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素質(zhì)教育平臺范文第1篇

學(xué)校踐行素質(zhì)教育的理性思考

1.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，必須落實(shí)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上

陳經(jīng)綸中學(xué)自2002年起，就一直抓住示范校建設(shè)發(fā)展的機(jī)遇，本著示范校建設(shè)永無止境、永不停步的辦學(xué)追求，在全面推進(jìn)學(xué)校個性化建設(shè)和發(fā)展的過程中，不僅保證了師生的全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，而且精煉和提升了學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格和特色，在德育、體育、科技、藝術(shù)、校本開發(fā)和數(shù)字化校園建設(shè)等方面取得一系列辦學(xué)創(chuàng)新成果，促使學(xué)校在踐行素質(zhì)教育方面發(fā)揮示范性作用。

我們遵循素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的基本理念，提出“建設(shè)個性化學(xué)校，成就個性化教師，培養(yǎng)個性化學(xué)生”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，努力做到“五個優(yōu)先”：優(yōu)先實(shí)施素質(zhì)教育，通過學(xué)生的個性培養(yǎng)促進(jìn)其全面發(fā)展；優(yōu)先育人為本，加強(qiáng)并實(shí)施德育，繼續(xù)完善“實(shí)施做人德育，創(chuàng)建青春校園”的校本德育規(guī)劃；優(yōu)先學(xué)校的校園文化建設(shè)，繼續(xù)構(gòu)建有利于師生共同成長和發(fā)展的民主、平等、活躍、自主的教育氛圍；優(yōu)先教育教學(xué)質(zhì)量，正視而且不回避學(xué)校對教育教學(xué)高質(zhì)量的追求和要求，全力維護(hù)并支撐學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量生命線；優(yōu)先學(xué)校個性化的特色發(fā)展，繼續(xù)深入打造具有陳經(jīng)綸中學(xué)風(fēng)格的育人模式和辦學(xué)模式，成為朝陽人民最滿意的學(xué)校。

2.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的基本途徑，是要搭建有利于學(xué)生發(fā)展的教育平臺

學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，就需要搭建為促進(jìn)師生發(fā)展的素質(zhì)教育平臺，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。

素質(zhì)教育平臺，可以認(rèn)為是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下所構(gòu)建的學(xué)校教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)框架和活動程序，它為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。作為結(jié)構(gòu)框架，它突出學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)踐要系統(tǒng)地把握學(xué)校教育整體活動及各教育要素之間的內(nèi)部協(xié)調(diào)關(guān)系，發(fā)揮好系統(tǒng)功能；作為活動程序，則要突出素質(zhì)教育實(shí)踐的有序性和可操作性。

我們認(rèn)為，作為學(xué)校踐行素質(zhì)教育的實(shí)實(shí)在在的辦學(xué)行為，是為提高學(xué)生、教師的素質(zhì)搭建相適應(yīng)的教育教學(xué)平臺，為促進(jìn)師生的發(fā)展提供適合的、穩(wěn)定的學(xué)校教育環(huán)境和條件。學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育平臺，應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)該配合師生全面而有個性的發(fā)展需要，全方位地、系統(tǒng)地、有特色地構(gòu)建素質(zhì)教育平臺，讓素質(zhì)教育在學(xué)校落地生根，保證素質(zhì)教育在學(xué)校平穩(wěn)、漸進(jìn)、有效地踐行。

3.學(xué)校踐行素質(zhì)教育的模式選擇，必須要堅持內(nèi)涵式發(fā)展

人們提出的“內(nèi)涵式發(fā)展”是相對于“外延式發(fā)展”而言的。在我國“內(nèi)涵式發(fā)展”由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域遷移到高等教育領(lǐng)域應(yīng)用時，往往表達(dá)“充分利用現(xiàn)有教育資源”的涵義，多指通過挖掘?qū)W校的潛力，調(diào)動和提高學(xué)校現(xiàn)有教育因素的品質(zhì)以促進(jìn)學(xué)校教育要素結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高學(xué)校現(xiàn)有的內(nèi)部效率和質(zhì)量，推動高等教育發(fā)展的模式。陳經(jīng)綸中學(xué)在“示范校建設(shè)”的第二階段就提出“堅定走內(nèi)涵式發(fā)展學(xué)校之路”，并主張應(yīng)該立足于學(xué)校教育的本質(zhì)屬性特征去理解“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”。

我們堅信，學(xué)校只有選擇了關(guān)乎學(xué)校教育本質(zhì)屬性發(fā)展的“內(nèi)涵式發(fā)展”模式，才能夠真正體現(xiàn)堅持了素質(zhì)教育的方向。

陳經(jīng)綸中學(xué)堅持素質(zhì)教育的理念，提出歸屬于學(xué)校教育本質(zhì)屬性的“學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展”，一方面使學(xué)校的示范校建設(shè)的指導(dǎo)思想更為明確，創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了與學(xué)校教育本質(zhì)屬性緊密相關(guān)的學(xué)校辦學(xué)內(nèi)在教育要素的發(fā)展，構(gòu)建各個相應(yīng)的教育平臺，使學(xué)校踐行素質(zhì)教育落在實(shí)處，讓素質(zhì)教育在學(xué)校不成為空談。

學(xué)校提出以內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)學(xué)校構(gòu)建素質(zhì)教育的平臺，是主張辦學(xué)要充分尊重教育、教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，堅持育人為本，并以改革為動力、創(chuàng)新為方向、隊(duì)伍為根本、德育為首位、教學(xué)為中心、科研為先導(dǎo)、管理為基礎(chǔ)、文化為氛圍的辦學(xué)思想，促進(jìn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的更新，加強(qiáng)學(xué)科課程和道德文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展，完備地搭建學(xué)校教育活動平臺，推進(jìn)新課程改革，收獲素質(zhì)教育的踐行成果，發(fā)揮學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的示范性作用，彰顯學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的辦學(xué)特色。

系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的師生發(fā)展平臺

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)在踐行素質(zhì)教育的10年示范校建設(shè)實(shí)踐中，不斷發(fā)展與完善，提出和形成了構(gòu)建學(xué)校素質(zhì)教育平臺的基本架構(gòu)。

1.素質(zhì)教育著地辦學(xué)平臺

構(gòu)建學(xué)校以人為本的管理工作平臺：學(xué)校緊扣示范校建設(shè)任務(wù)，著手用素質(zhì)教育的理念構(gòu)建了個性教育、工作創(chuàng)新、校本管理、和諧學(xué)校的工作平臺。

構(gòu)建和諧校園平臺：為了共建和諧校園，建立了以育人和育德為本的校內(nèi)教育活動體系，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的課程體系，以管理育人為宗旨的行政服務(wù)體系，以環(huán)境育人為標(biāo)準(zhǔn)的校園文化體系，以學(xué)生、家長和社會為主體的綜合評價體系。

構(gòu)建數(shù)字校園平臺：堅持?jǐn)?shù)字化校園的建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校的信息辦學(xué)平臺，并以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和辦學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)校朝著現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，保證學(xué)校辦學(xué)硬件的一流水平。

構(gòu)建學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐探索平臺：結(jié)合學(xué)校發(fā)展的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如常態(tài)優(yōu)質(zhì)、優(yōu)生培養(yǎng)、德育實(shí)效性等，定期舉辦管理創(chuàng)新論壇或沙龍。讓各校區(qū)管理干部對話交流，讓干部與專家團(tuán)隊(duì)交流，讓管理實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)交流，讓管理經(jīng)驗(yàn)、問題與規(guī)劃交流，激勵創(chuàng)新，逐步提高學(xué)校辦學(xué)水平和干部管理能力，落實(shí)辦學(xué)個性化和施教科學(xué)化目標(biāo)。

素質(zhì)教育平臺范文第2篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)平臺 校際協(xié)作 素質(zhì)教育 問題與對策

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Problems and Countermeasures in Intercollegiate Collaboration Quality Education Research Based on the Network Platform

——Take Xuzhou Vocational College of Bioengineering "1 + 1" Intercollegiate Collaboration as an example

CHANG Lili[1]， LI Qingxiu[1]， DOU Huaizhen[1]， AN Yiqiang[2]

（[1] School of Animals Engineering， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou， Jiangsu 221006;

[2] School of Pharmacy， Xuzhou Medical College， Xuzhou， Jiangsu 221004）

Abstract Quality education is an important part in the process of personnel training.  This paper discusses the use of the network platform to carry out "1 + 1" hope project to affect the quality of education for students as well as engineering problems and countermeasures in the process that appears， hope to provide a reference for the use of this model to student management.

Key words network platform; intercollegiate collaboration; quality education; problems and countermeasures

1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究背景

基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用因特網(wǎng)開展校際共同主題學(xué)習(xí)活動，并利用相互間的差異學(xué)習(xí)交流。由此加深對知識的理解和相互認(rèn)識。開展大量的社會實(shí)踐活動，并進(jìn)行共同的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作與網(wǎng)絡(luò)共享。①隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)在各個學(xué)校間開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)已成為教育教學(xué)改革中的一個新的研究方向。國家精品課程資源網(wǎng)，我校參與的多所高職院校“現(xiàn)代寵物技術(shù)教育教學(xué)資源庫”，中國-聯(lián)合國兒童基金會“姊妹學(xué)校”項(xiàng)目②等都是這一理論指導(dǎo)下的研究項(xiàng)目和成果。基于此，結(jié)合我校學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀，筆者嘗試性地將“基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)”這一理論應(yīng)用到學(xué)生素質(zhì)教育方面，與徐州醫(yī)學(xué)院等高校開展合作，根據(jù)大學(xué)生和中高職學(xué)生在不同年齡階段學(xué)習(xí)、生活、心理的共性和差異性，研究利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“學(xué)生1+1的希望工程”為主題的學(xué)習(xí)、生活、心理互助等活動對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的積極作用，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的校際協(xié)作素質(zhì)教育研究中所遇到的問題及對策

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作項(xiàng)目簡介

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校級協(xié)作是江蘇省2012年現(xiàn)代教育技術(shù)研究所重點(diǎn)課題，旨在借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展校際交流學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本課題主要由筆者所在徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施，徐州醫(yī)學(xué)院協(xié)作參與，一方面借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，兩校間采用“1+1希望工程”這種協(xié)作教育模式，將兩校學(xué)生的互幫互助對接起來;另一方面，在對學(xué)生思想，學(xué)習(xí)，生活及新媒體使用等進(jìn)行廣泛調(diào)查研究③的基礎(chǔ)上，圍繞著素質(zhì)教育的主題，我們開展了“生命的奧秘”“放飛夢想”“環(huán)保之旅”“寵愛有家”等一系列活動，采用主題研討的模式，觀察了解這種教育方式對學(xué)生素質(zhì)教育的正面指引作用。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作素質(zhì)教育研究過程中遇到的問題

在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行校際協(xié)作素質(zhì)教育實(shí)踐教育過程中，我們遇到一些問題，這些問題困擾并制約著活動的開展，值得我們重視。比如：（1）資金的限制、距離、時間矛盾。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，項(xiàng)目活動的實(shí)施往往需要經(jīng)費(fèi)支持，除了經(jīng)費(fèi)問題外，校際協(xié)作中的兩個學(xué)校往往在空間上有一定的距離，很多協(xié)作項(xiàng)目需要教師、學(xué)生面對面交流，協(xié)作，就得解決（下轉(zhuǎn)第17頁）（上接第11頁）交通問題;此外，因各自學(xué)校的課程安排，教師、學(xué)生的時間并不完全一致，就得協(xié)調(diào)時間問題。（2）校際協(xié)作素質(zhì)教育過程中，如何對學(xué)生的網(wǎng)上交流進(jìn)行引導(dǎo)，傳導(dǎo)正能量，教師的指導(dǎo)方法需要調(diào)整。（3）如何確定素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)主題及具體內(nèi)容也是一個關(guān)鍵問題。（4）項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目設(shè)計不合理，教師和學(xué)生的積極性不高，協(xié)作開展不充分，學(xué)生的協(xié)作活動容易流于形式。（5）學(xué)生的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平參差不齊，無法進(jìn)行分享交流，達(dá)不到活動的要求。

2.3 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺下校際協(xié)作環(huán)境下素質(zhì)教育可持續(xù)性的途徑和對策

筆者主要采取的實(shí)施途徑和策略如下：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，開展多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段進(jìn)行協(xié)同素質(zhì)教育協(xié)作，通過QQ群，網(wǎng)絡(luò)論壇等即可進(jìn)行一對一、一對多的交流，將教育主題、任務(wù)、圖片上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，供回顧性收看，查閱，盡可能將素質(zhì)教育項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，解決校際協(xié)作過程中的距離問題、時間問題，資金問題，實(shí)現(xiàn)資源共享。（2）在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，要保證學(xué)生的網(wǎng)上平臺交流在正常合法的條件下進(jìn)行，老師的引導(dǎo)作用就非常重要，這個過程中老師可以擔(dān)任網(wǎng)站、群內(nèi)管理員，一方面對學(xué)生的交流群進(jìn)行管理，了解學(xué)生的思想動態(tài);另一方面提出適當(dāng)要求，對交流平臺進(jìn)行分區(qū)管理，定期學(xué)生的交流心得、學(xué)習(xí)成果、圖片、“心靈雞湯”等，使學(xué)生樂于交流，使學(xué)生的交流在溫馨、放松、充滿正能量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行。（3）素質(zhì)教育范圍廣，在教育學(xué)生的過程中不能一概而論，需要大化小，逐漸細(xì)化，這就需要在確定具體活動過程中進(jìn)行充分的調(diào)查研究，找出學(xué)生目前學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的最普通的問題，貼近學(xué)生生活的話題，提高學(xué)生的參與熱情。（4）在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，為了避免協(xié)作流于形式，學(xué)生協(xié)作開展不充分，則需要確定明確的目標(biāo)，制定詳細(xì)的計劃，采取多種形式開展活動。例如我們的“寵愛有家”項(xiàng)目就充分借鑒了“中國好聲音”的模式，以小組為單位協(xié)作進(jìn)行，學(xué)生上傳共同分 享，網(wǎng)絡(luò)投票等方式進(jìn)行，項(xiàng)目細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與活動的熱情。（5）針對學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊，則需要定期對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平的培訓(xùn)，這個培訓(xùn)可以在網(wǎng)上進(jìn)行，管理員定期學(xué)習(xí)視頻和鏈接，使我們的學(xué)生能找到學(xué)習(xí)途徑，盡快融入到學(xué)習(xí)過程中來。

借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，我們將兩個不同院校不同層次的學(xué)生通過“1+1希望工程”這種模式聯(lián)系起來， 通過一系列的主題活動，加強(qiáng)了校際間師生的合作，尤其是對中高職學(xué)生而言，開闊了視野，拓寬了知識面，鍛煉了社交能力，培養(yǎng)了責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提高了自身的綜合素質(zhì)。總之，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“1+1希望工程”校際協(xié)作模式在學(xué)生管理上可以進(jìn)一步推廣，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2012年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺下“1+1”希望工程校際協(xié)作模式研究”（2012-R-21451）

注釋

素質(zhì)教育平臺范文第3篇

當(dāng)今社會，道德價值被越來越多地“嵌入”工程或產(chǎn)品之中，滲透到技術(shù)發(fā)展的諸多方面；正因?yàn)槿绱耍己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為人才市場職業(yè)準(zhǔn)入的一道門檻，也是學(xué)生求職競爭、任職發(fā)展和晉職成功的一把金鑰匙。“滿足社會需要”是高職教育的目的之一，校園往往是高職學(xué)生由學(xué)校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)變過程的最后訓(xùn)練基地，理應(yīng)在傳授專業(yè)知識和技能的同時，著力增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

1 職業(yè)與職業(yè)素養(yǎng)

1.1 職業(yè)的概念與特征

《現(xiàn)代漢語詞典》將職業(yè)定義為：職業(yè)是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業(yè)具有鮮明的社會性特征，即從業(yè)人員是在特定社會生活環(huán)境中所從事的一種與其他社會成員相互關(guān)聯(lián)、相互服務(wù)的社會活動；同時還具有規(guī)范性的特征，即職業(yè)活動必須符合國家法律和社會道德規(guī)范，符合特定生產(chǎn)技術(shù)和技能規(guī)范的要求。

1.2 職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能四大要素。職業(yè)素養(yǎng)是體現(xiàn)在職業(yè)活動中，是與職業(yè)活動的其他要素緊密相連的，不能脫離具體的工作任務(wù)和職業(yè)環(huán)境，是職業(yè)人在與職業(yè)環(huán)境的相互作用中，通過模仿、反饋和慎思等多種途徑逐漸養(yǎng)成。

2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成性教育的重要平臺

高職教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性、教學(xué)時間的連續(xù)持久和完整性、技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性等特點(diǎn)，

是促進(jìn)學(xué)生完整全面的職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和技能教育的并重和融合的重要平臺。

2.1 教學(xué)情境的職業(yè)仿真性或真實(shí)性有利于提高學(xué)生的職業(yè)意識

職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映。良好的職業(yè)意識包括團(tuán)隊(duì)意識、溝通意識、責(zé)任意識、安全意識、質(zhì)量意識、成本意識、服從意識、紀(jì)律觀念等關(guān)鍵詞，其形成要經(jīng)由從幻想到現(xiàn)實(shí)、從模糊到清晰、從搖擺到穩(wěn)定、從遠(yuǎn)到近的發(fā)展過程。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境的職業(yè)真實(shí)性或仿真性，對提高學(xué)生的職業(yè)意識主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)基地的環(huán)境建設(shè)導(dǎo)入了顯著的企業(yè)文化元素。如具有行業(yè)特色的文化標(biāo)語、口號展板，安全質(zhì)量警語牌等，讓學(xué)生置身于企業(yè)文化和真實(shí)職業(yè)氛圍的熏染之下，進(jìn)行職業(yè)身份意識的心理暗示，加快他們從學(xué)校人向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變過程。第二，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的組織引入了企業(yè)班組作業(yè)的組織形態(tài)。分組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形態(tài)，涵蓋了企業(yè)班組作業(yè)中的技術(shù)工人、班組長、技師、施工監(jiān)理等崗位角色，讓學(xué)生進(jìn)行不同崗位的角色扮演，強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)意識、溝通意識和責(zé)任意識。第三，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課堂管理融滲了企業(yè)化的制度管理情境。如人員管理，實(shí)行統(tǒng)一著裝，佩牌上崗；出勤考核，實(shí)行上下班考勤制度；設(shè)備場地，實(shí)行“6S”管理制度等，讓學(xué)生置于企業(yè)化的制度約束下，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的職業(yè)行為引導(dǎo)，強(qiáng)化他們的服從意識、紀(jì)律意識和安全意識。第四，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程考核植入了企業(yè)化的績效考評因子。如以作品為載體，自評、互評與教師評價相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，職業(yè)技能和職業(yè)道德相結(jié)合，讓學(xué)生置于企業(yè)化的績效考評氛圍中，強(qiáng)化他們的主體意識、競爭意識和質(zhì)量意識。

2.2 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范性有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德執(zhí)行力

有調(diào)查表明，高職學(xué)生對諸如敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)操守和道德的認(rèn)知水平并不低，而主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的執(zhí)行力度偏低。實(shí)訓(xùn)教學(xué)正好為學(xué)生提供了一個磨礪職業(yè)道德執(zhí)行力的實(shí)踐場。

實(shí)訓(xùn)課程體系源于生產(chǎn)體系，是按崗位職業(yè)活動所需要的基本功能單元來構(gòu)建的；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目則是從實(shí)際的職業(yè)崗位工作過程中具有典型代表性的工作任務(wù)提煉而成。所以，實(shí)訓(xùn)課程與職業(yè)活動中的基本功能單元之間，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與職業(yè)崗位典型工作任務(wù)之間都存在著一定的映射關(guān)系。這其中既包含了職業(yè)活動所需的職業(yè)技能，也承載了職業(yè)活動過程所需的職業(yè)道德元素。只不過更多時候，是隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目本身的功能應(yīng)用性和工藝（操作）規(guī)范之中而已。如電氣自動化專業(yè)的“觸電急救實(shí)訓(xùn)”項(xiàng)目，就承載了珍視生命和工友互助互救的職業(yè)道德信息。充分挖掘隱藏在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職業(yè)道德元素，諸如職業(yè)安全、操作規(guī)程、工具擺放、設(shè)備使用、場地整理等，并將其貫穿于學(xué)生從進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場所到離開實(shí)訓(xùn)場所的整個過程，就可以實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范操作的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)道德的執(zhí)行過程有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 教學(xué)時間的連續(xù)持久和完整性有利于學(xué)生的良好職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成

一種行為要變成習(xí)慣，并非一蹴而就的，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”， 良好的行為習(xí)慣離不開日復(fù)一日的堅持，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在時間安排上的連續(xù)持久和完整性特點(diǎn)正契合了這一要求。

學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地，與教師長時間的朝夕相處，一是教師的示范、引導(dǎo)和感化作用得以充分彰顯，學(xué)生通過耳濡目染的模仿和學(xué)習(xí)，易于發(fā)揮“潤物細(xì)無聲”的教化作用；二是學(xué)生的自我約束、相互監(jiān)督和教師的糾偏具有針對性和有效性。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，個體的行為被納入團(tuán)隊(duì)整體的行為之中，批評與自我批評，約束和自我約束往往就在不經(jīng)意中得以實(shí)現(xiàn)，每個個體就會潛意識的加強(qiáng)自我約束，使自己的行為與整體的行為保持一致。教師在個別交流和指導(dǎo)的過程中，也容易在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活和工作上的不良習(xí)慣，甚至思想上的觀點(diǎn)和思想品德等方面的問題。這時教師如果善加利用及時糾偏，可以起到事半功倍的功效，提高了教育的針對性。

2.4 技能訓(xùn)練的集中性和反復(fù)性有利于學(xué)生的職業(yè)技能形成

目前，學(xué)術(shù)界對技能的定義雖有諸多分歧，但普遍認(rèn)為有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向自動化，而達(dá)到技巧性技能階段，正如賣油翁的話“無它，唯手熟爾”。

高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程不只限于對某項(xiàng)技能的了解、知曉，而應(yīng)該對主要技能達(dá)到獨(dú)立操作和熟練的水平。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常在一個時段里針對某個技能類別，集中安排了一系列的工作任務(wù)，由淺入深，逐步推進(jìn)，為學(xué)生提供了一個“認(rèn)識―實(shí)踐―再認(rèn)識―再實(shí)踐”的反復(fù)體驗(yàn)積累過程。這種學(xué)習(xí)重復(fù)和反省積累，有利于培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)特點(diǎn)的思維方式，形成以專業(yè)的眼光來看待和剖析問題，產(chǎn)生類似條件反射的動作，促使事態(tài)格局向職業(yè)愿望轉(zhuǎn)化。

素質(zhì)教育平臺范文第4篇

一、立足課堂，積極開展教學(xué)展示活動

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動中最基本也是最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。我們要求教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)軌，倡導(dǎo)教師的課堂教學(xué)是“效益型”的而不是“時間型”的，通過培訓(xùn)徹底改變那種“高耗時、低效益、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的現(xiàn)象。

學(xué)校規(guī)定，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)首先執(zhí)講示范課，然后學(xué)科組長執(zhí)講立標(biāo)課，并認(rèn)真評課，教師聽課觀摩，在很大程度上發(fā)揮了骨干教師的榜樣示范作用，達(dá)到了“聽一課，促多人，帶一方”的目的。另外，教師的課堂授課面向全校所有教師公開，即每位教師都可以隨時推門去聽其他教師的課，以加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)與交流。同時，青年教師也得到了邊學(xué)邊教、隨時都能提高自身授課水平的機(jī)會。

1.重點(diǎn)開展“過關(guān)課”活動。學(xué)校對新上崗教師制定了三年培養(yǎng)目標(biāo)，即“一年熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，二年教學(xué)出成績，三年教學(xué)成骨干”。為使新分配的教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)，學(xué)校重點(diǎn)開展了“過關(guān)課”活動。活動過程中，新教師認(rèn)真準(zhǔn)備，全教研組人員分頭聽課，然后學(xué)校組織評委對新教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行量化評估。課堂教學(xué)過關(guān)的，度過“試用期”，課堂教學(xué)不過關(guān)的，限期進(jìn)行整改，進(jìn)行二次過關(guān)，直至課堂教學(xué)過關(guān)為止。

2.積極開展“匯報課”活動。

為充分發(fā)掘老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)青年教師的迅速成長，學(xué)校開展了“一幫一、結(jié)對子”活動，為每位青年教師指定一位老教師為“導(dǎo)師”，規(guī)定老教師要定期聽青年教師的課，審查青年教師的備課。一個學(xué)期后，青年教師舉辦“匯報課”，學(xué)校組織評委評出不同的獎次。青年教師受獎的，幫扶教師同樣受到學(xué)校的表彰和獎勵。

3.適時開展“優(yōu)質(zhì)課”評比。為迎接市優(yōu)質(zhì)課的評比，學(xué)校每年舉辦優(yōu)質(zhì)課評比活動，從全校各個學(xué)科組中層層推舉出課堂教學(xué)突出的教師參加，并將優(yōu)質(zhì)課教案裝訂成冊，供其他教師參閱。

4.努力開展“研究課”活動。學(xué)校定期舉行研究課，通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，觀摩全國課堂教學(xué)改革的錄象帶、光盤等，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究出新的教學(xué)方法或模式。公開執(zhí)教后，對于成功的案例在全校范圍內(nèi)推廣，對于先進(jìn)的教學(xué)模式，邀請市教研室人員進(jìn)行論證，并在全市推廣。

二、創(chuàng)造條件，全面打造教育科研人才

教育科研是學(xué)校教育的龍頭，它是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和提高核心競爭力的關(guān)鍵所在，是提升學(xué)校整體辦學(xué)水平的必然選擇。為深化我校“科研興校，科研強(qiáng)師”的辦學(xué)理念，積極引導(dǎo)廣大教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)校的各項(xiàng)工作步入良性發(fā)展的快車道，學(xué)校積極創(chuàng)造各種條件，全面打造教育科研人才。

1.全員參與：為教科研配備“精兵強(qiáng)將”。

搞教科研不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，也不僅僅是教科室?guī)讉€人的事，廣大教師必須全員參與、全程參與。

學(xué)校要求以個人名義或所在教研組、備課組名義申報一個校級應(yīng)用型研究課題，要人中擇優(yōu)申報縣級以上課題。我們把選擇研究課題的空間與權(quán)利充分還給教師，力求讓教師將教學(xué)實(shí)踐中的疑難問題課題化，主動去研究自己實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，研究、改進(jìn)、提升自己的教學(xué)實(shí)踐。

2.搭建平臺：為展示研究備好“打谷場”。

（1）開辟業(yè)余“碰撞臺”。根據(jù)實(shí)際情況，學(xué)校全力為教師搭建形式各樣的教育科研平臺：學(xué)科教研組長牽頭；組織各種教研活動，輪流講課，全員評課；交流案例，百家爭鳴；采集信息，共享收獲；熱點(diǎn)研討，思維交融；讀書匯報，升華理論……這種師師互動、橫向溝通的方式，極大地調(diào)動了教師參與教科研的積極性，人人受益匪淺。

（2）創(chuàng)辦校報《校園風(fēng)》。為及時報道教師開展教科研的情況，我們創(chuàng)辦了《校園風(fēng)》，欄目有“理論研討”、“經(jīng)驗(yàn)交流”、“聚集課改”、“評價視角”等，及時刊登科研中的好做法、新點(diǎn)子，讓廣大教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，把“科研強(qiáng)師”落到實(shí)處。

（3）舉辦教研年會。學(xué)校每年舉辦一次教科研年會，教師帶著各自的研究成果參與活動，進(jìn)行匯報課的評價，反思教育教學(xué)的研討，或是師生健康心理的研究，教師各顯其能，學(xué)校在評比的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀論文、教科研成果推薦參與國家、省、市、縣評比。

3.健全機(jī)制：為參與研究“改良土壤”。

素質(zhì)教育平臺范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕嵌入式；信息素質(zhì)教育；高校圖書館；案例

高校圖書館一直具有兩項(xiàng)使命，一是提供資源服務(wù)職能；二是提供教學(xué)輔助職能。因此在高校由于圖書館自身的資源、人員、服務(wù)特點(diǎn)，圖書館一直是用戶信息素質(zhì)教育的組織者和實(shí)施者。近幾年來國內(nèi)外信息素質(zhì)教育發(fā)展迅速，各大學(xué)針對各自的實(shí)際情況，開展多種形式的信息素質(zhì)教學(xué)，目前主要的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式有：信息素質(zhì)課程、在線信息素質(zhì)教育平臺、嵌入式信息素質(zhì)教育。

1 嵌入式信息素質(zhì)教育的基本涵義嵌入式信息素質(zhì)教育是信息素質(zhì)教育新的實(shí)現(xiàn)模式，是對傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新。根據(jù)ACRL（美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到專業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)館員與專業(yè)教師的配合，采用合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專業(yè)課中，明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不再由圖書館獨(dú)立來完成，而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生共同來完成，集專業(yè)知識教學(xué)、科研研究與信息能力實(shí)踐為一體的新形模式，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的新的方向，在國外大學(xué)圖書館中被廣泛推廣。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育形成的原因

2.1 現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展給信息素質(zhì)教育帶來新的機(jī)遇和變革。圖書館作為資源與信息的主要集結(jié)地、作為信息素質(zhì)教育的主要承擔(dān)者，都已經(jīng)完成知識化、現(xiàn)代化、信息化、數(shù)字化圖書館的轉(zhuǎn)變。資源、技術(shù)、設(shè)備、人員等各個方面都得到發(fā)展和保障，為開展嵌入式信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。與此同時，傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育無法滿足讀者的需求，不能充分的開展，因此，嵌入式信息素質(zhì)教育是現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。

2.2 在線教育的需要隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人不用到學(xué)校學(xué)習(xí)，而是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或是在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，這些學(xué)生有很少的時間出現(xiàn)在大學(xué)校園，更是沒有時間到大學(xué)的圖書館，因此傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育根本無法進(jìn)行。因此嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)揮極大優(yōu)勢，將信息素質(zhì)教育嵌入到網(wǎng)絡(luò)教育中，打破時空的局限，教學(xué)過程更加靈活、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越高。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，嵌入式信息素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生。

2.3 學(xué)科服務(wù)的需要學(xué)科服務(wù)是圖書館的個性化、專業(yè)化服務(wù)，是圖書館資源與信息服務(wù)的重要工作，主要是針對具體學(xué)科進(jìn)行的深入化的資源與信息服務(wù)。在傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育中往往忽視專業(yè)學(xué)科的素質(zhì)教育，嵌入式信息素質(zhì)教育通過嵌入到具體的學(xué)科中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生群體的特點(diǎn)，提供針對性的信息教育和知識服務(wù)，一方面有利專業(yè)學(xué)生了解和掌握本專業(yè)的文獻(xiàn)資源，為其科研學(xué)習(xí)提供有力保障，另一方面嵌入式信息素質(zhì)教育可以將學(xué)科服務(wù)更好地延伸，更好的發(fā)揮學(xué)科館員的作用，推動學(xué)科服務(wù)的發(fā)展，因此說嵌入式信息素質(zhì)教育是學(xué)科服務(wù)發(fā)展的需要。

3 嵌入式信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)模式及個案分析

3.1 嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式在線信息素質(zhì)教育開始于上個世紀(jì)90年代，是信息素質(zhì)教育發(fā)展的巨大飛躍，當(dāng)今建設(shè)比較有影響力的平臺有：Blackboard，WebCT，Moodle等，早期的在線信息素質(zhì)教育形式是如TILT的在線教育指南服務(wù)，隨后開發(fā)各個基于Web平臺的在線教育平臺。嵌入在線信息平臺的信息素質(zhì)教育具有實(shí)效性，對館員、教師、學(xué)生都有重要意義，利于圖書館進(jìn)行學(xué)科服務(wù)，為館員與專業(yè)教師搭建合作的平臺，雙方可以及時溝通教育內(nèi)容，并共同在教育平臺上將教育目的實(shí)現(xiàn)，另外，嵌入式在線信息素質(zhì)教育，可以通過平臺的形式為教師和學(xué)生提供信息及獲得信息的通道，教師可以在平臺上放課件，留作業(yè)，習(xí)題，館員可以提供參考文獻(xiàn)資源等，館員、教師可以擁有更靈活的教學(xué)性，學(xué)生都可以自主的安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，嵌入在線平臺的信息素質(zhì)教育推動信息素質(zhì)教育朝著更為自主、互動方向發(fā)展。案例分析：美國馬里蘭大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育嵌入到虛擬在線學(xué)習(xí)平臺Blackboard上[1]，通過和教師合作，將課程信息、參考文獻(xiàn)及其來源、課件等放在平臺上，同時將有關(guān)信息素質(zhì)教育內(nèi)容的課件也放在平臺上，包括如何寫專業(yè)論文，如何查專業(yè)文獻(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)信息知識的理解。美國南佛羅里達(dá)大學(xué)圖書館和大學(xué)的信息科學(xué)學(xué)院共同建成在線指南，將信息教育嵌入到在線教育指南中，學(xué)生可以通過在線指南獲取大量的，有價值的文獻(xiàn)信息，得到較為全面的信息素質(zhì)教育方面的資料。

2013年3月第33卷第3期現(xiàn)？代？情？報Journal of Modern InformationMar.，2013Vol.33 No.32013年3月第33卷第3期高校圖書館嵌入式信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式及案例研究Mar.，2013Vol.33 No.33.2 嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)里都設(shè)有許多不同的學(xué)科，不同學(xué)科在具體要求應(yīng)用信息時，無論是信息源、信息檢索過程、檢索方式上都存在一定的差異，因此，就具體學(xué)科開展嵌入式信息素質(zhì)教育可以為此學(xué)科的教師和學(xué)生提供適合該學(xué)科領(lǐng)域的信息源，并且能夠?qū)@些信息源的使用進(jìn)行輔導(dǎo)，嵌入學(xué)科的信息素質(zhì)教育最大特點(diǎn)就是可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行個性化的信息教學(xué)活動，提高了學(xué)生信息源選擇、數(shù)據(jù)庫檢索能力，這一點(diǎn)深受學(xué)科教師和學(xué)生的歡迎。案例分析：韓國Dankook大學(xué)和Seoul國家教育大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的基于醫(yī)學(xué)專業(yè)的信息素質(zhì)教育培養(yǎng)系統(tǒng)[2]，充分根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平設(shè)置信息素質(zhì)教育內(nèi)容，另外嵌入醫(yī)學(xué)學(xué)科的信息素質(zhì)課程使用了大量的多媒體軟件，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 嵌入媒體的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式大學(xué)圖書館信息素質(zhì)教育中有一門最基礎(chǔ)的課程，就是對新生開展的新生培訓(xùn)工作，傳統(tǒng)意義上領(lǐng)著新生到處走、參觀講解的形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育環(huán)境，國內(nèi)外高校圖書館紛紛建立圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，將信息素質(zhì)教育嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中，幫助新生熟悉圖書館的環(huán)境、資源、館藏分布、服務(wù)等各個方面，嵌入到圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)中的新生教育給予新生更的自由性、可選擇性，新生可以選擇到館參加新生服務(wù)，也可以根據(jù)自己的時間安排自己瀏覽圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，同樣可以達(dá)到熟悉圖書館的目的。案例分析：美國的RegentUniversity大學(xué)開展了虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，最為有名的是香港浸會大學(xué)圖書館建設(shè)的虛擬圖書館導(dǎo)航服務(wù)，名為libraryonlinetutorial，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到第二個版本，第一版在2004年獲得美國ALA組織的Primo獎項(xiàng)[3]。國內(nèi)東北師范大學(xué)圖書館也建設(shè)圖書館虛擬導(dǎo)航服務(wù)，用于新生入館教育之中，都取得良好的效果，這是大學(xué)新生入校所進(jìn)行的第一堂信息素質(zhì)教育。

3.4 嵌入掌上移動設(shè)備的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式現(xiàn)在，隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)等掌上移動設(shè)備的普及，越來越多的圖書館開始建設(shè)移動圖書館，圖書館可以利用手機(jī)、IPAD、MP4、上網(wǎng)本等一些手邊的移動設(shè)備借助于移動圖書館服務(wù)開展嵌入式信息素質(zhì)教育工作。3G時代，高校學(xué)生喜歡接受新鮮事物，大學(xué)生習(xí)慣用手機(jī)等移動設(shè)備上網(wǎng)，使用移動圖書館的服務(wù)，這種移動服務(wù)更加便利、靈活、互動性強(qiáng)，縮短學(xué)生與圖書館之間的時空的距離，擴(kuò)大圖書館信息服務(wù)范圍，提高學(xué)生的信息素質(zhì)。案例分析：像iTunes得克薩斯A&M圖書館就利用3G技術(shù)，通過手機(jī)、ipad等掌上移動設(shè)備為讀者提供電子圖書、電子期刊、電子圖片等電子資源的下載，讀者可以快捷獲取工作、學(xué)習(xí)中所需要的資源。另外象弗吉尼亞大學(xué)、杜克大學(xué)等許多圖書館也提供通過手機(jī)接收圖書館短信、短信參考咨詢服務(wù)、流通服務(wù)、查詢服務(wù)、語音服務(wù)等多種移動服務(wù)，完全將信息服務(wù)的理念嵌入到移動圖書館服務(wù)之中，實(shí)現(xiàn)提高用戶信息素質(zhì)的目的，具有重要意義。

3.5 嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式國外許多大學(xué)圖書館將信息素質(zhì)教育作為專門課程與院系專業(yè)課結(jié)合在一起授課，把信息素質(zhì)教育嵌入到專業(yè)課的實(shí)體課堂中，進(jìn)行實(shí)體教學(xué)進(jìn)行，這種專業(yè)學(xué)科的信息素質(zhì)教育有利于提高專業(yè)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力及學(xué)科信息能力。嵌入實(shí)體課堂的信息素質(zhì)教學(xué)，是幫助學(xué)生對專業(yè)信息資源進(jìn)行整體認(rèn)識、分析、評價、組織及利用的過程，是一次完整的信息素質(zhì)能力提高訓(xùn)練。案例分析：美國馬里蘭大學(xué)（UMD）建筑圖書館的學(xué)科專業(yè)館員Cossard與UMD建筑學(xué)院的老師Gournay合作，共同創(chuàng)作了“建筑學(xué)榮譽(yù)課程”這門課程，在專業(yè)課教學(xué)過程中進(jìn)行信息素質(zhì)教育，在實(shí)體課堂授課過程中館員Cossard承擔(dān)有關(guān)信息素質(zhì)方面的教學(xué)，在現(xiàn)實(shí)課堂中對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)解答，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)信息素質(zhì)能力[4]。互動性強(qiáng)，并且能夠隨時搜集和反饋學(xué)生對信息素質(zhì)教育吸收的能力，評價教學(xué)效果。

3.6 嵌入問題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)模式嵌入問題導(dǎo)向的信息素質(zhì)教育，是一種基于具體問題，尋找信息資源和尋找解決答案的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從未知開始，通過專業(yè)教師與館員的共同引導(dǎo)，形成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題、最終解決問題的過程。館員在全過程中，引導(dǎo)學(xué)生依靠信息環(huán)境對專業(yè)信息加以研究和使用，在信息資源的支持下解決具體問題。這一種信息素質(zhì)教學(xué)模式中，館員成為師生教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中必不可少的信息顧問，學(xué)生的信息素質(zhì)得以快速提高。案例分析：美國新墨西哥大學(xué)的醫(yī)學(xué)院在教學(xué)中充分運(yùn)用了嵌入式問題導(dǎo)向教學(xué)方法，館員與專業(yè)課老師一起設(shè)計教學(xué)的模式，老師設(shè)計具體的病例，給每個學(xué)生小組一個模擬的患者，因?yàn)闆]有教學(xué)生如何醫(yī)治具體病例，因此如何治療具體病例這個問題成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動力，專業(yè)教師從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度尋找答案，館員則幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索、如何使用信息這個角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題。

4 嵌入式信息素質(zhì)教育有優(yōu)勢

4.1 提高自主學(xué)習(xí)性當(dāng)今的大學(xué)生大都具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)的信息素質(zhì)教育內(nèi)容往往是概括性，不具有針對性，教育形式也較單一，很難充分調(diào)動學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的積極性，嵌入式信息素質(zhì)教育彌補(bǔ)這個不足，通過嵌入式教學(xué)對課堂或課下相的信息知識進(jìn)行輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)的效果。通過嵌入式信息素質(zhì)教育，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的信息知識、圖書館信息資源的基礎(chǔ)知識、信息素質(zhì)總體相關(guān)課程、各種圖書館的培訓(xùn)課件、視頻，與本專業(yè)相關(guān)的信息素質(zhì)有關(guān)課程的教學(xué)課件、博客等，并可以通過網(wǎng)上定制系統(tǒng)，請圖書館的指導(dǎo)教師為自己推薦相關(guān)的信息資源，同時靈活的安排自己學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.2 突破時空的限制除嵌入課堂教學(xué)形式的信息素質(zhì)外，其他形式的嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)都具有不受時間、空間限制的特性，提供在線的、遠(yuǎn)程的、時時的、移動式的多種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以自由靈活的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，不再具有時空的限制，信息素質(zhì)教育更具有便利性，圖書館可以實(shí)現(xiàn)24/7的信息素質(zhì)教育工作，學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)時時的學(xué)習(xí)。

4.3 提高交流合作能力無論是嵌入課堂信息素質(zhì)教育還是其他網(wǎng)絡(luò)、媒體形式的嵌入式信息素質(zhì)教育，無一不注重教育者與受教育者之間的交流性、合作性、互動性。嵌入式信息素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵在館員與教師之間的合作與交流，館員要充分了解教師的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，全程參于課程的設(shè)計工作與教學(xué)工作，針對教學(xué)內(nèi)容為師生提供課程所需要的信息資源與服務(wù)，并盡可能為課程提供全面的學(xué)科資源介紹、服務(wù)，同時針對師生的具體要求開展專題性的信息服務(wù)工作。