前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇較短的現(xiàn)代詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

較短的現(xiàn)代詩(shī)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-245-01

古代詩(shī)詞作為中國(guó)文學(xué)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教育中有著舉足輕重的地位與作用。在現(xiàn)代教育條件下，如何利用現(xiàn)代化資源開(kāi)展中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，以更好地提升語(yǔ)文教學(xué)水平，是初中階段語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。這篇文章將從中國(guó)古代詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教育中的重要作用和現(xiàn)代教育條件下初中階段的中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)兩大部分展開(kāi)，希望能給廣大教師提供一些參考。

一、中國(guó)古代詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教育中的重要作用

無(wú)論哪個(gè)時(shí)期的初中語(yǔ)文教材編排，古代詩(shī)詞都占有很大的比重。從唐詩(shī)宋詞到漢樂(lè)府到《詩(shī)經(jīng)》，古代詩(shī)詞都是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，這正是其在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用所決定的。

1、中國(guó)古代詩(shī)詞對(duì)學(xué)生文學(xué)積淀的重要作用

“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”談到古代詩(shī)詞教學(xué)，我們首先要考慮的是其作為文學(xué)載體的工具性作用。大凡古代詩(shī)詞，其皆有一個(gè)共同的特點(diǎn)，用極少的語(yǔ)言，表達(dá)最豐富的感情。或直抒胸臆，豪放恣肆，或含蓄雋永，溫婉宜人?！把詾樾穆暋保?shī)詞大都是其作者的情感流露與抒發(fā)。通過(guò)意境來(lái)表達(dá)感情，通過(guò)比喻、雙關(guān)、用典、象征、通感等修辭手法來(lái)刻畫(huà)其景其情。將中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。這些正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)者所應(yīng)該直接接收的教育內(nèi)容。如何從古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)鑒賞和分析詩(shī)詞作品，積累寫(xiě)作手法和文學(xué)知識(shí)，以更好地表達(dá)和運(yùn)用漢語(yǔ)，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的直接目的。

2、幫助學(xué)生的人格塑造――中國(guó)古代詩(shī)詞潛在的巨大語(yǔ)文教育價(jià)值

每首詩(shī)詞皆是作者情感的表達(dá)，其中直接或間接地體現(xiàn)出作者的性格和思想。初中語(yǔ)文教材上所選作品皆有明顯地代表性。其中名家之作體現(xiàn)了作者獨(dú)有的人格魅力，即使是出現(xiàn)的《詩(shī)經(jīng)》中民歌性質(zhì)的不可考其作者的作品，其作品本身內(nèi)容也是人文化的表達(dá)。

3、傳承中國(guó)古代文化，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力

古代詩(shī)詞中所涉及的文化元素，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，也是學(xué)生培養(yǎng)其文學(xué)審美能力的重要憑借。以蘇軾《江城子?密州出獵》為例，其詞所包含的歷史典故，所表達(dá)的對(duì)古人的英雄豪氣的崇拜，就是傳統(tǒng)文化知識(shí)的展現(xiàn)。讓學(xué)生讀懂其詞，明白其深意，能鑒賞豪放詞的文學(xué)魅力，能積累中國(guó)文化的精神，就是詩(shī)詞教育對(duì)傳承文化的重要作用。

二、現(xiàn)代教育條件下，初中階段的中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)

1、改變以教材為主的單一教學(xué)模式，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源的融合

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新生事物，并無(wú)固定操作模式，尤其在新課程倡導(dǎo)的課程資源開(kāi)發(fā)這一點(diǎn)上更是空白一片?！痹诰W(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，教育的發(fā)展也勢(shì)必與網(wǎng)絡(luò)有著密切的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，不受資源的時(shí)空限制，并且能夠有效激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí)，使課堂教學(xué)形式發(fā)生徹底改變。

在古代詩(shī)詞教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)搜集教材之外的資源，擴(kuò)充知識(shí)量，拓展學(xué)習(xí)面，是實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)有效性的重要途徑。

教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集教材外相關(guān)文本資源，圖片，影像資料等多種形式的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如說(shuō)在《蒹葭》的教學(xué)過(guò)程中，搜集并展示名家對(duì)此詞的點(diǎn)評(píng)，稍作講解。播放此詞改編的歌曲（《在水一方》）或古曲，讓學(xué)生在放松的環(huán)境下來(lái)體味詞的韻味，都是可以加強(qiáng)教學(xué)效果的。

2、改變教師的機(jī)械傳輸模式，增強(qiáng)教師自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力

《走進(jìn)新課程叢書(shū)》指出“無(wú)論是國(guó)家課程的創(chuàng)造性實(shí)施，還是地方課程和校本課程的建設(shè)都應(yīng)該充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源優(yōu)勢(shì)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展服務(wù)?！痹趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師單一地機(jī)械地知識(shí)灌輸，并不能適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)。作為教育教學(xué)的主體，教師有義務(wù)自主地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。大致做法歸納如下：

（1）根據(jù)校本實(shí)際，參照國(guó)家課本教程標(biāo)準(zhǔn)的要求，列出古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的參考書(shū)目。

（2）組織學(xué)生開(kāi)展古代詩(shī)詞閱讀交流活動(dòng)。對(duì)同一作品，同一作者，每個(gè)人都會(huì)有自己的理解。在詩(shī)詞教學(xué)之后，給學(xué)生提供一個(gè)互相交流的平臺(tái)，可以幫助學(xué)生更好地形成自己的鑒賞能力。

3、改變過(guò)去的以講授為主的語(yǔ)文教學(xué)方式，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的教學(xué)真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以教師的講授為主，學(xué)生據(jù)老師的講授進(jìn)行一定程度上的理解、積累。但相對(duì)于理解的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，這樣的理解是被動(dòng)的，往往禁錮了學(xué)生自己的主觀思考，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

作為以文字為載體流傳的古代詩(shī)詞，綜合利用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多元化的教學(xué)方式，則更加有利于學(xué)生的理解和創(chuàng)新。

（1）聽(tīng)：通過(guò)教師有感情地朗讀，或者利用現(xiàn)代化技術(shù)手段搜集并展示名家朗誦，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)體味詩(shī)詞含義。加深理解。

（2）說(shuō)：讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積極表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集查證詩(shī)詞含義，形成自己的觀點(diǎn)與主張。

（3）讀：讓學(xué)生自己朗讀，將自己帶入詩(shī)詞作者的角色態(tài)度，體味詩(shī)詞含義。

（4）寫(xiě)：讓學(xué)生在詩(shī)詞學(xué)習(xí)之后將詩(shī)詞學(xué)習(xí)的感受并結(jié)合自己的觀點(diǎn)，自己的理解形成書(shū)面文章。既是對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的鍛煉。

較短的現(xiàn)代詩(shī)范文第2篇

一、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣

興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在講“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的”時(shí)，用計(jì)算機(jī)播放那英演唱的《霧里看花》中的一段，引出課題，優(yōu)美的歌聲，輕松的節(jié)拍，很快吸引了學(xué)生的注意力。又如講：“人生的階段首先在于貢獻(xiàn)”時(shí)，播放《雷鋒》的精選片段，這些片段形象地再現(xiàn)了雷鋒這顆永不生銹的“螺絲釘”，他走到哪里都勤勤懇懇為人民服務(wù)，以有限的生命為人民作出無(wú)私的奉獻(xiàn)。片段中不同人物形象神態(tài)和舉止言談激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氣氛中在心靈深處受到了強(qiáng)烈感染，從而激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的興趣。

二、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以變抽象為具體，使學(xué)生易于理解，便于記憶

政治課，尤其是《哲學(xué)常識(shí)》具有抽象性的特點(diǎn)，不能進(jìn)行直接觀察，只能通過(guò)間接觀察，憑借綜合能力和分析能力，才能透過(guò)事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律性。在政治教學(xué)中運(yùn)用幻燈片、電視片、電影片等可以較多地再現(xiàn)事物過(guò)去的畫(huà)面。如講聯(lián)系的普遍性時(shí)，運(yùn)用幻燈片講解“自然界”、“人類(lèi)社會(huì)”、“思維”的聯(lián)系，讓學(xué)生了解自然界，從宏觀世界到微觀世界、從無(wú)機(jī)界到有機(jī)界，無(wú)不處在普遍聯(lián)系之中；人類(lèi)社會(huì)，從經(jīng)濟(jì)、政治到文化、思想，也都處在普遍聯(lián)系之中；思維科學(xué)知識(shí)和各學(xué)科之間也是相互聯(lián)系的。這些都表現(xiàn)了事物、現(xiàn)象之間是聯(lián)系的。這樣學(xué)生對(duì)聯(lián)系的普遍性就理解得深刻了。影片中真實(shí)的畫(huà)面，緊緊地吸引了學(xué)生的注意力，通過(guò)直觀感受，使其對(duì)教材內(nèi)容加深理解，印象深刻，記憶牢固。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有利于學(xué)生突破重點(diǎn)，分化難點(diǎn)

運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，為幫助學(xué)生形成政治概念，突破重點(diǎn)，提供了一條“捷徑”。如《商品價(jià)值量》這一節(jié)，教學(xué)難點(diǎn)是勞動(dòng)生產(chǎn)率與商品價(jià)值量的關(guān)系，如單靠教師講述，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，在講重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可用計(jì)算機(jī)逐一顯示總體思路：價(jià)值量――勞動(dòng)量――勞動(dòng)時(shí)間――社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間（非個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間）――社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間概念內(nèi)容。

這樣，必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和商品價(jià)值量的關(guān)系，以及社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率和價(jià)值總量的關(guān)系就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，脈絡(luò)清楚，直觀性強(qiáng)，既強(qiáng)化了重點(diǎn)，又分解了難點(diǎn)。

四、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以提高課堂效率

較短的現(xiàn)代詩(shī)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】人體生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);多媒體;計(jì)算機(jī)信號(hào)采集系統(tǒng)

人體生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科,簡(jiǎn)稱(chēng)生理學(xué)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是生理學(xué)理論知識(shí)的依據(jù)與來(lái)源。實(shí)驗(yàn)課的重要性在于學(xué)習(xí)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及科學(xué)的思維方式,通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí),可以提高學(xué)生的操作能力、對(duì)理論知識(shí)的分析能力、理解能力和創(chuàng)新能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了機(jī)遇。在現(xiàn)代生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我科室引進(jìn)多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)信號(hào)采集系統(tǒng),計(jì)算機(jī)參與實(shí)驗(yàn)記錄、演示和模擬實(shí)驗(yàn)。逐步取代了放大器、示波器、記紋鼓等傳統(tǒng)儀器。在操作的準(zhǔn)確性、穩(wěn)定性、簡(jiǎn)便性以及可靠性等方面均有了很大提高。其優(yōu)點(diǎn)是肯定的。使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。如何在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理有效的利用這些先進(jìn)技術(shù),有效提高教學(xué)效果是我們面臨的問(wèn)題。

一、現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中, 從我校的實(shí)際情況出發(fā),我們采用了計(jì)算機(jī)信號(hào)采集系統(tǒng)和多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法、目的不同,采用不同的教學(xué)方法。例如, 呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)等動(dòng)物操作實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生自己動(dòng)手,親自操作,單靠教師在前面講解,實(shí)驗(yàn)如何操作,學(xué)生很難想象各種神經(jīng)、血管的解剖位置和具體樣子,即使教師在前面用動(dòng)物提前演示,由于班級(jí)人數(shù)多,動(dòng)物解剖結(jié)構(gòu)精細(xì),很難使每個(gè)學(xué)生都看清楚。教學(xué)效果不好。現(xiàn)在,我們的教室都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備,在實(shí)驗(yàn)前就可以利用多媒體先播放一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程的教學(xué)錄像,這樣微小的解剖結(jié)構(gòu)可以放大,加上教師對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)步驟的講解,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就有了充分的準(zhǔn)備。大大提高了實(shí)驗(yàn)課效果,同時(shí)也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),就可以不用提前看多媒體教學(xué)錄像,經(jīng)教師講解后,學(xué)生就可以開(kāi)始操作,增加學(xué)生動(dòng)手時(shí)間。

近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及和信號(hào)實(shí)時(shí)采集處理技術(shù)日趨成熟,生物信號(hào)采集處理儀器已在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的到普及和應(yīng)用。一臺(tái)生物信號(hào)采集處理儀往往具有多個(gè)生物信號(hào)放大、記錄、刺激輸出和信號(hào)輸出地功能。替代了過(guò)去生理實(shí)驗(yàn)室使用的記錄儀、放大器、示波器、記紋鼓和刺激器等。生物信號(hào)采集處理儀器能對(duì)采集的信號(hào)進(jìn)行分析、處理,大大簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備。提高實(shí)驗(yàn)效率。為深化現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)和開(kāi)設(shè)新的實(shí)驗(yàn)提供了很好的平臺(tái)。該系統(tǒng)操作簡(jiǎn)便易學(xué)。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的儀器,有的實(shí)驗(yàn)需由很多儀器共同完成,教師講解耗費(fèi)很多時(shí)間,學(xué)生很難較好的理解和掌握?，F(xiàn)在我們采用了現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)信號(hào)采集系統(tǒng),學(xué)生只用這樣一套儀器就能完成多種實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的能力和效率。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程有更多的時(shí)間進(jìn)行動(dòng)物手術(shù)操作,提高了動(dòng)手能力,調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性。增加了實(shí)驗(yàn)的成功率,提高了實(shí)驗(yàn)效率。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,利用該系統(tǒng)具有的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能,及時(shí)地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、處理,減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力,使他們可以抽出更多的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)該軟件具有存儲(chǔ)、反演和打印功能,同學(xué)們可以隨時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行查詢、編輯及打印,并將打印結(jié)果貼附在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。提高了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。我們?cè)诓溉閯?dòng)物呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、哺乳動(dòng)物動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)等多個(gè)實(shí)驗(yàn)中使用了該系統(tǒng),由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,所以很快就能夠掌握這套系統(tǒng)使用方法,這樣減少了在過(guò)去實(shí)驗(yàn)中用于設(shè)備、儀器的連接和調(diào)試時(shí)間,使學(xué)生有更多的時(shí)間觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,最后打印出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、曲線和圖表,便于課后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)使用。通過(guò)多媒體教學(xué)和計(jì)算機(jī)信號(hào)采集處理系統(tǒng)的應(yīng)用,使每次實(shí)驗(yàn)的課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和課后分析緊密地結(jié)合在一起,利于學(xué)生加深理解理論課內(nèi)容,增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)的自主時(shí)間,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力非常有好處。

二、存在的問(wèn)題與措施

實(shí)踐證明現(xiàn)代教學(xué)手段在人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有明顯的優(yōu)點(diǎn),但是也有些缺點(diǎn)。比如這些先進(jìn)的儀器設(shè)備,點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就可以完成原來(lái)需要手工調(diào)試設(shè)備的工作,在實(shí)驗(yàn)課中給學(xué)生留下大量的自主性時(shí)間,學(xué)生會(huì)感到該做的內(nèi)容已經(jīng)完成,打印出結(jié)果后,可能提前離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。這樣會(huì)減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間,影響實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序。針對(duì)這種情況,應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí),我們要研究怎樣更好的組織教學(xué),是學(xué)生有效利用實(shí)驗(yàn)課時(shí)間。比如,可以鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手操作,及時(shí)就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行討論,引導(dǎo)他們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的機(jī)理以及與理論課上所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的注意力始終圍繞在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上,提高實(shí)驗(yàn)效率。

較短的現(xiàn)代詩(shī)范文第4篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)制分段銜接為載體；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；構(gòu)建；試點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）09-0039-04

一、南通市實(shí)施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況

構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)），以及教育部召開(kāi)的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要實(shí)施的建設(shè)試點(diǎn)。南通市承擔(dān)的是中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)。其中，試點(diǎn)的中高職3+2分段培養(yǎng)牽頭高職院（南通職業(yè)大學(xué)、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所，合作中職校（江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江蘇省啟東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、江蘇省海門(mén)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）3所（含6個(gè)專(zhuān)業(yè)）。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校（南通大學(xué)）1所，合作高職院（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）2所（含4個(gè)專(zhuān)業(yè)）。

從目前實(shí)施的情況看，主要存在三個(gè)問(wèn)題。

（一）推進(jìn)中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠

江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作是在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（南京、蘇州、無(wú)錫、常州、南通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國(guó)家試點(diǎn)市（蘇州、無(wú)錫、常州、南通）范圍內(nèi)開(kāi)展。雖然文件要求“各市教育主管部門(mén)要認(rèn)真做好項(xiàng)目審核工作”，但作為地級(jí)市教育主管部門(mén)，對(duì)本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點(diǎn)工作的各級(jí)各類(lèi)院校的統(tǒng)籌乏力，引導(dǎo)不夠。至于縣級(jí)職業(yè)教育主管部門(mén)，由于文件的主送單位是市級(jí)教育部門(mén)，更是參與不夠，指導(dǎo)缺失，從而使中高職銜接的改革試點(diǎn)成為地級(jí)市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學(xué)校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門(mén)尤其是縣級(jí)職業(yè)教育主管部門(mén)的強(qiáng)力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小

中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點(diǎn)項(xiàng)目的最終審批權(quán)在省級(jí)主管部門(mén)。按照《關(guān)于組織申報(bào)2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高[2012]5號(hào)）要求，參加試點(diǎn)的中職校必須是省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校。但我市8所省級(jí)高水平示范性職業(yè)學(xué)校申報(bào)試點(diǎn)后，被省廳批準(zhǔn)參與中高職3+2分段培養(yǎng)項(xiàng)目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學(xué)校包括2所國(guó)示范建設(shè)學(xué)校均未申報(bào)成功，影響了項(xiàng)目試點(diǎn)的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)不高

中高職銜接試點(diǎn)的關(guān)鍵是銜接專(zhuān)業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點(diǎn)的牽頭院校期望通過(guò)中高職銜接的方式，解決那些社會(huì)需求不足、招生難度較大、辦學(xué)水準(zhǔn)不高等具有瓶頸障礙的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，因而所選專(zhuān)業(yè)對(duì)中職校來(lái)說(shuō)，多是小而冷的專(zhuān)業(yè)。中職校希望通過(guò)中高職銜接的方式，滿足中職生進(jìn)入高一層次院校的升學(xué)愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。高職院校所選專(zhuān)業(yè)與中職校所期望的專(zhuān)業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實(shí)施效果。就參與學(xué)校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院校招生305人，顯然，高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職3+2分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職3+2分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點(diǎn)優(yōu)于中高職3+2分段招生。就專(zhuān)業(yè)招生看，中高職3+2分段試點(diǎn)的園藝技術(shù)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)分別招了55、58人，只完成專(zhuān)業(yè)招生計(jì)劃數(shù)的三分之一；高職與普通本科分段招生計(jì)劃完成較好。

二、實(shí)施以學(xué)制分段銜接為載體的

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意義分析

（一）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是增強(qiáng)職業(yè)教育體系與人才體系適應(yīng)性的制度創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、企業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)等迫切需要培養(yǎng)大量高端技能型人才。高端技能型人才的培養(yǎng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育提出了更高的要求，因此需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進(jìn)一步提升職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)服務(wù)和高端技能人才培養(yǎng)的能力。從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀看，不同層次的各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才各具特點(diǎn)又不可避免地存在著一些局限性。究其原因，是人才的規(guī)格要求與崗位的技術(shù)要求不匹配。所以，針對(duì)人才的特質(zhì)要求，探索系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的培養(yǎng)方式，建立與人才體系適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已成為試點(diǎn)改革的訴求。

（二）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作舉措

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）從終身教育體系構(gòu)建的角度，提出了職業(yè)教育與其他教育相互溝通與銜接的“立交橋”的建設(shè)問(wèn)題，要求職業(yè)教育不僅在理念與制度上強(qiáng)調(diào)與各種教育銜接與溝通，使包括中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在內(nèi)的銜接問(wèn)題能夠順利實(shí)施?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也提出，要“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系”，要搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，以促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）進(jìn)一步明確指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作就是響應(yīng)政策要求的工作舉措。

（三）分段銜接為載體的人才培養(yǎng)是滿足學(xué)生及家庭對(duì)學(xué)歷提升愿望的途徑探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才規(guī)格的高移化，廣大學(xué)生及其家庭普遍要求進(jìn)一步提升學(xué)歷層次，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與自身發(fā)展的需要。雖然，目前中高職之間、高職與普通本科院校間的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但途徑單一，且制約因素較多，銜接仍然不暢。因此，實(shí)施中高職、高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，可以部分滿足學(xué)生及其家庭對(duì)學(xué)歷提升、職業(yè)技能進(jìn)一步提高的需求，并為提高全民素質(zhì)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

三、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)

教育體系的要義分析

就目前南通市中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況的分析來(lái)看，當(dāng)下學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)試點(diǎn)正處于關(guān)鍵時(shí)期，因此，有必要進(jìn)一步深入研究。

（一）建立以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國(guó)學(xué)制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國(guó)實(shí)行的主要是初中后和高中后分流，因此職業(yè)教育的學(xué)制形式呈現(xiàn)為3-4年（以3年為主）的中職與2-3年的高職和4年以上的應(yīng)用技能型的本科。所以，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》就明確指出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。”由此可見(jiàn)，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系將是今后一個(gè)階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國(guó)目前實(shí)行教育分流制度相適應(yīng)，也與當(dāng)下對(duì)人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)的規(guī)律相一致，同時(shí)兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)的需要，有針對(duì)性地培養(yǎng)中級(jí)和高級(jí)技能型人才，并保持合理比例。這一教育體系不僅解決了層次問(wèn)題，即保持中級(jí)和高級(jí)技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問(wèn)題，為技能型人才的成長(zhǎng)構(gòu)建了升學(xué)通道。

（二）以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時(shí)，應(yīng)更加注重職業(yè)教育體系的柔性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)開(kāi)放的視角、便捷的通道、多樣的組元等特點(diǎn)，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點(diǎn)共設(shè)計(jì)了三個(gè)大類(lèi)的銜接學(xué)制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過(guò)注冊(cè)入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。應(yīng)該說(shuō)，從制度設(shè)計(jì)的適用性角度看，這是為不同需求的人群設(shè)計(jì)的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系的建立應(yīng)是在適應(yīng)需要的基礎(chǔ)上形成。作為以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在制度層面的設(shè)計(jì)上必須具備以下要求：一是以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為接點(diǎn)，二是以學(xué)制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)為接點(diǎn)。職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類(lèi)型，但職業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，因此，以專(zhuān)業(yè)歸類(lèi)來(lái)滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動(dòng)地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的成長(zhǎng)需要的必要要求。在技能型人才的成長(zhǎng)升學(xué)通道的構(gòu)建時(shí)，中高職、高職與普通本科等分段銜接中，銜接的對(duì)接點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)。

2.以學(xué)制分段為紐帶。人的成長(zhǎng)和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。分段式的培養(yǎng)以及人才的有效培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎(chǔ)和能力提升”的關(guān)系。因此，以不同形式的學(xué)制分段銜接實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，也是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。對(duì)于以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關(guān)鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。對(duì)此，南通市參與中高職3+2分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學(xué)校經(jīng)過(guò)研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本共識(shí)：前一階段以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對(duì)接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的單一和綜合技能，后一階段以學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)分段實(shí)施，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)定位，分段培養(yǎng)的銜接實(shí)質(zhì)是教學(xué)的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫(xiě)，同時(shí)做好分段培養(yǎng)課程的有機(jī)銜接，不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各個(gè)層次的有效銜接，而且能為學(xué)生轉(zhuǎn)段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育

體系建設(shè)試點(diǎn)的啟示

2012年作為江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)期，重在探索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)、尋求對(duì)策。就南通市同時(shí)結(jié)合其他地區(qū)以及參與試點(diǎn)中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實(shí)踐來(lái)說(shuō)，有必要對(duì)試點(diǎn)工作進(jìn)行頂層的整體設(shè)計(jì)和政策實(shí)施的優(yōu)化。

（一）對(duì)建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行再遴選

對(duì)職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的江蘇來(lái)說(shuō)，2012年積極實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)是積極、果敢的，實(shí)踐也證明試點(diǎn)效果也是顯著、可喜的。但就具體項(xiàng)目而言，需要對(duì)中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)、高職與普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)、“雙專(zhuān)科”高職教育項(xiàng)目試點(diǎn)等項(xiàng)目進(jìn)行再論證。就參與試點(diǎn)的南通市情況來(lái)說(shuō)，在中高職的銜接上，中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)缺乏需求基礎(chǔ)，表現(xiàn)為從2003年起江蘇省以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院及其在中職校的“五年一貫制”的高職辦學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模，學(xué)生對(duì)中高職3+2或3+3分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實(shí)施高職校對(duì)中職校的注冊(cè)入學(xué)制度，因此，對(duì)江蘇的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)口單招也可以升入本科院校。由此可見(jiàn)，對(duì)江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)建成。至于“雙專(zhuān)科”試點(diǎn)，自學(xué)考試就已經(jīng)能滿足，況且高職校專(zhuān)科層次的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)沒(méi)有制度瓶頸。如果從增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力，同時(shí)基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平較高的實(shí)際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點(diǎn)將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時(shí)不降低本科院校的辦學(xué)水平出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應(yīng)成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行制度再設(shè)計(jì)

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)雖然初有成效，但仍要乘勢(shì)而為。一是繼續(xù)強(qiáng)化制度的頂層設(shè)計(jì)。就學(xué)校而言，主要是參與的中職校與本科高職院校的遴選辦法及程序的設(shè)計(jì)。2012年的試點(diǎn)在試點(diǎn)范圍和院校的選擇上已經(jīng)作了原則性的要求，但方法不夠具體，如在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校選擇的專(zhuān)業(yè)也有規(guī)定性，原則應(yīng)是品牌專(zhuān)業(yè)或者是本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)人才需求量大的專(zhuān)業(yè)。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與試點(diǎn)尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點(diǎn)的學(xué)生入學(xué)門(mén)檻應(yīng)有必要的要求。否則，不僅會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，使中等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或者是變相的精英教育。二是強(qiáng)化制度執(zhí)行層面的設(shè)計(jì)。進(jìn)一步嚴(yán)密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，對(duì)銜接分段的升段考核辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以激發(fā)試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

較短的現(xiàn)代詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)；高中英語(yǔ)；任務(wù)教學(xué)

教育改革提出基礎(chǔ)教育要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，新課標(biāo)的宗旨是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集課堂信息和處理信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主獲取知識(shí)，以及分析和解決問(wèn)題的能力。在新課標(biāo)的要求下，高中英語(yǔ)課堂更注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。針對(duì)高中新課堂的要求，任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)新課堂中得到了廣泛的運(yùn)用。

一、任務(wù)教學(xué)的內(nèi)涵及其運(yùn)用的指導(dǎo)思想

1.任務(wù)教學(xué)的內(nèi)涵。英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)是一種涉及學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流完成特定任務(wù)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的注意力始終集中在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的核心是任務(wù)的最終結(jié)果。任務(wù)教學(xué)最重要的是在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，任務(wù)教學(xué)法關(guān)注教學(xué)過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)的結(jié)果；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不僅僅是學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.任務(wù)教學(xué)的基本條件。要想在高中課堂開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，首先，要考慮開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的教學(xué)方法以及任務(wù)教學(xué)的有效性。其次，要考慮任務(wù)教學(xué)是否能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。再次，教師在課堂上如何確保任務(wù)教學(xué)的有效進(jìn)行，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，任務(wù)教學(xué)是否能夠都有機(jī)會(huì)充分展示自己的能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生口語(yǔ)交流能力差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試能力。同時(shí)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀能力，淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，使學(xué)生只會(huì)默讀理解英語(yǔ)文本的意思，卻不能正確地發(fā)音，不能實(shí)現(xiàn)正常的口語(yǔ)交流。這樣的教學(xué)模式降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

4.任務(wù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，要做到人物設(shè)計(jì)真實(shí)自然，貼近學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。在任務(wù)活動(dòng)開(kāi)展之前要對(duì)任務(wù)做充分的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生英語(yǔ)水平的有效提高。同時(shí)在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要保證學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和能力的結(jié)合。在學(xué)生完成課堂任務(wù)的過(guò)程中，教師要以民主平等的態(tài)度對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果，給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在任務(wù)開(kāi)展過(guò)程中，教師要明確任務(wù)的時(shí)間和紀(jì)律，確保任務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。在任務(wù)教學(xué)結(jié)束時(shí)，要對(duì)學(xué)生的任務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，保持學(xué)生對(duì)任務(wù)活動(dòng)的積極性。

二、高中英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的種類(lèi)

1.開(kāi)放型任務(wù)。這類(lèi)任務(wù)要求學(xué)生自由發(fā)揮，任務(wù)活動(dòng)沒(méi)有唯一正確的答案，這樣的任務(wù)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生除語(yǔ)言知識(shí)之外的綜合能力。這樣的任務(wù)教學(xué)模式可以使課堂氛圍變得活躍，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得豐富。在開(kāi)放性任務(wù)教學(xué)中，教師是時(shí)間和紀(jì)律的規(guī)定者和管理者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

2.封閉型任務(wù)。封閉型任務(wù)教學(xué)活動(dòng)可以有一個(gè)或幾個(gè)有限的答案，相對(duì)開(kāi)放型任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)造性空間受到一定限制，但是這種任務(wù)活動(dòng)很適合語(yǔ)言結(jié)構(gòu)型任務(wù)，因此，它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是十分重要的。

3.開(kāi)放和封閉相結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。這種任務(wù)活動(dòng)同時(shí)具有開(kāi)放型和封閉型任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，它們的結(jié)合可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化和層次化，可以同時(shí)發(fā)揮兩種任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。

三、任務(wù)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的操作和評(píng)價(jià)

1.形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)是靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷的，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是片面的，不符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。而任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要貼近學(xué)生和教學(xué)課堂，綜合公正地評(píng)價(jià)學(xué)生全面能力和不同的特點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)中不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和定性分析，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效避免成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的片面性。傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺少情感評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，因此必須要健全和完善全方位的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.任務(wù)教學(xué)要多層次、全方位地開(kāi)展。任務(wù)教學(xué)可以帶著任務(wù)在家庭中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生安排科學(xué)合理的家庭任務(wù)，使學(xué)生能夠在家庭環(huán)境中完成任務(wù)，提高英語(yǔ)綜合能力。課堂上，教師要給予表現(xiàn)好的學(xué)生積極的鼓勵(lì)和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的任務(wù)教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)真參與課堂任務(wù)活動(dòng)。

高中英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，把學(xué)生的主觀能力發(fā)展放在首要的位置，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉婷.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2010，（27）.

[2]康春曉.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究綜述[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)

科學(xué)版），2010，（03）.