沙盤訓練
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沙盤訓練范文第1篇
一、ERP沙盤模擬的背景及概念
1、背景
EP，P沙盤，又名企業經營實戰演練，該課程起源于瑞典，于1978年推出后迅速風靡全球，近幾年又在我國應用，發展迅速。我校于2003年已將其引入教學體系，成為管理教學改革的實驗平臺。與其他課程不同，ERP本身不只是一個計算機應用系統，也不僅僅是企業管理、財務管理以及信息技術等多種學科相結合的綜合產物，它是一個集組織模型、企業規范、管理方法為一體的綜合管理應用體系，是一種嶄新的管理思想。作為一門理論與實際相結合的課程，ERP課程能否成為推動教學改革的助動器，實際上是與EP，P課程的設計、教學內容、教學方法、教學手段、教學方式和組織方式等方面取得的進展相關聯的，也是我國當今高校在教改過程中值得研究的一個問題。
2、概念
ERP沙盤模擬，是企業資源規劃沙盤的簡稱，也就是利用實物沙盤直觀、形象地展示企業的內部資源和外部資源。其學習內容分為生產制造、財務會計、供應鏈管理。ERP沙盤模擬主要以學生自主學習、自助學習、互助學習為主，以老師講授為輔，并結合適當輔導、操作演示等教學方式，讓學生逐步掌握EKP軟件的操作技能，運用ERP軟件處理企業的各項經濟業務。同時，還舉行ERP沙盤模擬實戰競賽等，使同學們在熟練操作軟件的基礎上，深刻領會ERP軟件的設計思想和科學管理理念。該課程針對不同教學內容，采用了不同的授課方式和教學組織方式，使ERP班上的每一位同學都在不同程度上受到了先進管理思想的熏陶，樹立了科學管理、科學決策的理念，培養了同學們自主獲取知識、綜合運用知識和一定的創新能力。
二、ERP沙盤模擬實訓內容及運行
1、實訓內容
ERP沙盤模擬實戰訓練是集知識性、趣味眭于一體的對抗性活動。大學生作為參與企業管理技能競賽的組成部分，按照規定，每次比賽共有6個團隊參加，分別代表一個企業；每個團隊經營一個擁有1億資產的銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續從事6個會計年度的經營活動；而每個團隊由5人組成，主要職能分配是：公司總裁ceo(AA經營總管)、生產總監(主要為訂單而生產)、財務總監CFO(負責所有費用開支，合理運用資金)、營銷總監(主要為企業爭取足夠的訂單)、采購總監(原料采購)。通過模擬企業實際運行狀況，其內容涉及企業戰略、研發、生產、市場、銷售、管理、團隊合作等多個方面，讓學生在比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟企業經營思路和管理理念。裁判通過對“最終的權益”、“生產能力”、“市場和現金流”等’企業的主要經營業績的客觀考量，分別評出優勝者團隊。
2、實訓流程
ERP沙盤模擬實戰訓練，以一套沙盤教學用具為載體，其中沙盤教具由6張(或6張以上)代表6個相互競爭的模擬企業的沙盤、代表資金的若干錢幣、客戶訂單、分析工具、市場預測資料和實驗手冊等組成。ERP沙盤模擬實戰訓練流程大致分為四個階段。
第一階段，知識講解。本階段老師進行隋景模擬教學，主要講解企業管理知識體系概述、ERP沙盤模擬設計、ERP沙盤模擬實戰準備、模擬企業概況、模擬運營規則、模擬運營實戰、經營成果分析、提出問題等，具體包括市場劃分與準人、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面。
第二階段，角色體驗。在教師的指導下，學生以小組為單位自主學習、協作交流，并進行戰略、計劃方案設計。學生可以輪換角色，讓每個學生都感受到完整的決策體驗，從而更好地理解企業管理的真諦，掌握好各種管理理論和管理工具。采用小組學習的方式，可以形成以學生的自主學習、互助學習與老師的指導答疑并重的教學模式。
第三階段，實戰演練。實驗開始后，每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，在CEO的領導下開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會從企業經營結果中得到直接體現。學生在兩天的時間完成企業6年的經營，在客戶、市場、資源及利潤等方面進行一番真正的較量后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。
第四階段，教師評析。在學生的每一輪模擬之后，由教師進行綜述與分析，同時講解在下一輪中應用的業務工具，主要包括損益平衡表、收入報表、現金流量預測、預算及差異校準、生產計劃與物料需求計劃、競爭對手分析、市場分析、盈虧分析、比率分析等等。對抗演練束后由教師對各組學生的表現進行評論，指出其優勢與不足，并結合實際成績評出優勝團隊。
三、ERP沙盤模擬實訓中存在的問題
1、教學內容單一
作為一項復雜的系統工程，ERP是對各方面知識的綜合運用。知識是一點一滴積累起來的，如果不具備對知識的這種加工能力，就不可能真正掌握知識，就不可能具備駕馭知識的能力，也難以具備創新能力。現如今，幾乎所有的ERP實驗都是以制造型企業為模擬對象開展的，對于其他行業的模擬管理實驗則基本沒有涉及，造成學生的知識面比較狹窄。另一方面，課程側重對ERP的基本操作，輕視對企業決策的分析和評價。現在的ERP模擬實驗，幾乎都是要求學生完成“輸入―處理―輸出”的循環，即先把實驗數據錄入ERP系統，然后設置一些參數，ERP系統自動處理，最后系統輸出各種數據。這樣會導致學生無法較好地運用相關的管理及決策方法。
2、教學方法不科學
傳統的ERP教學流于抽象的理論講述和單調的軟件演示，學員受到教學方法的限制，往往容易迷失在復雜的軟件操作之中，無法體會ERP對企業運營所發揮的作用。而真正的市場環境是千變萬化的，一個有經驗的管理者會隨著企業外部環境的動態變化通過ERP對企業資源進行規劃。但這樣的經驗是永遠無法復制的，而他人的經驗雖然可以給人以啟示，但不能代替實踐。所以近年來的案例教學法，雖然從一定程度上調動了學生的主觀能動性，提高了他們分析問題、解決問題的能力，但終究是紙上談兵，學生無法真正深入其中，獲得真實感受。同時，由于ERP沙盤實戰訓練相對較復雜，模擬企業的生產經營又具有連續性，因此限制了ERP沙盤模擬實訓方案的實施。
3、師資隊伍建設滯后
ERP的綜合性決定了教授這門課程的教師必須精通企業管理、財務會計、物流管理、計算機軟件技術等專業知識，這就要求ERP教師要有比較綜合的知識素養。而目前高校的ERP教師較為匱乏，主要表現在：其一，熟悉經濟管理學各方面知
識，又能綜合運用的復合型教師非常少，使得當前高校EKP課程教師匱乏；其二，部分教師仍習慣于傳統的教學模式和方法，對新的教學沒有體會，因而對ERP沙盤模擬實驗的興趣不高；其三，ERP教師的工作量相對較大且報酬低，因而也會阻礙教師主動地承擔該實驗課程。在ERP教學過程中，教師是起主導作用的，如果教師的主動性、積極性不能被充分地調動起來，就會對ERP沙盤模擬實訓的教學效果造成影響。
四、ERP沙盤模擬實訓課程的改革
1、逐步完善教學內容
ERP沙盤模擬實戰訓練在理念推廣和實踐操作達到一定階段時，可以對課程內容進行調整和擴充，并整合其他實訓資源，融入商貿、經管、金融及其他專項實訓內容。第一。擴大教學的內容含量。讓學生親手編制一些簡單的生產計劃，不僅有利于提高學生的實踐能力，而且還能促使學生更好地理解生產基礎理論，為后續專業課程的學習打下扎實的基礎。第二，應注意教學內容的可持續發展。即實踐教學應根據社會、經濟發展需求及市場的變化，及時設置和調整教學內容，而且要適度超前發展。第三，要突出對學生的能力培養。要注重培養學生的創新能力及解決問題的能力等。
2、不斷改進教學方法
首先，對實戰訓練及時點評。對于在沙盤模擬演練過程中出現的問題，教師應該及時指出問題的性質和解決辦法，使同學們在發現問題、解決問題的過程中積累知識、提高能力。其次，了解設計過程并及時總結。通過ERPP沙盤模擬演練，讓每一位同學設計制造業企業的運作流程，并總結各自的收獲、體會、存在的問題及其努力的方向等，從而學習企業管理和經營決策要涉及的知識。最后，關注理論教學方式。在專業理論內容安排上，教師應該按照ERPP要求的思想、理念和ERP軟件構建的業務流程，不斷修改調整不同專業理論教學的方法。
3、努力提升師資水平
針對ERP沙盤教師的知識面要求廣等特點，要求負責ERP沙盤授課的教師具有扎實的理論功底，全面掌握相關的知識，這樣才能更好地開展ERP沙盤模擬實戰訓練。只有教師的問題解決了，教出來的學生才能去運用、拓展真正的ERP管理思想。這樣的校企結合才是真正的結合。因此，應在全國高校建立實踐教學指導教師培訓基地，形成和完善師資培養基地全國網絡，實現資源共享、優勢互補。同時，國家教育部及用友公司應設立專門的教學獎項，對在教學、研發等方面有推動作用的優秀教師進行表彰，或定期組織對ERP教師的現場經驗交流，讓教學經驗豐富的教師上示范課等，以不斷提升師資水平。
沙盤訓練范文第2篇
關鍵詞：應對；沙盤模擬；經營賽
中圖分類號：F27
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.024
沙盤模擬，是將企業的現金流、物資采購、庫存產品、機器設備、廠房、職工人員、銀行借貸，以及企業架構和管理模式等指標直觀清晰地展現在模擬沙盤上。沙盤模擬企業經營賽，是將每個參賽隊伍作為一個經營團隊，每個團隊分設總經理、財務總監、運營總監和營銷總監4個崗位，每個團隊都接手一個制造型企業，在仿真的競爭市場環境中，通過分崗位角色扮演，連續從事6個會計年度的模擬企業經營活動。在競賽的過程中，學生們將遇到企業經營中常出現的各種典型問題，將遇到市場競爭環境變幻莫測的各種情況，參賽學生需要積極主動發現機遇、分析問題、制定決策，并且加以執行和解決問題，從而實現企業盈利及可持續發展。
作為沙盤模擬企業經營賽的指導老師，帶領訓練團隊從零開始，一路摸索，不斷學習，有些心得和體會。總體來講，要想在沙盤模擬企業經營賽中取得好成績，可以從以下四個方面入手：
（1）注重提高學生的認識。沙盤模擬中，學生們需以企業盈利最大化為目標，分別從戰略、財務、運營以及營銷等四個層面進行經營，期間要面對企業經營中的各種狀況。通過沙盤模擬，能提高學生的團隊意識、協作精神、應變能力、溝通能力和運營技巧，同時，通過擔任不同的職業角色，能加深學生對職業發展要求的認識，能明確未來的職業發展方向。
（2）注重在實踐中提高水平。第一次帶隊培訓沙盤，并沒有現成的經驗可學，學校從財務軟件公司請的業務經理就是我們的啟蒙老師，主要還是依靠大家的自我摸索、自我學習。在這個過程當中，指導老師可以采用啟發式、探究式教學方法，通過調動學生的積極性，通過在“做中學、學中做”，將理論和實際有效地結合。學生自我學習的方式方法也有多種，可以在平時訓練中從實踐中總結學習，可以從書本上學，可以進入網上交流平臺在交流中學，還可以向專家學習。
（3）注重根據不同的學習階段確定訓練方案。沙盤模擬的學習過程由易到難，從簡單到復雜，循序漸進，最后進入提升沖刺階段。
第一個階段：初始入門，認識沙盤、了解沙盤階段。在這個過程中，接觸沙盤，認識盤面，明確CEO、財務總監、采購總監、生產總監和營銷總監角色分工，了解企業基本情況，學習運營規則，了解市場、分析市場需求、進行市場預測，從而做出經營策略。通過這個階段的學習，能夠在盤面上展示模擬企業按擬定的策略完成六年的經營過程及經營成果。
第二個階段：練習電子沙盤。在熟悉、了解物理沙盤的基礎上，將所有的企業運作環節在電腦上運營。在電腦上的經營規則基本與物理沙盤一樣，只是操作上有些區別，有些任務操作一旦點擊，便不能任意改變經營流程順序，不能回頭，有些任務操作只能操作一次，所以一旦點擊錯誤，可能所做的方案就會失效。因此，事先的預算頗為重要。通過這個階段地訓練、練習，學生應能熟練運用創業者軟件，應能準確地在電子沙盤上順利實現自己的經營方案。
第三個階段：熟練提升階段。在前兩個階段的基礎上，開始采用分組的方式，并引入競賽式學習，要求各組討論形成預算，并按要求做好預算記錄，上交廣告投放表、材料采購表、訂單登記表、綜合費用表、利潤表、資產負債表等。在經營結束后，組織所有學員一起討論、比較各組的報表。通過這個階段，培養學生的競爭意識，提高學生用數據說話的意識。
第四個階段：關注對手、隨機應變階段。通常學生只關注自身對物理沙盤和電子沙盤的熟悉，只埋頭于努力、認真做方案，只著眼于自身的操作，而對競爭對手關注較少。在這個階段，需要培養、訓練學生當間諜的意識，學會收集競爭對手數據，篩點對手，然后分析數據，采取有針對性的對策和方法，通過分工合作，做好下年度廣告投放、產品研發、是否建線等規劃。
第五個階段：積極參加網賽，與各兄弟省份的選手切磋。前四個階段解決的是一個會不會、熟練不熟練的問題，這個階段重點要考慮的是博弈問題，即如何在博弈中計算得更精準、分析得更準確，確定最佳的戰略部署。積極參加網賽，跟兄弟省份選手對弈，是一個讓學生走得更遠、看得更高的一個平臺，這里有多變的對手、多變的市場，能夠培養和鍛煉學生針對不同情況快速做出反應的能力。同時，在網賽中，通過學習競爭對手的優勢、方法和經驗，能發現自身的不足，及時解決潛在需要解決的問題。
沙盤訓練范文第3篇
1公安職業教育培訓中應用沙盤模擬教學模式的必要性
沙盤是根據地形圖或實地地形、地貌,按一定的比例尺用泥沙、兵棋等各種材料堆制而成的模型。19世紀末20世紀初,沙盤主要用于軍事訓練。在軍事上,常供研究地形、敵情、作戰方案、組織協調和實施訓練時使用。通過模擬推演紅、藍兩軍在戰場上的對抗與較量,發現雙方戰略戰術上存在的問題以提高指揮員的作戰能力。這種方法在軍事上獲得了極大的成功。英、美知名商學院和管理咨詢機構意識到這種方法同樣適用于企業管理人才的培養,隨即對軍事沙盤模擬推演進行了廣泛的借鑒與研究。20世紀20年代,美國哈佛大學首先創建了以財經活動為依據的模擬沙盤,希望學生在模擬的財經實踐活動中,逐步完成財商的提高,并最終開發出了企業沙盤實戰模擬培訓教學模式。隨后,這一新型現代化教學模式開始逐漸推廣使用。我國普通高等院校在20世紀80年代初期開始嘗試將沙盤模擬教學模式應用于MBA教學中,目前已廣泛應用于企業管理、經濟管理等專業教學活動中。
我國公安教育正值教育體制改革的初期,公安應用型人才培養模式的改革應當堅持以職業精神、基本技能和專業能力教育培養為核心,主動適應公安實戰需要,實行“教、學、練、戰一體化”的教學和培訓模式。目前高等院校所設置的公安專業主要包括刑事偵查、刑事技術和法醫學等學科門類,每個學科均有其各自的專業特色和職業工作特點。要將理論與實際相結合,最好的辦法是讓學生到公安實戰部門實習,在實習的過程中去體驗并運用所學的理論知識。但現實的情況是,由于各實戰部門警務工作壓力均較大,工作任務飽滿,與學生所學專業對口部門往往存在不愿意接待實習生的情況。學生實習通常被派到各地派出所,所承擔的工作多是簡單、重復的內勤工作。參與典型案件、重大案件偵破工作的機會很少,導致學生無法將所學知識應用于公安實踐。學生即使參與了專業對口實習,由于各警種之間工作內容各自獨立,學生只能獲得自己所在崗位的某一工作環節的感性認識。這種現狀給公安院校的實驗實訓教學工作提出了挑戰,使得實驗實訓教學在公安職業教育培訓中的重要地位更加突出。
鑒于公安高等院校人才培養的特點．筆者認為,將已經被證明是一種成功教學模式的沙盤模擬教學引入公安教育教學體系之中,強化實踐教學環節,必將提高學生解決實際問題的能力。
2公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學內容
沙盤模擬是針對公安職業教育培訓的特點,以沙盤為載體,通過在沙盤上模擬公安實戰以達到學生角色體驗和學習公安專業理論知識和技能的目的。它借助直觀獨特的沙盤教具,融入實戰中的各種變數,結合角色分配、情景模擬、教師點評,使受訓學生在虛擬的案件現場環境中運籌帷幄,仿真體會各類案件的人質解救、現場勘驗、物證保全與利用、走訪與排查、抓捕與審訊等實戰工作,彌補公安實習工作中存在的缺憾,實現傳統教學方法無法比擬的效果。
2.1 建構具有公安職業特色的沙盤
實施沙盤模擬教學模式時需根據各自的專業教學需要設計和建構適用的實體沙盤和模擬沙盤。
(1)實體沙盤。
實體沙盤主要是在適用場地利用實物客體構建犯罪現場、審訊室、物證分析室等環境和情境。
(2)模擬沙盤。
模擬沙盤是指利用計算機技術和虛擬現實技術研發出的電子沙盤軟件系統。目前,筆者所在課題組已自主開發出基于VR-Platform虛擬現實平臺研發的三維仿真互動軟件―― 模擬仿真訓練系統,包括重建案件現場系統、虛擬仿真現場勘查系統和虛擬仿真物證分析鑒定系統,已應用于實訓教學,并取得良好的效果。
2.2 公安職業教育培訓中沙盤模擬實訓教學設計
(1)設計學習任務。
利用實體沙盤或虛擬沙盤,直觀地再現案件現場、勘驗提取設備、檢驗鑒定場所等。將學生分組,每6～10人為一組,分別扮演勘驗人員、鑒定人員、偵查人員等重要角色。指導學生根據案發現場的具體情況進行規范準確的勘驗、檢驗鑒定、案件偵查與調查工作,并進行周密的案情分析與討論,刻畫兇犯特點,制定偵破方案。
(2)設計學習情境。
通過直觀的案件現場沙盤,模擬和再現案件發生時的現場狀況。學生在現場勘驗、案情分析、走訪排查、檢驗鑒定和審問等一系列警務活動中能夠體會案件偵破的全過程,認識到警務工作的科學規律。在沙盤模擬教學模式下,學生會遇到公安實戰中經常出現的各種典型問題,必須和其他成員一起去分析案情,制定策略,實施全面偵查和檢驗。
(3)設計自主學習策略。
在教學準備環節,站在公安實戰的高度對涉及的主要理論知識進行回顧和講述。鼓勵和引導學生在團隊內共同學習,在角色互換中體驗不同知識。
(4)設計教師引導與修正機制。
在實驗實訓課中,雖然學生是學習的主體,但教師仍承擔著控制教學節奏、引導學生正確執行任務,并及時發現和修正存在明顯問題的職責。教學過程中,教師需要適時地提供偵查、檢驗等工作環節中存在困難進行引導性的分析意見,并適當給以建議。
(5)設計總結環節。
最初的現場勘查、案件情況、嫌犯特征的分析與研判、物證的檢驗與鑒定、嫌疑范圍內的走訪與排查、最后的小組案件偵查工作報告等環節,使每一位學習者深刻體驗公安工作所涉及的理論知識在實踐中的應用,同時,老師要對上述各環節中每一小組及第一成員的工作方法、效率進行逐一總結,并將涉及到的理論知識予以提煉,并明確如何將其應用于實際問題中的方法。通過理論知識與實際工作的緊密結合,強化了學生意識中學習理論知識的意義建構。
2.3 加強反饋機制建設,不斷完善沙盤模擬教學模式
通過定期召開師生教-學交流會,汲取學生對沙盤模擬教學模式效果的評價和建議,建立和加強反饋機制,不斷改進和優化這一新型教學模式,使其更適用于我國公安職業教育培訓工作。
3結語
在公安職業教育中采用沙盤模擬培訓模式強化實訓教學,改變了傳統人才培養模式。該教學模式強調演練與實踐,使公安專業學生在模擬訓練中逐漸學會將所學各學科知識相互滲透,靈活運用的方法。通過各門學科實驗實訓教學使學生的警務技能得到強化訓練,便于學生掌握不同警種實際工作基本操作技能,有助于鍛煉和培養學生的公安實戰能力。該教學模式使學生畢業后能夠快速適應公安工作需要,真正實現“教、學、練、戰”一體化的公安教育教學總體要求。
參考文獻
沙盤訓練范文第4篇
注意力缺失/多動癥(ADHD)是兒童行為問題中最常出現的一種問題,嚴重影響到兒童的發展、教育、課業學習及社會行為,兒童與他們的父母也承受了許多痛苦。本個案是小學一年級的學生,經過一學年的輔導已發生了較大的轉變。
一、個案情況
東東(化名)不滿7歲,剛剛入學兩三周,已經顯示出他的與眾不同:上課亂動,隨意講話,性情暴躁,易怒,經常招惹同學,推推打打是常事,曾用茶水澆男同學,捉蟲子嚇女同學,損壞教室物品等,同學、家長紛紛告狀。上英語課時的表現嚴重影響教學秩序:見到英語老師進教室,他就躺倒在地;上課時除大聲講話,還吹口哨、扔橡皮等,毫不在乎老師的批評。
我第一次見到他時的印象:壯實,個頭高,在樓梯上跳上跳下,有爆發力,運動協調;語言表達能力強,但話語隨意,有成人化傾向,缺少禮貌,對老師懷戒備心理。
東東的情況比較符合ADHD的表現,為了明確診斷并排除其他疾病,我們取得了家長的配合。家長帶孩子到上海兒童醫學中心看了專科門診,專家的診斷為:注意力缺失/多動癥,輕度,攻擊性突出,智力正常。
二、多種輔導方法的運用
我于東東入學后第4周對他進行了輔導,持續了兩個學期,期間綜合使用了多種輔導方法,有的階段性使用,有的持續使用,有的交叉使用,基本上發揮了各種輔導方法的優勢,取得了較明顯的效果。
1.人偶游戲法
所謂人偶游戲法,就是準備各色的人偶,讓來訪者自由選擇,派給人偶一個身份,然后輔導者和來訪者借助人偶進行談話。這也是許多心理輔導者常用的小技能,小學生因為語言表達的限制或心理上的防御,在攝入性會談時,輔導老師可能得到的信息量很少,而借助人偶能起到橋梁和道具的作用。
第一次接觸東東時我就遇到了抵觸,他用不禮貌的語言和我講話,露出不屑、戒備的神情,最后在一名女生的陪伴下才走進了心理輔導室。為了打破語言交流不暢的尷尬,也為了讓他安靜下來,我讓他們每人畫一張畫(相當于自畫像),女生照做了,但他偏要照墻上一幅畫的局部來畫,而且不想寫上自己的名字。于是,我拿出一套人偶,招呼他來玩游戲,讓他挑選人偶,用這些小人偶來扮演自己和家里的人。在擺放人偶的過程中,東東逐漸放松了戒備,介紹了自己和家庭人物以及他們之間的關系。我通過提問、引導交談,了解到其家庭成員的一般情況,發現了其家庭關系存在一定問題,其中父子關系問題比較突出。游戲中,他將“父親”放到了桌子的邊緣,并在語言中暴露出對父親的不太認同、排斥、評價低。
2.繪畫法
繪畫是兒童天然的表達方式,“它能夠反映兒童內在的潛意識層面的信息。
我了解到東東非常喜歡畫畫,美術課是他最喜歡的課,表現得也比較安靜,美術老師是惟一對他沒有負性評價的老師,對他的美術作業和美術課上的表現也經常表揚。因此我決定將繪畫法作為主要的輔導手段。
一次課間,東東來到我的辦公室聊天,我隨手給了他一張白紙,在第一次自畫像遭其“抵抗”后,我還是讓他完成一幅,一方面需要進一步收集信息,另一方面也考察他的服從程度。很快,他就用鉛筆畫了一幅(見圖1),我問他畫面的內容,他答是細菌和注射器,然后就將注意力轉到其他事情上了,對話沒能繼續下去。
這次是自由繪畫,正因為是自由繪畫,可以考察出作者最主要的情結、被壓抑最深的情緒、最迫切需要解決的問題等。這幅畫呈現給我的信息是:我是個壞小孩,我身上有許多“細菌”,注射器正和它在戰斗。
圖1
第二次繪畫是在東東又惹了許多事之后。他進了輔導室并不說話,我說你畫一幅畫吧,畫一個自己。他挑出一個男性人偶放在桌上,照著畫,畫完后他卻說:“這不是我,是爸爸。”我順著他的“畫題”,請他講講爸爸。他說:“爸爸是個壞脾氣的人,動不動就發火,打我。”我及時抓住他的評價,就近日他招惹同學、發火、損壞公物等事情,引導他對壞脾氣進行認識,通過他對爸爸的評價,讓他明白在集體中什么樣的人才是受同學們歡迎的。
他的“自畫像”是在一次寬松氛圍中完成的。一次自習課,他被老師“請”出教室,自動來到我的辦公室,我因為有其他工作在做,隨意給了他一張白紙和幾支彩色鉛筆。他先畫了一個小小的人在游泳,,有明顯的男性體征,后又改成女性。當我對這幅畫進一步詢問時,他馬上把畫撕碎了。接著,他另外要了一張紙,畫了一名肌肉發達的舉重運動員,正舉起杠鈴(見圖2),他說這個人就是他自己,至此,他的“自畫像”出爐。
圖2
在談這幅畫的時候,他說最崇拜表哥,表哥又胖又高,上四年級,打人很厲害。這幅畫強調了兩足和肌肉發達的上肢,表明他在力量上非常自信,也許這洶涌的力量就是他攻擊性的“源泉”。
他在繪畫和交談中透露出來的信息:相信用拳頭能解決問題,強壯的身體就是橫行的本錢,不能為別的同學著想,不能意識到傷害的后果。
在和他討論完圖畫后,我和他做了個游戲:掰手腕比賽(他用雙手,我用單手)。他不能容忍自己輸了,暴躁得呲牙咧嘴,我用約定的規則制止了他,讓他學習服從權威。實際上,東東的自畫像不僅僅是一幅,那圍成環狀的細菌和注射器、那個游泳的小男孩和這個舉著杠鈴的強壯男子,都是東東的寫照。一個ADHD兒童的內心是沖突的,他有一種嬰兒樣的無辜的心態:只不過是按照自己的方式對待事物,似乎沒有錯,卻經受了外界施加給他的眾多負面的評價與處罰、排斥,于是掙扎、抗爭。
后來,他常到我辦公室畫畫,我也不時用欣賞的語言表揚他。至第一學期末,他的畫中慢慢少了象征攻擊性的東西(見圖3),畫面平衡了,左上角還出現了太陽;一些畫面開始變得平和、溫情(見圖4)――一只鵝看著岸上的警告牌“小心落水”,表達了內心自愈的愿望和努力。
圖3
圖4
3.沙盤游戲法
沙盤游戲“來源于兒童的自發性游戲,與心理治療理論的結合使其發展成為一種有效的兒童心理干預的手段,并在心理咨詢的臨床實踐中得到應用”。
在對東東實施繪畫療法的同時,我在第一學期結束前一個月嘗試將沙盤游戲運用到輔導中。
【第一次沙盤】
我讓東東先摸一摸沙子,然后給予指導語,并強調:不能把玩具弄壞,不能拿走玩具,不能將沙子撒到沙盤外面。他立即領會了,馬上一排排玩具看過去,動手取出喜歡的擺上沙盤。
東東的沙具擺放過程及解釋:
(1)取了四個房子分別放置在四個地方。
(2)擺放機器人。
(3)選恐龍(我最喜歡恐龍,它是史前動物)。
(4)擺石頭。
(5)挑選汽車(有3輛大糞車在吸糞,有打洞的工程車在施工)。
(6)擺昆蟲、雞、牛等(很喜歡昆蟲)。
(7)最后,他抓起沙子在盤中撒(沙塵暴來了),房子倒了。
本次游戲在他想用沙塵暴毀掉沙盤時被制止,他將沙盤取名為“史前游樂場”。(見圖5)
圖5
本次初始沙盤分析:大糞車、打洞的工程車、沙塵暴吹倒的房屋,反映出東東有一種攻擊、破壞的欲望,顯示出一些與年齡不符的混亂的意象;多處房屋,以及房子旁被移走的雞等也反映出內心缺少溫暖和安全感;通過昆蟲、恐龍、樹等,可以看到他童心中積極的一面。
本次沙盤的意義,在于宣泄了累積的憤怒和壓抑的情感,在繪畫中沒有能夠表達出的情緒得到了釋放。
【第二次沙盤】
第二次接觸沙盤,東東老練地先撫平了沙子,然后挑玩具擺放到沙盤上,未經我提醒,即在結束時為沙盤取名為“公園”。(見圖6)
圖6
以下是他對沙盤的解釋:
這是一個公園,小熊們在做游戲,有花、有樹,機器貓在和好朋友玩,汽車在高速公路上開。這邊是飛機場,石頭是圍墻,工程車在打洞,大吊車在公園里工作。
分析:用了許多同類的物品,排列整齊、對稱,中間是花和樹木,特別強調了機器貓的眼睛,調成了不同的形狀,看來東東心情不錯,在盡力塑造一個有規則的、美麗的場景。打洞的工程車再次出現,還有工作的大吊車等,表明他仍在宣泄內心的能量。
本次沙盤反映東東正在極力構建平衡的自我。
【第三次沙盤】
這次東東叫了兩名要好的同學一起來做沙盤,他主動向同學介紹規距。我指導他們3人按順序每人擺一個沙具,可以相互協商。東東在開始時表現出控制欲,把同學拿來的玩具放回,自己重拿,我立即提醒他要和同學協商,他即讓同學自己擺放,只是用語言表達自己的意圖。
通過這次沙盤游戲,讓東東學習與他人合作,學習遵守團體規則,學習對他人的寬容。后來又做過兩次類似的團體沙盤。
【第四次沙盤】
臨近第一學期結束,東東單獨做了本次沙盤,命名為“恐龍公園”。(見圖7)
圖7
本次沙盤特點:擺放過程專注,沙具放置有序,看出他在極力創造心中的場景。威武、強大的恐龍仍是他的崇拜對象,而飛機、汽車代表力量的東西也是反復出現。草地、花、樹、蟬、蟬蛻等有嬗變象征的東西在盤中占了不少的比重,透露出內心變化的欲望。在游戲開始時,他先放置了烏龜、魚等在湖中,后又想建造恐龍園,將這些在“3億年前還沒有”的動物放回架上,這反映他在自身塑造中遇到了抵抗。
第五、第六次沙盤分別在第二學期開學4周和8周后進行,選用的玩具有鷹、恐龍、冰河時期的猛犸、怪獸等,東東沙盤創作的欲望不強。當時在進行“自我訓練法”訓練,自己與科任老師均反映課堂紀律好轉,學習成績有提高。
【第七次沙盤】
近日,東東的父母之間產生了一些問題,東東情緒不穩定,第二學期期末考試已結束,我約他到校做了本次沙盤,他很高興。
本次沙盤特點:先是營造了沙漠,兩條蜥蜴趴在沙上,一條蛇藏在沙子里,露出眼睛向外看。后來漸漸在沙漠邊上擺了草、樹、花,放上蝴蝶、蜻蜓等昆蟲,挖了條河,將蛇移到河里(變成了蟒蛇),河邊撒了草的種子,還架了橋,沙漠變成了充滿生機的草原。
他給沙盤取名“美麗的沙漠草原”。(見圖8)
圖8
從這次沙盤,我看到了東東內心的成長,雖然仍有沙漠,但有了流動的小河,有了橋,有了一大片綠色,河邊還撒了種子。蟬、蝴蝶、蛇等嬗變象征物的出現,預示著東東正極力向著積極的方向改變自己。
通過7次沙盤游戲,東東的情緒、情感達到了進一步的宣泄和表達,用生動的物品構建了內心深處的矛盾、掙扎和向往。
4.自我訓練法
第二學期開學第1周,為了讓東東有一個好的開端,也為了讓他能順利坐進英語課堂(第一學期有8周時間拒絕上英語課),我為東東設計了“自我訓練法”。此法我借鑒了美國學者唐納德?H?舒斯特的“喬治觀念法”的原理,舒斯特舉了喬治想象下班后去劇院買票的情景,結果下班后自動去買了票。他認為,“喬治觀念法”可以使人們的潛意識按照本人的意識進行工作,而不是強迫性地或任意地工作,也就是在放松狀態下,接通潛意識,將意識的東西滲透到潛意識中去,再變成程序性的知識自動運行,從而改變某人的行為。
針對其亂動、亂講話的行為,我設計了一套自我訓練口令。開始訓練時,我對他說,“我們來學習表演,我先扮演你,然后你再學我的樣子。”于是,我模仿他坐在椅子上,剛要扭動身體就立即停止,然后大聲說出設計的口令:“等等,我就要亂動了,我必須安靜,否則有麻煩。”然后說,“很好,我還安靜!”接著,他坐到我的位置上進行模仿,我給予鼓勵。后又讓他回到教室真實位置上(同學們出操去了),小聲練習直到默聲,同時與科任老師溝通,讓她們繼續采取“漠視無厘頭舉動”和“表現好時及時表揚”相結合的方法,并針對東東上課自由發言情況進行約定:正確舉手才能發言,如果邊舉手邊大聲叫,即使會的問題也不讓他發言。
“自我訓練法”在一周后進行了強化,東東仍能記住大部分口令。結合科任老師的正確管理,東東上課亂動、亂插話的行為有所減少,基本能做到舉手發言。第二學期的英語課沒有一次缺席,堅持坐在座位上,對英語老師也表現出一定的禮貌。
三、輔導體會
ADHD在學齡兒童中占有一定的比例,如果一個班級中有一個這樣的兒童,老師往往要在他身上花費大量的精力,也不一定收到明顯的效果。沒有得到矯治的孩子一年年升級,錯過了最佳矯治時期,荒費了學業,影響個人發展,甚至給班集體帶來許多負面影響。所以,在小學低年級最初發現ADHD的時候,應立即進行綜合干預。目前干預手段主要有家庭訓練、醫學治療、學校輔導等,因為孩子大部分時間在學校,不良表現也主要發生在學校,學校的干預顯得尤其重要。怎樣進行干預?采取哪些輔導方法效果更好?這是學校心理教師和班主任等一直在探索的問題。
該個案雖屬ADHD輕度,但對班級教學秩序的干擾非常大,所以在最初建立輔導關系時,我非常謹慎,基本上是投其所好,順應他,然后再慢慢帶著他,絕不勉強。在最初遇到阻抗時,用人偶游戲法悄悄打開了他“警惕”的大門。發現他非常喜愛畫畫后,向美術老師了解他在美術課上的表現,以此激勵他,讓繪畫引導他排遣灰色的情緒,表達向往和諧、安寧的情感,一筆筆、一幅幅都在告別舊的他,描繪新的自己。后來加進了沙盤游戲,直接生動的玩具,提供了他無法用繪畫、用語言表達的道具,情緒、情感釋放得更徹底。縱觀他沙盤游戲的歷程,我們可以看到:曾經遭遇“沙塵暴”的心靈花園,他在小心翼翼地進行修復;曾經布滿遠古生物的公園、埋蛇的沙漠,他將它營造成美麗的草原。
進入第二學期,東東的情緒變得比較平穩,暴躁、易怒情況減少,不再攻擊同學,輔導的重點也就轉移到課堂上注意力缺乏、多動的問題,由此我針對性設計了“自我訓練法”。雖然他的意志力難以做到時時按照此法對自己進行控制,但一部分訓練進入潛意識后,經常以自動化程序的形式發揮著作用,所以東東能夠坐到英語課堂聽課(第一學期拒上英語課約八周),能夠舉手發言,雖然仍會插話,但頻率明顯下降。
該個案在運用人偶游戲法、繪畫法、沙盤游戲法、自我訓練法輔導的同時,認知療法也一直穿插其中。小學低年級ADHD兒童,運用認知療法往往是輔助的,需要借助于游戲為載體的多種療法,所以我們不妨將對他們的輔導看成為游戲,讓他們在游戲中學習、修復、成長。
在學校輔導的同時,一定要取得家長的配合,布置給家長注意力訓練的作業,說服家長帶孩子到專科門診就診并定時復診。
ADHD的輔導是一個漫長的過程,有的偏差行為可能很難根除,有時可能會有反復,我們必須帶著一顆愛心真誠地、耐心地去幫助他們。經過兩個學期的輔導,東東即將升入二年級,新學期即將開學,我們將繼續對他保持關注。(稿件編號:090820001)
參考文獻:
沙盤訓練范文第5篇
【關鍵詞】物流企業經營管理沙盤；實訓課程；建設
一、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程建設的意義
1、有利于提高高職物流管理專業學生的交流表達能力。在高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程中，可將全班同學分成8個、10個或12個團隊，每個團隊各代表一家企業，他們同時參與同一市場環境下的競爭。他們會遇到諸如購買或租賃辦公室（運輸工具）、人員招聘、選擇投標城市、參加訂單競選、倉儲、運輸、戰略等一系列問題。團隊里每個成員都有自己負責的部門或任務，在經營過程中，團隊內的學生們可能會對同一步驟產生不同的想法。由于是團隊作戰，因此他們必須充分地進行交流討論、分析，從而使不同觀點充分碰撞，只有當團隊意見達成一致后，才可以進入下一步乃至完成所有任務，并使其代表的企業獲得較好的業績。因此，受所代表企業能獲得最好業績的因素的吸引，物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程對提高高職物流管理專業學生的交流表達能力有著極大的促進作用。
2、有利于增強高職物流管理專業學生的團隊合作能力。當高職物流管理專業學生在物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程中遇到團隊成員有不同觀點時，就需要進行相互協作和溝通來達成共識，此舉能使學生在實訓過程中體會到團隊協作的重要性，能使學生之間能達成默契配合、相互重視的局面，從而最終使其代表的企業在團隊合作的情況下順利度過難關，并發展壯大，并實現企業利益的最大化[1]。
3、有利于培養高職物流管理專業學生的主動學習能力。物流企業經營管理沙盤將物流企業生產經營過程中的物流、資金流、信息流等要素體現在模擬沙盤的運營中，再現了物流企業經營管理的過程。團隊中每個學生都能參與到虛擬物流企業的運作中來。在與其他團隊的激烈競爭中，要保持企業獲取最佳的效益是每個團隊成員所面臨的巨大挑戰。這使得學生會積極以管理者和決策方等“當事人”的身份來身臨其境，在沙盤模擬的參與中主動提出問題、分析問題和解決問題，從而使其能極大地培養主動學習的能力。同時，由于沙盤模擬經營的結果在第三年結束后就會公布總分，這使得學生努力經營的結果能直接得到反饋。為了拿到更高的名次，他們會更加努力經營，并在努力經營中不斷增強他們的主動學習能力。
4、有利于加強高職物流管理專業學生的信息技術應用能力。物流企業經營管理沙盤本身就是一個沙盤軟件，需要利用電腦才能得以實現。在沙盤模擬經營過程中，學生需要熟練利用電腦進行經營，如查看地圖、貸款、貼現、續約、投標、購買和租賃運輸工具、提貨、入庫、分揀、運輸調度、貨物到達、運費結算等諸多工作，這無形中使學生的信息技術應用能力得到了較多的訓練，提高了信息技術應用能力。
5、有利于提升高職物流管理專業學生的創新能力。在物流企業經營管理沙盤經營過程中，團隊欲獲得最高的總分，就必須首先掌握沙盤的流程，其次得了解各種沙盤操作的細節和技巧，再次要了解各種沙盤操作的方案，并在此基礎上，進行改進和創新。從而大大提升了高職物流管理專業學生的創新能力。6、有利于鍛煉高職物流管理專業學生的刻苦耐挫能力。在物流企業經營管理沙盤經營過程中，高職物流管理專業學生在對流程、細節和技巧、各種操作方案熟悉和進行創新設計過程中，必將面臨諸多的困難與失敗，而唯有不斷經歷失敗且在不斷失敗重來的過程中，他們才會逐漸嘗到勝利的喜悅并最終登上團隊第一的高峰。在此過程中，他們的耐挫能力和不屈不撓的刻苦鉆研精神必將得到不斷的錘煉。盡管此過程非常痛苦，但一旦成功過，刻苦耐挫能力就將會長期存在于學生一生中，對他們的職業的提升極有幫助。
二、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程建設
1、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程培養目標
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程培養目標包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標：了解物流企業經營管理沙盤基本知識；第三方物流企業物流流程；第三方物流企業運行的原理和運行方式。能力目標：物流企業經營管理信息技術應用能力；運用物流企業經營管理沙盤知識的能力，解決現場問題的能力；查找和研究信息的能力；交流表達能力；團隊合作能力；主動學習能力；創新能力；刻苦耐挫能力。素質目標：培養學生認真的學習態度，良好的職業道德和敬業精神。
2、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程內容
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程內容安排見表1。
3、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程實施
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程實施主要包括教學組織形式、教學方法與手段兩個方面。
（1）教學組織形式
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程授課地點安排在物流企業經營管理沙盤實訓室。采取按照固定班級進行組織教學的形式，按課表和教學計劃進行授課，每個班40-50人，每次實訓可按8組模式、10組模式或12組模式分別分成8組、10組或12組進行授課。每組人數根據班級和組別進行確定。物流企業經營管理沙盤模擬模擬實訓時每個組代表一家虛擬第三方物流企業，每個同學擔當一個角色，每組共同完成三年的物流企業經營管理沙盤任務；每次沙盤模擬操作任務完成后小組內同學互換角色，直至總裁CEO、營銷總監CSO、運營總監COO、財務總監CFO這四個角色都實踐過。此種教學組織形式既可保證學生對基本知識的全面了解和掌握，也可實現沙盤模擬角色之間的互補。此外，每個班級的授課老師可仔細觀察哪些學生對本沙盤有濃厚的興趣和激情并將本沙盤學得較好，對這些學生可讓其參加沙盤興趣小組，將其培養為學習流企業經營管理沙盤的學習骨干，并安排他們在課堂上起到輔助老師來指導同學的作用。這樣既可大大緩解老師在同一時間內需要指導數組學生的矛盾，同時也可使這些學生在一定程度上成為班級學生的表率而帶動全班對沙盤的學習積極性。
（2）教學方法與手段
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程可摒棄傳統的教學方法與手段，轉而采取“模塊式”教學方法與手段[2]。可借助物流企業經營管理沙盤模擬電子軟件、物理沙盤、PPT課件等展示物流企業的工作情境，進而來開展沙盤的教學工作。
4、高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓考核評價
高職物流企業經營管理沙盤模擬實訓課程考核評價采用過程考核和終結考核相結合的做法。
（1）過程考核。可分為學生基本學習素養和能力訓練成績兩方面的考核。分值一般可占40%左右。學生基本學習素養：依據課堂表現如回答問題、討論發言、聽課狀況、考勤、團隊合作、創新等情況評定，考核過程中注重鼓勵學生積極思考和踴躍發言。以使學生能注重每一次沙盤訓練，從而能積極參與并投入每一次沙盤訓練。能力訓練成績：由“教師評價+小組學生評價+學生自評”三方面來結合評定成績。其中，教師評價是指在該沙盤課程實施過程中，教師仔細觀察學生的工作方法和操作步驟，結合課程的學習目標要求，檢查學生完成學習性工作任務進程的規范性，提出專業建議，并給出評價結果；小組學生評價是指即團隊小組內的學生間相互點評，即指學生分組進行競爭時，組內學生要同時觀察組內其他同學的工作方法和操作步驟，結合課程的學習目標要求，檢查學生完成學習性工作任務進程的規范性，并給出評價結果；學生自評即是指學生審視自己的工作方法和操作步驟，結合課程的學習目標要求，檢查自己完成學習性工作任務進程的規范性，并給出評價結果。
（2）終結性考核：終結性考核分值一般可占60%左右。終結性考核，是指課程進行中或過程結束時，由教師根據課程的目標要求，結合學生的職業成長規律，以沙盤模擬競賽的形式來考核學生完成課程學習任務所應掌握的知識和能力，具體來說，即指從總分、權益和例利潤三個維度來對學生實際操作能力進行全面的考察。
參考文獻：
[1]薛彩霞,姚順波.高校經管類專業開展ERP沙盤模擬實訓課程的探索[J].教育教學論壇,2013(2).
