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私立學校的發(fā)展范文第1篇

合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，主要包括觀察、比較、不完全歸納、類比、猜想、估算、聯(lián)想、自覺、頓悟、靈感等思維形式。合情推理所得的結(jié)果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據(jù)一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中要教會學生合情推理，數(shù)學發(fā)展史中的每一個重要的發(fā)現(xiàn)，除演繹推理外，合情推理也起重要作用，合情推理與演繹推理是相輔相成的。在教學概念之前，先讓小學生猜想、發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律、內(nèi)容，在教師教學時，讓學生對照自己的猜想提出檢驗、完善、修改，然后加以類比，在這一系列的過程中，需要充分運用的不是論證推理，而是合情推理。

2.培養(yǎng)小學生數(shù)學推理能力的渠道

2.1促進學生良好計算習慣養(yǎng)成

有的學生計算能力低，固然有概念不清、沒有真正理解算理、沒有熟練掌握算法等原因，但沒有養(yǎng)成良好的計算習慣也是重要原因之一。有的審題習慣差，往往只看了一半就動手去做；有的書寫不規(guī)范，數(shù)字、運算符號寫得潦草，抄錯數(shù)和符號；有的沒有驗算習慣，題目算完了事。針對這些現(xiàn)象，我們認為，要想提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生良好的計算習慣，讓學生掌握一些方法。我們將研究如何在課堂教學、課外練習、考查測試中促進學生良好計算習慣的養(yǎng)成。

2.2利用課堂教學提高學生計算能力

有關(guān)計算方面的基礎(chǔ)知識廣泛分布于小學數(shù)學的各冊教材中，要求每位數(shù)學教師必須熟悉各冊教材的教學要求，根據(jù)小學生的認知規(guī)律、年齡特征以及知識基礎(chǔ)精心設(shè)計教案，靈活調(diào)控教學過程。在強化基礎(chǔ)知識的同時，還要注意培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，力求達到最佳的教學效果。計算教學過程與方法。受傳統(tǒng)教學觀念的支配，許多教師奉行“熟能生巧”原則，實施計算教學中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，致使越來越多的學生厭惡計算、害怕計算。認真閱讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)對計算的要求提到了“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變教學觀念，把教學目標更多地定位于計算本身存在的思維歷程，定位于如何開展計算課教與學的活?櫻?讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。實現(xiàn)算法多樣化。“鼓勵算法多樣化”是新課程標準的一個重要理念。算法多樣化的本質(zhì)是讓學生從自己已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法。處理好算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系，追求算法的合理與靈活。在教學中提倡一題多解、各抒己見。加強口算和估算教學。口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。要求口算的必須口算，多動腦筋，聯(lián)系簡便方法。

數(shù)學課程標準在發(fā)展學生的數(shù)感方面明確指出：能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。估算是發(fā)展學生數(shù)感的有效途徑之一，也是保證計算正確的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的計算能力很有益處。在計算前進行估算，可以估計出大致結(jié)果，為計算的準確性創(chuàng)設(shè)條件；在計算后進行估算，能判斷計算有無錯誤并找出錯誤的原因，及時糾正。在學生的日常口算和筆算過程中，無論是計算前估算或者是計算后估算，都有一定的價值。

2.3發(fā)揮家庭教育對提高學生計算能力的積極作用

家庭教育是學校教育的有效補充和自然延伸，對學生的發(fā)展有著重要作用。學生生活在家庭中，家庭環(huán)境對孩子的影響是全方位的，也是至關(guān)重要的。而今，家長對孩子都寄予了較高的期望，重視孩子各方面能力的提高，尤其重視孩子的數(shù)學學習，有些家長在自己督促、輔導(dǎo)孩子的同時還聘請家教人員進行數(shù)學輔導(dǎo)。但是，現(xiàn)在家長比較關(guān)注孩子數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，讓孩子參加專門的“奧數(shù)”輔導(dǎo)，對孩子計算能力的培養(yǎng)不夠重視，家庭教育對提高學生計算能力沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此我們將研究如何充分發(fā)揮家庭教育獨特的功能，加強家校聯(lián)系，與家長互相溝通、互相促進，充分發(fā)揮家庭教育對培養(yǎng)學生計算能力的支持作用。

3.培養(yǎng)學生小學生數(shù)學推理能力的措施

3.1培養(yǎng)良好學習習慣

良好計算習慣的培養(yǎng)首先從書寫開始，要求學生認真書寫阿拉伯數(shù)字和運算符號，拿到題目后認真審題，看清楚題目要求，想明白算理，然后再算，算后仔細檢查，作業(yè)要寫得干凈整潔。培養(yǎng)學生在計算時一絲不茍、嚴肅認真、及時檢驗的習慣。只有在教師嚴格要求下反復(fù)訓練，堅持不懈，良好的習慣才能逐步形成。我們在教學中要求學生做到：細心觀察，認真審題，仔細抄題，書寫工整，題做完后從多角度進行驗算，并檢查。經(jīng)常這樣要求，使學生養(yǎng)成良好的習慣，就可以避免一些不必要的錯誤。

私立學校的發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：學校管理；以人為本；職業(yè)道德；制度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0021-02

學校的各項工作，需要教師們協(xié)作、共同努力來完成。學校工作高效運行，離不開團隊協(xié)作水平以及個人的努力。學校管理層要認真考慮如何使團隊協(xié)作達到最佳狀態(tài)，如何使個人的努力程度發(fā)揮到極致。學校的管理也就是實現(xiàn)這些目標的過程。隨著社會進步，傳統(tǒng)的學校管理思想已經(jīng)跟不上時代，這就需要教育工作者進行課程改革――轉(zhuǎn)變學習方式和教學方式。現(xiàn)代學校管理面臨的新課題：更新管理理念、再造學校文化、重建管理制度。對現(xiàn)代教育工作者來說，運用先進的思想，優(yōu)化制度，提升管理方式，不僅是順應(yīng)當前形勢的自然之舉，也是新課程改革背景下管理改革的大勢所趨。

一、 制度健全卻難以落實

大多數(shù)學校都有一套健全的校規(guī)、制度。只不過在實施的過程中，獎懲不到位，學校領(lǐng)導(dǎo)對某些現(xiàn)象夾雜一些個人感情，有時候立場不堅定，在執(zhí)行過程中就會大打折扣，從而導(dǎo)致學校的制度執(zhí)行不到位，甚至為了應(yīng)付檢查，大大降低了制度的管理功能、約束力。

二、 教育評估不科學

當前的教育評估存在很多弊端：看重結(jié)果而不重視過程、只重視材料而不重視工作。這樣評估成果就會使某些教育工作者弄虛作假。往往在評估之前為了應(yīng)付差事補材料；不重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)，只看重成績，應(yīng)試教育評估時主要看學生的成績，而忽略了學生的綜合素質(zhì)。

三、 教師的職業(yè)道德不能落到實處

在工作量上、工作過程上和工作成績上以工資的方式還不能體現(xiàn)多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬。使一些教師不能抵制極度豐富的物質(zhì)誘惑，做到安貧樂道，在教學方面注意力分散。有很多教師為了物質(zhì)充裕，生活水平更高，追求第二產(chǎn)業(yè)為自己謀求福利，已經(jīng)成為較為普遍的一種現(xiàn)象。

四、 學校在教師評價上的失誤是一個較為普遍的現(xiàn)象

就其共性方面而言，存在著評價目的、評價主體、評價方法、評價內(nèi)容、評價程序五方面的誤區(qū)。學校考核小組圍在一起，根據(jù)自己的印象給教師打分，由考核小組幾個人給教師貼上三六九等的標簽。評價只是領(lǐng)導(dǎo)的事，教師作為旁觀者，對評價工作毫無興趣，漠不關(guān)心，導(dǎo)致教師側(cè)重于量的滿足而忽視了質(zhì)的追求；在評價內(nèi)容上，以學科考試成績論英雄，把教學成績作為衡量教師的唯一標準，忽視了對教師人格品質(zhì)等方面的考查。評價內(nèi)容上的誤區(qū)使一些教師只能教死書、搞題海，甚至有些教師違背師德弄虛作假。

五、 現(xiàn)代化的教育理念還沒有完全樹立

部分教師和家長對創(chuàng)建現(xiàn)代化學校的認識還沒有到位，學生主動學習，創(chuàng)新學習的意識不強。教師使用現(xiàn)代化教學手段，對遠程教育資源圖書儀器的使用率較低。沒有最大限度地發(fā)揮遠教資源、圖書儀器、多媒體教室等教學設(shè)施的作用。教學科研、校本培訓，校本課程的開發(fā)還須深化。

學校制度是一定歷史時期的產(chǎn)物，適應(yīng)當時社會需要、適應(yīng)當時教育。筆者認為在新時代、新形勢下，現(xiàn)代學校管理應(yīng)從以下幾方面入手，解決學校管理過程中面臨的問題：

1.樹立以人為本的管理理念。

“人性化的管理氛圍”具有非常現(xiàn)實的意義，教師和學生都是感情活躍的人，不是工具。他們需要多彩的生活、寬松的工作（學習）和生活環(huán)境。學校的管理應(yīng)該以教師和學生的心理需要為出發(fā)點，重視社會環(huán)境給教師和學生帶來的影響，重視教師和學生所處的社會環(huán)境以及適應(yīng)情況。學校管理應(yīng)以人的素質(zhì)提高為本。充分調(diào)動人的積極性，促進人的素質(zhì)健康、快樂、持續(xù)、高效發(fā)展。知識經(jīng)濟時代是人性化的管理，有效管理活動的核心因素是人。通過有效的學校管理活動促進教師和學生的發(fā)展，向著良性的方向發(fā)展。

2.樹立開放的管理理念，改變固有的看攤守業(yè)的管理理念。

學校管理是一個龐大的系統(tǒng)，一個系統(tǒng)必須不斷與外界進行信息的溝通和交流，與外界互相傳遞信息、互相影響，不斷應(yīng)對環(huán)境，適應(yīng)變化，這個系統(tǒng)才會不斷完善、充滿活力。當前緊迫的形勢要求在學校管理中，放眼世界，放眼未來，改變目前僵化的狀態(tài)；要從封閉的狀態(tài)解放出來，站在社會的角度尋求發(fā)展；要解放思想、樹立民主意識，充分發(fā)揮集體的力量和智慧。

3.加強教學改革，提高課堂教學效率，保障學生最優(yōu)發(fā)展。

教學改革進行了很多年，但目前的中國教育現(xiàn)狀仍不樂觀。中國教師最能講，中國學生最能考。教師在課堂上總是滔滔不絕，一講到底。總以為只有教師講得細，講得多，學生作業(yè)寫得多，完成得好，才能學習好。學校的任務(wù)是育人，就目前來說，變革效率低下的教學方式，減輕學生的學習負擔，深入持久地推進課堂教學改革，這是當前新課程改革的一個基本要求。在推動課堂教學改革的過程中，不僅在關(guān)注技術(shù)層面的東西，如新的課程設(shè)置、新的學習方式、新的教學模式，新的評價標準，也要讓全體教師形成改革的愿望，并為他們提供有效的幫助。

4.切實完善學校管理制度。

學校管理與各項規(guī)章制度息息相關(guān)，也體現(xiàn)了依法治校的管理特征。沒有規(guī)矩，不成方圓，學校管理涉及到方方面面，所以在制度建設(shè)過程中需要注意以下幾個問題：一是制度要與時俱進，隨著社會發(fā)展、時代進步、教育形勢以及學校辦學條件的變化而及時應(yīng)對；二是制度要隨思想走，管理制度與管理思想之間的關(guān)系就是毛與皮的關(guān)系；三是制度建設(shè)要走出“制度越詳細越好”的誤區(qū)。老子說“治大國如烹小鮮”，孔子說過“使民以時”，治校也是如此，不當為而為是擾民，當為不為是失職。在學校制度建設(shè)這個問題上，什么該為，什么不該為，應(yīng)當引起我們這些教育管理者的思考。

5.為更好的管理提供理論基礎(chǔ)，必須開展教育科學理論研究。

為了總結(jié)和推廣先進的教育經(jīng)驗，必須有理論基礎(chǔ)。開展教育科學理論研究是教育改革的需要，是提高學校管理和教育教學質(zhì)量的需要。同時，對特級教師、優(yōu)秀教師進行表揚、獎勵，鼓勵他們深入到教學工作當中，解決教育實踐中遇到的困難。教師不斷轉(zhuǎn)變教學方法，把教育教學活動轉(zhuǎn)變成研究性的實踐活動，不斷地對自己的工作方法進行探究、反思，以達到自己的實踐能力。

6.建構(gòu)合理的教職工業(yè)績考評體系。

學校建設(shè)的根本是學校的人力資源管理。學校管理的重點和難點是如何有效解決管理中第一要素“人”的科學管理、評價與激勵問題。學校管理應(yīng)著力從促進教職工隊伍建設(shè)這個根本入手，吸取國內(nèi)外學校管理的先進思想、經(jīng)驗，用系統(tǒng)的管理方法把人與事整合在一起，完善學校人力資源管理。用聯(lián)系的方法把業(yè)績、個人、團隊合成一個整體。培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，凝聚團隊力量，達到團隊整體質(zhì)量提升。用評價方式貫通整個過程，以確保實現(xiàn)目標，使考核的結(jié)果成為教職工培訓、評優(yōu)的基本依據(jù)。

綜上所述，學校管理就是將各方面因素充分有機地結(jié)合起來，用先進的管理理念引導(dǎo)學校的發(fā)展，把學校的管理工作提升到一個更有利的高度，從而創(chuàng)辦一個和諧的、自由的校園。

參考文獻：

[1] 郭勝.精細化管理有效策略[J].寧夏教育，2014，（2）.

私立學校的發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞 學校內(nèi)涵式發(fā)展 學校管理 創(chuàng)新 新課程改革

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

The Management Idea of School Content-type Development

XIE Wenqing

(Department of Physical Education, East Normal University, Shanghai 200062)

Abstract The new curriculum reform to promote school recognize that, to achieve the content-type development, becoming elite, high school will have to improve school management level. Although in reality the situation is not satisfactory, but we still want to enhance the school's driving force, cohesion, creativity to start, continue to reform and innovation management mechanism, the formation of the school's core competitiveness. In school management, managers should take an advanced educational philosophy as a guide, create advanced management system and implement mechanisms to create good conditions for implementation, in order to achieve the school's content-type development.

Key words school content type development; school management; innovation; new curriculum reform

隨著新課程改革的逐步推進，中小學逐漸認識到通過教育家辦學實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，是打造一流名校的必由之路。不管是學校教育資源的豐富，還是教學質(zhì)量的提高，內(nèi)涵式發(fā)展都對學校的管理水平提出了更高的要求。國家教育政策的貫徹、新課程改革的實行、學校教育教學的實施、素質(zhì)教育的落實等，都要依靠學校管理來實現(xiàn)，學校管理水平在一定程度上決定了學校發(fā)展的高度。如何創(chuàng)新管理模式、改變管理思路，成為擺在每一位校長面前的必修課題，雖然這稱不上是新的任務(wù)，但在教育改革的時代、在學校內(nèi)涵式發(fā)展中卻蘊涵了新的意義。然而在現(xiàn)實中，由于民主機制的缺位和人文情懷的缺失，有些學校尤其是基層中小學的管理水平不容樂觀。

因此，如何通過有效的學校管理，讓每一位教師心情舒暢地投入到新課程改革和教育教學中去，發(fā)揮每一位教育者的主體性，是擺在校管理者面前的一個亟待解決的難題。本文將對學校管理的方向與實施策略進行分析，且側(cè)重于行政管理（職能科室、教研組、教職工等）。

1 學校管理的目標與現(xiàn)狀

1.1 增強推動力

推動力，指引導(dǎo)教師積極向上、不斷鉆研教育理論、提高教學水平和主動參與配合學校管理的一種力量。“稱職教師必須具有終身學習的毅力和能力。”①但是，現(xiàn)在許多教師存在職業(yè)倦怠感。職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)對工作壓力時的一種極端反應(yīng),是教師伴隨長期壓力體驗而產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。每天除了繁忙的教學工作之外，教師不愿進行其他的學習和進修活動，不愿主動嘗試或改變教學方法和教學風格，每天都在進行慣性的工作。學校要從根本上給教師提供向上發(fā)展的助力和階梯，使教師從內(nèi)心中希望提升教學能力，這就要從教師的需要入手。

研究發(fā)現(xiàn)，我國各級各類學校教師的優(yōu)勢需要依次表現(xiàn)為：一是提高社會地位的需要；二是改善生活條件的需要；三是發(fā)揮專長、取得成就的需要；四是業(yè)務(wù)進修、專業(yè)發(fā)展的需要；五是受到尊重和信任的需要。②這與馬斯洛的需要層次論是相似的。學校應(yīng)該逐步滿足教師的這些需要，并不斷提出教師(至少是部分教師)經(jīng)過努力能夠達到的新要求，引領(lǐng)教師保持一種積極向上的精神和不斷進取的動力。這不僅局限于職稱評定、提高工資和獎金、提拔升官等，因為職稱、工資、官位終究雖是必須的但也是有限的，有些人經(jīng)過努力也得不到就放棄了，而有些人得到以后沒有新的目標也不再努力了。激勵要形式與內(nèi)容、物質(zhì)與精神相結(jié)合，給予有能力、水平的教師以不斷提升自己的動力，并形成一種可持續(xù)發(fā)展的激勵機制，使教師感受到努力的成果被別人認可和賞識，自己得到了尊重和回報。

1.2 提高凝聚力

學校的政令暢通、教育理念為每一個教職員工所理解，并能齊心協(xié)力地貫徹執(zhí)行，需要高超的管理藝術(shù)，增強學校的凝聚力。學校管理的凝聚力可以分為三種：

一是橫向的凝聚力。即各職能科室、各年級、各教研組、各位教師之間都相互配合、共同努力來完成好學校的每一項工作。有些學校工作往往是各干各的，很少出現(xiàn)默契的配合，有了功勞大家搶，有了問題互相推，造成工作責任心不強、工作上進心不足，極大地影響了學校的工作效率。這主要是由于工作分工不細、工作責任不清、獎罰制度不健全造成的。

二是縱向的凝聚力。從管理序列上看，許多學校官僚作風依舊，上級領(lǐng)導(dǎo)決定的事情既不經(jīng)過民主決策，還要求下級無條件執(zhí)行，給一線工作的教師、班主任造成了極大的壓力。由于管理層面的條塊分割，每一個部門都有權(quán)對教師和班主任發(fā)號施令、施加壓力，使教師、班主任疲于應(yīng)付，沒有相互協(xié)調(diào)和適應(yīng)減壓的措施，導(dǎo)致基層教育者怨聲載道。這就造成了整個學校缺乏必要的凝聚力。

三是時序性的凝聚力。各職能科室、教研組、老師們要總結(jié)好自己的工作經(jīng)驗教訓，為下一屆教育者或繼承者提供借鑒，成功者的不斷接力才能使學校不斷進步。但現(xiàn)在一些學校采用工廠式的獎懲制度，只注重個人教學成績，使得教育者不愿意相互交流，有好的經(jīng)驗也相互保密，即使被迫寫經(jīng)驗總結(jié)也是敷衍了事，生怕別人超過自己。這就造成了有些學校的教師、班主任、管理者都是靠自己單打獨斗式的努力來完成工作，不能很好地吸取和利用前人的經(jīng)驗和教訓，造成工作效率低下，教師的成長過程也很緩慢，甚至一生都不能成為一名優(yōu)秀教師，只能是一個疲于奔命的教書匠。

1.3 提升創(chuàng)新力

學校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先學校自身應(yīng)該是創(chuàng)新型學校，這就要求學校的管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新以適應(yīng)不斷變化內(nèi)外環(huán)境。比如：鼓勵創(chuàng)新的民主管理機制、教師教學創(chuàng)新的保障與激勵機制、勇于創(chuàng)新敢于突破的文化氛圍，都是學校管理應(yīng)該重點關(guān)注的問題。在實際工作中，學校的變革牽一發(fā)而動全身，學校工作多是常規(guī)性的，各種評比、考核制度使教師不敢創(chuàng)新以避免自己學生成績的下降，諸如此類的因素都是學校創(chuàng)新能力提高的障礙。試想，如果不是教育部以行政命令的方式在全國推行新課程改革，能夠主動進行改革創(chuàng)新的學校有幾所呢？而創(chuàng)新改革初見成效、形成自身特色的學校所占比例更是有限。不能很好地解決這一問題，極大地提升學校的創(chuàng)新力，要想通過教學質(zhì)量的提高實現(xiàn)學校內(nèi)涵式發(fā)展只能是畫餅充饑。

1.4 打造核心競爭力

學校的核心競爭力不是高升學率，也不是高待遇，更不是嚴柯的制度，而是以人為本的核心理念指導(dǎo)下形成的以教學為中心、以教研為基礎(chǔ)、以教師教學水平的提升和學生素質(zhì)的提高為旨歸的競爭力。這才是學校保持長盛不衰的根本所在。學校的發(fā)展進步、教學水平的提高、管理水平的提升等都依賴于高素質(zhì)的教師，而高素質(zhì)的教師植根于教育教研當中。只有不斷地研究教學和管理，才能在學習先進學校的經(jīng)驗時避免邯鄲學步，才能在學校教學與管理中有所創(chuàng)新，才能為教學成績的提高打下良好地基礎(chǔ)，才能為學校成為強校和名校創(chuàng)造必要的條件。新課程的理念是“為了每一所學校的發(fā)展、為了第一個學生的發(fā)展”，在實際上，先進學校與落后學校還是保持著差距，關(guān)鍵就在于有沒有核心競爭力。

先進的學校必定會有優(yōu)秀的學校文化，并且深入每一位教師和學生的人心，他們主動地去感悟、去實踐、去追求。優(yōu)秀的學校文化會成為學校發(fā)展取之不盡、用之不竭的精神源泉，成為學校可持續(xù)發(fā)展的永恒動力。學校在進行強硬管理的同時，還要有人文關(guān)懷，關(guān)注一下教師中的“弱勢群體”，既要給他們壓力和動力，又要給他們機會和幫助，使他們盡快成熟起來，這對學校的整體發(fā)展也是大有裨益的。只有教師成長，學校才能發(fā)展，學生才能成才。學校管理者要有意識地使教師盡快成長起來。

有些學校將教育科研看作是沒用的花架子，只能對學校工作業(yè)績起襯托作用，根本不能發(fā)揮實際的效用。也有一些學校的領(lǐng)導(dǎo)們安于現(xiàn)狀、不思進取，便不鼓勵教師進行教研活動。甚至因人定制、因人設(shè)崗，保護某些個別人的利益，但損害了大多數(shù)人的利益，導(dǎo)致學校發(fā)展的長期滯后。

2 學校管理的原則與策略

首先，思想引領(lǐng)。樹立正確的教育管理觀，確立學校發(fā)展的長遠目標，規(guī)劃好學校發(fā)展的步驟，構(gòu)建積極向上的學校文化。學校是培養(yǎng)人的地方，充滿著人與人的交流，學校管理一定要以人為本，既要有利于學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提高，也要重視教師的成長。圍繞著學校發(fā)展藍圖來進行校園文化建設(shè)，尤其是管理文化建設(shè)，以文化力來打造和諧校園、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

其次，健全制度。建立健全學校的各種規(guī)章制度，創(chuàng)立民主、和諧、創(chuàng)新的管理模式，形成認真干事、團結(jié)進取的管理團隊。“在社會轉(zhuǎn)型背景下的制度體系變革中，重建制度建設(shè)，凸現(xiàn)民主色彩，建立綜合互動、和諧發(fā)展的制度體系，是20世紀末以來，越來越清晰的改革思路。”③學校管理制度的制定要經(jīng)過民主程序，體現(xiàn)教職工的積極參與，讓他們認識這是自己的制度，就應(yīng)該自覺遵守；管理制度的內(nèi)容要體現(xiàn)人文關(guān)懷，避免一味地強制、懲罰等內(nèi)容，做到寬嚴適度；制度的原則是鼓勵創(chuàng)新爭先、加強團結(jié)合作、增強推動力和凝聚力。

第三，落實到位。制度的實施要責任到人，加強監(jiān)督檢查，及時糾正問題與偏差，并形成監(jiān)督機制、糾偏機制和更新機制。在各項管理制度落實中，學校要以教學和教研為中心，促進制度不斷創(chuàng)新，使教師自覺成長、自我管理，增強管理制度的實施效果。在管理中增加教師自身的效能感，使教師實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，從而促進學校的內(nèi)涵式發(fā)展。

第四，創(chuàng)造條件。學校要努力創(chuàng)造管理制度實施的條件，改善教師教學、生活條件，為內(nèi)涵式發(fā)展提供良好的條件。比如：李希貴在擔任高密市教委主任時，在全市設(shè)立了學科帶頭人、市內(nèi)特級教師和特聘教師制度，“使那些學術(shù)上有造就的教師不再僅僅從管理崗位方面找出路，而是把適合自己的道路拓得更寬。”④從而使教師們找到了不同的提升和發(fā)展的路徑。

學校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要打造強校、名校，絕非一朝一夕之功。只要一個學校從管理入手、從日常小事抓起，積極進取、努力奮進，重視制度建設(shè)和人文關(guān)懷，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就一定能走在新課程改革的前列。

注釋

① 王斌華.發(fā)展性教師評價制度[M].上海:華東師范大學出版社,1999:52.

② 黃志成,程晉寬.教育管理論[M].上海:上海教育出版社,2004:324.

私立學校的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展;教學指導(dǎo)方案;小學數(shù)學

進入21世紀后，尤其是新課改施行以來，學生的個人發(fā)展成為學校教育教學工作的重點。傳統(tǒng)意義上的小學課堂教學方式已經(jīng)難以滿足新課標的教學要求，探索更加有效的課堂教學辦法成為亟待廣大教師解決的問題。本文以小學數(shù)學教學中的“圓的認識”一節(jié)為例，共同探討立足于學生發(fā)展的小學數(shù)學課堂教學方法的實施。

一、立足學生發(fā)展的課堂教學原則

立足學生發(fā)展的課堂教學要做到明確教學目標，準確把握學生的發(fā)展水平，并結(jié)合教學要求引導(dǎo)學生進行自主學習。首先，教師要了解課程改革之后的小學數(shù)學教學知識體系，明確小學階段數(shù)學教學的目標，確定數(shù)學教學的定位。其次，教師要準確把握學生的發(fā)展水平，充分了解學生的學習狀況，在學生認知水平的基礎(chǔ)上合理設(shè)計課堂教學內(nèi)容，將課堂時間放在知識遷移過程中的重點與難點上，充分利用課堂時間。再次，教師要給予小學生思考與提問的機會與時間，使學生能夠表達出對問題的認識，提高教學針對性。如在進行“圓的認識”的教學時，可以讓學生先自行思考圓的特點以及現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，充分調(diào)動學生的學習興趣。最后，教師要注意引導(dǎo)學生學會自主學習，培養(yǎng)其利用教材等資料進行自學的能力以及與同學進行合作學習的能力。要注意的是，要引導(dǎo)學生學會對他人的觀點進行識別，敢于對他人的方式方法進行質(zhì)疑，從而在反復(fù)的實踐中實現(xiàn)自身知識體系的構(gòu)建。

二、小學數(shù)學課堂教學的措施

1.精心設(shè)計教學指導(dǎo)方案

設(shè)計指導(dǎo)方案時，教師要用學生的眼光去看待教材知識，以學生的發(fā)展認知水平去研究教材，充分考慮小學生在學習過程中可能遇到的問題，盡量用童趣化的語言講解教材內(nèi)容，抓住核心問題，簡化指導(dǎo)方案，保證學生能夠看得進去、聽得明白，不會對其學習產(chǎn)生額外的負擔。其次，指導(dǎo)方案要有一定的層次性，由易而難，盡可能滿足不同認知水平學生的學習需求，既能調(diào)動后進生的積極性，又能挖掘優(yōu)等生的學習潛能，切實保證學生的個人發(fā)展。例如：在設(shè)計“圓的認識”一節(jié)時，教學大綱要求學生認識圓的各部分名稱，了解圓的直徑與半徑的關(guān)系等。教師可以事先做出如下設(shè)問鋪墊：“同學們動手畫一畫圓，看看大家能想出幾種方式？”“仔細觀察圓跟我們過去過的長方形、三角形有什么不一樣？”“用圓規(guī)畫圓，觀察一下這樣畫出的圓與用其他方式畫出的圓是否一樣？”“大家想想看，圓的圓心在哪里？直徑和半徑在哪里？”

2.開展情境化教學

教師要立足于學生的發(fā)展水平，借助各種方式建立現(xiàn)實生活中關(guān)于圓的情景，為學生提供一個可以直觀認識的平臺。要以學生的認知水平為基礎(chǔ)，順應(yīng)其思考角度來進行情景化設(shè)計，幫助學生建立一個合理的知識體系。首先，教師可以由問題以及學生的話語來引出生活化情景，如可由學生畫圓的方式說到現(xiàn)實生活中圓的畫法，考慮到學生的年紀，可以這樣設(shè)計：剛才同學們畫得都挺好，但是有一些同學畫得不是很漂亮，大家想一想這可能有哪些原因？另外大家能否舉出一些圓在現(xiàn)實生活中應(yīng)用的例子？教師還可以由學生的解題時的方式來引出生活化的情景，如在講解“圓的每條直徑一樣長”時，可以讓學生說說測量圓內(nèi)直徑的方法，然后給學生介紹一下生活中測量圓直徑的方法，并做出如下設(shè)計：測量圓的直徑除了尺子還可以用什么方式？折紙可以嗎？大家回憶一下在生活中我們用什么方式來確定某個圖形是圓的？教師通過這樣的方式來引出“圓的直徑是一樣長”的結(jié)論，加深了學生的認識，提高了課堂教學效果。

3.建立激勵制度，調(diào)動學生積極性

教師可以考慮建立激勵機制，將學生分為幾個小組，獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，使學生獲得學習數(shù)學的成就感，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣。同時，可以建立小組長負責的機制，保證小組內(nèi)部的各成員能夠積極參與小組活動，并注意總結(jié)小組內(nèi)部意見，確定好本小組發(fā)言負責人。其中，小組長可以根據(jù)學生表現(xiàn)確定，其具有一定的流動性。另外，要完善小組評價機制，淡化個人評價，幫助學生融入小組集體中，培養(yǎng)學生的團隊學習能力，進而激勵學生之間進行合作，從而促進學生的共同發(fā)展。

總之，立足學生發(fā)展的小學數(shù)學課堂教學要在明確教學目標、把握學生認知水平的基礎(chǔ)上設(shè)計教學指導(dǎo)方案，采用情境化教學方式，模擬現(xiàn)實生活中與圓有關(guān)的情景來調(diào)動小學生的積極性，激發(fā)學生學習圓的興趣，這樣才能真正提高小學生學習數(shù)學的效果，為其此后學段的學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉蘭英.小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析[D].上海：華東師范大學，2012

私立學校的發(fā)展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學語文 教學 培養(yǎng) 發(fā)展 思維力

語言和思維是緊密聯(lián)系，不可分割的，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互聯(lián)系，相互促進的。所以，語文課具有發(fā)展思維能力的優(yōu)越條件。小學語文教學應(yīng)努力把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力。

1 在語言訓練過程中進行思維訓練

語文課的思維訓練，要根據(jù)語文教學的目的任務(wù)，憑借教材的語言文字來進行，也就是說要在字詞句篇的教學和聽說讀寫的訓練過程中來進行思維訓練，才能收到相輔相成的效果，使學生學到知識，受到教育，發(fā)展智力，同時又能掌握語言文字這個工具。為了更好地在語文教學中發(fā)展學生的思維，在教學中要善于把握發(fā)展學生思維能力的時機，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。諸如閱讀訓練中的分段、歸納段落大意、概括課文的中心思想等訓練，都不能簡單地給學生現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)學生積極思維，在閱讀實踐中，逐漸培養(yǎng)獨立分析、概括的能力。作文訓練要結(jié)合審題、立意、選材、有條理地記敘等能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生開動腦筋，獨立思考，而不是讓學生機械地模仿或用某種框框束縛學生思維的創(chuàng)造性。

2 在主動學習中發(fā)展思維能力

為了發(fā)展學生的思維能力，小學語文教學要提倡“勤思”。在教學中，可以步步設(shè)疑，引導(dǎo)學生自己動腦、動口、動手去嘗試、探索，主動地獲得知識。蘇聯(lián)心理學家贊可夫指出，“兒童的智力象肌肉一樣，如果不給以適當?shù)呢摀右藻憻挘蜁s、退化。”教師一定要重視培養(yǎng)學生自學的能力，讓學生逐步地學會獨立思考，在獨立的讀寫練習中，更好地發(fā)展思維能力。

教師先引導(dǎo)學生自己閱讀、思考、填表，然后說出自己的思維過程。教師能經(jīng)常重視學生自學能力的培養(yǎng)，重視思維過程的訓練，學生獨立思維能力就會逐步提高，獨立學習的能力也就會相應(yīng)提高。

學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，重要的是要給學生經(jīng)常鍛煉的機會。在學生主動學習的過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，對發(fā)展學生的思維能力有著重要的作用。當學生自己理解還不夠正確、完善時，教師不是急于糾正他的錯誤或補充他理解的不足，而是針對錯誤或缺陷，耐心地加以啟發(fā)，激發(fā)他們進一步思考，逐步得出正確的結(jié)論。

3 在有一定難度的學習中發(fā)展思維能力

贊可夫主張學習要有難度。有難度才能激發(fā)學生的學習積極性，有難度才能促進心理過程的成熟。他引用了心理學家維果茨基的觀點，把學生在教學中的發(fā)展分為兩個水平，第一，是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二，是“最近發(fā)展”，也就是近期所要達到的目標，即跳一跳就可以摘到的桃子，而不是遠掛在頭頂上的月亮。在教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生獨立思考，使學生的第二發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為第一發(fā)展水平，在智力的階梯上提高一步。的確，要培養(yǎng)學生思維能力，就要讓學生多開動腦筋。學習任務(wù)如果沒有一定的難度，學生便不會積極動腦，當然，目標太高，學生無力思考，自然也達不到發(fā)展思維的目的。這個難度的標準，應(yīng)該是學生經(jīng)過努力能夠達到的。小學語文教學中，經(jīng)常運用提問的方法啟發(fā)學生思考，然而，簡單繁瑣的提問是無助于思維發(fā)展的，提問要緊扣課文的重點、難點，既有啟發(fā)性，又要有一定的難度，才能使學生積極思考。例如上海特級教師袁珞教《珍貴的教科書》一課，講解課題時巧妙地提出兩個思考題：“教科書”和“書”的意思有什么不同？“珍貴的教科書”和“教科書”的意思有什么不同？從三個詞語的比較分析中，使學生由淺入深地理解了課題，同時理解了不同的詞的不同含義。

啟發(fā)學生理解字詞蘊含的深層含義時，往往有一定的難度。如何引導(dǎo)呢？上海特級教師臧慧芬教《賣火柴的小女孩》，分析課文敘述小女孩第一次擦火柴時，引導(dǎo)學生思考“她終于抽出了一根”，為什么在抽出前要加上“終于”這個詞，學生結(jié)合上下文體會到小女孩要擦一根火柴來暖和暖和手，也是經(jīng)過一番思想斗爭的，她的生活是窮苦的、悲慘的。分析小女孩最后一次擦火柴時，又啟發(fā)思考：小女孩第一次為擦燃一根火柴都要經(jīng)過一番思想斗爭，現(xiàn)在為什么擦著一整把火柴，卻是毫不猶豫地“趕緊”這樣做呢？學生又聯(lián)系上下文認識到，她不顧一切。趕緊”擦著“一整把”火柴，說明她對美好生活的強烈向往，也反襯了當時社會的冷酷。學生通過認真地閱讀思考，不僅理解了字詞的深刻含義，提高了閱讀能力，而且發(fā)展了思維能力。

具有一定難度的問題，教師可提些輔的問題，啟發(fā)學生思考。如袁珞老師教《司馬光》一課，讓學生討論這樣一個問題：“當小朋友掉進大水缸里以后，司馬光沒有慌，他怎么想？”學生一時難以回答，老師又提了一些輔問題：在時間上，救人要怎么樣？一般會怎么做？司馬光想出什么辦法？他怎么會想出這樣一個好辦法的？保護缸重要呢，還是救人重要？學生通過積極思考，能從“司馬光遇事不慌”、“司馬光會從不同角度去思考問題”、“司馬光根據(jù)危急的情況想出好辦法”這些方面回答問題。