前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鄭人買履的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

鄭人買履的故事范文第1篇

鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無自信也。”

單純看這個故事，這個鄭人確實愚蠢而荒誕。幾千年來，我們一直在嘲笑鄭人，卻沒有反思自己注重實際不注重提煉、注重經驗不注重數字、注重靈活不注重規(guī)范的行為習慣。

試想如果鄭人買的不是一雙鞋，而是一艘船，有關的數字不是一個而是幾百甚至成千上萬個數字，假如忘了帶“度”的話，他還能通過現場試驗來決定購買與否嗎?又或者他要買的不是一個人的鞋而是幾萬人的鞋而把“度”給遺忘了，那幾萬人現場試驗的成本又要多高?

有人可能會辯解應該“具體問題具體分析”，買一雙鞋的時候可以靈活一點，數量多了再規(guī)范。但實際上一個人深層次的行為習慣形成之后，往往很難改變。在現代企業(yè)管理體系中，員工個體認為通過“試”一下就可以低成本靈活解決的問題，放到企業(yè)整體的層面上，就可能變成成本龐大到難以統(tǒng)計的問題。

沃爾瑪作為全球連鎖零售的老大，一直把“天天低價”作為自己的品牌口號，其背后發(fā)揮支撐作用的是遍布全球的高效供應鏈，但跟沃爾瑪打交道的供應商對沃爾瑪的普遍印象卻是死板、教條，頗有“寧信度，無自信”的風范。前兩年媒體報道過一個沃爾瑪的事件，說一個供應商給沃爾瑪供貨，僅僅晚到了一分鐘，明明“變通”一點直接入庫就OK了，沃爾瑪偏偏要求這個供應商必須重新另外安排時間，重新走流程。按我們嘲笑“鄭人買履”的思維，覺得沃爾瑪未免小題大做，店大欺客，甚至一些管理專家對沃爾瑪的做法也頗有微詞。

但實際上想想就可以清楚，沃爾瑪節(jié)約了這個具體事件上的成本，隨之而來的整體成本的增加將難以想象。靈活本身就具有自我膨脹的特征，遲到一分鐘可以，那么兩分鐘、五分鐘是否可以?這個口子一開，可以想象，慢慢就會形成遲到半小時的事情都會被“靈活”放行，建立在流程上的供應鏈效率就會越來越低。我們很多企業(yè)之所以規(guī)章制度會形同虛設，其實就是被“靈活思維”慢慢腐蝕掉的，最后成為大家都不當回事的紙上條文。

現在很多企業(yè)都在上ERP等信息系統(tǒng)，但大部分企業(yè)實施的效果又都不理想，甚至在上線的過程中就會遭遇到強大的阻力，原因就在于員工站在個體或者小團體的角度，會認為按ERP的“度”來做事，不但沒有提高效率，反而降低了效率。本來兩個人、兩個部門之間一句話的事情，用了ERP就需要一套復雜的轉換程序之后才能執(zhí)行，這些員工習慣于按原來直接、簡單的方式延續(xù)做下去。結果ERP帶來的整體效率的提升還沒有體現出來，就在個體的變通中給消磨完了。

鄭人買履的故事范文第2篇

筆者認為寓言的朗讀應從以下三點入手：

一、朗讀時語氣要親切、自然，語調要鮮明突出

寓言富有趣味性，同時蘊含著某種深奧的道理。為了迎合兒童少年的好奇心理，吸引他們聆聽故事，聽好故事，教師在朗讀寓言時就應該面對學生，做到親切、自然，熱情大方，娓娓動聽。特別是對一些重要的新奇的情節(jié)及細節(jié)，在朗讀時應給予突出的渲染強調，以引起學生的密切注意，達到朗讀的目的。

例如教學《矛與盾》這則寓言（義務教育六年制小學語文第十二冊）講的是一個人同時夸耀自己所賣的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說，教師在朗讀時，除了須正確停頓，突出重點外，還應該注意語氣和節(jié)奏，在語調上加以渲染強調。

二、充分發(fā)揮想象，進入情境

寓言往往出現一些新奇的，兒童少年從未見過、聽過的形象、事物、情節(jié)等，然而，孩子們是有豐富的想象力的。教師在朗讀的時候，應該讓孩子們發(fā)揮豐富的想象，聽好故事，明白寓意，接受教育。這就要求朗讀者，要進行具體生動的想象，激起內心的波瀾，使自己的腦海浮現出具體清晰的各種情境畫面，然后運用朗讀的技巧，并借助適當的表情、眼神及手勢動作，激發(fā)學生的內心世界，引導他們進入情境中來，接受教育。

例如教學《矛與盾》這則寓言時，就應抓住重點詞句，借助表情、眼神和手勢動作，激發(fā)孩子們的想象，喚起內心的激情。在眼前呈現出賣矛與盾的那個人的形象，旁人問他答不上來的情境，使學生產生身臨其境的感覺，這樣學生就會自覺地進入這個情境之中，理解這則寓言的寓意：辦事要實事求是，不要言過其實，自相矛盾。

三、掌握寓言中各種角色的特有屬性及具體特征

雖然寓言里的任何角色都被確認，但是在寓言中，它畢竟不是具體的事物出現，而是經過擬人化了的，那么客觀上就存在著角色本身的屬性，因此，教師應掌握各種人物形象本身的情形，朗讀的時候，才能按其本身的情形，自覺有效地強調某些詞語，對某些情節(jié)、細節(jié)，就能夠準確無誤，鮮明生動地朗讀好。

例如教學《鄭人買履》這則寓言時，就應該掌握鄭國人買不著鞋的原因是什么？文中講到，鄭國人到了集市而忘記拿尺碼，這是原因之一，最后又講到：寧可相信尺碼，也不可相信自己的腳，這是原因之二。

鄭人買履的故事范文第3篇

一、寓言故事寓意現實化的教學策略

之所以稱之為寓言故事，是因為其寓意。但是中國古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很難被幼兒理解，對幼兒不具有教育意義。因此挖掘寓言故事的教育價值，使其寓意現實化是寓言故事教學的重點。比如，《拔苗助長》原本的寓意是比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。然而，“事物發(fā)展的客觀規(guī)律”對中班幼兒來說卻難以理解。因此我把這個寓言故事的寓意重點放在做事“不要著急”上，這對中班幼兒來說就相對簡單多了。

二、寓言故事情節(jié)生活化的教學策略

有了現實化的寓意之后，回歸生活、在生活中內化吸收是寓言故事的教育價值所在。比如，在寓言故事《拔苗助長》中，當幼兒了解了做事不能太著急后，我就將《拔苗助長》的故事情節(jié)進行情境遷移。在幼兒的生活中，確實有很多事情是因為著急了而做不好的。比如，穿褲子太著急了就容易把褲子前后穿反。又如，說話太著急了，說得太快了別人就聽不懂。這些經常會發(fā)生在幼兒身上的著急事件會引發(fā)幼兒的情感共鳴，使教育達到事半功倍的效果。生活中當幼兒著急的時候。教師不妨用“拔苗助長”暗示一下，幼兒往往能意識到自己的“錯誤”，從而更好地發(fā)揮寓言故事的教育意義。

三、寓言故事語言原汁化的教學策略

寓言故事短小精悍的原因在于其語言的簡單精煉，一件事情三言兩語就能說清楚，這就是中華民族的語言文化，是現代漢語所無法比擬的。因此，在幼兒理解寓言故事的基礎上，我們要尊重原創(chuàng)，讓幼兒感受原汁原味的寓言故事的語言文化的優(yōu)美，從而為后續(xù)自主閱讀寓言故事奠定基礎。比如，《掩耳盜鈴》《鄭人買履》等寓言故事用語對仗工整、平仄有韻。教師可以通過各種方法解釋這些字、詞的具體含義使幼兒理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的內容。使幼兒失去接受古代優(yōu)秀文化的機會。

四、寓言故事內容畫面化的教學策略

鄭人買履的故事范文第4篇

始終認為，語文老師，就要用語文本質的力量為學生生命的每一次新的進步和發(fā)展助力。始終認為，語文的核心價值之于兒童的言語生長就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學生已有經驗出發(fā)，展開愉悅的實踐活動，讓學生從一則寓言走進一片語言叢林，由一則寓言追尋一段生長歷程，用一則寓言留下一個語文印記，去積累更為豐富、飽滿的言語智慧。

【教學目標】

1.學習“寓”“焦”等生字，注意字的關鍵筆畫，能正確、規(guī)范書寫。

2.讀懂故事梗概;學會抓住故事的起因、經過、結果，把故事講清楚，并嘗試在關鍵處逗留，豐富故事內容。

3.在講故事的學習情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。

【教學過程及意圖】

課前活動：猜圖導入

1.老師帶來了幾幅好玩的畫，想看嗎？

2.學生根據圖畫猜寓言故事。

【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經歷，用“寓言故事”之門把他們引向中國古代寓言故事之林。二是喚起兒童對古代寓言故事的經驗，如藏有《亡羊補牢》等故事的圖片，對故事里農夫“傻”樣的呈現，本身就有一種漫畫式諷刺的效果。課開始之前，形象化的方式，貼近兒童經驗的起點，為課堂的整體立意進行了悄然鋪設。】

一、揭題導入

1.這節(jié)課，我們要來學習第24課《寓言兩則》，“寓”是個生字，這個字，最關鍵的是豎（紅筆描），要一直寫到底。伸出手指寫一寫。

2.一起來學習第一則。這個字讀“yà”，題目連起來，讀――揠苗助長。

3.“揠苗助長”，什么意思？（把禾苗拔起來幫助它成長。）

4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長”。

5.題目再一起讀。

【課的導入要“輕”，意味著要簡明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡單而不繁難，無非是寫寫、讀讀、說說。然而，“輕”和“淺”，卻蘊含著“準”和“要”。推敲“寓”最為關鍵的筆畫當屬“豎”，明白這一關鍵處，上下部分和最后三筆都不會寫錯，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來自學生對“揠苗助長”故事含義的原有經驗。】

二、讀懂梗概

1.請同學們打開語文書，放聲讀這個故事，把故事讀正確，讀流利。

2.課文都能讀準了嗎？好，請四個同學來讀一讀。

指名讀第一自然段。

誰來讀第一自然段？

講的是什么？

（教師板書“巴望”，學生在書上圈出。）

指名讀第二、三自然段。

第二自然段誰來讀？

第三自然段？

第二、三自然段連起來講的是什么？

（教師板書“拔苗”，學生寫在第二自然段旁邊。）

指名讀第四自然段。

結果是――禾苗全都枯死了。

（教師板書“枯死”，學生圈出。）

3.來，看黑板，誰能把這3個詞連起來，簡單地說一說故事主要講了什么？

【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”。“讀懂”有兩個要素，一為內容：故事大意，在于找到線索，線索就是故事的起因、經過、結果;二為方法：根據線索簡單說說大意，這是語文方法或能力，本課授予學生的是“關鍵詞”串聯(lián)法。找出每個部分的關鍵詞，聚焦在農夫“想”――巴望，農夫“做”――拔苗，結果――枯死。找出關鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事。】

三、故事情境

故事不僅要會讀，還要會講，講故事可是大有學問的，怎樣才能講好呢？

哦，一講清楚，二講生動，才能吸引人，我們一起來看看故事中的農夫是怎么想的？怎么做的？怎么說的？

（一）讀講“起因”

1.先看故事的起因：農夫巴望自己田里的禾苗長得快些。

（出示第一自然段）

（1）“巴望”一詞變紅，讀這個詞，“巴望”是什么意思？

（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長得快些呢？

2.師生對話交流。

引導抓住“天天”一詞進行體味。

（1）天天去看，你仿佛看到農夫什么樣子？

（2）讀好這句話。

引導抓住“焦急”一詞進行體味。

（1）十分焦急，他會怎么想？

（2）引導學生逐漸進入故事情境：你就是農夫，注意下語氣，再來說一說。

（3）出示圖片：“焦”字下面的四點像什么？

小結：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時候它是這么寫的，下面的四點其實就是有一團火在燒，農夫的心里也像是有團火在燒，可真夠急的呀！誰來讀讀這句話？

3.誰來講講故事的起因？

關注三個坡度，引導學生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層樓：（1）短短幾分鐘，就把起因講出來;（2）能注意講的語氣，有講的味道;（3）能把十分焦急會怎么想也講出來。

【講故事的起因，在每個兒童的最近發(fā)展區(qū)，可以大體表現為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導學生做停留，去想象樣子，揣測心理活動，可以說一方面是讓學生在具體的故事情境中，加深對詞語在特定語境中情感等的體會，另一方面也在為學生能把起因講好做鋪墊。而當學生無法領會這種鋪墊時，還需通過“有點遺憾，要是能把農夫十分焦急時會怎么想也講出來，我們就更愛聽了”等評價語讓學生頓悟，促進其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】

（二）讀講“經過”

1.講好故事的經過是關鍵，我們接著往下看。

2.這個農夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。

3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？

學生體驗活動，引導理解體會“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來，請你，請你，請你們三個小農夫來拔拔看。

相機追問：你怎么拔的？農夫拔的時候，為什么既要用力，又要這么小心？

4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導理解體會“筋疲力盡”一詞。）

（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導學生做做農夫筋疲力盡的樣子。

（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。

5.誰來講講第二自然段農夫拔禾苗？

關注三個坡度：（1）能完整地講下來;（2）講得味道較濃;（3）能用動作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。

6.經過還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。

（1）指名講。

（2）你們覺得他講得好不好？

（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？

演示“勃”字，右邊是個“力”，農夫的話就要講得響亮、有力，渾身都是勁。

（4）哪個小農夫，再來興致勃勃地說一說？

【在故事情境中，“拔禾苗”是農夫的“顯性動作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗活動是在為學生領會與表達寓意進行鋪設。“筋疲力盡”會累得怎么樣？讓學生展開想象，做做農夫的樣子，則也是幫助學生在講故事經過時，盡可能達到第二、第三坡度。經過的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導，通過“勃”字形的辨識，領會農夫“興致勃勃”地說時有力、有勁的情態(tài)，幫助學生突破原來的語文高度。】

（三）讀講“結果”

故事的結果很簡單，我們一起來講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

1.引導講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問：他在想些什么呢？

2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個情景，兒子會怎么樣？（引導學生想象兒子的動作、表情。）

3.再一起講講故事的結果。

【故事的結果很簡單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開兒子的難過、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎上，只需淡淡處理，學生自然就會有所領悟，自然朝著生動精彩的方向而拔節(jié)。】

（四）完整講述

1.一段一段會講了，誰能連起來講講這個故事？看，這是根據故事而畫的連環(huán)畫，誰能來配音？要把你講故事的本領盡情地表現出來哦。

2.指名學生上臺講。

關注學生能達到的最佳表現：（1）評價和自我評價;（2）推動自我提高。

【完整講述故事，不是某個語言表達優(yōu)秀的學生的“表演”，而是對每個學生講故事能力的一個綜合促成環(huán)節(jié)。重點在于對講故事學生的“評”和“推”。學生講完，讓其自我評價，但這不夠，教師要給力，引導其發(fā)現優(yōu)點與缺點;教師要助力，幫助其補“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導和評價的是一個學生，然而面向和指向的卻是全體學生。】

四、揭示寓意

1.你們覺得故事里的這個農夫怎么樣？

2.你想對他說什么？

（1）引導學生從農夫的“急”、禾苗的生長規(guī)律、農夫的愿望和結果等方面展開自由表達。

相機板書：急于求成 違背規(guī)律 適得其反

（2）引導生本對話。

農夫啊，農夫，你以為禾苗一點兒都沒有長，其實――

農夫啊，農夫，你以為想出的是一個好辦法，其實――

農夫啊，農夫，你以為力氣沒白費，其實――

農夫啊，農夫，你以為是在拔苗助長，其實是在拔苗助――死啊！

（3）小結：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書）趕緊把三個詞記在題目右邊吧。

（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰聽？為什么？

3.簡短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。

（1）學生自由閱讀《此地無銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》《刻舟求劍》《買櫝還珠》寓言故事。

（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡單說說你的感受。

（3）讀了聽了這類古代寓言，你有什么發(fā)現？

小結：對，故事里都有個“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類中國古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味。《寓言兩則》中的另一則故事《鷸蚌相爭》，就又是一種味道了，下節(jié)課，也這么去讀讀、講講。

【從一堂課的結構來說，這是重要的第二板塊，就是對寓意的領悟。此環(huán)節(jié)以清淺的問題來打開學生的思維空間，即“你想對農夫說什么？”“你想把這個故事講給誰聽？為什么？”“讀了這類中國古代寓言故事有什么發(fā)現嗎？”三個問題，形成學生思維的三個坡度。其一，對故事中農夫形象的思辨，在師生對話中初步建立對寓意的理解;其二，由故事中農夫，到現實生活中農夫這一類人，運用寓意進行理解與表達;其三，由一則故事，一個蠢人，到多則故事，多個蠢人，發(fā)現一類中國古代寓言故事以“蠢人蠢事”進行諷刺、啟迪的特點。】

五、作業(yè)布置

語文實踐活動：

1.必選：將這個故事講給其他人聽一聽。

鄭人買履的故事范文第5篇

關鍵詞：語文;讀讀背背;成語;策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0084-01

蘇教版語文非常重視語言積累，多積累是提高語文素養(yǎng)的途徑。很多老師單純地按題目要求進行教學，先讀后背。這樣的教學枯燥乏味，較難激發(fā)學生的學習熱情，學生厭學，遺忘就快，達不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內容，可以采用以下策略：

一、掛鉤課文，觸類旁通

讀讀背背的很多成語不是突兀地出現于教材里，其中一類成語與單元課文有關。以三下練習三成語為例，這組成語為：風華正茂、出類拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學此類成語，可以聯(lián)系課文。教學時，讓學生說說成語與課文的聯(lián)系，如“筆下生花”是指王勃所寫詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，美輪美奐，意境深遠;“才思敏捷”是指王勃寫文章時“文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了”。“風華正茂”指誰也不敢答應都督的要求時，年少的王勃卻胸有成竹地應承下來，很快寫出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。

學生把成語與課文掛鉤，由課文想到相應成語，對成語了解得更透徹，降低了學習難度，增加了學習趣味。

二、聯(lián)系生活，一舉兩得

讀讀背背中的成語盡量兼顧課文，但不可能每一個練習都如此。如三下練習七成語：煙波浩渺、一碧萬頃、游人如織、談笑風生、一帆風順、風平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語描繪了海邊景色，但該單元中與海有關的只有《海底世界》一文。教學時可以這樣設計：1.提問激趣：學習了《海底世界》，我們知道海底是個景色奇異、物產豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語？學生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團團、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍玉，海是一片翡翠，遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬頃”;“人們都到海邊來游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無窮生機”想到“鷗水相依”。2.用這些成語寫海邊景色。有學生寫道：遼闊的大海一望無邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠望，海是藍色的，天也是藍色的，視線內（一碧萬頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風生），享受著夏日的陽光。傍晚，海面上一絲風也沒有，（風平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境啊！

成語學習既與生活緊密聯(lián)系，學以致用，又鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。

三、展開想象，朗讀感悟

讀讀背背中另有一類成語很有特征：美感、押韻，如三上練習六成語：和風細雨、春風化雨、呼風喚雨、櫛風沐雨、未風先雨、見風是雨、凄風苦雨、暴風驟雨，教學這類成語，可以指導學生充分發(fā)揮想象。如教學X風X雨，出示相關畫面，讓學生體會、想象在此風雨中的心情，用朗讀表達出來。也許學生還不能很準確地用語言描述成語意思，但能用聲音、情感表達出來，也是理解、記憶成語的方法。

大致了解成語意思后，來個成語串聯(lián)：春天來了，春姑娘用（和風細雨）喚醒了萬物，人間充滿生機;老師的話語猶如（春風化雨），滋潤我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風喚雨），過去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個滿意的成績;小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個大富翁。

四、閱讀故事，了解來源

成語的來源有五個方面：神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。很多成語包含一個故事或者典故。學生最愛讀故事，調動學生閱讀積極性，讀故事學成語，學生會樂在其中。如三下練習八成語：揠苗助長、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭、鄭人買履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語出現在課文《寓言兩則》之后，寓言給學生留下了深刻印象，通過學習，學生懂得了寓言隱含的道理，對寓言有濃厚的興趣。練習八中成語都來自寓言，學生查查相關故事，比比誰講得最生動。想要講好故事，學生先得做充分準備，在準備的過程中，必須認真地讀。“書讀百遍，其義自見”，成語就這樣深入了學生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經典，了解了成語來源，培養(yǎng)了學生對語文學習的熱愛之情。

成語的教學策略還有很多種，教師要善于發(fā)現成語中的聯(lián)系，挖掘出學習成語的樂趣，采用多種策略教學，就會使學生愛上成語，愛上“讀讀背背”這一教學內容，愛上傳統(tǒng)文化。

參考文獻：