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實習課程論文范文第1篇

實踐教學作為培養和提高學生專業技能的重要途徑，與理論教學是相互支撐、相互依存、互為條件的統一體離開了實踐活動片面地強調能力的培養，充其量只能向社會輸送半成品。

1 修訂專業培養計劃，增加應用型、實踐性、操作性實踐教學內容

在行政管理專業的培養計劃修訂中，要遵循厚基礎、寬口徑、重實踐的教學新思想和手動、腿動、腦動的實踐理念，以實現提高學生發現問題、分析問題、解決問題 能力為目標。在專業基礎課、必修課和選修課中設計和增加應用型、實踐性、操作性的實踐內容。具體講在增加課內實踐環節的時數的同時，增加專門的實踐性課程，并增加專業實踐的周數，按照循序漸進的原則建立實踐教學三條線和三個環境：課程實踐教學一條線、基地實踐教學一條線、虛擬管理實踐教學一條線;實驗室環境、仿真模擬環境、真實管理環境，并使其高效率地服務于全面素質教育和創新能力培養。在修訂人才培養方案時，需要進一步強化應用型人才的培養措施。大力加強行政管理基礎的教學力度;高年級學生實行分層培養，強化科研能力的訓練和實踐技能的訓練;課余時間，組織多種類型的課外興趣小組，重視信息技術和虛擬管理模擬的訓練，增強實踐能力和就業競爭力。

2 創新教學方法，完善走出去、請進來、坐下來的三位一體立體式實踐教學模式

強化課堂實踐在實踐教學中的主體地位

實習課程論文范文第2篇

比較粒狀大理石、碳酸鈣粉末分別與0．5mol／L鹽酸、1mol／L鹽酸在常溫下、冰水或沸水中的反應情況．通過以上三組實驗，總結歸納出反應物的接觸面積、反應物的濃度以及是否使用催化劑等對化學反應速率的影響，同時也讓學生體驗了探究過程，感悟了“規律”“原理”等知識的形成過程．

知識的學習離不開科學方法，新課程理念下的探究性化學實驗，在新教材中有許多內容的呈現凸顯科學方法．例如，魯科版教材必修一在剛開始學習高中化學時，就研究金屬鈉和氯氣的性質為載體，專門學習研究物質性質的方法和程序．又如，在《有機化學基礎》選修模塊中，設置“有機合成”課題．一方面是將學過的典型有機化合物知識進行梳理、整合和應用；另一方面以這些知識為載體，總結出有機合成的一般方法和原則．為此設計了如下探究性教學實驗．

再如：設計以乙烯為基礎原料，最終合成目標產物———乙二酸乙二酯．學生動手利用球棍模型模擬：由乙烯生成鹵代烴，再轉化為乙二醇、乙二酸等中間產物，最終合成目標產物乙二酸乙二酯．通過這個實踐活動讓學生體驗了“正向合成法”．在此基礎上又提出新的任務，讓學生討論：要合成乙二酸乙二酯需要經過哪些步驟？有哪些中間產物？基礎原料是什么？經過知識遷移，通過演繹推理很容易得出正確答案．這個實例，又讓學生體驗到了“逆向合成法”．之后再引導學生結合這兩個合成的實例，分析在實現有機物的轉化時，主要關鍵是增長或縮短了分子中的碳骨架，或者是引入、轉化了官能團．隨后采用逆向合成法推斷合成苯甲酸苯甲酯的原料和中間產物．由此再引出如何優選反應路線的問題，總結出有機合成的原則．

在上面結合實例分析和總結有機合成的方法和原則時，多次運用了比較、類比、歸納、演繹及模型法等多種探究性實驗教學方法．魯科版《有機化學基礎》教材作為課程標準向教學實施轉化的媒介，為了使學生更好地完成有機合成任務，對有機反應有更為深入的認識，教材在“有機合成的關鍵———碳骨架的建構和官能團的引入”這一部分專門設計了“交流研討”“觀察思考”“遷移應用”等活動欄目，幫助學生樹立和歸納在前面所學的各種具體的有機化學反應，從而為學生能夠順利學習“有機合成設計”奠定必要的基礎．

對探究性化學實驗教學的建議

1．創設問題情景，激發學生的化學實驗興趣．

在上述探究性教學實驗中，以實驗素材為載體，將相關知識內容設計成一系列具有相互聯系和邏輯關系的問題，創設多層面、多維度的問題情境，誘發學生不斷思考，喚起求知欲望，引導學生主動自發進行探究性學習．

2．倡導交流與合作，深化實驗探究．

為了給學生創造自主探究的契機，應該從多角度構建課堂實驗教學內容，挖掘課本實驗的內涵，拓展課堂實驗的功能、提升實驗教學的品質，充分體現“自主、探究、合作”新課程理念，只有這樣才能充分利用教學資源，才能使課堂教學活動流暢有序、生動活潑，才能有效地實現新課程下的化學教學改革．

實習課程論文范文第3篇

測繪科學技術涵蓋地球空間信息的獲取、管理、應用等各方面，從數據獲取、組織到提供服務，主要包括天空地一體化的空間信息快速獲取技術，海量空間數據存儲與管理技術，空間信息可視化技術，空間信息分析與挖掘技術以及網絡服務技術。其中，空間信息可視化技術是指運用地圖學、計算機圖形學和圖像處理技術，將地學信息輸入、處理、查詢、分析以及預測的數據及結果采用圖形符號、圖形、圖像，并結合圖表、文字、表格、視頻等可視化形式顯示并進行交互處理的理論、方法和技術。空間信息可視化包括地圖可視化(VisualizationinCartogra-phy)、地理可視化(VisualizationinGeography)、GIS可視化(VisualizationinGIS)及專業領域可視化。空間信息可視化技術培養模塊是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將測繪學科空間信息可視化技術相關課程進行組合，從而形成相對獨立的知識模塊單元或者是能力訴求單元。為實現對測繪工程專業技術人才培養的既定目標，在空間信息可視化理論與技術培養環節，課程的設置應該依據空間信息可視化學科理論與技術架構，形成相應的課題體系。空間信息可視化顯示模塊課程設置應充分考慮培養學生掌握空間信息可視化基本原理、技術方法及基于可視化成果的分析應用。測繪工程專業設置是高等學校測繪學科人才培養規格的重要標志，是為了使培養的人才具備扎實的基礎知識、較寬的專業口徑，并富有較強的工作適應性和實踐能力［9］。測繪工程專業教學目標的本質為培養具有獲取、存儲、處理和顯示空間數據專業技能。其中，空間信息可視化顯示方面的教學目標是，通過相關系列的課程學習，能夠掌握地圖學和圖形圖像學基本理論，運用計算機地圖制圖、圖形圖像處理技術，將地學信息輸入、處理、查詢、分析以及預測的數據及結果，采用圖形符號、圖形、圖像，并結合圖表、文字、表格、視頻等可視化形式在某種介質(如屏幕)上顯示出來，并進行交互處理的理論、方法和技術。我國目前有近120多所高等院校開設了測繪工程專業。通過調查統計分析及參考部分高校網站上列出的專業教學計劃提供的課程設置資料，將課程設置情況匯編成表，見表1。通過該表可以看出我國當前測繪工程專業人才培養在空間信息可視化顯示模塊所設置課程的現狀(所列高校涵蓋礦業、林業、地理、工程、交通等特色)。根據表1提供的信息，測繪工程人才培養空間信息可視化模塊單元，主要課程設置具有以下特點:1)空間信息可視化模塊課程設置得到重視，開設課程基本涵蓋了空間可視化原理、算法、實現技術及分析應用等方面。2)不同院校課程設置突出了自身的特點，每所高校根據自身專業特色及其研究優勢，所開設課程存在差異，但總體能夠滿足培養學生掌握空間信息可視化技術教學的目標要求。

2空間信息可視化模塊課程教學目標與教學內容設置探討

2．1測繪計算機輔助成圖1)教學目標利用計算機繪制各種比例尺的地形圖、地籍圖、宗地圖已成為專業測繪技術人員必須掌握的技能。本課程作為測繪工程專業基礎課程之一，其教學目標是掌握測繪計算機輔助成圖系統的基本操作，掌握地圖符號的定制、地形圖及地籍圖的繪制及測繪繪圖軟件開發的基本方法。同時本課程設置，為進一步學習《數字測圖原理》課程和進行數字地形圖繪制奠定基礎。2)教學內容設置本課程教學內容主要包括了軟件系統操作基礎、二維圖形的繪制和編輯、繪圖環境的設置、塊、屬性與外部參照的使用、測繪符號的制作和定制、地形圖和地籍圖的基本繪制方法以及系統二次開發。

2．2地圖學1)教學目標地圖學為測繪工程專業基礎課程，其教學目標是通過課程學習，培養學生對客觀世界地理事象空間認知、抽象、地圖表達的能力，掌握在數字環境下基于主流GIS或繪圖軟件的普通地圖、專題地圖的設計與制作技術，培養學生掌握利用地圖進行分析應用的專業能力，為專業后續課程(如GIS)學習打下堅實基礎，也為將來從事地學專業工作，提供堅實的技術基礎。2)教學內容設置本課程內容安排包括地圖及地圖學的基本概念、地圖數學基礎(地圖投影、坐標系統)、地圖數據源、地圖語言與符號設計、地圖的設計與編制、地圖綜合、普通地圖、專題地圖、數字地圖理論與制圖和地圖的分析與應用。通過對《地圖學》上述內容的學習，學生可以掌握地圖的本質、構成和基本要素，地圖符號設計原則及方法，掌握數字化背景下普通地圖、專題地圖要素的表示，以及地圖分析、應用、輸出等專業知識。

2．3計算機制圖學1)教學目標計算機制圖學是一門技術性較強的專業選修課，是應用計算機處理圖形信息的一門學科。計算機制圖學是研究圖形生成，圖形在計算機中的表示，圖形信息的輸入、輸出和顯示，圖形的變換及人機交互式繪圖等問題，是計算機的一個應用領域。該課程的學習能讓學生掌握計算機制圖的基本知識，掌握利用計算機來繪制圖形圖像及圖形圖像處理的基本流程與方法，通過對相關制圖軟件的學習，實現數據的獲取、設計、繪制和專業相關的各種圖形圖像(如地圖、遙感影像圖等)。通過對《計算機制圖學》的課程學習，學生可以了解計算機制圖學發展現狀，掌握計算機制圖學的基本理論、基本方法以及根據具體的數據和要求，實現計算機圖形生成和進行相關的分析應用。2)教學內容設置該課程教學內容主要包括計算機圖形學基礎、計算機制圖理論基礎、計算機圖形處理算法、計算機制圖數據模型以及計算機制圖應用。本課程教學內容從計算機制圖學的基本概念著手，重點講解計算機圖形生成，圖形在計算機中的表達，計算機圖形處理算法，人機交互式圖形圖像制作及計算機制圖的應用等方面。

2．4電子地圖1)教學目標電子地圖是計算機技術引入地圖后產生的一個新的產品形式，也是空間信息可視化輸出的主要表現手段。通過本課程學習，使得學生掌握電子地圖的定義、電子地圖類別、電子地圖設計理論、電子地圖的生成與顯示、電子地圖的存儲、電子地圖的管理和應用。2)教學內容設置該課程教學內容主要包括電子地圖概述、電子地圖設計、電子地圖數據模型、電子地圖的邏輯結構、電子地圖制作、電子地圖顯示技術和電子地圖應用。

2．5遙感數字圖像處理1)教學目標本課程為在遙感技術的基本理論、基本知識的基礎上，著重介紹遙感數據處理的一般原理、過程與方法，掌握遙感數字圖像處理技術的發展動態與實際應用。本課程主要教學目標是使學生了解和掌握遙感信息處理的基本知識、方法、基本技能和發展動態，初步掌握應用遙感信息處理技術分析和解決實際問題的能力。通過理論學習、上機實踐等環節，進一步增強學生對本課程的理解，并在此基礎上使學生進一步掌握遙感圖像成像的基本原理、基本理論和這些理論在遙感圖像處理中的應用，掌握遙感數字圖像處理的基本方法，能夠熟練使用常用的遙感數字圖像處理軟件(ERDAS，ENVI等)進行圖像處理。2)教學內容設置該課程包括理論教學和實驗教學兩個環節，理論教學內容主要包括數字圖像及遙感數字圖像處理基本概念、遙感數字圖像的獲取、遙感數字圖像預處理、遙感數字圖像增強處理、遙感數字圖像的計算機分類、遙感數字圖像分析方法等內容。實驗教學環節基于遙感數字圖像處理軟件，經過上機實踐訓練，使學生掌握基本遙感圖像處理流程，具有遙感圖像分析的基本能力。

3結束語

實習課程論文范文第4篇

高職工業設計實訓課程的目的是培養設計人才，根據工業設計專業的特色特點和人才規格的標準改善教育體系。該系統包括理論課和實踐課兩門課程的相互滲透、影響，因此可以將此分為實習教育和實訓教育兩個方面的學習:

1．1實習教育

實習教育包括社會自己專業崗位的實踐、生產實習和畢業頂崗實習。根據實習教育提高學生實際工作能力和自身的職業素養。學生可以在實習中了解自己相對應專業的知識，在從事自己工作的同時掌握好職位的分工流程、設計流程、工藝流程等專業知識。

1．2實訓教育

實訓教育是對于學生專業基礎技能、工程化基礎技能和綜合的設計技能的加強和鞏固，實訓教育是整個高職教育的中心內容，貫穿于學生的教育過程之間，學校在課時的安排上實訓教育應該占有一定的比例。

2．工業設計課程的構建

2．1工業課程設置的原則

2．1．1要與職業教育相對應

實訓課程的設置要滿足專業崗位能力需求，以人才規格和專業培養目標為起點，主要針對工業設計專業而言，培養德才兼備的創新型人才，要求具有明顯的職業教學特點。因此，工業設計課程的設置要建立在對職業能力和職業素質結構分析的前提之下。

2．1．2要以培養專業技術的運用能力為首要目標

高職教育意義已經不僅僅局限于傳統簡單的理論教育和基本學科的普通高等教育，例如在工業設計教育上，要重點培養學生將現有的科學技術在進行工業設計制作后轉變為具備一定功能的科學技術，使它成為能滿足人們需要的工業產品。這必須要求學生具有鮮明的技術能力，因此在工業設計課程的設置中必須要將專業技能和技術運用能力結合起來，重點考核學生的實踐能力。

2．1．3實用性

實訓課程的設置要與社會貼近，在相仿的環境中學習對于我們在日后適應科學技術、社會經濟發展有很大的幫助。分析企業在工業設計這一方面還存在什么樣的問題，需要怎樣的技術支持。在設置課程時要充分考慮到這一點，幫助學生在以后的工作中不會那么被動。

2．1．4質量監督控制

傳統的質量監控主要是對在實踐教學質量中各種的影響因素開展全面的管理，側重于使用行政管理的方式。監控的內容為檢查教學大綱、專業教育計劃、課程規范等文件，經過定期的考察、診斷、獎懲等手段來達到質量監控的目標。傳統的質量監控方法很可能流于形式，工業設計專業有著很強的創新性，大多數課程的評價標準有著很強的主觀意識，不適合使用傳統的監控方法。我們應該采用較為柔性化的監控方法，例如將監控系統有機的結合在課程體系中利用綜合設計課程來監控主題設計課程，以設計課程來監督控制基礎課程。

2．2工業設計課程的結構

2．2．1課程構建的首要環節

培養最基礎的設計概念和基礎的設計表達能力，詳細的課程有:包含CAD、Photoshop的計算機輔助設計，重點的產品速寫課程，基礎的課程有著工業設計的概論、色彩、素描。經過基礎課程的學習可以提高學生對于一些簡單產品的設計能力，能夠掌握二維軟件的草圖繪制和提高手繪草圖的能力。

2．1．2課程構建的次要環節

培養對產品造型設計的技能，詳細的課程有:重點課程快題設計、三維計算機輔助設計Rhino＆3Dmax、產品效果圖設計、機械制造技術、接卸結構設計實訓，通過該環節的課程學習能提高學生對一般產品的設計能力，學生能夠掌握三維軟件繪制效果圖、利用自己所學的課堂知識推測設計思路的技能。

2．1．3課程構建的最后環節

目的是培養將設計理念工程化、現實化，提高自己綜合設計的能力。主要的課程為:產品設計程序法、綜合設計實訓、PRO－E建模軟件、CI設計、產品快速成型的工藝設計和程序設計等。通過該環節的學習學生對工業產品的外觀設計和制造能力都有很大的提高，并且能夠利用計算機等設備將自己的設計理念轉變為實物模型，在產品設計到樣機制造、外觀包裝、產品宣傳的過程中，學生逐漸具備的綜合設計能力。

3．結束語

實習課程論文范文第5篇

論文摘要：要培養出基礎教育需要的教師，必須弄清什么樣素質的教師適合基礎教育，以此確定高校教師教育知識內容、技能培訓的重心。通過調查了解到重慶農村教師在學科知識、教學技能等傳統素質要求上體現出了較高的水準，而在新課程改革所強調的一些教師素質，如職業規劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關系，沒有成為教師工作所需知識和技能最重要的來源，教師教育應該將“最有價值的知識”真正納入課程體系，知識傳授與操作訓練并舉，培養學生的核心素質。

論文關鍵詞：農村中小學教師素質教師教育

農村中小學教育發展的關鍵在教師。新的教育理念、教學方法、教學內容，只有通過教師的教育教學才能貫徹落實，進而促進學生的發展。努力造就一大批學科結構合理、數量適當、富有活力，具有崇高奉獻犧牲精神的高素質、專業化的農村中小學教師，是提高農村地區教育質量，實現農村教育與城市教育均衡發展的根本保證。為了進一步加強地方高師院校對農村中小學師資的素質要求的深入研究，弄清重慶市農村中小學到底需要什么樣素質的教師，明確地方高校教師教育的知識傳授、技能培訓的重心，更好的為農村中小學培養合格師資，我們對重慶市農村中小學教師的素質與地方高師教師教育情況進行了綜合調查。

本次調查在樣本區內抽取了4所農村學校作為樣本學校，再在樣本學校內抽取部分教師進行調查。調查以問卷調查為主，輔之以訪談調查。共計發放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷回收率為87．8％。本次調查的問卷由課題組自行預先設計。由以下幾個方面問題組成：個人基本情況、教師素質(包括職業規劃、愛崗意識、教育反思、知識及能力構成等)、教師教育情況(知識傳授、能力培養、機會提供等)等組成，問卷共計2O個題目，其中18個封閉式問題，2個開放式問題。課題組成員深入被調查學校發放問卷，讓教師當場填寫并回收問卷，并就有關問題訪談部分教師，對農村中小學教師的素質現狀以及所受師范教育情況進行了了解。

一、農村中小學教師目前的素質缺陷

弄清農村中小學教師目前存在的素質缺陷，是明確高師院校知識傳授、技能培訓重心，提高教師教育針對性，為農村中小學培養出合格師資的前提。我們從教師的職業規劃、愛崗敬業、教學反思、知識結構、能力結構等方面了解了目前農村中小學教師的素質狀況。總體來看，教師們在愛崗敬業、吃苦耐勞等方面體現出了較高的水準，但在其他方面的素質上則存在一定缺陷，主要表現在：

(一)職業規劃意識不強

研究表明，一個人所從事的工作與其職業興趣相吻合，能發揮其全部才能的80％～90％，并能長時間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業以前，一定要慎重考慮所選的職業是否與自己的性格、職業興趣相符合，是否有利于今后的長遠發展。選擇做教師以后，也應該繼續充分且正確認識自身條件與相關環境，樹立明確的職業發展目標與職業理想，從而最大限度發揮自己的潛能。通過合理的職業規劃，讓個人與職業高度契合，從而使自己在職業生涯中得到最大發展。但調查顯示，只有不足三分之一的教師對自己的職業具有規劃，其中有詳細規劃的教師僅占1．9％，有大致規劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過職業規劃問題，但沒有著手規劃，在問卷中選擇“考慮過但談不上規劃”這一選項的教師占被調查教師總數的57．0％，完全沒有規劃和沒有考慮過這個問題的教師分別為8．2％和5．7％。總體來看，教師們的職業規劃意識非常淡薄，絕大多數教師沒有明確的職業規劃，這無疑會直接影響到教師們的專業發展水平，這是教師素質中的一個需要彌補的缺陷。

(二)職業反思能力不夠

反思是當今教師的一項必備素質，不會反思的教師，他的教學能力和水平只能停留在經驗層次，不能成為真正優秀的教師。教學反思可以幫助教師從每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。調查中，教師們對這一點的認識仍有待進一步提高。堅持天天寫反思日記的教師只有2．5％，多數時間寫的只有7．6％，比例都很小。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它具有研究性質，甚至要求一有所得就要及時記下，以寫促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫，或者是只思考但不寫下來，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒有考慮過教學反思這個問題，反映出教師們的反思能力和意識尚有不足，大多數人離成為反思型教師還有相當距離。

(三)知識結構中實踐操作性知識欠缺

調查中，通過讓被調查的教師自由選擇最想學習、彌補的知識來考察教師們的知識結構。從調查結果來看，教師們最想進修學習的知識是具體教學技能知識，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關知識和新課程改革知識也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學習文學藝術知識、專業知識、教育學知識、職業規劃知識的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側面反映出，在知識結構中，一般情況下人們最看重的專業知識、教育學知識并不是老師們感覺最欠缺或最需要的知識。這一點從教師最主要的“工作憑借”調查中也得到了印證，在被調查的全部158位教師中，主要憑借專業知識豐富開展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學理論功底深厚開展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學基本技能強開展工作的教師有61人，占38．6％，達三分之一強。調查表明，教師們最需要的或者說最欠缺的知識是具體操作性的知識，屬于實踐性的知識，這類知識既需要師范院校提供更多的實踐體驗機會，也需要教師個人在實踐中摸索積累。

(四)能力結構中教育設計及科研能力需要彌補

調查結果顯示，教師們最想彌補的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對教育科研能力進行彌補，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補教學設計能力、語言表達能力、人際協調能力、調動學生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來看，教師的智能體現出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現不同，沒有整個群體都一致缺乏的能力。這說明教師群體的能力結構相對均衡，但同時也為教師培訓帶來了挑戰，這勢必導致難以對教師進行某一種能力的集中培訓。

二、教師教育在農村中小學教師素質形成中存在的問題

(一)教師教育對教師素質形成的整體影響仍需擴大

作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對其職業生涯影響深遠。但在調查中，相當部分教師認為大學階段所受教育不能適應工作需要。認為完全適應的只有2．5％，能適應的只有25．9％，二者合計僅為28．4％，而認為不好說的有40．6％，不能適應和完全不適應的分別為22．2％和8．8％三者合計為71．6％。與此同時，在對師范學習時專業知識掌握的好壞與干好工作的關系的認識上，有22．8％的人認為關系不大，有2．5％的人認為完全沒有關系，而認為有很大關系和關系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應教師工作的需要。

(二)教師教育在教師成長中沒有充分發揮主導作用

獲取知識和技能的途徑多種多樣，但調查的結果表明，教師們運用最多的那部分知識并不是來源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業余學習，占22．2％，接下來是培訓進修和大學學習，均為13．9％。技能獲取的途徑也類似，認為教學技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認為是通過聽課觀摩向同事學習的有54．4％，認為是工作后參加培訓獲得的有22．2％，認為是讀師范的時候學校教的有13．9％，還有1．3％的人認為教學技能沒法學習很大程度上靠天分。可見，師范院校在培養教師中發揮的作用還很有限，可以說教師教育在教師成長中還沒有發揮主導作用，沒有占據主導地位。

(三)教師教育中沒有處理好知識傳授與實踐探索的關系

教師本身是一個實踐性很強的職業，高師院校在培養準教師的時候，在傳授必要的學科和教育專業知識基礎上，必須注重學生的動手操作能力，加強實踐教學，創造機會讓學生盡可能觀摩實踐。而調查發現，師范院校仍然沒有處理好知識傳授和學生實踐探索的關系，被調查教師普遍反應在接受教學技能訓練的時候，觀摩實習的機會太少，有接近三分之一的人認為觀摩實習機會不夠。除此以外，相對于課堂講授過多，很多人還認為教育技術運用訓練不夠以及社團活動太少，比例分別為32．3％和31．0％。

三、教師教育對農村中小學教師素質提升的應對策略

根據目前農村中小學教師素質中存在的缺陷，教師教育應改善課程設置，將“最有價值的知識”真正納入課程體系和培養環節，培養學生的核心素質，解決人才培養的針對性與適應性問題。

(一)完善課程設置，將對教師“最有價值的知識”納入教學體系

通過調查，有58．9％的人認為對教師們最有幫助的知識是具體的教育教學方法方面的知識，遠遠超越學科專業知識的23．4％、教育學理論知識的18．4％、一般科學文化知識的12．0％，人際公關知識的8．2％。在自己需要拓展的知識方面，選擇應該開設社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認為應該開設人文社會學科，有42．4％，認為應該開設自然科學基礎的有32．9％，另有13．3％的教師認為應該少開課程，多些自由支配時間，還有8．2％的教師選擇開設其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權重并沒有完全體現這一點，導致教師教育在教師素質形成中的作用沒能充分發揮。教師教育應該了解對教師最有幫助的知識，并據此提高教師教育的針對性。人類積累的知識無邊無涯，進入課程的知識必須是對培養所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應該將對未來教師“最有價值的知識”作為重點納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識來源的最重要途徑。

(二)改善培養方式，知識傳授與實踐訓練并舉，提升學生的臨床實戰能力

教師職業是一項臨床操作性很強的職業，從業者既要有豐厚的知識儲備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長期以來注重知識傳授忽視臨床技能訓練的傾向，加強實踐教學。在調查中，有70．9％的教師認為要當好教師，大學階段最主要的準備應該是鍛煉個人的組織表達等綜合能力，認為要認真對待實習演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認為要擴大眼界，有3．8％的教師認為當好教師不需要特別準備，關鍵靠天分。在提高教育教學技能方面，51．3％的教師認為要多提供機會觀摩優質課，44．3％的教師認為應加強教學基本功訓練，40．5％的教師認為應開展小型教學實戰演練，34．8％的教師認為應進行教學案例分析，21．5％的教師認為要分析中小學教材。基礎教育課程改革后，中小學課程教育教學情況發生了很多變化，現在很多教師不適應新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應對，調查結果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認為非常有必要在師范院校開設新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認為有較大必要，有26．6％的教師認為有必要，三者合計，傾向于開設新課程改革課程的教師占78．5％。