前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語文閱讀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

語文閱讀范文第1篇

1、加強詞語訓練：字詞是閱讀的基礎，閱讀里遇到的詞語多數是熟悉的詞語，但這些詞語在具體語文環境中該怎樣深入地理解，是訓練的重點；而且還應當結合閱讀的語言環境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。

2、加強句子訓練：閱讀文章時要抓住文章中含義深刻、結構復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解文章；

3、加強段的訓練 ：段的訓練是閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，初步了解每一自然段主要寫什么，抓中心句理解段意和內容，學會劃分段落。

（來源：文章屋網 ）

語文閱讀范文第2篇

一、通讀全篇，感知信息

1. 確定一種最佳的閱讀方法。一般而言，文章有其較為固定的方法，應逐步養成一種習慣。比如閱讀《白楊禮贊》，通過快速閱讀，學生在準確把握這篇散文的線索之后，接著又從題目與文章內容的關系上認真審題，準確地把握“白楊”、“自然”與“人”的內在聯系，從而整體把握這篇散文的中心思想。在感知全文內容的基礎上，根據散文的特點，提出問題研讀：（1）寫什么？包括時間、地點、人物、事件，感情基調等；（2）如何寫？包括如何敘事，如何寫人（語言、行動、心理、細節、烘托等），如何寫景狀物（自然環境、社會環境及其特點）；（3）為什么這樣寫？作用妙處怎樣，等等。通過這些環節進一步探索作者的寫作意圖，深化對主題思想的理解。

2. 關注文中一些重要的詞語和句子。作為既有外顯信息又有內含信息的文章，正確地理解這些詞語和句子，對于我們快速而準確地整體把握文中的重要信息，至關重要。不同的文體有各自的特點，就記敘性文章而言，應該特別注意那些重復出現的詞語和句子，如《白楊禮贊》中多次出現的“不平凡”， 這就回答了“禮贊”中的“不平凡”的不屈不撓的民族精神；還應特別注意那些議論抒情性語句，它們往往是文章的點睛之筆。就議論性文章而言，應該關注文章的開頭和結尾處，是否為文章中心論點所在，是否體現作者的主要觀點，形式上應該注意一些如“因此”、“故而”、“總之”、“就是”等帶有總括提示性的詞語，因為它們往往是文段的精辟論述或作者觀點的所在。就說明性文章而言，應特別注意那些表明事物特征、原理、作用、關系的語句，這是對把握事物本質的重要因素，還應注意諸如“首先”、“其次”、“一方面”、 “另一方面”、“；”等表示內容層次關系的標志詞語和符號。

二、獨立分析，篩選信息

編寫閱讀提綱。此法一般以段為單位，試圖從標題、內容提要、問題簡析三個方面加以篩選分析。學生不僅篩選出文段中的重要信息，而且已經將一些文字信息放大到整篇文章的思想內容來分析思考，體現了一定的分析問題能力。誠然，學生在考試中如此效仿是不實際的，但在平時的訓練中堅持這樣，養成一個良好的思維習慣和品質是大有裨益的。

圈點評注，解讀信息。古人有不動筆墨不讀書的說法，而這“動筆墨”又都是旁批側注之舉，這一成功的經驗也深深受現代讀書人的歡迎，為此，在閱讀的基礎上，要求學生勾畫出文中疑難或含義深刻的字、詞、句，深思它們是如何為突出中心服務的，理解“寫了什么”的問題；在理解分析文章的基礎上，指導學生根據中心的需要，分析作者是如何借助修辭、標點以及各種敘述方法，描段（人物刻畫、景物描寫、細節描寫）理解“怎樣寫”的問題；在理解文章主題上，指導學生根據不同文體的特點，揣摩文章的篇章結構及作者的寫作意圖，理解“為什么這樣寫”的問題。

三、利用信息，解決問題

語文閱讀范文第3篇

一、激發學生情感培養閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師。興趣對學習有著神奇的內驅動作用，它能變無效為有效，化低效為高效。如果學生對文章的閱讀不感興趣，甚至有抵觸情緒，其閱讀效果就一定不會很好。培養學生閱讀興趣是提高學生閱讀效率的關鍵。所以，在語文閱讀教學中，教師可采用多種手段，讓學生內心蕩起情感的漣漪，喚起學生對閱讀的興趣。如在教《從百草園到三味書屋》時，筆者借助網絡，搜索到“百草園”和“三味書屋”的圖片，然后在課堂上展示，不少學生眼前一亮，興趣倍增，“雜草叢生的百草園”激發了學生探究大自然奧秘的興趣，“古色古香的三味書屋”勾起了對童年讀書生活的回憶。接著播放歌曲《童年》，在音樂的熏染下，課堂氣氛達到了，學生的閱讀興趣也得以激發。此后，無論是朗讀課文，還是語句的理解，學生都投入了感情，進入了角色，達到了融知識性和趣味性為一爐的效果。

二、明確閱讀目標把握閱讀重點

文章的閱讀理解是一個涉及面廣、切入點多的系統工程，它關系到字詞理解、語句賞析、文意剖析、手法運用等眾多方面。如何在較短的時間內，讓學生準確把握文章精髓、深入理解文意呢？明確閱讀目標，把握閱讀重點是重要的一環。例如教《濟南的冬天》一文，教師可圍繞學習重點確定閱讀的具體目標，并以問題的形式向學生提出閱讀要求：濟南的冬天有何特點？濟南的山水與眾有何不同？文中運用哪些表現手法？文中哪些語言運用得準確生動？學生了解了閱讀的目的和重點后，心中便明確了閱讀的方向和突破點，并帶著問題反復誦讀文章，品味語言。學生的閱讀能力在字詞的推敲、語句的賞析、手法的辨析等過程中得到相應的提高。

三、采取多種手段訓練閱讀能力

課堂是語文教學的主陣地，課堂教學是培養學生閱讀理解能力的有效途徑。所以，切實利用好課堂這個渠道，采取多種手段提高學生閱讀能力顯得非常重要，我們可從以下幾個方面訓練學生閱讀技能：

1．以學生為主體，師生交流。教師對文章的講解必不可少，它能夠讓學生快速地進入文章意境，準確地掌握文章中心，特別是對那些內容深奧、含義深刻的文章，教師更要進行適當的引導點撥，否則學生在理解文章時，就會覺得深不可測，甚至找不到突破點。當然，教師的講解應少而精，如蜻蜓點水，適可而止，切不可忽視學生的主體地位而滿堂灌。在課堂上要留出足夠的時間讓學生“唱主角”，或表演，或交流，發表自己對文章的理解感悟，然后教師做出點評，在師生的交流溝通中，加深了學生對文章的認識。

2.調動多種感官，全方位訓練。錢夢龍說：“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程。”在閱讀教學中，學生是認識的主體，教師要盡可能調動學生多種感官，訓練學生的聽說讀寫的能力。教師可有感情地誦讀課文，讓學生在聽的過程中，品味語言的魅力，讓學生逐漸融入文本，進入角色。然后可讓學生反復誦讀、細細品味，咀嚼語句的含義，把握作品的中心。教師還可以設置一些問題，讓學生說出自己的理解，這樣既可以培養學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，又可加深了對作品的理解。另外，還可讓學生動筆寫讀后感、寫對重點語句的理解。這樣，既可以培養學生的概括能力，又可以培養學生的寫作能力。

3.加強合作探究，活躍學生思維。長期的語文教學實踐告訴我們：學生的認知能力總存在個體差異，閱讀能力也不例外。因此，培養學生的閱讀能力既要因材施教，又要加強學生之間的交流合作，讓他們在合作中取長補短。教師可提出一些探究性的問題讓學生討論，學生也可結合文本質疑，然后師生進行交流，在排除一個個疑難問題的同時，加深對文章的理解。

四、注重拓展提高面向課外延伸

實踐證明：要想全面提高學生語文素質，切實增強學生閱讀理解能力，如果僅讓學生的閱讀停留在課堂上，那是遠遠不夠的。必須注重由課內向課外的延伸，讓課內與課外互為補充，相得益彰。首先，要制定相應的閱讀計劃，增加學生的閱讀量；并要注意作品的層次性，所讀作品要切合學生的認知水平。其次，要學會擬定閱讀重點和目標，有選擇地分清精讀篇目和泛讀篇目，合理地安排閱讀時間。第三，要培養學生學會圈點讀書法，圈重點難點，圈疑難之處，圈精彩語句，讓學生自己去咀嚼，去品味，去思考。另外，要讓學生養成記讀書筆記的習慣，使他們的閱讀理解能力更上一層樓。

語文閱讀范文第4篇

低年段是孩子接觸閱讀的起步階段，在低年段的閱讀教學中，興趣培養是非常重要的。我國古代著名的思想家、教育家、儒家學派創始人孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”語文新課程標準中閱讀教學的第一個目標就是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”興趣是學生學習最好的老師，對于低年級學生來說更是如此。由于他們年齡小，對事物認識膚淺，往往并不明白自己為什么要到學校來學習，在進入小學的新鮮感過去以后，部分學生會對學校的學習生活產生倦怠甚至厭煩，在接下來的學習過程中，興趣對于增強他們的學習積極性和主動性，提高學習效率起著非常關鍵的推動作用。低年級學生由于入學時間較短，學到的知識有限，認識的字還不多，讀書往往要借助拼音和插圖的幫助，即使這樣，對于一般的學生來說，要讀完一個完整的故事還是比較吃力的，因此低年級的閱讀往往演變成了老師講故事或者學生捧著一本都是圖畫而字寥寥無幾的書看得津津有味。其實，低年級的閱讀也可以形式多樣、豐富多彩，我們可以通過以下幾種形式來開展低年級的閱讀教學，培養學生對閱讀、對文本、對語文學習的濃厚興趣。

一、因材施教，推行多層次閱讀

每個班級的學生都來自不同的家庭，生活環境、習慣及父母觀念的差異等都在潛移默化中影響著孩子，因此，每個孩子都有各不相同的閱讀偏好和千差萬別的閱讀能力。在指導他們進行閱讀時，如果提出相同的要求，給出相同的文本，勢必會造成這樣的局面：有的學生讀得津津有味，有的學生則索然無味；有的學生短短幾分鐘就看完了，有的學生還在一字一詞辛苦研讀；有的學生一遍就讀懂了，有的學生讀了幾遍還不知所云。因此，推行多層次的閱讀是非常必要的。在教師或者家長的指導下，讓每一個孩子選擇自己感興趣的，適合自己的讀物進行閱讀。比如說，基礎較好，閱讀能力較強的孩子，可以選擇一些情節較復雜，篇幅較長的文學經典注音讀本來讀，如《海底兩萬里》、《夏洛的網》、《木偶奇遇記》等，讓他們在閱讀中拓展視野，陶冶情操，培養愛讀書、愛思考的好習慣；而基礎相對薄弱的孩子，由于閱讀能力比較低，往往對閱讀的興趣不高，一看到那些厚厚的都是字的書心理上就先產生了畏懼感。這類孩子在指導他們閱讀時一定不能操之過急，可以選擇一些生動有趣，篇幅較短的小故事來讓他們進行閱讀，如《安徒生童話》、《365夜》、《經典童話選》等，每次讀其中的一個或者兩個小故事。這樣降低難度，讓他們體會到成功的快樂，明白閱讀并不困難，慢慢地培養他們的閱讀興趣和閱讀習慣。

二、設疑拓展，開展有效閱讀

在低年級的閱讀教學中，往往會有這樣的現象：許多孩子喜歡看書，平時也看了不少書，但是請他講講自己看了什么或是明白了什么的時候卻發現他對故事情節一知半解，甚至說不出來。閱讀的最終目的就是要激發學生的想象能力、思維能力和表達能力，而這樣的閱讀就背離了我們閱讀的目的，是一種無效的閱讀。此時，教師的指導和引領就顯得尤為重要，進行設疑式的閱讀不失為一個有效的手段。

設疑式閱讀，就是教師根據文本內容設置懸念，把未知拋給孩子，讓他們去猜想、去交流、去印證，通過積極的思考設想各種可能的答案，激起孩子對閱讀的興趣和積極性。這里設疑并不是單純的讓孩子來猜一猜接下來的故事會如何發展，而是從孩子已有經驗出發，把自己想象成故事中的人物，去拓展故事或者事件的可能性，答案是多種多樣的，沒有絕對標準的答案。這樣的設疑式閱讀可以在整個班級中開展，讓學生各抒己見，然后互相比較點評，再來看看書上的內容，談談對書上內容的看法。這樣學生不僅對故事內容的印象更深刻，而且思維能力、質疑能力、表達能力也都得到了提高。

三、立足文本，進行拓展式閱讀

蘇教版教材中選入了大量優秀的文學作品，這些文章有的情感豐富，感人肺腑；有的語言優美，結構精妙；有的故事曲折，引人入勝。這些文章是學生學習語文的好材料，稍加拓展，它們又能成為激發學生閱讀的“引子”。

例如：蘇教版第三冊第3課《英英學古詩》，這篇課文寫了英英和奶奶的對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在饒有興趣地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺進入詩的意境。在學完古詩，學生意猶未盡之時，教師可以抓住這是一首思鄉詩進行拓展，適當補充一些相關的詩、詞，如王維的《九月九日憶山東兄弟》、陸游的《示兒》等。在蘇教版的教材中，這樣適合進行各種拓展閱讀的篇目不勝枚舉，只要我們教師善于挖掘，善于發現，一定能夠更好地立足文本，開展好相關的閱讀教學。

語文閱讀范文第5篇

課外活動是相對課堂教學而言，指在課堂教學之外，有目的、有計劃地組織學生參加各種有教育意義的活動。從時空來說，它和課堂教學一起構成教育教學工作的兩大有機組成部分，能培養學生的創新精神與實踐能力，提高學生的非智力因素，豐富學生的課余生活，開拓學生視野。課外活動對中學生健康成長特有的作用，決定它在教育教學中具有不可替代的地位。

學生的課外活動豐富多彩，不同的學科有不同的活動內容和活動方式，均能達到不同的活動目的。就語文而言，可以組織文學社、記者團、社會調查、演講、辯論、課本劇表演等，內容豐富，形式多樣。

二

課外閱讀是學生語言積累和模仿的必經捷徑，為其他能力的培養和展現夯實基礎。處在知識激增時代的學生，尤其需要博覽群書，吸取大量的知識信息，需要借助課外閱讀來填補課堂學習中自己在知識與能力上形成的空缺。《語文課程標準》總目標提出，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。蘇霍姆林斯基也曾說，“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。所以語文教學必須長期地、有計劃地、高效地組織開展課外閱讀活動。

1.激發興趣，促成閱讀。興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。要激發學生閱讀興趣，可以立足課內，帶動課外。聯系教材內容，適時巧設懸念，讓學生產生自主進行課外閱讀的沖動，教師也就事半功倍了；也可以聯系生活，鼓勵探究。讓黑色的鉛字和多彩的生活聯系在一起，成為學生夢寐以求的精神食量；還可以介紹典范，賞析激趣。教師的言傳身教能潛移默化地影響學生，所以教師自己讀書，并且讓學生分享讀書所得，會讓學生自覺模仿，繼而也愛上課外閱讀。

2.創設條件，促進閱讀。興趣要轉化成習慣，不是一朝一夕的功夫，還得不斷刺激和強化。這就需要教師幫助創設閱讀條件。農村初中教學資源少，學校沒有圖書室，學生的經濟條件也不好。

首先，讓每個學生的有限的圖書流動起來，積沙成塔，共同組建屬于集體的圖書角。

其次，保證學生的閱讀時間。教師及時推薦各種內容和體裁的讀物，并增加一定量的課外閱讀作業，比如寫讀書筆記和讀書心得，培養“不動筆墨不讀書”的習慣。

第三，組成相容、互補的閱讀小組，讓學生主動、協同進行閱讀，學會彼此傾聽、共同討論、相互借鑒、吸收。這樣一來，就算尚未形成閱讀習慣的組員在集體閱讀氣氛的熏陶下，想不閱讀都不可能了。以上組織工作做好了，就為學生課外閱讀提供了空間和時間，促進其興趣向習慣轉化。

最后，展示匯報，快樂閱讀。要讓學生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂，從而自愿長期閱讀。要組織多種形式的課外閱讀活動，使每一個學生都展示自己的閱讀所獲，從而獲得別人的認同，找到成就感。成就感又成為其新的動力源泉，繼而快樂地長期自覺閱讀。

三

《課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生閱讀實踐”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師在這個環節要做的就是活動前精心組織準備，活動后給予恰當的表揚，把活動的時間和空間都真正還給學生，讓學生充分興奮、充滿驕傲地享受屬于他們自己的課外閱讀展示活動。

1.召開讀書經驗交流會。學生把自己近期喜歡的讀物介紹給同學，并談自己的讀書體會。用肺腑之言觸動同齡人的心弦，引起強烈的共鳴，從而凈化心靈，陶冶情操。

2.舉辦讀書筆記展評會。以投票的形式選出一定數量的最佳讀書筆記，請獲得榮譽者介紹經驗，與學困生結對，共同提高。

3.舉行閱讀、朗讀、演講比賽。這樣不僅能使學生在潛移默化中受到文學藝術的熏陶，充實精神底蘊，陶冶性情，提高思想修養，培養“腹有詩書氣自華”的氣度，還能增強學生的參與意識和競爭意識。一個個小腦袋里不服輸的潛在意識促使他們你追我趕，更廣泛地閱讀課外讀物。

4.學以致用，模仿習作比賽。沒有量的積累便不會有質的變化，課外閱讀的過程正是積累的過程。積累得多了，方法也多了，下起筆來也就容易了。不妨偶爾組織習作比賽，讓學生看到自己的進步，享受閱讀的收獲，繼而增強自主閱讀的動力。