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暑假生活指導七年級答案范文第1篇

                                                  ——題記

1991年9月， 我畢業于慶陽師范學校，分配到煬山初中教語文，至今已滿二十三年了。本人從教以來，一直愛崗敬業，愛生如子，孜孜不倦地工作。二十三年的教書生涯，既漫長又短暫，回顧起來有酸也有甜，有苦也有辣。

酸澀篇

1991年12月中旬，我為了給學生刻印兩套語文復習題，星期六晚上趴在桌子上用鋼板刻印蠟紙到深夜才睡覺。凍得我手腳冰冷，徹夜難眠。第二天中午，我叫了本班家住學校邊的三個男同學，協助我用油墨印試卷。我們不小心套錯了蠟紙，重新套了幾次，第一套蠟紙弄爛了，無法再印，把第二套題印出來，我的新大衣沾了好多油墨，學生已成小花貓了，冬日的暖陽已落山了。學生回家了，我獨自坐在宿舍里慪悶氣。花了多半月工資（當時我月薪130多元）買的呢大衣，才穿了三天就糊了這么多油墨，不得不洗，洗了又要褪色。氣得我肚子餓著也不想做飯吃，心里酸溜溜的，擠下了幾滴澀酸的淚。

 

2008年下半年，我看到學校幾位老師能嫻熟地上多媒體課，還能制作課件，我羨慕極了。我不甘落后，決定自己也要學習制作課件。11月初的一個晚上，天氣未冷先冷起來了。我穿著大衣坐在電腦前，嘗試著制作《蘇州園林》的課件，不斷出差錯，直到夜里12點才制作了個差不多。不料，突然斷電幾分鐘。電來了，打開電腦，課件已無蹤影了，才悟到制作中沒保存。此時，我真正嘗到了前功盡棄的滋味，有黃連的苦味，柿子的澀味。仰起頭靠在椅子背上，哀嘆良久才睡覺。

現在，刻印蠟紙的年代早已逝去，制作課件越來越火爆，雖然我不是老手，但是也不是新手了。

甜蜜篇

 白天勤奮工作，晚上秉燭夜讀。1992年2月我參加漢語言文學專業大專學習，1995年6月我取得了大專文憑。1995年下半年至1998年，養了孩子，帶得離開了手腳，又開始參見漢語言文學專業大本學習，2002年12月取得了本科文憑。我慶幸自己走過了漫長而艱辛的自學路。長達七年的自學考試，不僅提高了我的文化知識水平，增強了我的教學能力，還磨礪了我堅韌剛強的意志，能吃苦耐勞地教學，任勞任怨地承擔家庭重擔。我為此感到欣慰不已。

 

2003年春至2013年秋，我先后參加了新教材教法培訓、陽光師訓及名師大篷車學習，并按規定參加了每輪的繼續教育，我掌握了一些先進的教學理論和教學方法，能脫離開教學參考憑借一本語文課本在有限時間內撰寫出令自己滿意的教案。講課能重難點突出地講授，踐行著教師是課堂主導，學生是課堂主體的教學理念，教學成績穩步上升。 2 013年我所教班級中考語文成績9個A類、17個B類（參加中考45人），在同類初級中學中算是優異成績，受表彰獎勵時，我心里像喝了蜜一樣甜。這與我積極參加各種培訓學習，不斷給自己充電是分不開的。這使我堅定了“教到老，學到老，與時俱進”的信念。

 

     我校實行三年一輪的大循環教學機制，即從七年級教到九年級完了，又從七年級開始教。我從來都沒用過我以往的現成教案，都是修改舊教案，結合所面臨的學情重新寫出令自己滿意的教案，力求上好每堂課。2013年12月中旬，我給七（1）班上了節選自《西游記》的《小圣施威降大圣》這篇課文。學生從小就看《西游記》的動畫片、電視劇，對它的故事情節和人物形象很熟悉。課堂上，我先讓兩位同學講述了小圣施威降大圣的前后故事情節，這有助于突破學生對半文言半白話小說內容的理解障礙。接著讓學生結合書下注釋自己默讀課文感知課文內容。然后讓學生結合文本故事情節分析概括孫悟空的人物形象，并以“我從孫悟空身上學到了———”的形式，談論學習的收獲。最后，讓學生挑選文中詼諧、妙趣橫生的語句進行個性化賞析。同學們自主探究、合作討論的熱情高漲，聲音洪亮，發言富有個性，課堂氣氛十分活躍。學生的張張笑臉告訴我：這節課我學得很快樂，我收獲很大。這節課我上得比較成功，為此我樂滋滋了三天呢!感謝學生給了我高興的課堂，愉快的課余。

 

 

召開學生家長會，學校要求每班的代課老師都要在家長會上發言。迄今我已在家長會上講話二十三次了。以往每次都是先向家長匯報學生成績、學生表現情況，然后向家長提出一些管孩子的要求等等，都是老僧常談的話。2014年5月7日，我把在七（1）班家長會上的講話革新了一下。我先向家長們概括介紹了期中考試成績及本班前半學期的語文學習狀況。然后，我給家長朗讀了美國作者比利.拉芬特的《簡妮的項鏈》。我一讀完，家長們情不自禁給我鼓起了熱烈的掌聲。接著，我又給家長們分析了文章中簡妮父母教育孩子的機智和藝術。五歲的簡妮和媽媽一塊兒去超市購物，喜歡上了一條價值1元95分的粉紅色項鏈，要求媽媽給她買下來。媽媽告訴簡妮：“如果你真想得到它，那你得多干些家務活才行。你生日快到了，你外婆也會給你更多的零花錢，湊足了，你很快就可以擁有它?！焙喣萏氲玫侥谴楁溋?，一回到家她數了數自己儲錢罐里只有17分。晚飯過后，當她做完了額外的家務活，就跑到鄰居麥克金斯叔叔那兒詢問是否可以幫他采些蒲公英換得10分錢。不久以后，簡妮終于得到了那串夢寐以求的項鏈?？梢?，簡妮的媽媽抓住機會，有智慧地教會了孩子通過勞動獲得收獲。然而中國孩子的媽媽，當孩子向自己要這么便宜的東西，不假思索立即給買，缺少教育機智。簡妮的爸爸得知女兒有了她最心愛的珍寶——一條假的珍珠項鏈時，連續兩周向女兒要項鏈，女兒拒絕了。這之后的一個晚上，簡妮含著依戀的淚水，臉頰微微抖動著把項鏈遞給了爸爸。此時，珍妮爸爸伸出一只手拿走了簡妮的項鏈，另一只手卻伸進自己的口袋，取出了一只藍色絨布盒子，拿出里面一串真正的珍珠項鏈給女兒戴上，并告訴她就算是游泳或洗澡也不必取下來了，因為它是真項鏈。簡妮的爸爸真了不起，他的這種教育方式如春風沐浴著簡妮幼小的心靈，使簡妮學會了取舍，學會了給予。在這則故事中，我們看到的是西方家庭教育的縮影，父母尊重孩子的愿望，對孩子的要求既不是簡單地答應，也不是生硬的拒絕，而是因勢利導，潛移默化地教會孩子人生中的美德。愛與教育有機地結合在了一起，既不是無原則地溺愛，也不是直截了當地說教。這種愛是春雨無聲的滋潤，它在孩子心中播下的是美與善的種子。此時，家長們響起了雷鳴般的掌聲，我的心情萬分激動，心潮澎湃了起來。今天的家長會，家長們給我的掌聲最響亮。這使我深深感知到：農村孩子的家長，成天忙于干活，沒讀書的時間，加之文化水平有限，他們想教育好孩子，但苦惱于沒有得當方法。家長會上老師和家長交流教育孩子的方法是他們的心聲。我暗下了決心：從此以后的家長會上，我要多和家長們一起生動活潑地談論教育孩子的方法，是他們擁有教育的機智和藝術，更好的配合支持學校教育。

 

語文課中精美的詩文背誦落實很難。大多數學生很懶惰，一學期下來完不成背誦任務，我很苦惱。2013年第二學期，我在七年級新生的背誦中引入了競爭機制。我先幫扶、激勵語文尖子生按時、超前背誦。即學過的且要求背誦的詩文立馬背誦，沒學過的超前背誦。早讀，我在黑板上用紅粉筆寫表揚稿，表揚背誦領先的同學（全班分成四組，每組兩個檢查背誦的組長，其中一人管背誦登記表，八位組長給老師背誦。）經過一學期訓練，形成了你追我趕的良好的背誦風氣。一學期下來，95%的同學都能按時甚至提前背誦?，F在每當早讀看到同學們爭先恐后地背誦，我看在眼里，喜在心里，一種幸福感暗滋心頭。

痛苦篇

兢兢業業地備課、上課、批改作業及課后輔導，艱辛地付出多，喜悅地收獲少。語文尖子生較少，撐斷腰頂多20%  ，不及格人數越來越多，甚至趨向一半。究其因有：尖子生轉向縣城學校的多；留守學生多，家庭教育跟不上，他們好吃貪玩；學生從小沒養成自學的好習慣；學校對高校課堂教學沒有精心指導；本人對教學鉆研還不夠 。因此，上出的高效課不多，往往有老牛拉破車的艱辛、痛苦感。

 現在的學生，要么是家里的少爺，要么是父母的掌上明珠 ， 享福多，吃苦少，胸無大志，意志脆弱。2014年4月初，我給七（2）班上心理健康課，讓每位學生在“人際關系溫度計 ” 的每一級上列出名單，然后叫兩名同學站起來讀他們所列的。其中陳守川（男）說他最冷漠、最討厭、最仇恨的是本班張玲靜（女）。 他話音剛落，張玲靜站起來指著陳守川罵了幾句，坐下趴在桌子上嚎啕大哭起來。我立即停下課讓同學們評議陳守川說得對不對。同學們指出了陳守川的不當之處，張玲靜才停止了哭，但仍趴在桌上叫不起來。我繼續講課。放學了，我看張玲靜神情沮喪，把她交到我辦公室，苦口婆心地做了長達半小時的思想工作，才歡歡喜喜地回了家。我才拖著饑餓 、疲憊的身子放心地往回走。早上7：30到校，下午6：20才離校，苦也！痛也！

 現在的學校，安全和學習同等重要，月月講，天天講。2014年5月8日上午第四節課，我給七（1）班在多媒體教室上戲曲大舞臺語文實踐活動課。王鑫（女）和李瀟漢（男）在后面爭搶東西。放學我把他們留下來批評教育。王鑫承認了錯誤先走了，而李瀟漢偏著頭，含著淚，撅著嘴，蠻不高興，而且一言不發。和我僵持了20多分鐘。此時我想讓他回家，怕他帶著情緒走在路上不安全。我給他父母打電話來接，父母在縣城有要事不能來，說讓李瀟漢奶奶步走來校接。我于心不忍，不讓他奶奶來接。我打著傘，頂著烈日，讓李瀟漢推著自行車，沿著鋪著沙石的田間道路送他回了家，把他親自交給他奶奶，并說明了情況。他奶奶說：“李瀟漢在家犯了錯誤，大人一批評，哭不兮兮的，蠻不高興，又不承認錯誤?！?：20我才返回到學校。沙子鉆了一鞋，把早晨穿的新襪子磨得大洞小眼睛的。做飯吃了，趴在桌上午休息了十來分鐘，午間操廣播響了，我趕緊去水龍頭洗了把臉，還是頭腦昏昏，但仍得上下午課。我心里低嘀咕著：“李瀟漢呀！李瀟漢！你今天把老師害得好慘啊!” 

麻辣篇

2009年以前，每級初三從初二暑假起直到中考前夕，寒暑假周末很少休息，一直補課，上新課、復習，時間都較充裕。2009年9月，教育局下達了禁令：寒暑假周末，初三一律不準補課。這一下子把我弄得緊張、慌亂起來了。時間緊，教學任務重，怎么辦？ 新課要按時結束，中考任務要完成，年級組會上不斷強調。弄得我焦躁不安起來，有時急出了汗，就像盛夏吃了麻辣似的，麻楚楚，辣乎乎的。

 

2012年9月，我重新一輪的教學又到初三了。學校害怕出不安全事故，初三過冷不上晚自習，太熱也不上，下大雨也不上，三下五除二，很少上晚自習。尤其第二學期后半學期，中考練兵題多 ，把我急得坐臥不寧，加上天氣越來越熱，就像吃了麻辣火鍋似的，麻辣得受不了。直到苦思冥想出良方來，心情才平靜下來。把每一套練兵題的參考答案拷在電腦上，通過大屏幕放映出來，讓學生對著答案糾錯、反省，同時要求學生把看著答案還想不明白的題找出來。然后我讓語文尖子生講解難題，我適當作一點播（重在講答題方法和技巧）。這樣產生了一箭雙雕的功效，既提高了評講效率，又拔高了語文尖子生（以往我題題講需2——2.5課時，現在只需1——1.5課時）。

人最大的特征是有主觀能動性。比起一直補課，經常上晚自習的年代，上課時間少，教學任務繁重，想辦法提高教學效益，不也就解決問題了。

 我回顧了二十三年充滿酸、甜、苦、辣的教書生活，甜的成份多，因為苦盡甘才來。只有經歷酸苦辣的生活，才知甜的生活是多么幸福、快樂。

 

  最后，我仿用冰心大師《談生命》中的話語來激勵自己今后的教學工作。

暑假生活指導七年級答案范文第2篇

關鍵詞： 農村中學生 課外閱讀 實施策略

1.閱讀內容的推薦

剛剛邁入初中大門的七年級學生，處于小學向初中過渡階段，心理認知能力不強，對作品的選擇自然就存在問題。但正是由于還未完全脫離孩子的童真童趣，教師可以選擇一些語言相對比較輕松活潑的童話、神話類著作，比如《安徒生童話選》、《西游記》等，在每周固定的閱讀課上及周末交流閱讀。到了八、九年級，學生的思想逐步走向成熟，閱讀能力有了一定的提高，可以推薦諸如《駱駝祥子》、《悲慘世界》等中外名著，題材力求廣泛，讓他們涉獵小說、散文、詩歌等各個領域。在一個學期，選擇兩三本進行深入的閱讀，寒暑假不輟，并適當加量。

2.閱讀現狀的調查

為了調動學生的閱讀積極性，保證閱讀效果，發揮教師的指導作用，我設計了開卷測查的方式，對本校八、九年級學生進行了抽樣調查。樣本容量為980人，其中男生532人，女生448人，希望借此了解學生在課外閱讀中的實際情況，探求教師在指導學生課外閱讀中做得到位與不到位的地方，明確今后進一步努力的方向。問卷調查內容如下：你平常讀哪些內容的書籍？為什么喜歡讀這類書？你覺得課外閱讀對提升寫作水平有幫助嗎？閱讀書刊的來源有哪些？課外閱讀對學習語文及自己成長的影響；課外閱讀中存在哪些困惑；閱讀后最大的收獲。通過調查問卷，目前學生開展語文課外閱讀的情形是怎樣的呢？筆者對所帶兩個班（共95人）的兩次閱讀課進行調查，發現目前開展語文課外閱讀的情形如下：讀名著5人次，讀武俠書21人次，讀言情書32人次，讀青春暢銷書12人次，讀漫畫卡通書17人次，讀追星書21人次，讀科幻驚險書24人次，讀作文書37人次，讀休閑書21人次。調查結果顯示，學生課外閱讀現象與語文新課標的要求大相徑庭。另外，發現目前中學生閱讀的“書刊主要來源”，是自己從書店購買。而學校、家庭對學生還未形成較好的書刊閱讀的氛圍，有家庭藏書的不多，尤其學校在書籍的借閱工作方面做得還不盡如人意，學生沒有穩定的書籍來源。

令人欣喜的是，絕大部分中學生都能認識到，閱讀名著對自己的成長及語文學習是“有一定幫助”的。這表明中學生對課外閱讀名著的益處是有清醒認識的。這就有力地駁斥了一些人的錯誤觀點：“如今的孩子，不是玩手機QQ就是弄電腦游戲，哪有心思去讀文學書？”其實，在社會飛速發展的今天，廣大中學生更需要通過閱讀好書開闊眼界，增長見識，提高素質，為自己今后的成長及學習打好基礎。在問及“你比較感興趣的名著”時，中國四大名著中的《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》位居前三。由此可見，中國古典文學頗受中學生的喜愛，原因是受小學時看相關連環畫及經典影視劇的感染。由此可見，閱讀質量與學生興趣息息相關。在“感興趣的體裁”一欄中，學生的視線基本都集中于“小說”一項上。顯而易見，大部分初中生的閱讀興趣定格于最有生動故事情節的讀物，閱讀水平處于較淺層次，對于須細加品味的散文和詩歌反應冷淡。這就需要教師多花時間，多加引導。

3.閱讀類型的總結

為了找到真正的原因，我請學生寫出自己喜歡閱讀課外書的原因，學生的答案歸納整理為以下五個方面：

伙伴式閱讀。一些性格內向的學生非常喜歡閱讀韓寒的《三重門》、郭敬明的《夢里花落知多少》、可愛淘的《狼的誘惑》……這些同齡人作品的語言符合他們的習慣，內容貼近他們的生活。他們將自己的生活、情感投射到作品上，體驗到自己與自己對話的樂趣。

回歸式閱讀。這類學生多為獨生子女而且家庭給他們的壓力較大，為回避各種壓力、不堪過重的作業負擔，表達自己對生活的不滿，于是讀卡通、漫畫、科幻，從中體驗到童年無拘無束的樂趣。

補償式閱讀。這類學生多是性格外向的學生，而且具有叛逆精神。他們渴望長大而又實實在在不能長大，他們認為緊張的學習生活使自己失去許多或許應該和不應該經歷的生活方式、生存體驗，于是到言情、武俠小說中尋找補償。

功利式閱讀。這類學生是為了提高作文寫作能力，力爭語文考高分，夯實語文功底，于是讀“隨筆”“雜感”之類的優秀作文。因為模仿作文針對性強，既降低了寫作的難度，又有助于自己形成寫作的整體感應，是一種線性的思維流程。

休閑式閱讀。這類學生群帶有不定性，他們讀明星軼事、傳奇故事及休閑雜志，主要是喜歡這種快餐文化，消遣、娛樂、休閑是主要的閱讀心理，是他們的審美追求。

4.閱讀氣氛的I造

暑假生活指導七年級答案范文第3篇

青島出版社七年級數學下冊第十章第4節“列方程組解決問題”第一課時.

【教學目標】

1.正確找出題目中的等量關系，會列方程組并求解，能夠檢驗所的結果是否符合題意.由此，提高學生分析問題、解決問題的能力.

2. 經歷和體驗列二元一次方程組解決實際問題的過程，進一步體會方程組是繼方程之后，刻畫現實世界的有效的數學模型.

【教學重、難點】

重點：理解題意，找出等量關系，列出方程組.

難點：尋找等量關系

【教學設計】

本節課將以“生活即數學”、“活動即思考”、“表達即應用”為主線展開課堂教學，立足于學生熟悉的生活素材，創設情境，老師引導學生活動，并在活動中激發學生認真思考、主動探索，積極獲取數學知識，從而形成研究性學習方式的展開，并通過學習小組內學生間合作，培養學生的合作交流能力.

【教學過程】

（一）情境創設

長江上一艘輪船從沙港市出發，船速為17千米/時，經過若干小時到達宜昌港。如果船速增加1千米/時，則用同樣多時間，游船可達宜昌上游9千米處的葛洲壩.

（1）通過題目和圖片，你能獲知哪些信息？

（2）請你算一算：提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時間是多少？沙市港到宜昌港的航程是多少？

設計意圖：讀題審題是解決問題的第一步，也是至關重要的一步，通過讀題對問題做初步的了解和思考，感受問題情境.問（1）通過一個開放性問題，讓不同層次的學生都能參與進來，并投入思考. 問（2）讓學生完成從直觀感知到理性思考的過渡.

(二)探究活動

問題提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時間是多少？沙市港到宜昌港的航程是多少？

在這個問題中

（1）已知量是什么？未知量是什么？

（2）等量關系是什么？

（先單獨思考，再小組交流）

議一議：能否列二元一次方程組解決這個問題？

（先做什么，后做什么？）

老師引導學生列方程，讓一名匯報，其余同學認真聽并適當補充.

問題的后續解答由學生自主完成.師在黑板上逐步板書，并做總結強調規范答題格式.

解： 設所求時間是x時，所求航程是y千米，根據題意,得

17x=y(17+1)x=y+9

解之得，x=9y=153

經檢驗知，方程組的解符合題意.

答：提速前游船由沙市港航行到宜昌港所用的時間是9小時，沙市港到宜昌港航程是153千米.

（幾分鐘后，指明學生口答結果，并給出答案，教師投影完整的解題過程）

思考1：你能用一元一次方程解這個問題嗎？

（請大家想一想：如果只設一個未知數，列一個一元一次方程可以嗎？）

指明學生口答并板書.

思考2：對比這兩種解法，你有何體會？

設計意圖：在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生分組討論交流，總結歸納方法的異同之處，并體會列二元一次方程組解決問題的優越性。歸納出用二元一次方程組解決實際問題的一般步驟.

(1)理解題意，明確數量關系，找相等關系；

(2)設未知數；

(3)列出二元一次方程組；

(4)解這個二元一次方程組；

(5)檢驗是否符合實際意義并作答.

(三) 實際運用

為響應節能減排，我校組織學生收集廢舊電池，第一天收集5節A號，6節B號電池，總重500g;第二天收集3節A號，2節B號，總重260g.問：A號和B號電池一節分別重多少？

要求：用二元一次方程組的一般步驟和方法解決問題試一試。

設計意圖：此題以學生自行分析解決為主，教師巡堂指導，特別注意幫扶學困生，教師從學生中選取優秀的步驟和做法表揚并投影）

變一變：若題目中其他條件不變，該問“1節A號電池盒1節B號電池的總重多少？”，你有什么簡便的解法嗎？

設計意圖：引導學生根據問題的特點，靈活處理，不解方程而是運用整體思想，此處點到為止）

試一試：

(1)為綠化校園，我校購買100棵楊樹和柳樹苗.楊樹苗每棵3元，柳樹每棵7元，買樹苗共用460棵.兩種樹苗各買了多少棵？（看誰做的又快又好？）

(2)暑假期間，我校組織部分學生參加夏令營，途徑某旅館，如果每間客房安排住7人，就會有7人沒地方??；如果每間客房安排住9人，就會空出一間房.求旅館的客房數和中學生的人數.(指明1—2人板演)

（學生自主選擇練習或合作完成，（1）只列不解，（2）完整解答，教師投影展示問題解答情況，學生互評）

思維拓展

一張方桌由一個桌面和四條桌腿組成.如果1立方米材料可制作桌面50個，或制作桌腿300條，現有5立方米材料，請你設計一下，用多少材料做桌面，用多少材料做桌腿，恰好配成方桌多少張？

設計意圖：設置開放題，讓學生分組開展合作交流，進一步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，教師重點關注學生參與活動的程度，如在學習過程中的主動性、獨立思考和認真程度，在活動中表現出來的思維水平，如學生在活動中的投入程度及學生在活動中思考問題的準確性、廣闊性、靈活性等.

(四) 學習日記

在今天的數學課堂上，我的收獲是什么？

我的疑惑是什么？我下一步的目標是什么？

設計意圖：旨在讓學生學會梳理、總結、反思，培養良好的學習習慣，此環節仍然要體現學生的主題地位.

（五）課末反饋

暑假生活指導七年級答案范文第4篇

[關鍵詞] 圍墻 多元化 跨專業 通才教育

一幢房子，像天穹有一具犁，像銅壺被布覆蓋,像頭鶴昂立在地，人們閉著眼睛進去，睜著眼睛出來。

距今約四千余年前的蘇美爾學校被認為是迄今所知世界歷史上最早的學校。這是寫在古代蘇美爾的重要城市烏爾出土的一塊泥板上的謎語。謎語的謎底是學校。

史書上并沒有記載最早的學校是不是有圍墻。但在我們的印象里，學校一定是安居于綠樹紅墻之中，雄偉的校門上赫然掛著名人題寫的牌匾。

6年前，我第一次訪問美國，有幸參觀了哈佛大學。大巴車穿越波士頓繁華的市中心，來到一處幽靜的地方，只見綠草如茵，古樹蓊郁，掩映著遠處低矮的樓宇?！拔覀兊搅?，這就是哈佛”。負責接待我們的美方人員示意大家下車。“門在哪兒？怎么沒有圍墻？”大家都在問同樣的問題。

誰也無法解釋。哈佛大學的特別之處可能就在于此吧，我們都這樣想。離開之前，紛紛在約翰•哈佛（John Harvard）先生――哈佛大學創辦者的塑像前合影留念，好回來告訴親朋好友：我的確來過。

何止哈佛大學，在美國，所有的學校都沒有圍墻。沒有圍墻的學校，建在山坡上，建在林間，建在人口稀疏的小鎮，建在繁華大都市的一隅。無論如何，都不會有圍墻，有的低調得甚至連校牌都沒有懸掛。

開放的校園，開放的校舍，開放的空間，彰顯了開放式、個性化的教育理念。

美國是個移民國家。1620年，乘坐“五月花號”逃避宗教迫害而逃到美洲的英國清教徒登陸馬薩諸薩州，建立普里茅斯公民自治團體，清教徒開始在美洲大陸上扎根，為“移民國家”――美國的形成打下了基礎。來自歐洲、南美、非洲、亞洲的移民帶著他們自己的文化和族群的記憶來到美國，在開放、自由、民主、法制的環境里融合形成多元的美國文化。“大熔爐”把不同文化融合在一起。在這里，文化沒有優劣之分，每一種文化都有其存在的價值。

這種文化的多元性，在教育上表現得尤為明顯。

這些年因為對外交流的需要，我參觀過不少美國的學校。大學、中學、小學，甚至幼兒園。從最初驚異于沒有圍墻的校園，到后來走進課堂和圖書館，觀察、感知和體驗到的則是美國學校教育的不同側面。

一、奇怪的擇校標準

朋友安迪的兒子中學畢業在即。去年暑假，她駕車帶著兒子跑遍了新英格蘭地區（新英格蘭地區是位于美國大陸東北角、瀕臨大西洋、毗鄰加拿大的區域）的許多大學去面試。當問及她選擇大學的標準時，她的回答完全出乎我的意料。她說，我們先在那些大學的校園漫步，看看有沒有有黑皮膚、黃皮膚的學生，看看有沒有穿了耳洞帶著耀眼耳飾的男孩子，看看有沒有穿著奇裝異服的學生在校園里若無其事地走過。如果這些都能輕易看到，我們才考慮下一步的面試。

安迪和兒子游走了一個假期，終于選定了紐約州的一所大學。Andi說那些來自不同文化背景的學生會成為校園里一道亮麗的風景，在那些帶耳飾的男孩子和穿著怪異的學生身上可窺見校園文化的一角，它的多元化和包容性。

二、用味道感知世界

佛蒙特南部的林蘭格瑞中學七年級的學生舉辦了一次“多樣性集市”（Diversity Fair）。這是該學校英語課和社會學課程合作發起的一個活動。每個學生選擇自己感興趣的國家作為學習研究的目標。中國、印度、日本、泰國、墨西哥、古巴、牙買加、蘇格蘭、愛爾蘭、德國、法國……只要是你想到的國家，甚至那些不熟悉的地方，都可能是他們的project（指項目或課題）所涉及的領域。內容涵蓋地理、歷史、文化、習俗和飲食等諸多方面。他們親手繪制地圖，制作文字和圖片展板，烹飪傳統食物，四處收集民間工藝品……多層次多角度向人們展示他們所能了解到的這個國家。為此，他們幾乎動用了所有的智慧：去學校和社區的圖書館翻閱資料，上網搜索，向父母和老師討教。

我的接待家庭的大女兒米凱拉選擇的是印度?；顒娱_始前的一周，她每天都花不少時間上網，找來很多圖片和文字資料，制作展板。她在媽媽的幫助下，作了一道印度面點，味道竟然和印度餐館的味道一樣。食譜是從互聯網上找來的。她制作的泰姬陵的模型，也讓她的同伴羨慕不已。

活動正式舉辦那天早晨，班里所有孩子的家長都去了。應學校的通知，他們特地沒有吃早餐，因為“集市”免費提供早餐。大廳里彌漫著食物的香味，但你猜不出是什么菜肴，因為這里展示的是來自世界各地的美味。米凱拉的好朋友塞拉做的是中國專題，展板上有她的姐姐在中國旅行時拍攝的長城和天安門，京劇臉譜和紅紅的中國結掛在最顯眼的位置。擺在展示臺上的餃子，在活動只進行到一半時，就被品嘗殆盡。

那個上午，我們經由顏色、味道和文字上了一堂生動形象的世界地理和世界歷史課。

三、快樂的“圓桌會議”

美國大學的課堂氣氛活躍，笑聲不斷。這讓我們不禁感慨，原來學習可以變得這樣快樂、有趣。

佛蒙特大學文理學院戲劇系的馬丁•塞勒教授主講服裝設計原理課。這是一門面向戲劇系各專業學生的基礎課。塞勒老師那天教學生畫面部戲劇效果圖。

上課學生不足20個，教室里的桌椅被隨意地擺放成橢圓形，塞勒老師的桌子也在這個橢圓的圓弧里。這樣的擺放十分有利于教師與每一位學生交流，便于學生相互之間進行交流，也適合進行課堂分組討論等活動。

塞勒教授是一名資深的服裝設計師。他在紙上畫下各種臉的形狀，并利用投影儀投射在大屏幕上，幽默風趣的語言，不時引來學生的陣陣笑聲。在講到服飾、發型和胡須的造型對面部效果的影響時，他先畫了一張俊美男子的臉，然后筆鋒一轉，稍加修改，為這張臉添加了紛亂的頭發和胡須，于是愛因斯坦栩栩如生的形象便瞬間展現在大家的眼前。同學們會心一笑，原來面部的效果圖可以如此“善變”。

塞勒教授的服裝設計原理課上還出現了一個小小的插曲。當課上到一半的時候，教授從桌子里掏出一袋東西，交給一名學生。這個袋子在學生手中傳遞了一圈以后，所有的學生手中都有了一塊意大利餅干。一邊是老師在上課，一邊是學生不時把餅干塞到嘴里，同時專注地聽著教授講課，手中模仿教授畫下一個個圖形，大學的課堂竟然可以這樣輕松隨意。

四、“為什么”

美國教育的目的是體現一種既能適應社會的發展，又能最大限度地展示和發揮個人才華，成功地實現自己夢想的教育觀念，重視在教學過程中如何更好地發揮學生的個人潛能和培養合作技能，充分調動學生的學習主動性，引導他們做學問和搞研究，“授人以漁”，使學生學會研究方法，實施研究計劃，激發學生的創造能力。這是一種把知識教育轉向以知識和信息為載體的態度，能力和素質的教育。

美國大學的課堂教學方式給人的感覺：師生間是一種平等的關系，學生甚至可以挑戰老師。教師不是站在高高的講臺上，而是在學生中間。教師擔當的不只是知識傳授者的角色，更多充當的是課堂教學組織者、協調者和指導者的角色，學生充當的不是被動的知識接受者的角色，而是更積極參與者的角色。

佛蒙特大學比爾•米爾斯教授這天的教學內容是講授前哥倫比亞時代的藝術。投影儀在大屏幕上播放著那個時代秘魯等中南美洲地區出土的陶罐和飾品的圖片。

米爾斯教授重申了這堂課要討論的3個內容：莫切文明在藝術史上的地位；如何決定莫切出土文物的品質？莫切文明時代藝術家的地位。從這一刻開始，直到一個小時后下課鈴響起，米爾斯教授與學生、學生與學生之間展開了頻繁的交流，整個課堂是在熱烈地討論、對話、提問和回答中進行的。每個學生在這堂課上都有兩次以上機會提出問題或闡述想法，而每一個問題都不會有唯一標準的答案，一切取決于誰說得更有道理。

美國的大學生主體意識強，自信心強，表現欲強，競爭意識強，思維活躍，敢于挑戰常規和權威。教師常常引導學生從多方位多角度去探索、研究、思考和討論問題，學生不僅對未知的領域問許多個“為什么”，也會對已經有定論的東西問許多個“為什么”。這樣一來，學生的個性不會被泯滅。學生學習目標明確，了解自己應該知道的東西和應做哪些研究，包括養成批判性的思考技能。教師也會有意無意地培養學生的兩種能力：能否提出獨特的問題并知道到哪里尋找答案；能否綜合使用所學知識進行新的創造。

五、打破專業之間的壁壘

在美國大學的觀摩和交流，使我們近距離了解了大學的辦學理念、學科建設、辦學形式和課程設置情況。美國高校的教學管理模式是開放式的，所有專業和課程的教學目標和要求清晰明了，面向全校學生開放，沒有專業對不對口之分，學生有自選擇專業，轉換專業，選擇課程，更換課程，轉換學校，跨校拿學分，跨國拿學分，做義工拿學分。

伊利諾大學厄巴納－香檳分校藝術系開設的所有課程都向全校所有專業與非專業學生開放，只是專業與非專業在課程的要求和程度方面會有所差別。這樣做既有利于教學資源共享，又便于統一專業課程體系與教學安排。佛蒙特大學打破系部及專業間的壁壘，向全校所有專業開設不同層次的文化和藝術通識課，注重通才和能力培養。美國大學全方位的藝術通識教育理念值得我們深思。

美國大學更重視文理科課程的跨學科設置，并規定文理科學生要選修一定數量的交叉學科課程。伊利諾大學的做法令參觀的每一位老師耳目一新。據這個大學美術與應用藝術學院院長哥拉夫斯（Robert Graves）教授介紹，他們要求藝術類專業學生也選修數學、生物、化學、物理等理工類課程。這樣培養出來的學生不僅擁有人文氣質，而且具備科學創新精神。

學生的學習不僅局限在校內，也在校外；既在國內，也在國外；既在課堂上，也在課堂外。與美國其他大學情況相類似，以印第安納州的巴特勒大學戲劇系為例，該系只有65名主修戲劇的學生，學生不局限于本專業，通過廣泛涉獵尋找“新的自我”。戲劇系還為學生提供海外學習課程，這在美國大學里也是為數不多的。豐富的國際交流項目，使學生在假期有機會跨出國門遠赴倫敦、莫斯科、圣?彼得堡等地進行一個月的短期訪問和生活，體驗異國文化，與當地的劇團和戲劇學院進行交流。該學院的藝術管理系有85名學生，兩位專任教師。開設的課程都與實踐環節緊密聯系，學生將課堂上學到的理論知識即時轉化為實踐能力，學生的社會實習活動遍及全美各地。

注重通才和能力培養的理念貫穿于整個美國的教育體制之中。

我們在文學作品中經常讀到“墻”的意象。曾經生活在美國的新英格蘭地區的著名詩人羅伯特•弗羅斯特，在他的作品《修墻》中講述的是“我”和鄰居一起去修墻，可是“在墻那地方，我們根本不需要墻：他那邊全是松樹，我這邊是蘋果園”。他寫了人世間有許多毫無存在價值的有形的和無形的墻。“墻”象征阻斷人類溝通和理解的障礙，“墻”也像征人與人之間互相猜疑，冷漠甚至敵意，又可象征人與自然的關系。