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門徒影評范文第1篇

【關鍵詞】需求分析 專門用途英語 評價體系 構建

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0069-03

隨著經濟全球化程度的加深和我國外向型經濟的快速發展，社會對既具有專業知識，又能用英語進行交際的人才需求日益增多。但是，當前我國高職院校畢業生中很多人無法將所學到的英語知識熟練地運用在工作中。究其原因，往往在于沒有學習過專門用途英語（ESP）。高職院校專門用途英語（ESP）教學與學生的就業和職業發展有著密不可分的聯系，探索有高職特色的專門用途英語（ESP）評價體系對高職ESP教學的發展具有重要意義。

一、專門用途英語概述

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是按照對學習者制定的特定學習目標以及根據特定需要開設的特殊英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語知識開展與工作有關的交際能力。這種英語具有較強的專業性，是與特定工作或特定職業密切相關的。如文秘英語、商務英語、計算機英語、旅游英語等。專門用途英語不僅涉及語言知識，還涵蓋相關的學科專業知識。Strevens的ESP定義更為詳盡，包括四個根本特點和兩個可變特點。根本特點包括：需求的對象是具有某些特定目的的學習者；教學內容與某些特定職業或專業有關；教學重點是教授與特定職業和特定專業相關的詞匯、語法、句式以及篇章結構；與普通英語相比形成鮮明對照。可變特點包括：著重于培養和訓練掌握某種語言的運用技能；可按需要選擇某種有效的教學方式。

國際上對ESP的研究始于上世紀六七十年代，在全球經濟一體化的背景下，國內各高職院校開展了各種形式及不同內容ESP英語教學，以適應人才市場需求。

二、ESP需求分析理論

從上述ESP的根本特點可知，ESP的教學內容完全是根據學習者的需求確定，開展ESP教學首先要進行需求分析，這既是理論的需求，也是開展ESP教學的基礎性工作。需求分析可保證ESP教學的目標和效果得以實現，是進行ESP課程設計與評價的前提條件。Hutchinson和Waters在1987年提出的兩個概念就是目標需求和學習需求，這兩個概念的內容是以學習者作為中心。以下就從這兩個方面論述需求分析。

（一）目標需求。目標需求是指學生在目標情境中學習必學的知識與專業技能。目標需求可以分為“必學”、“欠缺”和“想學”三種知識。必學知識是指學生為實現自己的特定目標必須了解和把握的知識；欠缺知識是指學習者目前具有的知識水準與要達到的目標之間存在的差距；想學知識是指學生在特定情境中產生學習欲望的那部分知識。高職院校開展ESP課程的目的是為學生在未來的職場競爭目標中做好職業選擇的準備。所謂目標需求分析，就是根據目標情境對不同學生在學習中所體現出的不同態度作出分析。目標需求分析所針對的是關于語言應用，同時還要對目標情境當中所需要的知識與專業技能作出分析，并分析學生處于目標情境當中應用語言開展工作時出現的差距，還要分析學生自身產生的需要。

（二）學習需求。學習需求是指學生對需要掌握某種知識的需求。進行學習需求分析就是要分析目標情景下要求學生具有的學習能力，學生需獲得的知識與技能。就ESP而言，學習需求分析包括英語知識需求分析和技能需求分析，還包括對學習中的情感需求與環境需求進行分析。分析學生的英語需求實際上重點是分析英語知識需求和英語技能需求。學生由于在個體方面存在差異，所體現出的對英語的需求也不盡相同。有的學生目標是到酒店工作，那么他們對交際需求可能就會強些。在英語學習需求分析上，對情感需求的分析針對的是學習的過程，例如部分學生在進行英語學習時希望得到幫助和激勵，也有的學生希望自己學到的知識能夠有機會展示；環境需求的對象是英語學習所處的環境，專業差異導致對英語學習環境要求也存在差異，例如導游專業的學生喜歡到實際崗位練習英語，與外國人直接交流，這樣取得的效果會更好。

三、基于需求分析的ESP課程評價體系的構建

進行ESP課程設計的一個重要環節是課程的評價，利用評價形成的反饋信息來改革教學方式。高職院校的ESP教學中，需要對ESP學生的能力進行界定，這就涉及評價手段。招聘單位針對ESP學生也有相應的能力界定標準。所以，高職院校在開展ESP教學時，需要建立起獨立的評價標準和評價體系，而需求分析可為建立該評價體系提供參考依據。

（一）建立ESP課程評價標準。一般有以下三個標準。

標準一：以學生為主體。科學的教學方式應以學生為教學主體，ESP課程也不例外，以學生為主體構成了ESP教學評價的一個重要標準。評價ESP課程教學時應用學習需求分析可了解學生的學習主動性狀況。ESP課程評價中不可忽視的部分是學習者的動機和目的。高職院校的ESP教學目標因學生的專業和能力差異而有所不同，但是，以學生為學習主體的教學性質是不能改變的。ESP教學設計的初衷就是以學生為主體，這也應該成為ESP教學評價的基本原則。學生具有的學習需求可能會同目標情境中的需求產生沖突，也可能目標情境中的需求滿足不了學生的自身需要，在進行ESP教學評價時，要堅持將學生置于主體地位，無視學生的自身需求，學生的學習動機和積極性將受到極大影響。

標準二：專業性。ESP教學的一個顯著特點是其具有明確的目標性與實用性。ESP的教學對象是未來的各類專業技術人才，如會計專業、導游專業、電工專業和金融證券專業等人才，這些學習者學習英語的目的是作為未來工作的必要工具。進行崗位與職業需求分析得出的結論是，ESP同職業之間存在緊密的聯系性，所學語言的內容因專業的差異而出現顯著變化。學生所學內容應是未來職業所必需的知識與技能。在ESP學習中，學生既要學習與專業有關的詞匯、句型和文章風格，還要對行業內所需的知識體系有詳細了解。目標情境需求要求，學生必須掌握專業英語知識與專業技能在目標情境中加以熟練運用。例如，在外貿專業學習的學生只有掌握與外貿相關的英語詞匯和常用語體，以及篇章結構，才能在未來涉外行業有效開展工作。因此，ESP教學評價必須依據學生所學專業和未來的職業特點來開展。

標準三：真實性。ESP教學評價不可忽視的一個標準就是真實性標準。目標需求分析表明，真實的語境有利于提高ESP教學效果。ESP課程設計的依據是職業需求與技能，進行ESP課程評價是為了檢測學生在真實語境中的語言使用能力。所以，評價時應了解學生在真實語境中的語言能力和專業知識，以及使用語言所要完成的任務，以此來制定ESP課程評價大綱，并為學生提供自己在真實語境中需彌補的不足。真實性標準可以確保ESP課程評價效度。在條件具備的情況下，進行ESP課程評價應引進行業評價系統，這主要是考慮到用人單位通常也具有自己的一套評價標準來對需招聘人員英語能力進行界定。目標需求是一個動態化的過程，知識本身來自社會，再應用到社會中去。學校評價標準與企業評價標準相結合，才是一種科學評價特殊職業素質與技能評價系統。

（二）確定ESP課程評價內容。ESP課程的目的是滿足不同專業學生的不同需求，這也是評價ESP課程取得成效與否的標準。ESP評估就是對依據學生需求所設課程進行檢測，了解課程在多大程度上滿足學生的學習需求。通過形成性評價和終結性評價的有機結合、學校評價與用人單位評價的結合，來對ESP課程展開有效的評價。這兩種ESP課程評價模式可以更好提供出反饋信息，為ESP教學的有效開展打下堅實基礎。

1.形成性評價與終結性評價相結合。ESP對于學生的評價可通過終結性評價得到結論。所謂終結性評價主要是指考試模式。教師是終結性評價的執行者，終結評價的對象是學生。通過考試，教師可對學生的ESP課程學習效果有一個大致了解，同時也可了解到教師對需求分析得當與否、學生的能力能否勝任未來職業要求、學生對教學方式方法所持有的態度等。考試可了解學生所學到的知識與技能同目標知識和目標技能之間的差距，并了解學生還具有哪些潛力。

但是，終結性評價也存在不足。這種評價模式與“以學生為主體”的教學原則發生沖突，是對學習需求的輕視，不利于激發學生的學習積極性。目標情境需求和學生的學習需求是不斷變化的，因此，ESP課程的評價過程也應具有動態化。終結性評價這種固定化的評價模式無法對動態目標情境中的學習者具有的知識和技能進行考查，所以，應將形成性評價與終結性評價有機結合起來。形成性評價具有動態性，它是在學生的學習過程中來考查學生的學習效果，如考核學生的出勤率指標、課堂成績指標、實際交際能力指標和學習動機指標等，最終作出公正的評價。由于不同專業對英語內容需求各不相同，對英語水平的要求也不一樣，形成性評價與終結性評價各自所占的比例可以根據專業需求來確定。

2. 學校與用人單位合作評價。由于ESP課程具有職業性和專業性的特點，進行ESP課程評價必須有用人單位的參與，因此，在ESP課程設計階段就要作出整體性規劃，目標是提高學生的英語知識在實際中的應用能力，使學生能夠滿足用人單位的需求。可讓學生到用人單位接受專業英語的實際訓練，達到有針對性地學習英語知識，掌握語言應用技能。學校也可請用人單位參與教學活動，使用人單位將其用人目標注入教學之中；學生通過這種學校與用人單位結合的方式，有效地與實際需求接軌。

學校與用人單位合作的這種評價模式可有效評估學生的實際能力和實際素質，并及時反饋到教學之中。學校利用ESP考試方式來考查學生掌握英語專業的知識，再利用模擬情景操作方式考查語言實際應用能力。企業通過學生的實習表現和英語專業知識的應用能力對學生進行打分。這種雙向評價模式可有效檢驗出作為學習需求者和知識使用者的學生的學習需求的滿足程度。學校與用人單位合作評價這種模式使目標需求和學習需求達到有機統一。利用這種模式，學校可了解到用人單位對ESP課程的具體要求，并對教學方案進行充實和改進，將培養人才的目標分解到每個教學環節與教學內容之中。

高職院校的ESP課程評價依據的理論是需求分析理論，采用的模式是形成性評價同終結性評價有機結合的模式、學校與用人單位合作評價模式。應將上述理論和評價模式貫穿于ESP課程的設計、實施的全過程，并及時提供反饋信息，使ESP課程更具有針對性，更好地滿足學生與社會的需求。

【參考文獻】

[1]Stevens，P.ESP after Twenty Years：A Re-appraisal[M].Singapore：SEAMEO Regional Centre，1988

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[3]劉潤清.外語教學研究的發展趨勢[J].外語教學與研究，1999（1）

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【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB424）

門徒影評范文第2篇

認識陳可辛之前，吳君如與香港歌星杜德偉是一對戀人，但始終處于地下情狀態。后來，他開始嫌棄她日漸走樣的身材，也不喜歡她老演丑角，更不肯公開承認與她的關系。1996年初，兩人分手。

31歲的吳君如傷心欲絕地閉門數月。再露面時，她已經成為“極速瘦身”的典范，并以“玉女”形象復出影視圈，接拍了《洪興十三妹》。

1997年3月的一天，陳可辛去找《洪興十三妹》劇組的導演商談合作事宜，剛到片場，便看到吳君如跑過來，高喊：“助理呢？我的嗓子都快冒煙了！”他趕緊將手中的礦泉水遞了過去。她看也不看他，接過水就仰頭喝了大半瓶。

事情談完后，陳可辛朝停車的地方走去，不料，一個低頭走路的女子突然撞到了他的懷里。他一看，發現又是吳君如！“想什么心事呢？”他笑著說。吳君如不好意思地道歉，陳可辛說：“有時間嗎？請你吃飯。”吳君如正覺得饑腸轆轆，于是欣然同意。

直到兩人一起吃飯時，吳君如才知道對方竟是大名鼎鼎的導演陳可辛。兩人從電影聊到人生，感覺非常投緣。讓吳君如驚訝的，是，那么多光環籠罩著的大導演，竟是一個內心淡泊的人，而且行事低調，待人真誠。此后，兩個人交往起來。

1998年10月，吳君如憑著《洪興十三妹》贏得香港電影金像獎、香港電影評論學會和香港電影金紫荊獎的三料影后，而陳可辛導演的《甜蜜蜜》也奪得了香港電影金像獎最佳導演獎。

陳可辛沖吳君如舉起紅酒杯：“我平時不怎么喝酒，也不太愛講話，但和你在一起，我竟變得滔滔不絕，酒興也濃了！我已經深深愛上你了。”就這樣，兩個人一吻定情，由朋友變成了戀人。

留出愛的空間，從歡喜冤家到“AA制伴侶”

牽手吳君如后不久，美國著名電影投資人斯皮爾伯格向陳可辛拋出橄欖枝，邀他前往好萊塢拍攝電影《情書》。陳可辛十分糾結。吳君如說：“人往高處走，我支持你去好萊塢發展。”

然而，陳可辛忙碌8個月打造出的《情書》在美國公映后，觀眾卻反應平平。2000年初，陳可辛失意而歸，吳君如寬慰他說：“不要因為一部片子的失敗而懷疑自己的才華，我看好你！”

在吳君如的鼓勵下，陳可辛創立了電影公司，并聯合韓國、泰國等國的優秀導演，拍攝了《晚娘》等電影，躋身亞洲頂級導演之列。

2002年底，陳可辛說服吳君如加盟電影《金雞》，扮演女主角阿金。2003年1月的一天晚上，陳可辛和吳君如來到一家茶館，一個花枝招展的女子走過來，一把攬住陳可辛說：“大導演，你好長時間不來看人家了，人家想死你了……”陳可辛一臉尷尬，還沒來得及解釋，吳君如就爆發了，她端起茶杯潑了陳可辛一身，轉身沖出茶館。

后來，陳可辛去找吳君如解釋，說那個女子只是群眾演員，看見哪個導演都說“想死你了”，但吳君如心中的芥蒂一時難以消除。

在《金雞》拍攝期間，陳可辛凡事都對吳君如百般體貼，可她總是冷若冰霜。陳可辛知道，要得到她的原諒，只能幫助她演好阿金這個角色。于是，他一次次地板著臉要她重演。經過無數次返工，吳君如漸入佳境。

2003年12月13日晚，吳君如憑著《金雞》奪得第40屆臺灣電影金馬獎最佳女主角。當陳可辛在電視上看到吳君如領獎時，眼角沁出了淚水，并且說要感謝自己時，心里甜絲絲的。

2004年初春，陳可辛和吳君如開始了同居生活，但近80平米的臥房卻分隔成了兩間。這是吳君如提出來的，她不僅要求兩個人在經濟上實行AA制，住房上也是。兩人心情好的時候就同屋而眠，生氣時“各回各家”，為彼此留有空間。陳可辛認為這很有創意。

同居后，兩人因性格差異極大，經常發生爭吵。每當發生口角時，陳可辛總要拿出文房四寶送到她的臥室內，要她消消火氣，待吳君如恢復平靜后，陳可辛才敲門認錯。

經過一年多的磨合，兩人都成熟了，再也不會為一些無聊的小事吵架。他們如今都認為對方是最適合自己的人。于是，陳可辛多次向吳君如提出辦理結婚登記手續，吳君如卻說：“兩個人在一起是因為彼此相愛和信任，而不是因為有婚約的束縛。如果你哪天不愛我了，隨時可以離開。我相信愛情，不需要婚姻套牢你。”盡管沒有領結婚證，吳君如卻稱他為“老公”，生活中也盡到了一個做妻子的責任。陳可辛也早已認定吳君如是他最愛的老婆。

復出為他還巨債，“不婚愛人”相濡以沫15年

2005年8月中旬，陳可辛帶著懷孕的吳君如飛抵上海，記者們蜂擁而上，問陳可辛：“你和吳君如相好，已經是公開的秘密了，你為何一直沒有公開承認？”

陳可辛不想曝光私生活，于是一笑而過。很快，“陳可辛與吳君如貌合神離”等新聞紛紛出籠，這讓吳君如很受傷，陳可辛卻一無所知。回到家里，吳君如對他大發雷霆，陳可辛這才知道自己闖了大禍，趕緊賠禮。第二天早晨，陳可辛早早起床，給她做了豐盛的早餐，并認真地寫了一張紙條：“老婆，不要生氣，我去向全世界吶喊，你肚子里的孩子是我的。”

2006年4月10日，兩人愛情的結晶――女兒陳是知呱呱墜地。但是，一家3口平靜而幸福的日子很快就被打破了。2007年，由陳可辛投入3億多元打造的《投名狀》雖然獲得多個獎項，卻終因票房收不回拍攝成本而負債過億。轉眼間，傾家蕩產的他不得不考慮租房住。一夜之間，46歲的他白發陡增。

吳君如二話不說，取出自己多年的存款，并賣掉了心愛的跑車，把錢交給陳可辛說：“拿去還債吧，只要你的精神不垮，我們還可以東山再起！”但他堅持不用她的錢。吳君如火了：“當初我之所以建議生活AA制，是不想依靠男人生活。現在你有難了，還分什么你我？！”最終，陳可辛眼含熱淚，接過了那張銀行卡。

幾天后，吳君如又果斷決定復出拍戲。為了盡快幫老公還清剩余的幾千萬債務，演慣了主角的她甚至不惜自降身價，并同時接拍了多個角色。每當陳可辛面帶愧疚地對她表達感激之情時，她總會抱住他說：“我們是夫妻嘛。”

在愛人的鼓勵下，陳可辛很快走出了失敗的陰影，打造出了《門徒》等多部精彩的電影，不僅贏得了業界好評，收益也很可觀。陳可辛還清了債務，從此更加珍愛這個與自己患難與共的女人。

2011年8月2日，陳可辛花了300多萬元，購買了一部外形超酷的跑車，作為吳君如的生日禮物。他幽默地問吳君如：“知道我名字的含義嗎？我的父母肯定想告訴我，為了妻子和女兒的幸福，你‘可’以多‘辛’苦一點！”

2013年5月，由陳可辛導演的《中國合伙人》舉行首映禮。當談到吳君如時，他動情地調侃說：“正是這個沒有哀愁、陽光天真的‘大笑姑婆’，讓我的人生在青春的尾巴上綻放出花朵。這輩子，恐怕我再也逃不出她的‘魔掌’！”吳君如和7歲的女兒坐在臺下，笑得格外燦爛。