案例分析法
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案例分析法范文第1篇
[作者簡介]張麗麗（1977- ），女，河北承德人，北京物資學院外國語言與文化學院，講師，研究方向為ESP及商務英語教學。（北京 101149）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0159-02
作為一種重要的ESBP（English for Special Business Purposes，商務專門用途英語）教學法，案例分析教學正逐漸成為教學研究中的重要課題并在教學實踐中得到越來越廣泛的應用。案例分析法最初源于19世紀70年代的哈佛大學，通過一系列的研究與實踐，被普遍認為是非母語商務英語課堂上頗具價值的有效教學方式。隨著中國商務英語教學研究與實踐的不斷深入，案例教學也被逐步引入課堂，得到普遍的認可和比較有效的運用。受文化、歷史、社會、心理等諸多復雜因素的影響，案例分析教學在我國商務英語課堂上機遇與挑戰(zhàn)并存，需要相關研究與大量實踐的不斷跟進。
一、案例分析法與ESBP教學
英語是國際商務活動的第一語言，全世界諸多的專家學者，如芬蘭的Charles 和 Marschan-Piekkari、土耳其的Akar、香港的Bilbow等，都指出英語是國際商業(yè)往來溝通中最基本的工具和組成部分。ESBP是指在國際商務活動殊語境下使用的包括書面和口頭的英語語言。二十多年來，ESBP逐步興起并得到廣泛關注，ESBP教學也越來越受重視。在ESBP教學實踐中，產生了許多有效的教學法，案例分析法就是其中之一。目前，案例分析法已被廣泛應用于商務教學，尤其是ESBP教學。
案例分析法的核心是案例，案例是指“對一個真實場景的描述，一般涉及組織內部當事人所面對的決策、挑戰(zhàn)、機遇、問題或者事件”。案例分析被認為是一種技能，這種技能源于對問題事件的分析、討論及決策。案例分析法是一種問題探究式教學法，它的應用可以充分發(fā)揮學生的交際、分析、決策能力，使之理論聯(lián)系實踐。在案例教學中，教師的角色是指導者、語言顧問、小組討論協(xié)調者、辯論的仲裁者等，時刻關注作為主體者的學生的需求。作為主體參與人，學生要積極地發(fā)現(xiàn)公司所面臨的問題，分析具體的情況，給出可行性方案，最終做出建議和決策，從而延伸至其他的公司或相關情境。在真實的商務英語案例教學課堂上，教師為學生提供一個真實的問題式的商務案例情境，學生要去思考、探討、擔當角色、分析問題、解決問題。在這個過程中，學生必須熟練地掌握運用英語，所以語言技能本身就是對他們的一大考驗。案例分析教學就是讓學生切身地體會到如何將課堂上的理論知識應用到真正的商務實踐中去，因此被認為是ESBP課堂上最具價值和行之有效的教學方法之一。
二、案例分析法在ESBP教學中運用的優(yōu)劣勢分析
1.優(yōu)勢分析。從根本上講，案例分析法是一種問題探究式教學法。這種教學方法的一個顯著特點是討論與“頭腦風暴”，而這種討論是以學生為主體完成的。他們首先要熟悉案例背景，掌握具體細節(jié)，然后充分運用所學的理論知識，獨立思考、團隊合作，最終調動一切語言資源給出問題的解決方案。在這個過程中，一些預設的問題可以作為討論的線索、提供討論的思路。在案例分析的教學課堂上，學生始終是作為活動的主體參與者，而教師只是管理者和協(xié)調者。這符合建構主義學習理論下的“教師為主導、學生為主體”的先進教學思路與模式。
案例分析法的另一個顯著優(yōu)勢在于它將理論與實踐緊密地結合起來。沒有案例分析的介入，商務英語課堂片面?zhèn)魇谏虅绽碚撘约罢Z言規(guī)則，內容空泛、形式單一，學生單純被動地接受知識而不了解實際情況，嚴重脫離實際，使得商務英語的實用性大打折扣。案例分析教學則將真實的商業(yè)案例呈現(xiàn)在學生面前，讓學生將所學的理論知識和技巧主動地運用到模擬的商務環(huán)境中。在這個過程中，學生不斷強化語言能力、掌握溝通及團隊合作技巧、提升理解分析及決策各方面的能力，理論和實踐得到很好的結合。當學生真正進入到現(xiàn)實的商務世界中時，他們才會更有信心和能力。
2.劣勢分析。案例分析法是ESBP課堂上一種理想的教學方法，但在真正的教學實踐中，卻遇到了一些問題。一方面，在案例分析教學中，學生由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥貐⑴c，在適應的過程中可能會產生負面情緒，影響教學效果。同時，商業(yè)案例一般篇幅較長并具有一定的語言難度和深度，要求學生具備較高的語言理解及駕馭能力，這對非母語英語學習者是一個考驗。正如Westerfield和Boyd所指出的，ESBP教學中的案例分析要求學生進行大量的長篇閱讀，其中夾雜艱澀的專業(yè)詞匯和行業(yè)習語，還要進行書面分析整理、小組辯論，需要了解商業(yè)文化背景、規(guī)避語言表述錯誤等，這些都對學生提出了很高的要求。
另一方面，在案例分析教學中，教師不再是專家，而是以組織者、協(xié)調者或顧問的角色出現(xiàn)，有時會感覺無所適從，導致課堂效率極低。同時，為保證案例分析教學的效果，教師的知識儲備、業(yè)務素質以及大量的課前準備都是十分重要的。準備合適有效的商業(yè)案例并不容易，很多ESBP案例都是商業(yè)機密性的，這就給教師的備課增加了負擔。課堂上的一些突況，也要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和能力。當然，如何對案例分析教學課堂上學生的表現(xiàn)和成績作出判斷和評價，也是教師要思考和解決的問題。
三、我國商務英語課堂案例分析教學的問題及原因分析
1.我國傳統(tǒng)教育體制和模式的影響。受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，我國目前仍然強調嚴格的考試制度，教師習慣了主動地傳輸，學生習慣了被動地接受，導致學生的主動性和創(chuàng)造性被壓抑，分析解決問題的能力欠缺。在課堂上，學生總是指望老師給出標準答案，但事實上案例分析并沒有唯一的準確答案。大多數(shù)情況下，學生只注重結果而不知道如何分析，而案例分析本身卻在于過程。
2.我國學生特殊的性格特點和學習模式的影響。與西方國家的學生不同，我國學生大部分在課堂上都表現(xiàn)得很被動、很內斂，他們更習慣于傳統(tǒng)的“傳輸型”教學模式，更愿意安靜地聽講和記筆記，而不愿意主動地參與課堂活動。這與我國傳統(tǒng)的儒學思想推崇謙遜和內斂有關。受此影響，學生在課堂上不愿主動發(fā)言，即使表達觀點，也總是過多地考慮別人的看法。案例分析教學需要學生的積極參與和主動表現(xiàn)，我國學生內斂的性格和被動的學習模式成為一大障礙。
3.商務英語教師的案例分析教學素養(yǎng)及技能不足。在商務英語案例教學中，教師扮演著領導者、協(xié)調者和顧問的角色，幫助學生發(fā)現(xiàn)公司面臨的問題，指導其分析問題的思路和方法、提出解決問題的方案，并啟發(fā)學生舉一反三。教師案例分析教學的素養(yǎng)和技能在很大程度上決定了課堂上學生的參與度和最終的教學效果。在我國，很多教師不適應這種開放的教學環(huán)境，不具備應有的教學技能，而且缺乏相關的培訓。一些案例教學培訓沒有切實結合中國的實際情況，沒有將中國特殊的語言和社會文化特征考慮進去，因此在很大程度上影響了案例教學在中國商務英語課堂上的開展效果。
4.案例分析教學所需的軟硬件環(huán)境不足。作為一種問題探究式、實際能力應用型的ESBP教學法，案例分析法在商務英語課堂上的有效運用需要相應開放自由的教學環(huán)境。然而，受文化歷史等因素的影響，中國商務英語教學的軟硬件環(huán)境在很大程度上無法滿足這種需求。在軟環(huán)境方面，和西方國家相比，我國的教學環(huán)境相對保守和封閉，教師經常通過一些硬性規(guī)則對課堂進行控制。在硬環(huán)境方面，和西方國家相比，我國課堂的學生人數(shù)較多，每個學生主動發(fā)表觀點的機會很少，這對于有效地組織案例討論是個障礙。另外，中國傳統(tǒng)的教學課堂布置是按照講座式的，教師站在講臺上，學生以排和列的形式坐在下面。而對于案例教學來講，理想的教室布置應該是會議室，課堂就是一場“會議”，而學生就是“參會者”。Welty認為，最理想的案例教學課堂應布置成U型，U型開口處應設有指導者（教師）位置，案例討論者（學生）應該具有足夠的空間進行自由交流。
四、提升我國商務英語課堂案例分析教學的對策建議
1.教師的充分準備。為了案例分析教學在商務英語課堂上的有效開展，教師必須加強自身的知識儲備、提升專業(yè)素養(yǎng)和技能。大量的學習和相應的培訓是必要的。考慮到我國商務英語教學課堂的特點，教師應該做好充分的案例教學課前準備，選擇合適的案例給學生，有些案例甚至要根據具體情況加以修改和豐富。為了達到較好的課堂效果，教師可以給學生提供相應的背景參考資料和線索性的問題加以支持。學生在回答或解決問題之前習慣于一些提示和參考，教師可以考慮在課前為學生準備相關的提綱和資料。在多數(shù)情況下，學生面對一個案例往往不知從何下手，教師要為學生提供建議支持和具體操作方法。另外，教師還要在教室布置和課堂安排上多下功夫，如時間分配、后備方案、輔助設備、桌椅擺放等。
2.學生的有效激勵。如何有效啟發(fā)激勵學生在課堂上的主動參與和積極表現(xiàn)一直是我國商務英語案例分析教學值得關注和解決的重要問題。為了避免在案例分析討論環(huán)節(jié)的“冷場”，教師可以改進提問技巧，激發(fā)學生發(fā)言的主動性。根據學生的特點，老師可以在討論的過程中有針對性地向學生提出問題，然后對個別學生進行跟進式的提問。通過老師的這種敦促和指引，大部分的學生都能夠參與到案例分析當中，實現(xiàn)有效的激勵。另外，分組討論也是一個有效的方式。學生被劃分為幾個小組，先進行組內討論，然后面向全班進行演示或探討。對于某些不愿表現(xiàn)的學生來說，其所在的小組是一個“避風港”或者是通向全班的“過渡站”。在討論組這樣的一個小環(huán)境里，他們能夠充分表達自己的觀點、展示自身的能力。通過一段時間的磨煉之后，他們將能夠進一步積極主動地去參與大范圍的案例分析討論，從而達到良好的課堂效果。對于大容量的班級教學來講，分組討論無疑能夠使學生個體能夠有更多的機會去鍛煉自身的表達、交際、談判、領導等各方面的能力和技巧，這正是商務英語案例分析教學的目的所在。
3.評價措施的完善。為了更好地實現(xiàn)案例分析法在ESBP教學中的運用，我們需要有一套有效、全面的測評體系。傳統(tǒng)的測評體系不主張課堂上學生的主動參與和競爭性互動，不符合案例分析教學的特點，非傳統(tǒng)的質量性評價、過程性評價等，則是商務英語案例分析教學不錯的選擇。在整個案例分析討論的過程當中，教師要通過實時觀察、跟蹤提問、評價筆記、學生自評、學生互評等方式對學生的表現(xiàn)和能力進行評判。一些書面的作業(yè)，如課堂日志、調查報告、案例分析報告、互評筆記、自評檔案等，也都會成為教師對學生做出最終評價的有力參考資料。值得強調的是，在案例分析教學中，最有價值的評價方式是傾聽和觀察。總之，教師應根據實際情況逐步地改革和完善測評體系和方法，使案例分析法在中國的商務英語課堂上得到有效運用。
[參考文獻]
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[2]謝宗云.淺論案例教學[J].中國職業(yè)技術教育，2002（11）.
案例分析法范文第2篇
關鍵詞：護理風險管理；案例分析法；教學方法；考核
目前，我國的醫(yī)學護理教育尚沒有醫(yī)療風險教育課程，而護士屬于高風險職業(yè)，培養(yǎng)我國醫(yī)學生特別是護理專業(yè)學生的風險意識是非常重要的，它是在市場經濟條件下醫(yī)護人員避免醫(yī)療風險的一個有效方法［1］。我校于2013年開設了《護理風險管理》選修課，這是一門應用性很強的學科，為了加強學生理論與臨床實際工作的聯(lián)系，提高學生分析問題、解決問題的能力，于2015年第2學期引入案例分析法。案例分析法是在課堂中將具有針對性和典型性的案例靈活運用，在學生掌握基礎知識的基礎上培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)學生學習的自主性，開發(fā)學生的潛能，以此增強教學效果的一種教學方法，目前已廣泛應用于多種教程中［2］。案例分析法在《護理風險管理》課程中的應用取得了良好的教學效果。現(xiàn)報告如下。
1對象與方法
1．1對象
抽取2015年第2學期選修《護理風險管理》課程的學生，共計140人。學生均為護理本科生，均為全國高考統(tǒng)招生，學制4年，其中男生5人，女生135人，年齡21歲～24歲（22．4歲±0．5歲）。
1．2方法
1．2．1教材及教學內容教材參考田玉鳳主編、人民軍醫(yī)出版社出版的第1版《臨床護理風險防范》。教學內容包括內科、外科、婦產科、兒科、感染科5個科室臨床護理風險防范，教學課時數(shù)共為30學時。1．2．2案例分析法教學的實施1．2．2．1分組將140人分為14小組，每組8人～12人。由組內成員選出1名組長，負責組織、協(xié)調組內學習。上課以小組為單位安排座位，便于組內討論。1．2．2．2案例準備案例貫穿于整個課堂始終，它的選擇至關重要。授課教師根據各個科室常見的護理風險問題，選取臨床真實案例并做適當修改，使案例標準化，既能體現(xiàn)教學的重點和難點，又能使理論聯(lián)系臨床實際，使學生在掌握基礎知識的基礎上應用基礎知識分析問題、解決問題。1．2．2．3案例討論案例討論是案例分析教學中最重要的環(huán)節(jié)。教師將整個討論環(huán)節(jié)分為3部分。首先，給予案例并提出問題；其次，讓學生以小組的形式進行討論，學生可以借助教材、學校圖書館數(shù)據庫等工具查閱資料；最后，每組派一位代表陳述答案和理由，持有異議的小組以辯論的形式試圖說服對方，通過組間辯論獲得最佳答案。討論期間每個同學都是參與者，可以提出不同意見。教師作為指導者和幫助者，起調控和鼓勵的作用，以確保教學的順利開展。1．2．2．4教師總結教師針對案例討論情況，對遺留的疑難問題進行解答，同時總結本次課的重點和難點，理順本次課的內容，加深同學對本章節(jié)內容的理解。1．2．3期末考試形式采取案例分析的考核形式，學生可以借助教材、以往的學習筆記、查閱網絡資料等進行答題，綜合考查學生應用基礎知識分析問題、解決問題的能力。1．2．4案例分析法教學效果評價在查閱大量案例分析教學文獻的基礎上自行設計問卷，主要調查學生對案例分析教學效果的評價以及對案例分析考核形式評價，包括9個條目，每個條目設贊成、中立、反對3個選項。于考試結束后，以無記名方式進行現(xiàn)場問卷調查。發(fā)放調查問卷140份，收回有效問卷140份，有效回收率為100％。
2結果
2．1案例分析法教學效果評價（見表1）絕大部分學生對案例分析法的應用表示認可，其中121人認為案例分析法的應用效果很好，占86．4％；14人采取中立態(tài)度，占10．0％。2．2案例分析考核形式評價認為本課程適合使用案例分析考核形式的134人，占95．7％，中立的3人，占2．1％，反對的3人，占2．1％。
3討論
3．1案例分析法有利于提高教學效果，增強學生的綜合素質本次調查結果表明，86．4％的學生認為案例教學法應用于本課程總體效果很好，對案例分析教學模式總體持肯定態(tài)度。《護理風險管理》是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的應用性學科，通過課程培養(yǎng)醫(yī)護人員的風險意識是規(guī)避醫(yī)療風險的一個有效方法。與傳統(tǒng)教學方法相比，案例分析法促使學生將理論與實際相結合，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。在案例討論過程中組間辯論使學生置身于多種觀點中，有利于學生在討論中學習他人良好的思維方式和觀點，創(chuàng)造了良好的互教互學的氛圍，且最終以團隊的方式解決，從而培養(yǎng)了學生的團隊合作能力［3］。另外，教師也反饋應用案例分析法增加了學生的參與度，充分調動了學生的積極性和主動性。3．2突破傳統(tǒng)考核方式，注重學生綜合能力由于《護理風險管理》是一門應用性學科，更適宜采用重視過程和思辨能力的半開放型考核形式。從專業(yè)特點和課程目標出發(fā)，側重考核學生理論聯(lián)系臨床實際、分析問題和解決問題的能力。案例分析考核形式受到了學生的廣泛肯定，95．7％的學生對這種考核形式表示認可。表明突破傳統(tǒng)考核模式，應用靈活多樣，貼近臨床的新型考核形式，不僅可以提高學生對所學知識的綜合應用能力，而且有助于改變“死記硬背，應付考試”的消極學習態(tài)度［4］。
4小結
案例分析法是近幾年教育學家較為提倡的一種教學方法，經過我校在《護理風險管理》課程的應用已發(fā)現(xiàn)可取得良好的效果。
參考文獻：
［1］盧錫芝．護理風險管理課程設置探討［J］．現(xiàn)代護理，2006，12（17）：1661－1662．
［2］解丹．案例分析法在急危重癥護理教學中的應用研究［J］．考試周刊，2013（30）：163－164．
［3］陳海燕，尹志勤，李菊芳．以團隊為基礎的學習在小兒液體療法教學中的應用［J］．護理研究，2014，28（2B）：537－539．
案例分析法范文第3篇
案例，有時又稱為“個案”“個例”“事例”等，所謂案例，指在一個特定環(huán)境中，某一事件發(fā)生發(fā)展的全過程，即對該事件包括背景在內的一個完整的敘述過程。在政治教學中，案例處于紐帶和中介的地位。學生通過案例獲取信息，并對信息進行整合，從而獲得政治知識和技能，并用于解決政治問題的方法。案例分析的宗旨不是傳授“最終真理”，而是通過案例的討論和思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重視過程。也就是說它可以不在乎能不能得出正確答案，而非常重視得出這個答案的分析過程。
政治教學中的案例分析最常用的是討論法。其操作程序大致可按照如下幾個階段進行：案例學習—問題構建—案例討論—反思拓展—總結升華。
（1）案例學習：對指定案例材料進行閱讀，分析具體內容，抓住案例中關鍵字、詞、句。
（2）問題構建：思考案例所反映的問題，主要有兩個方面，一是操作面的問題，“這個案例反映了什么問題？”“案例是怎樣解決這個問題的？”“應該怎樣做才好？”二是操作層問題背后所蘊含的策略性問題。“為什么會發(fā)生這樣的問題？”“這樣做的依據是什么？”
（3）案例討論：組織對案例本身所反映的事實和觀點、案例的思考問題進行分析討論，引導參與者發(fā)表自己的獨到見解。為保證討論的有效進行，教師課前要做好討論的相應準備。一是熟知案例的背景、事實、觀點，了解案例反映或者蘊含的原理等知識，以便引導概括出來。二是思考討論程序，討論如何開展，時間如何安排，教師扮演什么角色，設計思維方式，可以是正向思維，也可以是逆向思維和多向思維，可以是聚合思維，也可以是發(fā)散思維，只要能有效地解決具體問題就可以。三是如何分組，營造合作的環(huán)境。分組討論的過程實際上就是尋找學習伙伴的過程，不同的學生感興趣的人或事各不相同，要能對同一案例感興趣，才能分在同一組開展討論，否則就會影響到學習的效果，違背了案例討論的初衷。學生分組完成之后，有著共同興趣的同學只有通過相互間的共同合作，在和諧的合作環(huán)境下開展案例討論。因為案例討論的過程，也是學生思維碰撞的過程，是學生相互討論、爭論的過程，這需要一個合作的環(huán)境。四是盡力為每組中心發(fā)言人提供發(fā)表對案例的看法、認識及對問題的見解的機會，最大限度地發(fā)揮討論的效益。五是做好教學反思，把不同見解、有爭論的問題，合理建議記錄下來供今后使用。
（4）反思拓展：深化案例問題，分析問題的屬性，尋找相應策略。“這是什么類型的問題”，分析綜合針對每一問題的各種觀點，把已有的知識經驗和案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合理解。“怎樣解決這類問題”，尋找出操作實施方案和策略，對案例中所包括的信息進行去粗取精，去偽存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教學的理論價值。
案例分析法范文第4篇
關鍵詞：《心理學與自我成長》 案例分析法 問題 運用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124
從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學生心理健康問題已成為了困擾高校學生工作的重要因素。這些問題有些是屬于成長過程中的問題，有些則是與健康相關的問題。在這樣的形勢下，《心理學與自我成長》課程日益成為了一門防治心理障礙，促進大學生心理發(fā)展的重要課程。
在課堂教學中，案例分析法已得到廣泛運用。結合案例分析對所授知識進行講解成為了廣大教師加強學生知識記憶，提升課堂教學效果的重要方法。而在兼具理論性和實踐性的《心理學與自我成長》課程教學中，案例分析法更是一種必不可少的教學方法。
1 什么是案例分析法
案例分析法又稱個案研究法，于1880年由哈佛大學開發(fā)完成，后被哈佛商學院用于培養(yǎng)高級經理和管理精英的教育實踐，并廣泛運用于社會的各領域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學中，案例分析法是指在教學過程中，教師根據教學目標的要求，引導學生結合教學內容，通過對具體案例的分析、評論，使學生接受教育的方法。[2]簡言之，即是通過分析具體案例，向學生傳授教學內容，實現(xiàn)教學目標的方法。
2 為什么需要在《心理學與自我成長》中運用案例分析法
心理學是研究人的心理活動規(guī)律的科學，它的目的是為了描述、解釋、預測、控制人的心理和行為。而學生的自我成長則要涉及到“我是誰”、“我是一個怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問題，學生需要從自主學習、人際交往、情緒管理、時間管理、壓力應對、生命的意義和價值等方面提高認識，從而使個人心理迅速走向成熟，適應大學生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實際。
《心理學與自我成長》課程的落腳點應該是放在應用教學上，學生通過學習心理學知識來指導個人的大學生活，促進自身全面成長。該課程需要擺脫單純死板的理論教學，培養(yǎng)生動活潑的教學氛圍，幫助學生在了解理論的基礎上，學會在現(xiàn)實生活中正確分析和處理各種問題。
因此，案例分析法有必要運用在該課程中。通過運用該方法，學生可以從課堂學習走入實際生活，將心理學的所學知識運用于現(xiàn)實生活，增強其分析問題和解決問題的能力。
3 如何在課堂上運用案例分析法
3.1 通過案例將學生引入所學課程
上課前，學生往往對所學內容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問題。在《心理學與自我成長》課程中，選擇的案例往往是來源于現(xiàn)實生活，或是在此基礎上虛構的情節(jié)。盡管學生對這些案例背后所蘊含的專業(yè)理論或心理知識缺少了解，但是他們對案例本身卻能夠較為輕松地認識。因此，教師不妨通過一些恰當?shù)陌咐齺硪鼋裉焖v授的知識，并可以在授課過程中結合案例逐步展開學習內容。
3.2 案例要貼近教學知識要點，并結合案例分析來展開教學
選擇的案例首先要適用于課程教學知識點，它的存在是為了服務教學。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學角度考慮，這一案例與教學知識點和學生現(xiàn)實生活密切相關，因此很容易引起師生共鳴。
隨后，教師需要結合案例和分析娓娓道來，幫助學生對所學知識展開聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識重點。如上述事例中，當教師幫助學生認識到了負向情緒的普遍性以及表達方式的多樣性后，還需要結合案例來進一步分析情緒表達方式的合理性問題，以及如何正確地表達負向情緒，積極表達正向情緒等等，從而將課程的相關內容不斷引出。這樣，教師用案例來引出所講課程，并結合分析擴展所授內容，案例的教學價值才會得到最大發(fā)揮。
3.3 發(fā)揮學生的主觀能動作用，將學生加入到案例分析的過程中
在對案例進行分析的過程中，如果只是通過教師的講解，學生對于案例的了解程度勢必會十分有限，當置于與案例相似的現(xiàn)實情境時，做出的反映以及應對措施難免機械。因此，教師要帶動學生加入到對案例的分析過程中，積極發(fā)揮學生的主觀能動作用。
3.4 不要過多涉及到學生隱私
在運用案例分析法時，隱私性是一個必須注意的因素，這一點適用于任何課程教學。大學生十分看重個人隱私，他們正處于自我成長與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點。在《心理學與自我成長》課程中，許多教學內容是基于對學生現(xiàn)實生活的考慮來設置的，而拿來分析的一些教學案例和問題也會來源于學生生活。如果教師在運用這些教學材料的過程中，沒有考慮當事人或類似學生的感受，難免會在不經意間傷到學生，甚至引起學生的抵觸情緒，從而影響了教學效果。因此，教師在運用案例分析時選材一定要仔細斟酌，在案例中不要過多地涉及到學生的個人隱私，或委婉表達案例意思即可。
總之，對于《心理學與自我成長》這門應用性極強的課程來說，案例分析法是必不可少的教學方法，它可以幫助學生較好地掌握理論知識并運用到實際生活中。而在具體應用該方法的過程中，要注意處理好教學的切入和展開、發(fā)揮學生主觀能動作用以及保證學生的隱私性等問題。
參考文獻：
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[2]何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，（3）：173-174.
案例分析法范文第5篇
關鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學
形式邏輯學是專門研究思維形式的結構、規(guī)律和規(guī)則的科學。警察院校《形式邏輯》課程融合了刑事偵查、痕跡檢驗、法醫(yī)學、審判學等多門學科知識，其教學目標就是培養(yǎng)學生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應現(xiàn)實案件復雜性和警察工作嚴肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業(yè)基礎理論課來開設，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學的理論性與實踐性更有機地結合起來，使學生在警察工作中迅速抓住關鍵性的內容，得出合乎邏輯的結論。筆者認為，在教學中運用案例分析法能收到良好的效果。
警察院校《形式邏輯》教學中運用的案例分析法的特殊性
一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創(chuàng)立的。案例分析教學法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學方法。
本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學法，其實質也是在于為學生提供模擬情景，訓練其理論聯(lián)系實際，充分調動積極性和主動性，提高學生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進一步消化、鞏固、檢驗理論，培養(yǎng)和提高學生實踐能力而專門安排的一種應用性教學活動。但在警察院校《形式邏輯》教學中運用的案例分析法有其特殊性：
必須先講授理論傳統(tǒng)的案例分析教學法并不在學習前提供大量的理論知識，而是在研究案例的活動中提供相關的資訊以協(xié)助學習者解決在探索案例中所產生的知識沖突，從而達到學習的目的。而在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法，則必須是在基本理論知識、特別是理論框架的基礎上進行的。這是因為《形式邏輯》是工具性質的學科，它本身不能給學習者直接提供各種具體的科學知識，而只能為學習者正確思維、獲取新知識、表達理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對《形式邏輯》進行案例分析法教學，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達不到效果。
答案的唯一性傳統(tǒng)的案例分析教學法由于著重學習的過程，重視學習者的主動性，讓每個學習者都有提出、回答、解決問題的機會和權利，有意使案例不設置“標準答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學則不一樣。盡管形式邏輯學只能從思維形式結構的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內容。以推理為例，只要學習者獲得的前提是真實的，過程又符合規(guī)則，則得出的結論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業(yè)性又決定了學生在進行推理時首先就必須考察前提的真實性。對于警察而言，只有真實的前提，才有進行推理的必要和可能。學生如果能獲得真實的前提，運用教師剛剛講授完的規(guī)則，他只能得出唯一的結論。也就是說在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法，答案只能是唯一的。。
案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中的運用過程
案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中運用過程如下表。具體運用過程闡述如下。
第一階段是傳統(tǒng)的教學過程，也是有效進行案例分析法教學的前提教師在講授過程中可以運用小案例引導學生掌握，不必追求精細，但求準確。
第二階段是有效進行案例分析法教學的基礎教師選擇、提出案例是最重要的一個環(huán)節(jié)。首先要注意與教學進度相一致；其次要選擇既是教學的重點，又是學生學習中容易出現(xiàn)模糊不清、似是而非的難點，或者選擇既是教學重點又是學生普遍關注的熱點。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學內容進行并努力為之服務的。例如講授完三段論規(guī)則后，筆者選用了“硅藻反映的錯覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發(fā)現(xiàn)，尸檢發(fā)現(xiàn)其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據此偵破毫無進展。原因在于警方進行了一個三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個推理犯了“中項不周延”的錯誤。從實踐上講，警方的偵察方向出了問題，因為張×是死后入水，不過尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機械性呼吸而出現(xiàn)了生前入水假象。這個案例與課堂教學融為一體，既能強化理論知識，又能補充課堂內容，拓寬學生的知識面。
第三個階段是有效進行案例分析法教學的關鍵當學生融入案例情境后，教師應立即設疑問難，引導學生剖析解疑。教師在設疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時注意控制課堂的情況，適時開展個別指導，或以不同形式組織學生開展交流討論。例如講完“概念的內涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺《社會經緯》報道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團案例：長春市公交集團內部職工集資承包的電氣公交車對李某依據《中華人民共和國老年人權益保護法》“免費乘坐市內公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內公共交通工具”的內涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實，并且所提出的問題所有學生都能接觸到，立刻就激發(fā)了他們的求知欲。
第四階段是有效進行案例分析法教學的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應盡可能地引導分析，緊緊圍繞重點延伸和擴張，使學生在總結評價過程中得到認知結構的調整、完善和能力的提高。教師一是要總結學生在前幾個階段的表現(xiàn)，不管是積極表達觀點的還是有獨特見解的，哪怕是典型錯誤思維的學生都有應得到教師合理的點評；二是要評價案例本身所蘊含的原理，以及運用原理過程中應注意的問題，使學生完成“理論—實踐—理論”的認識過程，提高其分析、解決問題的能力。
警察院校在《形式邏輯》教學中運用案例分析法的組織形式
案例分析的組織形式是否恰當、方法是否靈活，直接影響著教學的效果。根據警察院校學生的實際可以分為以下三種情況：
小組分析式將全班分為若干個小組進行分析，它由小組長掌握學生的討論情況，向教師匯報，再由教師作出評價。這種形式規(guī)模小、發(fā)言充分，學生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運用聯(lián)言推理的分析式說明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來作為工具，實現(xiàn)了預謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。
全班討論式這種形式參與人數(shù)多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學生的情況，更好地鍛煉學生的表達能力、思維能力和應變能力，討論容易深入，師生間相互啟發(fā)、教學相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運用性質判斷的變形推理說明“長期對本車間工業(yè)用金保管制度混亂而采取放任態(tài)度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發(fā)現(xiàn)未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業(yè)用金為何不構成貪污罪”的案例。
先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個案例進行分析，再由小組長在全班匯報本組的見解，達到相互交流、取長補短的目的。這種形式由于準備更充分，觀點更成熟，論點更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫(yī)生鄧×趁其妻熟睡時用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發(fā)現(xiàn)異常”的案例。
在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法的意義
由“被動灌輸”轉變?yōu)椤爸鲃硬檠a”在案例分析的過程中，盡管教學結果有唯一答案，但也必須由學生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進行案例分析時，學生往往會提出案件沒有涉及的問題或是發(fā)現(xiàn)教師還沒有講到的知識點或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學生以主體身份參與教學，以自己的活動為中心，有利于相互學習，取長補短，拓寬思路，主動解決問題。
由“簡單識記”轉變“知行統(tǒng)一”邏輯學既高度抽象，又具有很強的實踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學過程中必須理論聯(lián)系實際，針對警察實踐工作中常遇到的一些問題進行有的放矢、有理有據地分析，使學生“學習就是為了運用”。而案例分析是檢驗和深化邏輯學理論教學的有效形式。因為不管是成功的還是失敗的案例，都是前人進行警察實踐工作的真實記錄，其中都蘊含著極為豐富的經驗和教訓。學生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實踐中得到解決的，從而得到啟發(fā)和教益。
由“個體探索”轉變?yōu)椤皥F隊協(xié)作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學生之間的平等交流。學生在其間既能獨立思考，又能共同討論，實現(xiàn)合作性學習。另外，警察工作更是一種團隊工作，任何單個警察必須主動適應群體生活和工作，相互尊重，相互協(xié)作，取長補短，發(fā)揮團隊的合作力。在警察院校中運用案例分析法無疑也是對學生進行團隊意識教育的一種方法。
有價值的案例的評價標準
雖然案例在警察院校《形式邏輯》教學中具有重要的意義，但對于特定的教學環(huán)境、教學目的和教學內容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價值的呢？
真實性在警察院校《形式邏輯》教學中選用的案例，必經是真實存在過的。因為刑事訴訟活動的實質是刑事司法人員依法通過專門活動，對犯罪人的犯罪動機、犯罪行為、犯罪過程進行反映和適用有關法律的過程。只有真實存在的案例，才會為我們展現(xiàn)全方位的案件過程。通過對不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結經驗，吸取教訓。而虛假的案例一是沒有分析的價值，二是即使進行分析也會漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院校《形式邏輯》中的案例是不允許杜撰的。
探索性我們選用的案例不應是平鋪直敘、毫無懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應當具有進一步思索的余地，能啟示學生真正掌握基礎知識和基本技能。此外教師在引導學生分析案例時也應讓學生自己探索得出結論。
時效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術、案情分析、法律適用等多種知識的邊緣學科。所以，在選用案例時間應盡量選用那些剛發(fā)生不久的，擁有一些新的技術含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無聲處聽驚雷”的讓學生豁然開朗的經典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學生對案例本身和課程學習有新鮮感，從而切中其關注點、興奮點，使之在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務。
現(xiàn)實性根據警察工作的實際選用案例能使學生產生這種案例隨時會發(fā)生在其身邊或即使同樣的案例不會發(fā)生，類似的案例卻會經常存在的感覺。這種感覺就是現(xiàn)實性，它可以使學生認識到邏輯學的價值，也更容易激發(fā)他們的好奇心和興趣，從而明確學習的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
