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中班體育游戲范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒；體育；游戲；指導(dǎo)；實(shí)踐

大班幼兒身心發(fā)展比較穩(wěn)定，正是活動(dòng)能力迅速發(fā)展時(shí)期，對(duì)各項(xiàng)動(dòng)作能夠建立很好的條件反射，可以進(jìn)行較復(fù)雜的動(dòng)作練習(xí)。而該年齡段孩子的最大特點(diǎn)就是合作意識(shí)明顯，愿意合作，有著很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，對(duì)團(tuán)體獲勝會(huì)很興奮，失敗的時(shí)候又會(huì)很沮喪、失望。通過(guò)教師有針對(duì)性的開(kāi)展游戲和指導(dǎo)，幼兒的合作水平也在不斷地進(jìn)步與提高，各方面能力也能得到全面的提升。

在許多的民間體育游戲中，合作是保證游戲順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有合作，許多大班的民間體育游戲根本無(wú)法有效地進(jìn)行和完成。因此，教師要培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，讓游戲能夠順利開(kāi)展。例如在“兩人三足”中需要幼兒一起行動(dòng)，一起合作；“老鷹抓小雞”里一連串的小雞每一只都是躲避老鷹的關(guān)鍵所在，只要有一只跟不上步伐，游戲就會(huì)遭到失敗；“丟沙包”是團(tuán)隊(duì)合作的重要的模范，相互幫助，要讓幼兒充分體會(huì)到我們每一個(gè)人都是集體中的一分子，我們都可以發(fā)揮光和熱。

在民間體育游戲中，教師要善于運(yùn)用各種策略，全面提高幼兒的合作才能。

一、巧妙選擇民間體育游戲的內(nèi)容，提升幼兒合作的能力

民間體育游戲種類(lèi)豐富，有一個(gè)人玩的“跳繩”、“踢毽子”等游戲，有小組玩的“跳橡皮筋”、“老鷹抓小雞”等游戲，也可以有很多學(xué)幼兒參與的“丟沙包”等游戲。

要提升幼兒的合作能力，提高幼兒的集體意識(shí)，教師要選擇符合大班幼兒的游戲項(xiàng)目，要實(shí)現(xiàn)個(gè)人游戲和集體游戲的結(jié)合，設(shè)置一些需要合作才能完成的項(xiàng)目，多組織一些競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的內(nèi)容，合作性多的內(nèi)容，重視給幼兒獲得更多的成就感，讓幼兒實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作后的活動(dòng)效率的提升，讓合作成為解決問(wèn)題的辦法，成為幼兒內(nèi)心活動(dòng)時(shí)候的一種習(xí)慣，一種需要。

民間游戲還有許多能培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法，例如，在貼墻的游戲中，幼兒可以通過(guò)2人手拉手延長(zhǎng)距離，這樣幼兒就要相互商量，自主地把手拉手通過(guò)走廊變成了游戲的需要，這樣，手拉手就能夠提高了游戲的成功率，能成為游戲的需要。

教師可以創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲項(xiàng)目，例如將兩名幼兒的炒黃豆游戲活動(dòng)，改編成集體進(jìn)行的三人炒黃豆或者六人炒黃豆，班級(jí)炒黃豆等游戲，幼兒的游戲激情就會(huì)被調(diào)動(dòng)出來(lái)，幼兒也可以為了游戲的效果，加強(qiáng)合作，共同商討，形成規(guī)則，實(shí)現(xiàn)全班炒黃豆。這樣，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)游戲和探索，合作已經(jīng)變得那么的自然和默契，而多人合作形式已經(jīng)成為了幼兒炒黃豆的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)幼兒參與合作游戲，發(fā)展合作能力

1.主動(dòng)建構(gòu)游戲規(guī)則

教師要介紹游戲玩法，講解游戲規(guī)則，教師給幼兒制定游戲規(guī)則，讓幼兒成為接受者和執(zhí)行者，大班的幼兒已經(jīng)具備游戲規(guī)則，個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒還能制定創(chuàng)造游戲的游戲規(guī)則，民間游戲也可以讓幼兒自主制定游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則由孩子們自主建構(gòu)而成，教師給予適時(shí)引導(dǎo)，始終地執(zhí)行，讓幼兒的合作能力得到提升，幼兒在自主遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，也能成為游戲規(guī)則的執(zhí)行者。

2.提升游戲規(guī)則的能力

游戲規(guī)則能讓游戲順利開(kāi)展，幼兒在指定游戲規(guī)則的過(guò)程中，也能讓幼兒成為規(guī)則執(zhí)行的監(jiān)督者，讓同伴相互督促，相互提醒，讓游戲規(guī)則消化。教師也提升性幼兒合作的能力，為幼兒提供游戲的空間和時(shí)間。

在幼兒游戲過(guò)程中，教師要教育幼兒遵守游戲規(guī)則，重視嚴(yán)格執(zhí)行每一條規(guī)則，保證合作游戲的開(kāi)展，用踏實(shí)的品格來(lái)讓幼兒游戲，保證幼兒的游戲行為和合作態(tài)度。教師也可以來(lái)讓大家一起游戲，保證游戲規(guī)則的執(zhí)行，讓幼兒的合作游戲的基礎(chǔ)得到鞏固，提升幼兒的合作能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用榜樣的力量，創(chuàng)造合作氛圍

教師要提高幼兒的合作意識(shí)，重視提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高合作的效果，讓教師成為幼兒的榜樣。例如在“丟沙包”的游戲中，要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)節(jié)，讓幼兒截獲沙包，救出小伙伴。引導(dǎo)幼兒形成既要保護(hù)好自己，又要和同伴互幫互助、協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。教師在游戲的時(shí)候，有意識(shí)地讓幼兒接住沙包，從而贏得營(yíng)救幼兒回賽場(chǎng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得游戲的情景體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以啟發(fā)幼兒進(jìn)行策略游戲，學(xué)會(huì)在游戲中運(yùn)用有效地方式方法進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)幫助，這樣幼兒就能相互較量，故布疑陣，“你過(guò)來(lái)一點(diǎn)呀，我給你個(gè)機(jī)會(huì)”。如此一來(lái)，游戲會(huì)更加有趣和挑戰(zhàn)。教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)思考進(jìn)行游戲，從單純的享受游戲的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)到運(yùn)用智慧情景游戲，享受游戲的趣味性，體驗(yàn)合作協(xié)助帶給游戲的驚奇和情感。

四、科學(xué)合理地運(yùn)用游戲評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化幼兒的合作行為

游戲評(píng)價(jià)包括游戲中的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)價(jià)，游戲評(píng)價(jià)的時(shí)候要表?yè)P(yáng)幼兒，用合作的品質(zhì)來(lái)鼓勵(lì)提高幼兒的合作能力。在“跳長(zhǎng)繩”的游戲活動(dòng)中，幼兒都不喜歡甩繩子，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女孩子愿意輪流甩繩子，愉快地跳繩子以后，教師就在游戲結(jié)束后對(duì)這幾個(gè)女孩進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并告訴幼兒“其實(shí)甩繩是一個(gè)很重要的角色，是整個(gè)游戲中不可或缺的一份子……”教師鼓勵(lì)的語(yǔ)言，肯定的眼神，讓幼兒受到積極的鼓勵(lì)，讓幼兒知道合作輪流玩游戲是才是玩跳繩的最好方法，也才能將跳繩玩出最高的水平，并進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒的合作意識(shí)，能更多地更好地開(kāi)展合作行為，這樣幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是為了老師而合作，而是為了游戲的更好地開(kāi)展而合作。

教師通過(guò)民間體育游戲，可以提升幼兒的合作能力，并培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)，而讓幼兒在進(jìn)行其他游戲活動(dòng)的同時(shí)也能遷移民間體育游戲中的合作意識(shí)，獲得積極的合作體驗(yàn)，并讓合作成為一種習(xí)慣。教師要讓幼兒處在活動(dòng)當(dāng)中，讓幼兒受到游戲的熏陶，教育幼兒感受到游戲的快樂(lè)，享受游戲的過(guò)程，獲得積極的游戲體驗(yàn)，并通過(guò)有效地指導(dǎo)發(fā)展幼兒的合作能力，增長(zhǎng)幼兒的合作才華。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳小華.體育游戲平衡臺(tái)上的小精靈[J].教育導(dǎo)刊，2000，（S4）.

[2]趙曉榆，曹璐.親子體育游戲兩則[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2004，（12）.

中班體育游戲范文第2篇

關(guān)鍵詞：中班；主題活動(dòng)；區(qū)域游戲；創(chuàng)新；指導(dǎo)

一、借助主題活動(dòng)，優(yōu)化創(chuàng)新區(qū)域游戲

在開(kāi)展主題活動(dòng)過(guò)程中，教師要圍繞區(qū)域游戲，優(yōu)化創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，確保區(qū)域游戲順利開(kāi)展。在創(chuàng)新區(qū)域游戲材料方面，教師需要在活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)不同形式向家長(zhǎng)、幼兒介紹這一主題活動(dòng)開(kāi)展中需要應(yīng)用到區(qū)域游戲中的材料，便于他們做好各方面準(zhǔn)備工作，優(yōu)化創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容，確保區(qū)域游戲更加豐富。以“小鳥(niǎo)，你好”為例，在開(kāi)展這一主題活動(dòng)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒各方面情況，劃分多個(gè)區(qū)域，各區(qū)域所開(kāi)展的區(qū)域游戲各不相同，比如，綜合區(qū)：鳥(niǎo)的王國(guó)；數(shù)學(xué)區(qū)：剝豌豆；美工區(qū)：五彩鳥(niǎo)。再以“鳥(niǎo)的王國(guó)”為例，教師可以讓該區(qū)域幼兒收集相關(guān)圖片，將其制作成“鳥(niǎo)的王國(guó)”的拼圖，去找各類(lèi)鳥(niǎo)的嘴巴，用線將其和這類(lèi)鳥(niǎo)對(duì)應(yīng)的身w連接起來(lái)，使其更好地認(rèn)識(shí)大自然中的各類(lèi)鳥(niǎo)，更好地了解其外形特點(diǎn)。又以“五彩鳥(niǎo)”為例，在玩這類(lèi)游戲中，要求幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，采用多種方法裝飾小鳥(niǎo)，使其成為五彩鳥(niǎo)，比如涂顏色、拼貼，隨后剪下已裝飾好的小鳥(niǎo)，將其放置表演區(qū)。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察各區(qū)域幼兒玩游戲的情況，看其是否遇到各類(lèi)問(wèn)題，巧妙引導(dǎo)，避免游戲中止。比如，在“鳥(niǎo)的王國(guó)”中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒所連接的鳥(niǎo)嘴巴不正確，教師要積極引導(dǎo)幼兒，而不是一味地批評(píng)、指責(zé)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，有效提高主題活動(dòng)開(kāi)展的有效性。同時(shí)，在開(kāi)展完主題活動(dòng)之后，教師一定要注重反思，總結(jié)幼兒在玩區(qū)域游戲中存在的問(wèn)題，優(yōu)化完善課堂教學(xué)方法，避免幼兒形成錯(cuò)誤的知識(shí)體系，便于他們更好地邁入更高階段的學(xué)習(xí)。

二、借助區(qū)域游戲空間，有效指導(dǎo)

就區(qū)域游戲來(lái)說(shuō)，它是素質(zhì)教育下常采用的教育形式，被稱(chēng)之為區(qū)域活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)。在中班主題活動(dòng)開(kāi)展中，教師需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等，提供不同類(lèi)型的區(qū)域游戲，優(yōu)化利用窗臺(tái)、墻面等游戲資源，為幼兒提供廣闊的活動(dòng)空間，多角度有效指導(dǎo)不同區(qū)域幼兒。以“小鳥(niǎo)，你好”為例，由于中班幼兒較多，在開(kāi)展該主題活動(dòng)下的區(qū)域游戲中，活動(dòng)室空間不利于幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域游戲。教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，在科學(xué)布置的基礎(chǔ)上，優(yōu)化利用區(qū)域空間，重新擺放區(qū)域空間的桌椅，將區(qū)域變成多通道，將其劃分為多個(gè)區(qū)域，明確區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒獲取各類(lèi)游戲材料提供便利，優(yōu)化利用區(qū)域的走廊空間，向幼兒提供一些不需要占據(jù)較大空間的材料，比如，易拉罐、小紙板，在有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促使各區(qū)域幼兒都能參與到互動(dòng)中。教師可以巧妙更改某些區(qū)域游戲，促使幼兒有更大的活動(dòng)空間。以“益智區(qū)”為例，該區(qū)域開(kāi)展的游戲較多，有釣魚(yú)、彈珠滾球，可以將其中的“小鳥(niǎo)捉蟲(chóng)”游戲設(shè)置成“墻面游戲”，對(duì)所開(kāi)展的區(qū)域游戲進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，避免玩耍中出現(xiàn)“爭(zhēng)搶、干擾”的情況。

三、延伸主題活動(dòng)材料，有效指導(dǎo)

在開(kāi)展區(qū)域游戲過(guò)程中，教師要從不同角度入手不斷探索、反思、嘗試，有效延伸主題活動(dòng)材料，促使幼兒更好地成長(zhǎng)。以《小問(wèn)號(hào)》為例，在該主題活動(dòng)開(kāi)展中，幼兒對(duì)磁鐵特性有一定的了解，主題活動(dòng)結(jié)束后，不少幼兒還在談?wù)摯盆F，對(duì)磁鐵有著較多的疑問(wèn)，比如為什么磁鐵會(huì)將金屬吸引起來(lái)，也有部分幼兒在主題活動(dòng)開(kāi)展中不知道如何玩“磁鐵”，呆呆坐在地上。發(fā)現(xiàn)這一情況后，教師要進(jìn)一步延伸主題活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒用紙將磁鐵包好，將其放到制作的紙魚(yú)中，并在繩子上別上別針，讓他們玩“小貓釣魚(yú)”的游戲，多角度引導(dǎo)他們，意識(shí)到這是因?yàn)榇盆F對(duì)金屬有吸引力，有效解決了部分幼兒心中的疑問(wèn)，還使不知道怎么玩“磁鐵”的幼兒對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到游戲中。在此過(guò)程中，教師要不斷反思，隨時(shí)觀察幼兒游戲中存在的問(wèn)題，優(yōu)化課堂教學(xué)方法，在延伸主題活動(dòng)材料的基礎(chǔ)上，有效指導(dǎo)，和幼兒共同成長(zhǎng)。

總之，在新形勢(shì)下，教師必須意識(shí)到開(kāi)展區(qū)域游戲的重要性，將其放在關(guān)鍵性位置。教師必須樹(shù)立生本教育理念，充分展現(xiàn)幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，多角度客觀分析主題活動(dòng)，優(yōu)化創(chuàng)新區(qū)域游戲，科學(xué)設(shè)置區(qū)域游戲空間，在優(yōu)化區(qū)域游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效指導(dǎo)班級(jí)幼兒，以此促使幼兒更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“德、智、體”等全面發(fā)展，有效提高中班教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

中班體育游戲范文第3篇

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 體育教師 班主任優(yōu)勢(shì)

一、中職學(xué)校學(xué)生與班級(jí)管理現(xiàn)狀

1.學(xué)生起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)認(rèn)知差。現(xiàn)在在中職學(xué)校就讀的大部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，心理素質(zhì)差，認(rèn)知能力欠缺。“三差”現(xiàn)象大量存在，即文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、獨(dú)立能力差。

2.家長(zhǎng)溺愛(ài)，心理素質(zhì)差。現(xiàn)在社會(huì)獨(dú)生子女不斷增多，出現(xiàn)了一種以“子女”為中心的家庭結(jié)構(gòu)，一些父母把獨(dú)生子女視為心肝寶貝，袒護(hù)、寵愛(ài)，對(duì)其所有要求都盡量滿足，養(yǎng)成了他們好逸惡勞、不顧他人感受的不良習(xí)慣和性格缺點(diǎn)，一旦遇到困難和挫折，就不知所措、寸步難行。

3.班級(jí)管理難度大，學(xué)風(fēng)差。學(xué)生從初中升入中專(zhuān)，這個(gè)年齡段的學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展，但又具有自我意識(shí)深度不夠、自控能力差的特點(diǎn)。特別是初中時(shí)期學(xué)業(yè)上的挫折帶來(lái)的失敗體驗(yàn)，使他們對(duì)自己信心不足，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏積極向上的態(tài)度，從而難以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，加大了班級(jí)管理的難度。

二、體育教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

1.體育教師的敬業(yè)精神是做好班主任工作的前提。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新時(shí)期對(duì)中職學(xué)校班主任的基本要求，是一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。大多數(shù)體育教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)工作有著極高的熱情，責(zé)任感和事業(yè)心是做好班主任工作的保證。

2.形象鮮明，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起榜樣作用。體育教師具有健康的體魄、優(yōu)雅的姿態(tài)、開(kāi)朗的個(gè)性、幽默灑脫的風(fēng)度及“一專(zhuān)多能”的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，其良好的個(gè)人形象會(huì)成為學(xué)生崇敬和效仿的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，體育教師不僅能以標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)技能為學(xué)生示范，而且學(xué)生愿意與教師一起參與體育活動(dòng)，零距離地接觸，使學(xué)生對(duì)體育教師的儀表言談、神態(tài)舉止留下深刻印象。

3.中職學(xué)校豐富多彩的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽，有利于開(kāi)展思想教育，形成班級(jí)凝聚力。中職學(xué)校在教學(xué)上改變了過(guò)去以課本教學(xué)、基礎(chǔ)教學(xué)為主的教學(xué)模式，取而代之的是以專(zhuān)業(yè)課和各種實(shí)踐與活動(dòng)為主的體驗(yàn)式教學(xué)模式。體育課堂上豐富多彩的組織形式及運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的精彩魅力，是進(jìn)行思想教育的主要陣地，是形成班級(jí)凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽這一陣地，結(jié)合班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行卓有成效的教育，收到了很好的效果，特別有利于進(jìn)行吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的思想品質(zhì)教育，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)取的集體主義精神，以及利用規(guī)則，模擬社會(huì)道德法度，約束引導(dǎo)學(xué)生行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守法習(xí)慣和適應(yīng)社會(huì)能力。

4.利用課堂寬松環(huán)境，做好學(xué)生的思想工作。學(xué)生的個(gè)性能在體育鍛煉、游戲和競(jìng)賽中得以充分展現(xiàn)，無(wú)論是勇敢、膽怯，還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝、軟弱怕事等特點(diǎn)，都會(huì)在各類(lèi)體育活動(dòng)中顯露出來(lái)。體育教師很容易了解學(xué)生的個(gè)性特征，及時(shí)掌握思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生的思想動(dòng)向，寓教于樂(lè)，寓教于玩，寓教于行。這樣的課堂環(huán)境有利于密切聯(lián)系思想教育與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于良好班風(fēng)、良好學(xué)風(fēng)、良好校風(fēng)的形成都有著好的影響。

5.體育教師擔(dān)任班主任，有利于學(xué)生全面均衡的發(fā)展。全面均衡發(fā)展是體育教師對(duì)國(guó)家素質(zhì)教育的理解，實(shí)踐證明，由于班主任帶的學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)勁頭和時(shí)間分配是不一樣的，學(xué)生會(huì)拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)班主任所教的學(xué)科，其結(jié)果往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，影響學(xué)生全面均衡的發(fā)展。體育教師擔(dān)任班主任將有效避免這種現(xiàn)象，可以科學(xué)地要求學(xué)生各科均衡發(fā)展，不致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

三、體育教師要做好班主任工作，還應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)

1.克服急躁心理，做學(xué)生工作要耐心細(xì)致。體育教師性格外向，處理事情容易急躁，對(duì)于身心正處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)待事物的認(rèn)識(shí)不夠全面，興趣不夠穩(wěn)定，需要班主任耐心細(xì)致地去說(shuō)服幫教。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。體育教師在不斷提高自己業(yè)務(wù)水平的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)以外知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)，以適應(yīng)班主任工作的需要。

總之，教育改革首先是教育觀念的轉(zhuǎn)變，體育教師當(dāng)班主任是素質(zhì)教育的一個(gè)大膽創(chuàng)新舉措。學(xué)校在聘任班主任時(shí)，制度要更科學(xué)，讓更多有敬業(yè)精神的各學(xué)科教師參與班主任工作，而對(duì)于每一位追求進(jìn)步的教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)主動(dòng)積極地?fù)?dān)當(dāng)起班主任這一光榮而艱巨的歷史重任，為進(jìn)一步深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的人才而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育學(xué).體育學(xué)院教材[M].世界圖書(shū)出版公司.

[2]李林.班主任模式探討[J].班主任之友.

中班體育游戲范文第4篇

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究；幼兒園大班；教學(xué)模式；效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）03-0010-05

【作者簡(jiǎn)介】池麗萍（1968-），女，鄭州人，深圳市第十一幼兒園園長(zhǎng)，小教高級(jí)；周麗霞（1970-），女，湖南衡陽(yáng)人，深圳市第十一幼兒園教研員，小教高級(jí)；王煦（1971-），女，江西南豐人，深圳市第十一幼兒園副園長(zhǎng)，小教高級(jí)；包仕梅（1985-），女，貴陽(yáng)人，深圳市第十一幼兒園大二班班主任，幼兒園一級(jí)；蔣佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼兒園教師；張建玲（1976-），女，廣東興寧人，深圳市第十一幼兒園副園長(zhǎng)，小教高級(jí)。

一、問(wèn)題的提出

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem-based learning， PBL） 是眾多新的教學(xué)模式中的一種。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，PBL被認(rèn)為是最能符合時(shí)代需要的一種教學(xué)模式。[1] 相比高等教育和中小學(xué)教育，幼兒教育更加淡化知識(shí)的傳授，重視能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，這更契合PBL的教育目標(biāo)。為此，將PBL應(yīng)用于幼兒教育是非常有價(jià)值的，靈活借鑒PBL的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童的素質(zhì)教育。[2]

在理論層面借鑒PBL雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但在操作層面上卻有比較大的難度。原因之一在于，幼兒與成人有著不同的思維特點(diǎn)，需要研究者對(duì)適用于成人思維特點(diǎn)的PBL模型進(jìn)行修正，使其能適用于幼兒。這使研究者面臨難度較大的挑戰(zhàn)。原因之二在于，目前國(guó)內(nèi)師資水平偏低，理論與實(shí)踐脫節(jié)[3]，“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象縷縷存在[4][5][6]，教育改革停留在表面形式的模仿上[7]，不能滿足高品質(zhì)課程對(duì)教師執(zhí)教能力的要求。研究要解決的一個(gè)非常重要的問(wèn)題是“如何為幼兒教師提供必要的教育技術(shù)支持，使其能較輕松地從行動(dòng)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正成為先進(jìn)理念的踐行者。”因此，使教學(xué)模式具有可操作性、使教師的“教”有規(guī)律可循是必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

PBL雖然已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到了廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)也有一些探索性實(shí)踐[8]，但在學(xué)前教育中的應(yīng)用還非常罕見(jiàn)。鑒于目前國(guó)內(nèi)幼兒教育研究很少采用定性、定量相結(jié)合的實(shí)證性研究方法，對(duì)教育改革效果的評(píng)價(jià)停留在感性的評(píng)估層次[9]，本研究在整合PBL教學(xué)模型和學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，首次提出適合幼兒的PBL教學(xué)模式，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)考察該模式的效果，從而為PBL在幼兒教育中的推廣應(yīng)用開(kāi)辟道路。

二、應(yīng)用于幼兒園5歲～6歲大班的PBL教學(xué)模式

在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL經(jīng)典模型存在一些障礙。米羅-席爾瓦提出的經(jīng)典模型包括五個(gè)階段：第一個(gè)階段是探索情景，表征問(wèn)題；第二個(gè)階段是形成關(guān)于問(wèn)題解決的各種假設(shè)；第三個(gè)階段是找出缺失的信息、明確學(xué)習(xí)議題；第四個(gè)階段是整合新舊知識(shí)解決問(wèn)題，檢驗(yàn)之前提出的假設(shè)；最后一個(gè)階段是對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)。[10]五階段模型中包含兩條線索，一條是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決貫穿始終的認(rèn)知線索，是顯性的；而另一條是以小組合作共同解決問(wèn)題的社會(huì)認(rèn)知線索，是隱性的。兩條線索同時(shí)并行。這種適用于成人的PBL教學(xué)模型對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)認(rèn)知和交往能力都提出了較高的要求。

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童心理發(fā)展階段論：2歲～7歲的兒童處在前運(yùn)算思維階段，兒童在這個(gè)階段的思維特點(diǎn)是：以自我為中心的，憑借表象進(jìn)行的、不可逆的、相對(duì)刻板的 。[11]這與成人的以問(wèn)題為中心的、可以脫離實(shí)物的抽象表征思維存在很大差異。在學(xué)前教育階段，幼兒能夠主動(dòng)探究問(wèn)題情景并零散地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，但難以有計(jì)劃地確定學(xué)習(xí)議題、組織合作、開(kāi)展討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師必須給予積極的引導(dǎo)并適當(dāng)提供問(wèn)題解決的途徑和相關(guān)信息，小組的合作也需要教師的組織和引導(dǎo)。因此，我們對(duì)PBL的經(jīng)典模型提出修正，使適用于大班（5歲～6歲幼兒）教學(xué)的PBL模式同樣有兩條線索，但分兩個(gè)階段實(shí)施。第一階段是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決貫穿始終的認(rèn)知線索，以幼兒個(gè)體的問(wèn)題解決為主，是顯性的；第二階段是以小組合作共同解決問(wèn)題的社會(huì)認(rèn)知線索，同樣也是顯性的，要求幼兒組成小組，在合作游戲中解決相似問(wèn)題，使幼兒的合作建立在具有共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。與成人的PBL模型相比，幼兒的PBL模式將兩條線索明晰化，并使之先后發(fā)生，第一階段是第二階段的基礎(chǔ)，第二階段是相對(duì)于第一階段的更高層次要求，體現(xiàn)了幼兒與成人不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

其次，由于本研究提出的PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)幼兒在問(wèn)題情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)在行動(dòng)中嘗試多種策略解決問(wèn)題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷并體驗(yàn)與同伴相互交往、合作游戲的快樂(lè)，這一過(guò)程顯示了幼兒的主動(dòng)性、思維的連續(xù)性、問(wèn)題解決的獨(dú)立性與合作性，致使作為促進(jìn)者的教師這一角色顯得更為重要。為此，伴隨幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們?cè)谀Ｊ降拿總€(gè)步驟中也對(duì)教師在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上所發(fā)揮的作用提出了明確的要求，即教學(xué)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們?cè)谟幸饬x的問(wèn)題情境中主動(dòng)探索創(chuàng)造條件；教學(xué)應(yīng)為幼兒提供可自主操作的、豐富的學(xué)習(xí)資源，以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)幼兒自主解決問(wèn)題、發(fā)展高層次思維能力。過(guò)程如圖1所示。

同時(shí)，我們對(duì)PBL的基本要素提出修正：（1）問(wèn)題情境是可視化的、可操作的；（2）問(wèn)題可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真問(wèn)題，也可以是游戲情境中的問(wèn)題；（3）問(wèn)題及其情境要能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；（4）問(wèn)題解決指向于行動(dòng)；（5）教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中既是促進(jìn)者，也是支持者、合作者和信息提供者；（6）要通過(guò)幼兒主動(dòng)獲取新信息，問(wèn)題才能得以解決；（7）每一個(gè)問(wèn)題解決后都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；（8）問(wèn)題解決過(guò)程中的活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義；（9）要從知識(shí)的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評(píng)價(jià)；（10）PBL必須是課程的主要教學(xué)形式。

二、研究設(shè)計(jì)

已有的研究從知識(shí)獲得、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力（元認(rèn)知能力）、小組合作能力、交流能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面考察了PBL在高等教育和中小學(xué)教育中的效果。盡管有大量研究得出了積極的結(jié)論：PBL有助于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)、問(wèn)題解決、合作能力，并為大多數(shù)學(xué)生喜歡，但也有一些研究在知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣等方面得出了不一致的結(jié)論。多其（Dochy）認(rèn)為，原因可能在于影響PBL效果的中間變量太多。通過(guò)元分析，多其發(fā)現(xiàn)被試的分組方式、學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)與測(cè)試的間隔時(shí)間、考試方法都會(huì)顯著影響PBL的效果。[12]薩維雷等人在綜述已有研究的基礎(chǔ)上指出：對(duì)各種無(wú)關(guān)因素缺乏控制使得這些研究的結(jié)果不具備說(shuō)服力；要得到相對(duì)可靠的結(jié)論，需要設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)PBL的效果進(jìn)行考察。[13]

本研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考察修正的PBL模式在幼兒園大班教學(xué)中的效果（如圖2所示）。從幼兒園大班篩選出兩組兒童分別參加PBL教學(xué)和常態(tài)教學(xué)。被試在年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式上相互匹配。兩種教學(xué)基于同樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)為期二個(gè)半月，包括預(yù)實(shí)驗(yàn)、前測(cè)、干預(yù)和后測(cè)。測(cè)試參照美國(guó)國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生考試中心（CRESST）建立的PBL效果評(píng)測(cè)模型[14]，自編《幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)行為觀察量表》，包括知識(shí)掌握（即知識(shí)的生成與理解、整合與深化、應(yīng)用與遷移）、問(wèn)題解決（即信心、接近-回避、個(gè)人控制）、學(xué)習(xí)主動(dòng)性（即直接操作物體、思考、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等）及合作與交流（即交流溝通、解決沖突、自我控制和獨(dú)立性）四個(gè)方面，量表采用Likert五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)。本研究假設(shè)為：PBL教學(xué)組的兒童在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問(wèn)題解決、合作交流以及知識(shí)掌握方面都優(yōu)于常態(tài)教學(xué)組兒童。

實(shí)驗(yàn)方法

被試篩選：對(duì)深圳市第十一幼兒園三個(gè)大班 5歲～6歲的兒童進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)組、一個(gè)對(duì)照組各33人。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行PBL教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行常態(tài)教學(xué)。（兩組被試男女均等；月齡：p=0.36>0.05；氣質(zhì)：p=0.53>0.05；內(nèi)外向：p=0.75>0.05；家庭收入：p=0.74>0.05；教養(yǎng)方式：p=0.71>0.05）（注：*p

教學(xué)干預(yù)主題內(nèi)容：研究者基于中國(guó)幼兒教育的科學(xué)課程（王志明、張慧和主編的《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)?科學(xué)》及科學(xué)課程教材，該書(shū)為南京師范大學(xué)出版社1997年12月出版發(fā)行的《幼兒園課程指導(dǎo)》叢書(shū)之一），選擇與幼兒生活密切相關(guān)的十個(gè)內(nèi)容，主要是“整理圖書(shū)”“車(chē)牌號(hào)碼”“壘多”“搭橋”等。選擇中國(guó)幼兒教育網(wǎng)優(yōu)秀科學(xué)教案（大班）二十篇，歸納出共性的教學(xué)環(huán)節(jié)做為常態(tài)教學(xué)法。

研究對(duì)量表共33項(xiàng)的題目進(jìn)行取樣適當(dāng)性與Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各維度取樣適應(yīng)性量度KMO值均大于0.76。運(yùn)用主成份分析法來(lái)估計(jì)因素的負(fù)荷量，剔除兩項(xiàng)負(fù)荷量低于0.40的題目，調(diào)整后的量表共31項(xiàng)題目，具有良好的結(jié)構(gòu)效度。信度分析得到本量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.70和0.80之間，相對(duì)較好。

無(wú)關(guān)變量控制：前、后測(cè)主試及觀察員均為經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)研究生，測(cè)試及觀察采用雙盲法，運(yùn)用觀察量表對(duì)幼兒在認(rèn)知問(wèn)題情境下的直接行為表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)。嚴(yán)格統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，地點(diǎn)在幼兒熟悉的游戲室。全過(guò)程采用全息視頻記錄。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)中，兩班由同一教師執(zhí)教，執(zhí)教教師用PBL和常態(tài)教學(xué)分別進(jìn)行教授；兩班操作材料、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)等均保證一致。對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行嚴(yán)格培訓(xùn)，保證其嚴(yán)格按照常態(tài)教學(xué)和PBL教學(xué)的具體要求進(jìn)行。

四、研究結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、問(wèn)題解決及合作能力所有項(xiàng)目上均未發(fā)現(xiàn)顯著差異。進(jìn)行近3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)之后，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)都極其顯著地高于對(duì)照組的成績(jī)。

為了進(jìn)一步了解各項(xiàng)目產(chǎn)生顯著性差異的成因，研究者考察了各項(xiàng)目中的具體指標(biāo)。研究表明，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠更好地“充分利用各種材料”“對(duì)材料操作及組織方法”“遇到困難時(shí)會(huì)提問(wèn)”及“對(duì)活動(dòng)始終保持興趣”（p=0.00，p

五、討論

本研究在采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的同時(shí)，也采用了觀察、作品對(duì)比的方法比較PBL教學(xué)模式與常態(tài)教學(xué)模式的效果。

研究表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照班幼兒，這與研究的假設(shè)是一致的。差異造成的原因主要是提問(wèn)的主角不同，據(jù)以往研究表明，問(wèn)題由學(xué)習(xí)者自己提出，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題是由幼兒在探索問(wèn)題情境時(shí)遇到了真問(wèn)題而提出的，因此問(wèn)題提出的過(guò)程即是內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)的過(guò)程，問(wèn)題的提出使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，為下一步主動(dòng)解決問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

其次，本研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組幼兒在問(wèn)題解決方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組幼兒。這與Dochy（2003）和Prince（2006）等人的研究結(jié)論趨于一致。[15] [16]研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，影響幼兒?jiǎn)栴}解決兩個(gè)重要因素包括自信心和民主氛圍。自信心較強(qiáng)的孩子遇到困難不會(huì)輕易放棄，且始終能堅(jiān)持獨(dú)立解決問(wèn)題。除此之外，在每個(gè)PBL活動(dòng)的初始，教師都會(huì)與孩子們玩游戲，在游戲中建立平等的師幼關(guān)系，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的思維保持在輕松活躍的狀態(tài)，使幼兒敢于思考，自信地表達(dá)自己想法，以應(yīng)對(duì)有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。幫助每個(gè)孩子通過(guò)自我的努力解決問(wèn)題走向成功，是PBL教學(xué)模式很重要的一個(gè)原則。

再次，合作意識(shí)的形成也是兩班顯著差異的一個(gè)重要方面。數(shù)據(jù)證實(shí)，實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠表現(xiàn)出“通過(guò)協(xié)商形成一致、同伴之間遵守規(guī)則并相互支持”的行為，而對(duì)照組幼兒身上并沒(méi)有出現(xiàn)。造成這種情況的原因并不在于幼兒本身，而在于教學(xué)模式是否有意識(shí)地為幼兒提供合作游戲的機(jī)會(huì)與環(huán)境。PBL模式強(qiáng)調(diào)幼兒作為一名學(xué)習(xí)者必須以第一階段的認(rèn)知為基礎(chǔ)經(jīng)歷第二階段――與同伴一起在合作游戲情境中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。前期的共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為后面小組討論奠定基礎(chǔ)，幼兒彼此理解要完成的任務(wù)是什么，需經(jīng)過(guò)怎樣的程序，需要討論的是如何分工、怎樣更快更好地完成指定任務(wù)。觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作完成任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)組幼兒不但能較輕松地談?wù)摶虿杉{對(duì)方的觀點(diǎn)，還能分析自己或同伴所擅長(zhǎng)的一面。幼兒在這一過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的能力常常會(huì)使觀察者感到驚訝。研究結(jié)果也顯示，兩組幼兒在“等待同伴的任務(wù)分派或指令才開(kāi)始行動(dòng)”方面未有差異，即都沒(méi)有主動(dòng)要求通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題的行為表現(xiàn)。這說(shuō)明幼兒對(duì)合作的價(jià)值和作用還不能完全理解，幼兒階段正處于合作意識(shí)萌芽的階段，一個(gè)支持性的、促進(jìn)合作的環(huán)境能使幼兒在合作意識(shí)的形成方面有好的發(fā)展。

最后，本研究通過(guò)比對(duì)兩組幼兒的作品，來(lái)進(jìn)一步考察幼兒對(duì)知識(shí)的理解與掌握程度。從考察方式上來(lái)看，雖與以往對(duì)高年級(jí)學(xué)生紙筆測(cè)試不同，但也能同樣看到幼兒知識(shí)獲得的成效。除對(duì)最終的作品進(jìn)行比對(duì)之外，我們還觀察了過(guò)程中作品的變化，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組幼兒能夠靈活地運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題而不是單一地模仿，實(shí)驗(yàn)組幼兒展現(xiàn)的作品更加多樣，且在每一階段都顯示更加細(xì)致。這表明PBL模式能有效促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。“強(qiáng)調(diào)知識(shí)的意義建構(gòu)以及學(xué)生所獲得知識(shí)的靈活性和廣泛性”是PBL的目標(biāo)之一，此目標(biāo)在本研究提出的PBL模式中得到了印證。

六、結(jié)論

本研究修正的適用于幼兒園大班教學(xué)的PBL模式是有效的，且對(duì)幼兒的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

七、未來(lái)展望

PBL作為一種成熟的教學(xué)模式雖已得到了廣泛認(rèn)可，但其在學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用才剛剛起步。學(xué)前兒童獨(dú)特的思維特征以及有別于成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都成為企圖在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用PBL的研究者首先思考的話題。

修正PBL模式使其適用于適齡幼兒，通過(guò)一系列實(shí)證研究證明其有效，并通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)證研究來(lái)揭示其為什么有效，以得到對(duì)這一教學(xué)模式的完整理解，是一個(gè)完整的研究過(guò)程，這有待于我們進(jìn)一步努力、再努力！

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中班體育游戲范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

在農(nóng)村中學(xué)中有部分初中學(xué)生由于環(huán)境，性格等原因，在英語(yǔ)課堂中不愿意和同伴交流，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力較差。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)由于人數(shù)多，一節(jié)英語(yǔ)課中每個(gè)學(xué)生操練的機(jī)會(huì)較少，有個(gè)別學(xué)生只有一次機(jī)會(huì)，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)去交流，久而久之造成惡性循環(huán)。小班化教學(xué)的開(kāi)展為“二期課改”增添了一道亮麗的風(fēng)景，事實(shí)證明由于班級(jí)學(xué)額數(shù)的減少，學(xué)生活動(dòng)空間擴(kuò)大，師生交往頻度和活動(dòng)密度的增加，為關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件。那么在小班化教學(xué)中如何做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去和同伴交流，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力呢？

一、合理設(shè)置小組合作在英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，必須處理好個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在備課時(shí)一定要了解學(xué)生，吃透教材，對(duì)課上所要解決的幾個(gè)問(wèn)題均要估測(cè)一下：哪些問(wèn)題多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題需要發(fā)揮學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要安排是否進(jìn)行小組討論，需要討論的就要討論，無(wú)需討論的問(wèn)題則一帶而過(guò)。但討論要用英語(yǔ)進(jìn)行，在組織小組討論前，應(yīng)要求所有學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維，課堂上的亂哄哄應(yīng)是用英語(yǔ)亂哄哄，而不是用漢語(yǔ)亂哄哄，給學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題形成初步的看法，這樣小組討論才能碰撞出個(gè)性化的火花。

其次，應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、“T”型排列法、田字格排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使我的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)習(xí)慣

（1）培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每個(gè)學(xué)生提供展示的空間，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。但這些的前提是學(xué)生必須要有自己的看法和見(jiàn)解，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在小組合作學(xué)習(xí)之前，一定要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。

（2）培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)話交流比較頻繁，這就需要每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言，專(zhuān)心聽(tīng)講，認(rèn)真思考，領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)，并在他人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)不打岔，不插嘴，不評(píng)價(jià)。另外在其他小組發(fā)言時(shí)，也要注意傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，而不是準(zhǔn)備自己小組將要發(fā)言的內(nèi)容。因?yàn)樵诼?tīng)的基礎(chǔ)上，才能使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得十分重要。通過(guò)平時(shí)的評(píng)價(jià)的激勵(lì)和一些小的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效的培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)有序表達(dá)的習(xí)慣。所謂有序，包括兩個(gè)方面的意思：說(shuō)話有序和有序地說(shuō)。在小組討論中，一些學(xué)生發(fā)言過(guò)于踴躍積極，不讓別的同學(xué)發(fā)言。因此，要讓每個(gè)學(xué)生自學(xué)遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓能說(shuō)會(huì)道的學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)屌杂^者學(xué)會(huì)參與。如我在教部分單詞時(shí)，出示單詞卡片請(qǐng)四人小組讀單詞，一開(kāi)始站起來(lái)的人有的人不管其他同學(xué)自己讀，讀完也不管其他人讀完沒(méi)有自己都坐下去了。

三、開(kāi)展多維評(píng)價(jià)方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

“評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

（1）評(píng)價(jià)要以小組為單位。以小組為單位的評(píng)價(jià)有利于小組的成長(zhǎng)，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣，能夠激勵(lì)小組的進(jìn)步。如學(xué)生在小組討論或活動(dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)巡視和反饋的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言質(zhì)量高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見(jiàn)零散、小組活動(dòng)開(kāi)展不好的小組提出希望；對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組發(fā)言的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)；對(duì)沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的小組進(jìn)行批評(píng)。以小組為單位的評(píng)價(jià)增強(qiáng)了小組的集體凝聚力，培養(yǎng)了學(xué)生參與合作的意識(shí)。