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高中化學選修四范文第1篇

瓊海市 嘉積中學 高二一班 馮華文

指導教師：謝先麗

盧彥西的堅持，馬加爵的懊惱，讓我們看到了最閃亮的字眼——夢想。夢想，不是花色，一眼灼人，卻如梅花暗香浮動；夢想，不是春雨。油然而生沛然而去，卻如清茶沁人心脾，一顆最苦的樹，才開過最絢麗的花。

夢想，是一軸歷久彌珍的老畫卷。

夢想投影在了碧空，于是梭羅靜坐在瓦爾登湖畔，垂釣一湖祭星；夢想投影在人的眼眸，于是屈原手執經書，對于長吟詭譎的《天問》；夢想投影在竹林，于是嵇康高歌一曲《廣陵散》。夢想穿透歷史的天空，經年之后，一樣地熠熠生輝，如果老畫卷般，一筆一觸，書寫的都是前人的夢想與不屈，或許白云蒼狗，或許人去樓空，紅了櫻桃，綠了芭蕉，但恒古不變的是夢想的色澤。我們唯有和前人一樣踽踽獨行、手揮羊鞭、矮筆斜行，追尋自己的彼岸，才能讓夢想這軸老畫卷，無論經歷多少年歲，一樣的蟠螭走蛇，永遠點綴在生命的源頭。

夢想，是一掌橘色的陽光中的余溫。

梵高有夢，在有日光的麥田穿梭，在月夜中呢喃，在月夜中歌唱；魯迅有夢，在深沉的天穹吶喊，以我血薦軒轅；秋瑾有夢，所以在戰火肆飛的年代里也能貂裘換酒。他們難道不明白通往夢想的路上早已煙塵散漫，荊棘遍布了嗎_不，正是因為他們比任何人都明白這條路的艱辛，所以才要且笑且行，不在乎別人的無端睥睨，只為心中朝向陽光的彼岸。四季的更迭對于梵高來說只是惘然，與他而言，有葵花的地方，就有天堂，他燒焦的左手和割去的右耳或許是疼痛的，但不一定是痛苦的，因為那是夢的印記，我們苦苦尋覓夢的國度，或許漫長，但卻雋永。要永遠相信的是心有繁花，正于夢的彼岸寂寂綻放，綻放的幸苦，并將年年輪轉。

夢想，是一闕鏗鏘有力的壯歌。

六月秦淮，煙火卷了幾重天，她是柳如是，手執小扇，妝樓颙望，不是在思故人，而是在思故國。鐵馬金戈、古戍狼煙，她是梁紅玉，擊鼓震天，只為心中收復國土的夢。朝飛，暮卷，桃葉蘭舟，她是李清照，用一種流螢撲火的姿態掙脫封建禮教。她們不愿困在世俗枷鎖筑好的城墻，因為看到了外面世界的絢麗，于是不愿安于春日朝陽，夏日靜好，奮力地掙脫，即使歷經蝕骨之殤，無怨亦無悔。我們今天生活在一個浮華的世界，城市就是一座鋼筋水泥的森林，人遠比動物容易迷失，但如果心盛夢想，即使塵世的燈火驟然熄滅，心中的光亮卻是永恒的，我們會比任何人都清楚前方的路如何走，等待我們的又是什么。我們也能和她們一樣活的純粹，莞爾一笑，唱浩然一歌，屬于我們夢想的歌。

看過曦照古城的云起云落變遷，我依然覺得夢想最讓我流連；聽過解夏之日的萬物振明，我依然覺得夢想最讓我澎湃；感受深冬寒夜的切膚之痛，我依然覺得夢想最讓我難忘。

心有圣土，不要與馬加爵一樣，在血與淚的代價中才意識到夢想的可悲。做一棵最苦的樹，開最絢麗的花。夢想就像螢火蟲結成的尾光，照亮了垅田，照進了心里那灣淺水，也能照亮整個世界。

評語：

“夢想，是一軸歷久彌珍的老畫卷”“夢想，是一掌橘色陽光中的余溫”“夢想，是一闕鏗鏘有力的壯歌”三句話各自引領一個段落，從三個層面歌頌擁有理想之可貴。結構清晰，脈絡分明。

高中化學選修四范文第2篇

關鍵詞：必修模塊；選修模塊；關系；交叉內容

【中圖分類號】G633.8

《普通高中課程標準實驗教科書.化學》是以《普通高中化學課程標準（實驗）》為依據編寫的，全套教材由必修和選修兩部分組成，共計8冊。

高中化學選修模塊“化學反應原理”的內容為我省理工方向的學生高考必考內容，選考為選修模塊“化學與技術”、“物質結構與性質”、“有機化學基礎”的內容，考生從三個選考模塊中任意選考一個模塊的內容。本文主要研究必修模塊與選修模塊的關系。

一、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的特點

高中化學必修模塊是在義務教育課程基礎上為全體高中生開設的課程。必修模塊旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展，必修模塊突出核心內容，強調基礎，但又不過分追求知識的系統性和完整性，為學生學習相關科課程和其他化學課程模塊提供基礎。選修模塊旨在引導學生運用實驗探究、調查訪問、查閱資料、交流討論等方式，進一步學習化學科學的基礎知識、基本技能和研究方法，更深刻地了解化學與人類生活、科學技術進步和社會發展的關系，以提高化學科學素養，為具有不同潛能和特長的學生未來的發展打下基礎。

二、高中化學新課程必修模塊與選修模塊的關系

高中化學新課程的必修模塊與選修模塊在核心化學知識方面可以看做，選修模塊的知識起點是必修模塊的知識終點，選修模塊都會在必修模塊的知識基礎之上引導學生學習新的化學核心知識，是對必修模塊的化學知識進行拓展、提高。在過程與方法方面，必修模塊與選修模塊之間具有層次性和多樣性的特點。在必修模塊中，側重引導學生學習基本的科學探究過程和以研究物質性質為主的化學研究方法和程序，而選修模塊中則更加側重引導學生了解每個模塊所代表的化學研究領域中的一些基本思想方法和研究思路。

三、高中化學新課程必修模塊與選修模塊交叉內容比較

必修模塊第一章物質結構元素周期律知識點是：了解原子核外電子的排布，能結合有關數據和實驗事實認識元素周期律，了解原子結構與元素性質的關系，能描述元素周期表的結構，知道金屬性、非金屬性在元素周期中的位置及其性質的遞變規律，認識化學鍵的含義知道離子鍵和共價鍵的形成。

選修模塊第一章原子結構與性質知識點是：原子核外電子排布原理，原子結構的構造原理，原子結構與元素周期系的關系，元素周期系的應用。選修模塊第二章分子結構與性質知識點是：共價鍵的主要類型б鍵、п鍵，共價鍵的鍵參數，鍵的極性，化學鍵與分子間作用力的區別。選修模塊第三章晶體結構與性質知識點是：

分子晶體結構特征及結合力，原子晶體結構特征及結合力，離子晶體結構特征及結合力，晶格能及其應用。

必修模塊第二章化學反應與能量知識點是：知道化學鍵的斷裂和形成是化學反應中能量變化的主要原因，通過生產、生活中的實例了解化學能與熱能的相互轉化，認識提高燃料的燃燒效率、開發高能清潔燃料和研制新型電池的重要性，通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用，舉例說明化學能與電能的轉化關系及應用。選修模塊第一章化學反應與能量知識點是：化學反應中能量轉化的原因，常見的能量轉化形式，化學能與熱能的相互轉化，吸熱反應、放熱反應、反應熱和焓變等概念，化學在解決能源危機中的重要作用，化學在解決能源危機中的重要作用，能源是人類生存和社會發展的重要基礎，節約能源、提高能源利用效率的實際意義。

必修模塊第三章有機化合物知識點是：認識化石燃料綜合利用的意義，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性質，認識乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生產中的重要作用，知道乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，認識其在生活中的應用，通過簡單實例了解常見高分子材料的合成反應，能舉例說明高分子材料在生活等領域的應用。

選修模塊第二章烴和鹵代烴知識點是：天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應用。烯烴、炔烴的結構特點和主要化學性質。以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們在組成、結構、性質上的差異。烯烴的順反異構。苯的同系物的結構和化學性質。烴類物質在有機合成和有機化工中的重要作用。

選修模塊第三章烴的含氧衍生物知識點是：醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點以及它們的相互聯系。加成反應、取代反應和消去反應。結合實際了解某些有機化合物對環境和健康可能產生影響，關注有機化合物的安全使用問題。乙醇、苯酚的結構特點和主要化學性質。醇和酚結構的差別及其對化學性質的影響。乙酸的結構特點和主要化學性質。乙酸乙酯的結構物質和主要化學性質。乙酸的酯化反應、乙酸乙酯水解反應的基本規律。在掌握各類有機物的性質、反應類型、酵素轉化的基礎上，初步學習設計合理的有機合成路線。

選修模塊第四章生命中的基礎有機化學物質知識點是：糖類的組成和性質特點。說明糖類在食品加工和生物質能源開發上的應用。氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，氨基酸與人體健康的關系。蛋白質的組成、結構和性質?；瘜W科學在生命科學發展中所起的重要作用。油脂的概念、結構。油脂的化學性質、油脂的氫化及皂化反應等概念。葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素的組成和重要性質。

從必修模塊中的知識點與選修模塊交叉知識點進行了對比，可見選修模塊是必修模塊基礎上的適當拓寬和加深。必修模塊和選修模塊知識的處理更符合高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律，理論與元素化合物知識穿插編排，化學計算、化學實驗與有關理論和元素化合物知識密切配合，學科的基本結構明顯、層次分明、重點突出、難點分散、循序漸進、螺旋上升。必修模塊與選修模塊知識點這樣處理的目的，在于從綜合教學效果考慮，精心設計知識的臺階，使學生能一步一個腳印、扎扎實實地學習，避免由于知識臺階設計不合理而使學生學習出現大面積的分化。同時，由于難點分散，也有利于激發和保持學生的學習興趣，有利于大面積提高教學質量。

高中化學選修四范文第3篇

關鍵詞：化學習題；規范性；習題選編

一、加強習題編制原則的研究

本文主要是研究如何科學選編習題，從而充分發揮習題的功效，提高教學質量，并不涉及原創習題的編制問題。但是，如果我們熟悉習題編制的基本原則，同樣對于科學選編習題起到指導作用。一般來說，習題編制要遵循如下基本原則：

1．科學性原則

習題的科學性，不僅指習題涉及的知識內容是科學的，還包括習題的情境是否真實，習題所涉及的內容是否是真實的化學問題。教師在選編習題時，首先要根據這一原則篩選習題，對于那些繁、難、偏、舊，脫離生活與生產實際，純粹是玩數學游戲的習題應大膽的剔除。

2．引導性原則

高中化學課程標準要求：高中化學應能夠使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標方面得到和諧的發展。教師在選編習題時，對于那些有利于強化高中化學基礎知識、基本技能，有利于培養學生動手能力、分析能力、創新能力，有利于激發學生化學學習積極性，有利于陶冶學生情操、形成積極情感的習題應優先考慮。習題的選編要有導向性，學生通過習題的練習至少在教學三維目標的某一方面有所提高。對于那些不利于引導學生對重點知識和重點內容關注的習題、容易引起學生思維混亂的習題，教師在選編習題時應堅決摒棄。

3．最近發展區原則

習題所涉及的知識內容要能夠與學生現有的知識水平相當，否則，即使是一道好的習題不但不能發揮其應有的考查學生知識、能力的作用，反而會使學生產生消極的情緒，甚至是厭學的情緒。因此，教師在選編習題時，一定要充分了解學生的學習狀況，習題的難度要適當，要讓學生“跳一跳，摸得到”。這就是心理學上的最近發展區原則。

二、加強高中化學課程標準、教材、考試說明的研究

高中化學課程標準、教材、考試說明是每個高中化學教師必備的教學資料，是教師實施化學教學的主要依據。高中化學課程標準是綱領性文件，是教材編寫的依據，是教師實施教學過程、選擇教學方法的依據；教材是依據課程標準編寫的，是學生學習、教師實施教學的主要參考資料；考試說明是在課程標準規定的課程目標指引下制訂的規范教師教學內容和學生學習內容的具體的說明文件。目前，考試說明主要有“學業水平測試（必修）”考試說明和“選修”考試說明，習題的選編應緊扣課程標準、教材和考試說明。為了提高教學質量，教師之間應加強研討，通力合作，充分發揮集體的智慧。各?；瘜W教師可以備課組為單位，定期組織教師進行本年級教學內容相關的課程標準、教材和考試說明的研究。

三、加強習題功能及習題教學的研究

化學教學過程中，不同教學階段的習題所具有的功能不同。（1）一學期劃可分為平時、期中、期末，與此相對應的習題也可分為平時的練習題、期中和期末前的復習題。（2）以教學的環節來劃分，習題可分為課前預習題、課堂典型例題、課堂檢測題、課后鞏固作業題、章節復習題、單元檢測題。（3）以年級劃分，高一年級化學，上學期學習《必修1》，下學期學習《必修2》，所學內容是面向全體高中學生的，習題應以鞏固和強化基礎，培養學生基本的科學研究方法為主；高二年級化學是在高一年級所學內容的基礎上針對選修化學的同學開設的，主要包括《化學與生活》、《基礎有機化學》、《化學反應原理》、《結構化學》等，內容的深度和廣度相對于必修內容明顯加強；高三年級以復習迎接高考為主，與之相對應的習題可分為基礎題、中檔題、提高題以及綜合題等。不同階段習題，考查的側重點不同，教師在選編習題時，要根據教學實際和學生實際選編習題。

以測試題為例，如果是過關性測試，則選題應以基礎題為主，輔以少量的中檔題和極少量的提高題；如果是能力性測試，則要合理增加中檔題和提高題的比例。

四、習題選編要注意循序漸進、分層次推進

高一年級化學主要是《必修1》和《必修2》，必修內容是在學生初中化學的基礎上，進一步的提高和拓展，并為學生學習選修內容和繼續提高化學知識水平作必要的鋪墊。以《必修2》為例，共四章內容，其中第二章《化學反應與能量》、第三章《有機化合物》的內容在初中化學、高中必修教材和選修教材中均有安排，既有學習的階段性，又有必修、選修的層次性，在具體內容上前后還有交叉和重疊，學生概念的形成和發展呈現螺旋式上升的形態。因此，教師在選、編習題時，一定要根據學生的實際情況和教學實際課時，合理選擇那些有利于學生基本概念的掌握和基本技能的形成的習題。如果習題的選、編不注意循序漸進、分層次推進，教學過程中只要是優秀的高考題、模擬題，不加選擇，讓學生超前訓練，不但不能起到習題應有的訓練作用，還會增加學生學習的負擔，使學生感覺化學難學，從而使相當部分的學生在高二分科時選擇遠離化學。

五、建立習題庫，為選編習題打下良好的基礎

高中化學選修四范文第4篇

一、必修教材與選修教材的聯系

學生在學完化學1和化學2后可以從選修課中選學一個模塊，獲得學分，方可達到高中化學的畢業要求。教師一定要在教學中鼓勵學生修完學分后，去選學更多的課程，以便拓寬知識面。必修課是普通高校招取化學科考試的依據，根據報考的專業不同，選擇的模塊數量不同。例如化學1和化學2是高校招生化學考試的基本組成。普通高校招生化學考試會依據報考的專業而有不同的要求，社會科學和人文學科的學生，報考的模塊不超過3個，而報考理工類的學生，報考的模塊也不能超過4個，相對來說報考化學及相關專業的話，就可以達到6個模塊。

二、新課改下高中化學現狀

隨著高中化學的新課改，教學中的一些問題逐漸地反映出來，例如必修課與選修課的銜接問題，其中必修教材是學習化學的基礎內容，而選修教材則是對基礎內容的延伸，以滿足學生對化學學習的不同需求，必修課與選修課有一定重復的內容，但在難度上差異又較大。

三、新課改下高中化學所存在的問題

必修課涉及面廣、零散，沒有知識體系，選修課程的難易程度遠遠大于必修課，必修課學習的知識量不足以滿足學生去學習選修課且必修教材與選修教材中有重復的內容。

四、關于高中化學必修課與選修課銜接問題的對策

明確必修課與選修課的模塊要達到的目的不一樣，例如必修課是在教學上為學生學習基礎知識、解決問題的方法等創造條件，而選修課是滿足愛好化學的學生和理工科學生，以達到培養學生興趣、個性和知識上的拓寬。

在必修課的內容安排上，側重于學生的經驗，應全面考慮到學生接受知識，消化知識的能力，讓學生對化學有一定的認識，并在日常生活中充分應用到化學知識，使學生對化學產生濃厚的興趣，并掌握學習方法。但在選修課上一定要著重對化學知識的理解和應用，并側重對概念的形成和知識體的構建上。

對必修課與選修課重復的內容，一定要把握講課的尺度，哪些內容該講，學生可以理解，例如必修課中的物質結構與性質在選修課上也有，在必修課上只要學生了解即可，不用做過多介紹，在選修課時教師一定要在抓住學生基礎的情況下盡一切可能地去拓寬學生的知識面，使學生更好地學習選修課上所教授的模塊。所以一定要把握內容講解的深度，如果老師一味地加深而不緊抓學生的基礎知識，那么就會造成學生基礎知識跟不上，基礎打不牢，這樣并不利于學生對選修課的學習。必修課上涉及的知識點多且雜，沒有一定的知識體系，這就要求教師在講課時一定要把握講授知識的深度，避免一步到位，直接把知識點全部灌輸給學生，力求做到循序漸進，給學生更多消化的時間，達到所教授知識80%或90%的吸收率，這樣可以很好地激發學生學習化學知識的濃厚興趣，從而達到培養學生積極主動學習的精神。

在課后要讓學生做一些關于課題教授知識相關的習題，以達到學以致用，鞏固舊知識的目的。但在習題的內容上一定要注意難度，適應該階段學生的學習，使學生都能很好地回答，這樣避免打擊學生的積極主動性。

因新舊教材上知識點的大量重復，故要使學生有效地整合好新知識和舊知識。

例如，選修課上重復的知識難度相對于必修課難度要增大很多，對學生的能力要求范圍也會有一定的擴大。對學生來說，對已經學過的知識和新的知識點相結合會有一定難度，并且讓學生對學習產生陌生感，只能去浪費時間重新學習，但這樣很不利于學生基礎知識的培養。所以，教師在教授課程的時候一定要循序漸進，引導學生去熟悉相關的知識，先帶領學生去回顧舊知識，這樣可以通過對舊知識的回顧再向學生傳授舊知識的新要求，但教師一定要根據學生的實際水平去銜接選修課的內容，對于學習能力比較強的同學來說，教師在教授的時候可以適度拓展，把教學內容稍微提高并在學生能接受的前提下，這樣反而可以取得良好的成效，讓學習能力強的學生進步迅速。但是相對一般學生來說，一定要降低要求，在達到教學目標的前提下可以使學生小步進步，從而提高學生的自信心，但是一定要注意處于中間的學生，適宜的引導不要好高騖遠，一定要打牢基礎，防止在學習中讓學生落入尷尬的地步。

在處理必修課和選修課的問題上一定要處理好選擇和統一性。從教學大綱和高考的要求上，對于某些學生個體來說根本不用學習全部的課程，也不會強行指定學生學習模塊的內容，但由于個別學校的教學條件限制，會因為課程安排方便，就統一管理和教授學生選修模塊，還有學校為了高考做準備，根本沒有開設選修課程，而是統一安排學生選修模塊。這樣就把新課改的目標簡化，學生選擇的權利被剝奪，個性化教學成為空話、理想。所以希望各學校能安排選修課，為學生創造良好的教學環境，一定要鼓勵學生多學、多用，盡一切可能去拓寬知識面，讓學生知道多學會為以后打下良好的基礎。

參考文獻：

高中化學選修四范文第5篇

學內容；學情；教輔材

料；試題命制

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0054—01

高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展具有重要的作用，且為化學教師創造性地進行教學與研究提供了新的“平臺”?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》指出：在高中化學教學中，教師要轉變教學觀念，經常反思自己的教學活動，針對教學中遇到的實際問題開展教學研究。筆者結合教學實踐認為，高中化學教師可從以下幾個方面進行教學反思，以提高教學質量，促進學生科學素養和綜合能力的養成。

一、對教學內容進行反思

高中化學課程包括兩個必修模塊與六個選修模塊。必修模塊內容覆蓋面廣，注重化學基礎知識的普及，旨在促進學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀等方面的發展。選修模塊是對必修模塊的拓展和延伸，旨在拓寬學生的知識面，滿足不同學生的學習需要，提高學生的化學素養。在本課程實施初期，筆者因對教材編寫體例與課程模塊功能缺乏深入認識，在教學中，出現了拓展內容過多，授課節奏過快等情況，進而導致學生沒有充足的時間來接受和消化新知識，讓學生運用所學知識解決相關問題更是無從談起。通過反思，筆者認識到，只有切實地把握高中化學課程的理念與目標，深入分析教學內容在課程模塊中的地位和作用， 科學地處理教學內容，協調好各章節教學間的關系，才能有效地提高教學質量。

二、對學情進行反思

當代高中生思維活躍，具有很強的探究意識和自我表現欲望。然而，由于義務教育階段知識層次要求較低， 雖然他們經歷過一段時間的化學學習，但一些學生基礎不夠扎實，對某些化學知識的認識模棱兩可，無法用專業術語進行科學的表述，尤其是對一些重要的化學概念、化學方程式等難以準確把握；部分學生因中考成績高而產生了驕傲、自負心理，出現了思維的惰性，在高中階段未能主動更新學習方法；還有一些學生自主學習意識淡薄，不善于總結完善學習方法，學習效率低下。為了改變這一狀況，教師要對學情進行反思。應了解學生的知識基礎、學習動機、學習習慣及學習過程中遇到的問題，注重構建和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍，搭建起適合學生思維能力發展的平臺，培養學生的問題意識、科學素養與探究精神，使學生掌握化學基礎與主干知識、基本技能。要立足實際，強化化學史觀的滲透和化學學習意義的闡釋，教給學生科學的學習方法，提高他們的分析能力、實踐能力及創新能力，切忌一味求新求變。

三、對教輔材料的使用情況進行反思

教輔材料是輔助教師進行教學的重要工具之一。在高中化學教學中，《創新方案》是筆者使用次數較多的教輔材料，但其中的很多習題是根據大綱版教材編寫的，其與高中化學新課程理念并不相符。用這樣的材料引導學生學習，只會讓他們陷入舊的知識體系不能自拔，難以收到預期的教學效果?，F在的教輔材料五花八門，如果教師使用不當，會加重學生的學習負擔，不利于促進學生全面發展。為此，教師要對教輔材料的使用情況進行認真反思。應根據《普通高中化學課程標準》的要求及教學需要合理地選擇教輔材料，對教輔材料中的內容應給予適度的講解，要注重不同知識內容間的有機銜接，最好是根據學情自行編寫教輔材料。這樣才能充分地發揮其作用。