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關于責任的高中作文范文第1篇

【關鍵詞】高中寫作 教學感悟 教育方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.129

為全面推進素質教育，我國高考作文考查形式發生了重大的改變，自主命題作文成為一大亮點。針對高考考查形式和內容的變化，高中語文教師在教學實踐中也相應地改變了自己的教學內容和手段，但是，結合目前教學現狀和學生寫作能力的培養等方面，本人對于寫作教學頗有些感觸。

一、教師應該完善教學觀念

部分教師在作文改革以后放松對學生的要求，認為作文寫作既然學生可以自主命題，那么，就沒有必要按照以往的傳統對學生進行系統的學習和強化訓練。這部分教師在日常的教學中不再將作文的寫作當作重要的教學內容，在作文課上也不再對學生進行系統的理論知識的學習，那么，作文的備課也是極不認真。因此，某些教師在作文課上隨便拿過來一則報道或是一則材料，讓學生自主發揮，對學生的文體和寫作內容不進行任何干涉，完全由著學生自己做主。這樣的一種寫作教學現狀是應該引起重視的。高考語文的寫作固然是進行了大幅度的改變，但是，語文教學的目標和任務并沒有因此而發生變化。如今的高考寫作給予了學生更廣闊的空間進行自由發揮，但是，學生的正常發揮是需要依賴教師科學的指導的。如果教師在教學中對學生的作文采取放任的態度，那么，學生對于作文材料的分析，對于作文的立意以及素材的整合和使用都無法做到盡善盡美。因此，語文教師在面對作文改革的大趨勢下應該認識到，如今的作文更多的是考查學生的綜合語言表達能力以及語文學習方法的運用，是要求學生進一步掌握知識的遷移運用能力，因此，教師不應該放松對學生寫作技巧和寫作方法的指導，讓學生在系統的訓練中逐漸培養其寫作的基本能力，只有這樣，學生才能在作文的改革中充分發揮自己的潛力，提高寫作能力。另一方面，部分教師雖然看到作文改革的優點，但是，其從教學內容的本質上仍然擺脫不了傳統的教學方法，依然過于強調學生的專項訓練和系統的學習方法。

我們說，高中作文需要學生掌握一定的基礎知識和能力，但是，教師在幫助學生掌握基本能力時不能限制和阻礙學生創造能力的發揮，因此，部分教師固守傳統的教學方法的做法不利于學生創造思維的發揮和寫作能力的提高。因此，教師在面對新課改的過程中應該辯證地看待傳統教學和新式教學之間的關系，在正確處理雙方關系的基礎上進一步完善自己的教學觀念，實施合理的教學方法，從而形成關于寫作教學的科學的認識。

二、轉變作文批改方式

我國學生從小學三年級就開始接觸語文寫作，當學生進入高中階段已經積累了大量的寫作技巧，但是，縱然學生對寫作技巧了如指掌，可是學生的寫作能力仍然沒有多大的改善。原因何在？我認為，學生寫作能力不能得到有效提高的一個重要原因在于教師批改作文的方式不科學。目前，我國采取班級授課制并且由于地方人口分配的原因，部分學校班級人數比較多，此外，一位語文教師不可能只帶一個班級的語文課，因此，教師在有限的教學時間內無法拿出大量的時間對學生的作文進行詳細的批改，而這也是影響教師作文批改方式的一個原因。大多數的教師對學生作文都能進行細心的閱讀，可是，在閱讀之后教師往往忽略一個問題，即如何寫評語。部分教師在作文評改中不負責任，對學生出現的問題并不一一指出，只是在作文的最后寫上一個“閱”字，這樣只能向學生傳達出教師已經批改了我的作文，而無法向學生傳達出關于作文寫作水平以及應改進的地方的信息，因此，教師的這種批閱模式對學生寫作能力的提高沒有任何幫助。實際上，教師在作文批改中不僅需要對學生本次作文情況中出現的問題以及以后應注意的問題進行詳細的說明，而且教師應該將學生本次的作文與上一次以及以前的作文進行比較，幫助學生認識作文寫作中的進步與不足。只有這樣，學生才能清楚地明白自己在以后的寫作中應該注意什么問題，才能針對自己的寫作問題采取相應的改進措施，促進寫作能力的提高。因此，如果教師在學生作文的批改中能夠認真細心的幫助學生進行作文寫作水平的分析，那么，學生的作文水平在不斷的訓練中肯定能夠得到較大的提高，而不再是停留在以前的寫作水平上。

三、密切關注學生的寫作態度

關于責任的高中作文范文第2篇

關鍵詞 高中生 語文教學 人格

有人說，語文是一門科目，有人說，語文是一串符號，也有人說，語文是一門學問。作為語文教師，一定是文人，自古文人多骨氣，語文教師吸取的是中華民族文化的精華，向學生傳達的是自己知識寶庫中最精美的東西，語文教師不僅要把自己的知識傳授給學生，更要把自己的思想展現給學生，通過語文的學習來培養學生健康的人格。因為語文課的性質決定了語文教師因該是人格教育的主導。說"教育者，養成人格之事業也"，教育的第一要旨就是加強德育，培養學生的人格。但現在，特別是語文教育，只是為了讓學生學習語言及課本知識，忽視了學生人格的培養。其實，語文課本所選文章”文質兼美”，內容本身具有育人作用，所以語文教師絕不能忽視這方面的挖掘，應設計有效的方式實施育人教育。要始終堅持打語文教育觀，語文教學和培養健全人格有機結合起來，語文教學和現實生活有機結合起來，把讀書和寫作結合起來，把作文與做人結合起來。語文教學進行育人是得天獨厚的，語文教師做育人工作與其他學科相比更方便，更有效。

通過課本學習培養學生的美好品格。語文課本中不乏關于人格教育的課文，道德情感是學生創造性人格的重要內涵之一，它包括愛國主義情感，民族自豪感，集體榮譽感等。情感是道德的內驅力，催化劑，它可以推動人去克服困難，形成健全的人格。要善于誘導學生學習作者的品質和意志，培養社會責任感，最基本的就是熱愛祖國、尊老愛幼、關心他人、助人為樂，認真、細致、謙遜。語文教材中有許多表現出社會責任感的篇目，如《誰是最可愛的人》、《荷花淀》、《記念劉和珍君》等篇目中的人物形象都閃耀出熱愛祖國、勤勞樸實、勤勞勇敢，善良謙遜等優秀品質，如果教師在和諧的課堂氛圍中，采用多種教法，誘導學生產生敬佩之情，吸收，學習，從而形成對祖國的忠實感，對社會的責任感，這樣一些積極的人格特點，那會是學生美好人格形成的催化劑。學完史鐵生的《我與地壇》誘導學生學習史鐵生堅強的意志和品質，學密的《陳情表》，讓學生知道人應該“以孝為先“，學習了司馬遷的作品，就應該學習他堅強的意志。找尋每篇課文人格教育的切入點，精心設計教學環節，提高學生的思想認識。

通過作文教學塑造學生的美好品格。魏書生老師認為“作文教學的源頭，就是雕塑學生的心靈”教學生作文的過程也是育人的過程。寫一寫人格系列的作文，如“理想”“誠信”“愛國”“高尚”“自信”“執著”“人生觀”等話題，把作文與做人有機的結合起來。在寫作之前，老師應該加以指導，作文之后，教師應該進行點評，在作文、指導、點評的過程中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而塑造學生美好的品格。在作文教學中，教師也可以通過講素材來感染學生，比如講“感動中國的十大人物”的事跡，潛移默化的感染學生，正確引導，使學生人格得以提升，幫助學生正確認識社會上存在的各種消極現象，培養學生辨別是非、善惡的能力，培養他們的社會責任感和健康的心理素質，使作文與育人相輔相成，既訓練了學生的寫作能力，又培養了學生健全的人格，何樂而不為呢？

通過背誦名人名篇來指導學生形成美好的品質。在高中課本中不乏德育的詩篇名言，“安得廣廈千萬間，大庇寒士俱歡顏”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等，這樣的詩句，在背誦的過程中，可以給學生精神營養，形成正確的思想和美好的人格。

關于責任的高中作文范文第3篇

首先，嚴格按照考試大綱（新課標版）和河南考試說明進行訓練。

縱觀三年課標卷高考作文，在考試內容、題型特點、設題形式等方面基本保持相對穩定，但有適時的變化。變化不多但側重點不同，考查考生寫作技巧的角度不同。

其次，選材視野寬廣，文化內涵豐富，信息量大，時代性強。如，2011年關于：“中國崛起，中國變化”的材料，一是美國全球語言研究機構的對中國的看法，一是《中國青年報》和新浪網公布的中國公眾對最值得展示的中國突出變化的調查結果。可謂視野廣，內涵豐富，關乎整個中國的經濟、政治、文化等方面的變化。可謂時代性強，緊扣近十年來偉大祖國的巨大變化，關乎祖國富強、人民富裕等。

最后，作文命題更加貼近學生，更加貼近時代，貼近生活，非常注重學生的素質能力考查。

2011年高考新課標卷，作文是談“中國崛起”，屬于新聞評述類材料。材料高調地切入了社會熱點，讓學生關注的是祖國的繁榮與富強，關心的是社會的發展，感悟的是人民生活水平的提高。可以說，貼近學生，讓學生有話可說，有理可引，有據可用；貼近時代，讓學生切身地感受到十年來翻天覆地的變化；但同時更加注重了學生素質能力的考查，要把這個材料好寫，不跑題，并非易事。必須掌握寫作技巧，以小見大，否則就容易寫得大而空，空洞無物，無內容，無主題。如，有的學生，從中國政治、經濟、文化談中國崛起，大而空。像做政治題，毫無文學色彩，無寫作內涵。而相反，一位學生寫《我家的土坯房》，全文通過我家房子的變化，從小處著眼，突出了人民生活水平的提高，彰顯了“中國的崛起”。

關于責任的高中作文范文第4篇

【關鍵詞】高中語文 寫作活動 優化措施

高中語文新課程改革標準對于寫作教學做出了新的規定，要特別關注學生的寫作態度，鼓勵他們有個性的進行表達，用負責的態度認真寫作，培養自己的責任意識。但是，有相當一部分的教師都在采用傳統的寫作教學模式，導致原本應該豐富多彩的寫作課堂變得沉悶不堪，如何解決這一問題將是本文重點討論的核心部分。

一、高中語文寫作活動的常見問題

1.課程設置的問題

在很多高中之中，教師關于語文寫作的教學只是停留在簡單的技能訓練上，很少為學生講述深層次的內容，導致學生誤以為寫作就是簡單的文字表達，無法理解其中的深層含義，更體會不到寫作對于自己發展的意義。此外，部分教師認為寫作教學的成效不突出，主觀上降低了寫作的教學地位，導致寫作教學淪為“選修課”，在課堂上留出的時間很少，僅僅是簡單的為學生朗讀一些優秀作品，起不到實質性的幫助。

2.學生缺乏寫作創新力

在教育體制的改革下，對于教師的教學質量與教學方法都提出了全新的要求，傳統寫作教學模式已經無法適應學生的發展了，我們需要意識到當前環境的要求進行教學創新，推動學生自學能力和創新能力的提升。但是從目前的現狀來看，很多高中并不關注學生自學能力和創新能力的培養，學生不知道如何來思考、選定作文題目，影響了學生寫作水平的提升。

二、如何優化高中語文寫作教學

1.培養學生的寫作興趣

興趣是學生學好的前提條件，調查顯示，在大多數高中生的眼中，作文寫作都是一個困難、枯燥的板塊，他們對于寫作的興趣嚴重不足。要培養學生的寫作興趣，激發出學生對語文學科的學習動力，教師就一定要采取科學有效的措施優化寫作教學課堂，為學生列舉一些趣味性的操作方法，幫助學生根據自身的情況來找出寫作的閃光點，為他們提供更多的成功體驗，讓學生不再將寫作看做負擔，而是成為自己的興趣所在。

2.合理應用網絡教學手段

隨著現代化教學技術的發展，越來越多的新型教學手段開始應用在語文教學中，為了優化語文寫作的教學課堂，教師有必要合理應用網絡教學手段，選擇一些網絡中趣味豐富的內容，為學生創造出生動的寫作學習平臺。實踐證明，學生掌握的信息量越多，那么他們的交流方式也會更加多樣，在寫作上也會具有源源不斷的靈感，這不僅對于學生的發展有益，還可以大幅減輕教師的教學壓力。此外，網絡教學手段還可以營造出一種愉悅的教學氛圍，幫助學生養成勤于思考的好習慣。

3.應用多元化的教學方法

教學方法決定教學效率，傳統老套生硬的教學方法是無法讓學生對寫作感興趣的，僅僅單一講解寫作目的、寫作方法，學生無法領略到寫作的精髓，這種傳統的教學方式已經不適應學生的發展需求了。為此，在寫作教學活動中，教師要針對學生的興趣所在應用啟發式教學法、合作式教學法等等，加強與學生群體的交流和溝通，保持和諧的師生關系，在培養學生寫作興趣的同時循序漸進的提高寫作質量，為學生寫作能力的提升開辟出新的渠道。

例如，筆者為學生布置了關于“生活中的感動”的寫作素材，為了讓學生表達出自己的真情實感，可以邀請學生站起來說說自己在生活中遇到的讓人感動的瞬間，調動起大家的情緒。

4.寫作教學要遵循客觀規律

寫作有三個特征，即綜合性、實踐性以及目的性，要想提升學生的寫作水平，就需要遵循寫作教學的客觀規律，從這三個方面來著手。首先，教師要指導學生掌握素材的累積方式，提高學生的思想認知，豐富他們的情感經歷，既要為學生傳輸寫作知識，還要指導他們進行有意義的鍛煉，形成寫作技巧。在教學方法上，要多樣、靈活，實現思維訓練與寫作技巧之間的結合，從搜集素材、選題立意、初稿寫作、定稿修改等環節中嚴格把控，從量變逐漸轉化為質變。此外，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發。南宋大詩人陸游諄諄告誡兒子：“如果欲學詩，工夫在詩外。”這詩外的工夫，便是深入生活，體驗生活，積累素材。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。

三、結語

總之，我國高中語文的寫作教學還處于初級階段，各個方面都需要進一步完善，作為教師，需要重點針對學生的寫作困惑進行指導，幫助學生養成科學的方法和技能。當然，寫作訓練是一個長期的事情，無法在朝夕之g完成，作為教育工作者，我們需要從多個方法著手，豐富學生的課余生活，讓寫作教學變得更加豐富、多彩。

【參考文獻】

[1] 王茜. 略談高中語文寫作教學的優化策略[J]. 作文成功之路（下），2015（07）.

[2] 劉寶奇. 優化高中語文寫作教學方式的研究分析[J]. 課程教育研究，2015（04）.

[3] 黃金麗、郭婧. 高中語文版教材“表達與交流”編寫的優化[J]. 集美大學學報（教育科學版），2014（03）.

[4] 孫策. 高中語文閱讀與寫作教學一體化漫談[J]. 語數外學習（高中語文教學），2014（06）.

關于責任的高中作文范文第5篇

關鍵詞：英語；核心素養；德育滲透

一、英Z學科核心素養及其德育價值

核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合能力。英語學科核心素養是以英語知識技能為基礎，是整合了學生情感、態度或價值觀，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的綜合性表現。程曉堂認為英語學科核心素養是由學生語言能力、學習能力、文化品格和思維品質等要素組成。他還強調：英語學科的育人價值是英語學科核心素養的基礎。而英語學科的育人價值，是指學生學習英語知識和發展交際能力之外，還要促進學生心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。因此，高中英語教學的目標不僅要培養學生的英語實際應用能力，也要提高學生的綜合文化素養。文化素養中所蘊含的價值觀、道德情感和意志品格等精神特質，也是德育的基本范疇，在英語教學中進行德育滲透是實現高中英語教學目標的必然舉措。

二、以核心素養為中心的高中英語教學中德育滲透的途徑

1.語言能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透

語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在高中英語教學中，大多數英語教師多借助于現在發行的英語教材來達到培養學生語言能力的目的。以人教版高中英語教材為例，教材的內容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內容，涉及保護環境、珍愛動物、個人關系、世界與環境、學校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀守法教育、社會公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團結友愛教育、誠實守信教育以及科學探索精神教育等。英語教師應該善于利用這些教學內容，結合時代的發展、社會的進步、人性化的關注等內容，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行指導。學生通過學量相關篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質，拓寬視野，增強愛國情懷，增強社會的責任感和歷史使命感。

2.學習能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透

學習能力是指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習，積極調試和自我提升的意識、品質和潛能，包括學習態度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營造良好的課堂氛圍培養學生的學習能力，在此過程中對學生進行德育滲透。在英語課堂教學中，教師要運用小組合作方式引導學生進行討論、圓桌會議、調查訪談等活動。教師指導學生時要尊重學生的主體地位和個性差異。學生在活動中積極思考，主動交流或辯論，可以提升學生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。另外，學生在合作交流中實現同伴互助，有助于加深學生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛中，德育目的才會得到充分實現。

3.文化品格核心素養培養的同時兼顧德育滲透

文化品格核心素養不僅指學生在課堂學習所了解的一些文化現象和情感態度與價值觀，教師還可以利用多樣的課外活動幫助學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動有利于培養學生對英語學習持續的興趣、積極主動的學習態度和成就動機，更是對學生進行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進行德育滲透，將學生帶入現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，從而實現德育的最優化。首先，利用微信公眾號可作營造英語德育環境的平臺。我校公眾號設有TED演講、每日諺語、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學的演講《追求夢想做自己》可以鼓勵學生勇于追求夢想。《我的女兒馬拉拉》更能教會學生勇于面對挑戰并克服困難。諺語中蘊含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學生參加演講比賽、歌曲比賽、英語角和戲劇社等活動。這些活動不僅能增強學生的語言實踐能力，更能在參與活動的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場，產生文化認同感。尤其是參加戲劇社的學生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會的過程中，加強學生對于人生和人性的感悟，有利于學生提高人文修養和審美情趣。再者，可以倡導學生參加閱讀深耕計劃和寫作工作坊活動，通過有計劃地指導學生閱讀和創作大量的文學經典。如，指導學生利用兩周時間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學生共同探討生命和死亡的意義，再指導學生以If I have only one hundred day to live...為題創作文章，讓他們提煉自身對于生命價值的觀點，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。

4.思維品質核心素養培養的同時兼顧德育滲透

作為英語學科核心素養的思維品質，是指與英語學習緊密相關的一些思維品質。英語教師要將學生科學英語思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生長遠發展的高度。要實現這一目標，教師在培養學生思維的開放性、生成性和批判性的同時，也要適時進行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養引領學生的思維方向。教師自身強烈的責任感和使命感，淵博的知識，高超的英語教學能力，開拓創新的精神等都會對學生的思維方式產生潛移默化的影響。教師應善于把握契機，適度引導，讓學生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設計教學提升學生的思維深度和廣度的過程中，進行德育滲透。如在寫作教學中，教師可通過設置半開放性命題作文――以約120個詞進行議論，內容包括：

（1）你是否贊同上述觀點？為什么？

（2）你今后應當如何做？

另外，還可運用調查問卷的形式，要求學生據此書寫不同觀點的作文。如，上課時要求學生做關于很多人在廣場上打羽毛球是否會留下隱患的問卷，要求學生就調查情況進行寫作，寫作內容包括調查的結果、你的觀點和理由。這樣做一方面可以培養學生的發散性思維和批判性思維，還可根據話題引導學生樹立公德心，不做因一時之歡而危害廣場其他使用者的事情。

高中英語課堂具有鮮明的人文性，在素質教育下，教師應該把高中英語教學與德育有機結合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語教學中，在培養學生英語核心素養的過程中自然滲透德育，使學生智育與德育同時發展。但教師進行德育滲透必須以學生實際為根本，要考慮學生的年齡特征、認知規律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.

[2]黃義娟.英語教學德育滲透的著力點及路徑探析[J].教育探索，2015（5）.