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曹沖稱象教學(xué)反思范文第1篇

蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)第11冊第89～90頁例1和“練一練”、練習(xí)十七第1題。

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“替換”的策略分析數(shù)量關(guān)系，并能根據(jù)問題的特點(diǎn)確合理的解題步驟，學(xué)會(huì)正確解答這類問題。

2、讓學(xué)生在對解決實(shí)際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。

3、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí)，獲得解決問題的成功體驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)信心。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

用“替換”的策略解決問題。

教學(xué)過程：

課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。

一、引入

1、剛才課前我們一起看了《曹沖稱象》的故事。最后是誰幫曹操解決了問題

（曹沖）曹沖真了不起啊！曹沖是用什么方法解決了這個(gè)問題的？（生答）

2、師：石塊的重量等于大象的重量，把大象替換了石塊，這樣就可以很容易地稱出來了。

3、這節(jié)課我們就一起來用“替換”的方法解決一些實(shí)際問題。（板書：替換）

二、展開

1、出示例1。

小明把720毫升果汁倒入6個(gè)同樣的小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

2、那老師把剛才題目中的條件換一下：大杯的容量是小杯的4倍。

（1）師：又如何解決這個(gè)問題呢？每個(gè)同學(xué)有作業(yè)紙，請同學(xué)們自己先畫一畫，畫出替換過程，并計(jì)算出來。

（2）指名上臺(tái)展示并講述。

過渡：同學(xué)們都很棒！老師再把題目換一下，好嗎？

3、出示“小杯的容量比大杯少160毫升”。

（1）師：現(xiàn)在我們可不可以用替換的方法了？（上課時(shí)有的說可以，也有人說不可以）

（2）請小組討論一下怎樣替換？小組討論時(shí)注意這幾個(gè)問題（手指屏幕）生讀。

（3）小組匯報(bào)。（生答時(shí)演示過程）

三、課堂練習(xí)

1、過渡：我們班的洪老師遇到了一個(gè)問題，請同學(xué)們用剛才學(xué)過的知識(shí)來幫忙解決。

（1）出示題目。

洪老師想在2個(gè)同樣的大盒和5個(gè)同樣的小盒里裝滿球，正好是100個(gè)。每個(gè)大盒比小盒多裝8個(gè)，每個(gè)大盒和小盒各裝多少個(gè)？

（2）師：同學(xué)們先再作業(yè)紙上自己做做看。

（3）指名匯報(bào)。（找不同做法的學(xué)生匯報(bào)）

2、過渡：還記得我們上次秋游嗎？我們來看看六（2）班的同學(xué)在秋游時(shí)遇到了什么問題？

（1）出示題目。

六（2）班40名同學(xué)和姚老師、張老師一起去公園秋游，買門票一共用去220元。已知每張成人票是每張學(xué)生票的2倍，每張學(xué)生票和每張成人票各多少元?

他們進(jìn)了公園，來到水上樂園，其中有40人去劃船。

每只大船比每只小船多坐2人，每只大船和每只小船各坐幾人？

（2）左邊三組完成第一個(gè)問，右邊三組完成第二個(gè)問。

（3）指名匯報(bào)。

3、過渡：其實(shí)在我們的生活中還有很多這種替換的現(xiàn)象。

（1）播放視頻。（生活的替換現(xiàn)象）

（2）老師真心希望同學(xué)們能用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，并能靈活運(yùn)用替換的策略解決問題。

[在最后我播放了一段視頻，是讓學(xué)生了解在我們生活中到處都有替換現(xiàn)象。]

四、全課總結(jié) 師：那么通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

五、綜合實(shí)踐

過渡：最后老師留給同學(xué)們一個(gè)綜合實(shí)踐題，課后想一想。

蘇果超市用3個(gè)空啤酒瓶可以換一瓶啤酒。

曹沖稱象教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)教材；教學(xué)語言；精講精練；教學(xué)反思

新課程改革已經(jīng)如火如荼的進(jìn)行了許多年，無論是教學(xué)內(nèi)容的變化還是教學(xué)方法手段的改革創(chuàng)新，歸根結(jié)底都離不開“有效教學(xué)”。有效教學(xué)是課程改革的主旋律，是靈魂與精髓。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如何提高其有效性，這也是我們一直探討與追求的話題。經(jīng)過多年的探索，“起航”，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、圍繞目標(biāo)，挖掘教材，做好課前準(zhǔn)備

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是貫穿全課的靈魂，教學(xué)的設(shè)計(jì)是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的，所以，課前先要認(rèn)真研讀教學(xué)目標(biāo)與要求，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，新課程對于教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面作了具體闡述：知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)行備課，要突出教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要明白讓學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思路和思維方法，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而解決問題。

2.充分挖掘教材

除了研讀教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中還要圍繞目標(biāo)，認(rèn)真梳理分析教材，準(zhǔn)確把握教材中的重難點(diǎn)。要想上好一堂課，最重要的是研讀教材，把握文本，教師在課堂上的駕馭能力完全取決于對教材的鉆研和解讀能力。分析理解教材，解讀文本，不能只停留在“文本說了什么”的層面上，而是要由表及里，深入探其精髓，從而實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引人入勝

“良好的開始是成功的一半”，多年的實(shí)踐證明：生動(dòng)、有趣、巧妙的課堂導(dǎo)入能使學(xué)生集中注意力，啟迪學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。為了使課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果，教師必須重視新課的導(dǎo)入，設(shè)法活躍課堂氣氛，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)創(chuàng)造前提條件。

1.故事導(dǎo)入

小學(xué)生最愛聽故事。在引入新課過程中，教師沒法編造故事，將單調(diào)、枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地貫穿于生動(dòng)有趣的故事之中，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)解決問題的策略——替換時(shí)，我用曹沖稱象的故事進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生先講一講曹沖稱象的故事，然后，提問曹沖利用怎樣的方法稱出大象的重量的呢？在學(xué)生答出稱出石頭的重量，就是所求的大象的重量時(shí)，我順勢出示課題，揭示出本課的教學(xué)內(nèi)容這就是所要學(xué)習(xí)的替換的策略。如此導(dǎo)入，不僅生動(dòng)有趣，而且有啟發(fā)性，使學(xué)生興趣濃郁，注意力非常集中。

2.游戲?qū)?/p>

教學(xué)中巧妙的將兒童喜聞樂見的游戲活動(dòng)引進(jìn)課堂，會(huì)極大地增添課堂情趣，獲得意想不到的教學(xué)效果。例如在教學(xué)用畫圖的策略解決問題時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的游戲?qū)耄粋€(gè)長方形，里面有兩個(gè)小正方形，大長方形的上面有一個(gè)豎著的長方形，旁邊還有幾個(gè)圓，大長方形的下面還有兩個(gè)圓，請問這是什么？學(xué)生聽了一頭霧水，他們不由自主的拿出了筆，通過畫圖解決了問題，尋找到了答案。于是，很自然的揭示課題，學(xué)習(xí)新課。

三、錘煉語言，精講精練

1.錘煉語言，提高效益

課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”短暫的四十分鐘課堂，教師既要組織教學(xué)，又要有序地鞏固練習(xí)，教師教學(xué)語言的有效性就顯得尤為重要。教師的語言應(yīng)該是能夠讓學(xué)生接受的語言。教師在教學(xué)過程中，使用最多、最有效的是口語，說話應(yīng)該盡量做到清晰，快慢適度、具有親和力，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。切忌語言重復(fù)、羅嗦、過快，帶口頭禪等。教師提出的問題要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生積極思考。切忌所提問題不要過大，過于籠統(tǒng)。否則，學(xué)生的回答要么無法找到切入點(diǎn)，要么不圍繞課堂預(yù)設(shè)，東扯西拉，造成課堂教學(xué)不能有序進(jìn)行。

2.著重精講，講透教材

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的“費(fèi)時(shí)多，收效低”這一現(xiàn)象，應(yīng)試教育下的教師，“填鴨式”、“滿堂灌”等陳舊教學(xué)思想與方法已不再適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求，有的教師常常拖堂，甚至向一些技能課“開刀”的現(xiàn)象很普遍。從表面現(xiàn)象上看，這些教師事業(yè)心很強(qiáng)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，嘔心瀝血，其實(shí)質(zhì)是多講濫講，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給教學(xué)效果帶來負(fù)面影響，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在揭示例題后，要讓學(xué)生讀明白例題告訴了我們哪些信息，要我們求什么問題，要解決這樣的問題，有什么方法途徑，這就是教學(xué)目標(biāo)中一再強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)思考方法與解決問題的能力的培養(yǎng)，然后層層深入，循序漸進(jìn)，通過自學(xué)、小組討論、集體交流等方法解決問題。

四、注重反思，精益求精

教學(xué)反思是教學(xué)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，這是因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)反思是對教學(xué)行為的成功與失敗進(jìn)行總結(jié)、分析、調(diào)整，并進(jìn)一步完善的過程。教師不僅要重視教學(xué)過程、方法的研究，更要注重教學(xué)后的反思行為。及時(shí)進(jìn)行反思自己教學(xué)過程中的得與失，能幫我們隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為今后更好的教學(xué)，提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。只有在教學(xué)中不斷反思，不斷總結(jié)，才能使自己的課堂精益求精，綻放生命的活力。

曹沖稱象教學(xué)反思范文第3篇

1.使學(xué)生理解等量代換的意義，能根據(jù)實(shí)物代換，計(jì)算物體的數(shù)量，在解決實(shí)際問題的過程中，掌握等量代換的方法，體會(huì)等量代換的思想。

2.在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問題、提出問題并解決問題的意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

教學(xué)重點(diǎn)：利用天平或蹺蹺板的原理，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中初步體會(huì)等量代換的思想方法，為以后學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)作準(zhǔn)備。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用等量代換這一數(shù)學(xué)思想方法來解決一些簡單的實(shí)際問題或數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

1.課前交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

師：孩子們，你們猜猜這里面是什么。

生：不知道。

師：這是老師帶給你們的神秘禮物，什么樣的孩子能得到它呢？

師：上課遵守紀(jì)律，積極主動(dòng)，認(rèn)真思考，回答對了的孩子，你就得到一顆智慧星。兩顆星可以換一面紅旗，兩面紅旗可以換一份神秘禮物，你們想得到神秘禮物嗎？

生：想。

師：那讓我們一起努力吧！首先，讓我們來聽一段故事！

2.故事導(dǎo)入。

課件演示：《曹沖稱象》。

師：中國古時(shí)候有個(gè)大官，叫曹操。一天，孫權(quán)送給他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。官員們一邊看一邊議論：象這么大，到底有多重呢？

曹操問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。”有的說：“有了大秤也不行啊，誰能提得起這桿大秤呢？”也有的說：“把大象殺了，割成一塊一塊的再稱。”

曹操聽了直搖頭……

這時(shí)，曹操的兒子曹沖說：“我有個(gè)辦法，把大象趕到一艘船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重。”

師：你們覺得這種辦法可行嗎？為什么？

生：因?yàn)槭^的重量和大象的量相等。

師：從哪兒知道？

生：裝上石頭，船下沉到畫線的地方。

師：曹沖稱象其實(shí)就是運(yùn)用了數(shù)學(xué)當(dāng)中的一種思想――“等量代換”。

師：我們在日常生活中，也有用到，比如我要把100元換成零錢，怎么換？

生：2個(gè)50元，10個(gè)10元，5個(gè)20元……

師：能不能換成9個(gè)10元？為什么？

…………

師：價(jià)值不一樣。（強(qiáng)調(diào)必須等量才能交換。）不同數(shù)量，不同價(jià)值的兩種物體，如果重量方面是相等的或價(jià)值方面相等，就可以進(jìn)行等量代換。這節(jié)課我們就用等量代換的知識(shí)來解決一些問題。

二、自主探究，合作交流

1.師：請看。（出示情境圖：水果攤前的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解題意。）認(rèn)真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？

（學(xué)生匯報(bào)條件和問題。）

師：在本例題中，我們假設(shè)每個(gè)蘋果同樣重，那么1個(gè)西瓜與幾個(gè)蘋果同樣重呢？這節(jié)課，我們將和曹沖一樣運(yùn)用“等量代換”的數(shù)學(xué)思考方法解決這個(gè)問題。

2.請看自學(xué)提示：

（1）認(rèn)真觀察，尋找其中等量的關(guān)系，思考：1個(gè)西瓜4千克，4個(gè)蘋果1千克，1個(gè)西瓜的重量等于幾個(gè)蘋果的重量？

（2）帶著自己的思考方法與小組同學(xué)討論交流，說清楚思路，然后選代表匯報(bào)。

師強(qiáng)調(diào)：觀察后，先自己思考，有方法后再與小組討論。

（生學(xué)習(xí)，師巡視。）

3.學(xué)生匯報(bào)：

師引導(dǎo)學(xué)生說算理：1個(gè)西瓜和4千克砝碼同樣重，4千克砝碼和多少個(gè)蘋果同樣重呢？

學(xué)生匯報(bào)：如果第二個(gè)圖中天平的右邊變成原來的4倍，左邊也要變成原來的4倍（即16個(gè)蘋果），天平才能保持平衡，所以1個(gè)西瓜和16個(gè)蘋果同樣重。

師：用算式怎樣計(jì)算呢？

（生匯報(bào)，師板書：4×4=16（個(gè)））

師：你認(rèn)為這道題的關(guān)鍵是什么？代換就是把一種物體用另一種物體來替換，我們一定要弄清能不能直接換，不能就要找相關(guān)聯(lián)的量。西瓜和蘋果沒有直接關(guān)系，但它們都和1千克有聯(lián)系，我們把1千克叫做中間量。先把西瓜換成1千克，再把1千克換成西瓜。這道題中是用16個(gè)蘋果的重量替換4千克，1千克換4個(gè)蘋果，所以1個(gè)西瓜可以換16個(gè)蘋果。我們再來回顧一下我們剛才的代換過程。（根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體課件展示尋找中間量的過程。）

（板書：1個(gè)西瓜=4千克=16個(gè)蘋果。）

4.舉一反三。

完成課本第109頁的“做一做”。

出示圖讓學(xué)生說一說圖意再獨(dú)立完成。

反饋展示算理：要求2頭牛和多少只羊同樣重，首先要知道2頭牛和多少頭豬同樣重，再利用豬和羊的質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行等量代換。或者先將1頭牛代換成羊，就可求出2頭牛可換幾只羊了。

總結(jié)：上面兩道題有什么共同特點(diǎn)？解決這樣的問題時(shí)我們應(yīng)該怎么做？

師生共同總結(jié)方法：

1.仔細(xì)觀察，尋找中間量。

2.知道要求的量 = 幾個(gè)中間量；一個(gè)中間量 = 幾個(gè)其他量。

師：你們的回答真棒，一下子就把這個(gè)問題解決了，接下來我們就用得出的這種方法來解決一些實(shí)際問題，做題的時(shí)候可以選擇你認(rèn)為簡捷的方法來算。拿出你的題卡，一起讀一下題目（勇闖智慧島）。每做對一道題你就給自己貼上一顆智慧星，希望我們每個(gè)同學(xué)都有信心和能力靠自己的智慧來換取老師的神秘禮物。有信心嗎？

生：有。

師：現(xiàn)在進(jìn)入我們的智慧島，開始答題。

三、鞏固應(yīng)用（每個(gè)孩子發(fā)張闖關(guān)卡，上面分別寫著三關(guān)的內(nèi)容）

1.1茶壺水可倒2暖瓶

1暖瓶可以倒4杯水

1茶壺可倒（ ）杯水

2.=++

=+++

=（ ）個(gè)

3.+=91

+=63

+=46

那么 =（ ）

=（ ）

=（ ）

四、總結(jié)拓展

師：在沒有貨幣的遠(yuǎn)古時(shí)期，人們就已經(jīng)運(yùn)用等量代換的知識(shí)來換取自己所需的物品了，課下同學(xué)們可以進(jìn)行深入研究，了解我們中國商品社會(huì)的發(fā)展歷程。

總結(jié)：等量代換的問題在日常生活中我們會(huì)經(jīng)常遇到，只要留心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)解決這種問題并不難。以后我們做任何事情，只要肯動(dòng)腦筋，應(yīng)用我們的智慧，沒有我們辦不成的事情。下面，我們來看看哪些同學(xué)能得到神秘禮物。兩顆星換一面紅旗，兩面紅旗換神秘禮物，那需要幾顆星就可以換禮物呢？（生：4顆星）恭喜這些同學(xué)得到神秘禮物。

反思：

本課時(shí)是三年級(jí)下冊“數(shù)學(xué)廣角”內(nèi)容中等量代換知識(shí)，其目的是向?qū)W生滲透一些初步的現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法，并用這些思想方法解決一些簡單的實(shí)際生活問題和數(shù)學(xué)問題。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)注意由創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探究欲望入手，我從學(xué)生熟知的故事《曹沖稱象》中引入“等量代換”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課有一個(gè)鮮明的探究主題和層次，尋求出等量代換問題的解決規(guī)律。教學(xué)全過程是以問題為核心組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把問題隱含于具體的教學(xué)目標(biāo)完成之中，激發(fā)了學(xué)生對問題探究的積極性和求知欲。

曹沖稱象教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；學(xué)生；主體地位；問題；對策

落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是新課程方案的核心，是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是對我們過去的教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過去的化學(xué)課堂上老師是絕對的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，既當(dāng)導(dǎo)演，又當(dāng)演員，忽視了學(xué)生的存在，使教學(xué)走進(jìn)了“負(fù)擔(dān)重、效果差”的死胡同。

落實(shí)學(xué)生的主體地位現(xiàn)在已成為廣大教師的共識(shí)，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)化為每個(gè)教師的自覺行動(dòng)，因此認(rèn)真、深入地研究如何落實(shí)學(xué)生的主體地位就擺在了每一位教育實(shí)踐者的面前。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

我校在新課程實(shí)施的考查中，把學(xué)生的參與程度作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，學(xué)生的參與肯定是使知識(shí)內(nèi)化的必要條件，用學(xué)生的參與程度來衡量課堂教學(xué)效率與教師在課堂上的主導(dǎo)作用并不矛盾，教師的主導(dǎo)作用恰恰是想方設(shè)法讓學(xué)生去參與，因此我認(rèn)為課堂教學(xué)真正的主人是學(xué)生！

從形式上看，新教材的“新”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

化學(xué)趣味化。新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展密切相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流，共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡化學(xué)了。

化學(xué)生活化。以往教材過分注重化學(xué)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，忽視教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點(diǎn)不足，注意從生活和學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。

化學(xué)活動(dòng)化。新教材首先給人的感覺就是單元內(nèi)容的安排和老教材不同，圖文并茂，以各種形式多樣的活動(dòng)的形式出現(xiàn)，而不是以化學(xué)知識(shí)技能為主線呈現(xiàn)。

1問題的提出

化學(xué)教學(xué)的過程是師生之間信息交流的動(dòng)態(tài)過程，對這個(gè)過程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學(xué)生的信息反饋。因此化學(xué)課堂教學(xué)一定要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說的學(xué)生參與知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程，不是指學(xué)生要像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)化學(xué)真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不是單純等同于發(fā)現(xiàn)教學(xué)，而是指學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，獨(dú)立思考、積極主動(dòng)地去探索和體驗(yàn)知識(shí)是怎樣形成的，真正讓學(xué)生成為認(rèn)識(shí)的主體，徹底改變以往那種傳統(tǒng)封閉的、被動(dòng)吸收的教學(xué)模式。

2各環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)

（1）問題的設(shè)置：問題始于質(zhì)疑，朱熹曾經(jīng)提出：“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”設(shè)計(jì)課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維；設(shè)計(jì)課堂提問要有針對性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難、容易出現(xiàn)的差錯(cuò)；提出的問題既不能過分難，也不能過分簡單，要有梯度和層次性，促使學(xué)生真正主動(dòng)地“跳一跳，摘到桃”。有些比較難的問題就要想辦法，如補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o的問題，把大題化小，分步提問，始終使問題處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)。提出問題的方式要引起學(xué)生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。記得一次教學(xué)片段：我先讓學(xué)生回顧“曹沖稱象”的故事，而后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出曹沖稱象過程中所用的“化整為零”的科學(xué)思維方法。然后再設(shè)問：如何用天平稱量出一粒米的質(zhì)量？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出可以先稱取一定數(shù)量（如100粒）大米的質(zhì)量，然后再計(jì)算出一粒大米的質(zhì)量。在這個(gè)過程中使用了“積零為整”的科學(xué)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生初步建立起了集團(tuán)的概念。然后再進(jìn)一步設(shè)問：如何用天平稱出一個(gè)分子的質(zhì)量？學(xué)生通過“稱大象”到“稱米粒”的過程體驗(yàn)，自然就會(huì)感悟出稱量一定數(shù)目的分子的質(zhì)量，然后再計(jì)算出一個(gè)分子質(zhì)量的思維方式，此時(shí)引出“物質(zhì)的量”這一概念就已水到渠成，學(xué)生就會(huì)感到輕松，學(xué)生的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識(shí)的海洋。

（2）方法的啟迪：在學(xué)生的思路受阻時(shí)，幫助學(xué)生思考有兩種方法，其一是讓學(xué)生述說思路受阻的節(jié)點(diǎn)時(shí)，使其于學(xué)生去感悟解題方法，讓有所了解的同學(xué)大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學(xué)生茫然無措，根本找不出思路方法時(shí)，老師要由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去探究，要主動(dòng)地去聽學(xué)生的解說，特別要弄清楚他思維受阻的原因，重新組織新的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，加以引導(dǎo)以便幫助他去重新獲得新的解題方法。

（3）節(jié)奏的把握：在課堂提問中，教師要特別注意兩個(gè)重要的時(shí)間。第一個(gè)時(shí)間是指教師提出問題后，要等待足夠的時(shí)間，不要馬上就讓同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題；第二個(gè)時(shí)間指學(xué)生回答后，老師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的回答或提出另一個(gè)問題，這樣可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌補(bǔ)充或修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好第一個(gè)時(shí)間，可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，但第二個(gè)時(shí)間的長短則要靈活多變，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，時(shí)間肯定要短，如果是“論證性”的問題，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過程，時(shí)間要保證。對形成正確結(jié)論的表揚(yáng)，第二個(gè)時(shí)間則是相當(dāng)短的，當(dāng)既進(jìn)行熱烈的，甚至夸張的表揚(yáng)，讓學(xué)生對此情此景印象深刻，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的慎密性。

（4）資源的挖掘：教學(xué)的過程正是由于在老師和學(xué)生的共同參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學(xué)提高了效率，那種完全重演化學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，追求結(jié)論，而沒有師生的互動(dòng)和交流是不切合教學(xué)實(shí)際的。我們強(qiáng)調(diào)自由探究，不是主要追求結(jié)論正確，而是強(qiáng)調(diào)展示探究的思維過程和方法。在一節(jié)化學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)內(nèi)容的不同充分思考、設(shè)計(jì)學(xué)生參與的途徑、方式和方法。

（5）結(jié)尾的整理：在課堂中既要讓學(xué)生通過體驗(yàn)獲得知識(shí)、掌握科學(xué)方法，同時(shí)還要保證教學(xué)實(shí)效，就必須抓好課堂小結(jié)。即在最后的整合環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)幫助學(xué)生嘗試將得到的支離破碎的知識(shí)和方法進(jìn)行整理、小結(jié)，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性統(tǒng)一起來，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3我的思考

曹沖稱象教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科素養(yǎng)；語文教師；必備品格；關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G451.2；623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）34-0028-01

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)――終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)前全球化背景下，人才培養(yǎng)模式正在轉(zhuǎn)型。培育出怎樣的新一代，取決于教師能夠給學(xué)生怎樣的教育，取決于廣大教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。學(xué)科教學(xué)必然呈現(xiàn)“新常態(tài)”，立足學(xué)科，審視當(dāng)下，展望未來，提高教師學(xué)科素養(yǎng)是必然趨勢。

一、教師的學(xué)科素養(yǎng)概述

學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科信仰、學(xué)科思維方式以及人格特征，是教師學(xué)科素養(yǎng)的靈魂。當(dāng)前，語文學(xué)科教師存在一些問題亟待解決。例如，課堂主問題得不到準(zhǔn)確的切入，教師不能有效把握某篇課文的真問題、重難點(diǎn)，以致課前導(dǎo)學(xué)單不能規(guī)范地設(shè)計(jì)出來。這些問題，歸根到底是學(xué)科素養(yǎng)問題。要提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于勤學(xué)樂學(xué)，勇于實(shí)踐。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)專著，了解教育前沿理論，理解具體學(xué)科的思想方法、學(xué)科的知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以及學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)科知識(shí)，要做到脈絡(luò)清晰、框架分明，深諳學(xué)科內(nèi)涵。要通過具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐

語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展方面，起著重要的奠基作用。要通過語文學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而這需要語文教師有深厚的學(xué)科素養(yǎng)，有駕馭課堂的能力，考驗(yàn)的是教師的睿智，教師的素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)，是指終身發(fā)展所需的最基本的語文知識(shí)、必備品格和語言應(yīng)用能力，主要包括以下幾個(gè)方面：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文本鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與創(chuàng)新。因此，語文教師要注重提高學(xué)科素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)施探究式教學(xué)等策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

在語文教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把握課文的著重點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，考驗(yàn)一位語文教師的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在《曹沖稱象》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何從別人不合理的方案中吸收合理的成分？稱象的第一個(gè)方案，是造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿，但“誰有那么大力氣提得起這桿大秤呢”，因而方案不可行。方案二是把大象宰了，割成一塊一塊再稱，這個(gè)方案也不可行。曹沖借用方案二“化整為零”的思想，形成合理的第三個(gè)方案：先把大象趕上大船，看船身下沉多少，沿水面畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭至畫線的地方為止，然后稱石頭重量即知大象重量。曹沖的思路及解決問題的方式，正是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的，即從不合理的方案中吸收合理的成分，加上新的思考，形成新的合理的方案。又如，在《第一次抱母親》教學(xué)中，教師可從三個(gè)“沒想到”展開文本的敘述：“沒想到母親輕輕的”“沒想到我媽這么輕”“沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”。經(jīng)過“愧疚”的情感變化過程，最后才“突發(fā)奇想”抱母親，由此激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考，在朗讀中感悟，體驗(yàn)濃濃的親情，感受母愛的無私和偉大，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對于中小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。當(dāng)前語文教學(xué)存在一些問題，比如小組討論流于形式、文本解讀缺乏深度、語言表達(dá)有時(shí)缺乏條理性和邏輯性、忽視表達(dá)中的人文情懷。這些反映出學(xué)生語文功底不足、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，也反映出學(xué)科素養(yǎng)的低水平狀態(tài)，這就要求語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式和優(yōu)秀的品格。“照著做”“我以為”“找問題”，是一個(gè)能力與素養(yǎng)提升的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該據(jù)此精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生著力提升自己的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即終身發(fā)展所需的最基本的知識(shí)、必備品格和關(guān)鍵能力，是語文教師的緊迫任務(wù)。于永正老師說，我是在用自己的素養(yǎng)教學(xué)生。學(xué)生核心素養(yǎng)的高低，取決于語文教師學(xué)科素養(yǎng)的高低。教師肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于反思，勇于實(shí)踐，注重錘煉教學(xué)基本功，牢固掌握專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情感，有效促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)迅速提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳向明.對教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009（10）.