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學生會職責范文第1篇

學生會最高權力機構是主席團，主席團由主席及副主席組成，根據《總綱》規定，主席團有任免部長及副部長，開除任何一個成員的權力，制定并修改《總綱》，主席團為學生會成員建立個人檔案并創建學生會工作檔案，建立相關工作制度、獎懲制度、例會制度，書寫學生會歷史，將學生會的發展歷程載入學校史冊。

二、學生會主席職責

（1）負責學生會的全面工作，主持召開學生會全體會議，學生會主席團會議及學生會干部會議，聽取有關工作匯報，討論制定學生會工作計劃，部署相關工作。

（2）向學生會全體會議匯報學生會工作情況及主席團工作情況。

（3）參加有關校務會議，并及時傳達上級有關會議精神。

（4）代表學生會向學校匯報工作情況和學生會成員思想動態，聽取學校有關工作部署。

（5）制定相關工作方針、路線，提出有效工作指導思想。

（6）帶領主席團成員制定相關工作制度。

（7）學生會主席對全體學生會干部成員負責。

（8）學生會主席在履行義務和行使權力時無條件接受學生會全體成員的監督。

（9）指導、幫助、檢查、督促各部門工作，協調各方面關系。

（10）及時采納學生會各成員的有效建議，常與各成員之間進行心理溝通和工作交流，必要時對成員進行思想教育。

三、學生會副主席職責

（1）協助主席做好學生會有關工作。

（2）明確職責，直接抓參加主管部門的各項工作和活動

（3）向主席匯報自己的工作，學生會各部工作情況，及時發現工作中的相關問題。

（4）協助各部長做好各部日常工作

（4）完成主席交辦的各項工作任務。

（5）對工作擬定方案，進行相關工作部署，提出自己的工作建議、觀點及學生會發展方向。

（6）及時糾正主席之不足，向主席提出行之有效的建議。

（7）主席不在時受主席委托執行主席職權。

四、學生會各部長及副部長工作職責

（1）各部部長應明確本部工作。

（2）根據主席團指示部署本部相關工作，完成主席團交辦的工作任務，及時向主席團匯報本部工作情況及成員的思想動態。

（3）定期召開部內工作會議，制定本部工作計劃，部署相關工作，及時傳達主席團有關工作部署及會議精神。

（4）依據《總綱》規定，帶領本部制定本部工作制度，并創建部內工作檔案。

（4）監督好本部成員的各項工作，及時發現存在的問題并進行解決。

（5）處理好本部成員之間的關系與矛盾，各部部長應與成員和睦相處，團結友愛。

（6）平時注意發現培養有較強的領導能力、管理能力和組織能力的優秀人才。

（7）樹立良好干部形象，主動關心成員，營造和諧友愛的集體氣氛。

（8）廣泛采納建議，把工作中的不足之處進行糾正。

（9）賞罰分明，對受獎勵或處罰的個人給予獎勵貨批評，并記入檔案。

（10）副部長應協助部長做好相關日常工作，完成部長交辦的任務，部長不在時受部長委托執行部長職權。

學生會職責范文第2篇

初中生具有較強的可塑性，培養初中生的社會責任感，有利于提高學生自身素質，做一個敢于擔當、為社會所需、適應社會發展的優秀人才。立足于初中政治教學現狀，重點分析了“怎樣在初中政治教學中提高學生的社會責任感”這一問題。

關鍵詞：

初中政治；課堂教學；社會責任感；策略

初中作為學生人格塑造與成長的重要階段，承擔著樹立學生正確人生觀、價值觀與世界觀的重任，培養學生社會責任感是其中不可或缺的重要一環。

一、初中政治教學中提高學生社會責任感的概述

1.社會責任感內涵

社會責任感是一個人對社會承擔責任的意識，體現在對自我的責任感，對他人的責任感，對家庭的責任感以及對國家的責任感等多個方面。社會是一個有機整體，人與人在社會中交往，共同生活，沒有獨立存在不與他人交往的個人，抽象意義的個人不存在。個人是社會的重要組成部分，社會是個人的有機載體，個人離不開社會，社會也離不開個人，兩者相輔相成，密切相關，不可分離。所以，我們要對社會負責。

2.初中政治教學中提高學生社會責任感的原因

（1）初中政治教學得不到應有的重視隨著義務教育的普及，大部分城鎮初中也已開設政治課程，政治課程的教學已普及。但是，由于學校、老師、家長對分數的過分追求，學校對升學率的過分重視，分數較高的語文、數學、英語一直是學生學習的重中之重，而作為分數相對較低的政治課程，由于很多是對學生思想品德的教育與引導，學生對該門課程認識不足，即使是課堂上也可能存在開小差的行為，甚至學習其他科目，學校在課程安排上也未給予足夠的重視，使該門課程不能發揮其應有的作用，未對學生社會責任感的培養產生足夠效果。

（2）初中政治教學未能充分發揮教師應有的作用作為初中政治老師，未能對課堂教學目標有充分而深刻的認識，備課與講課過程均較為死板、機械，僅僅為了完成課堂教學而教學，不能很好地靈活運用各種教學方式，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，更談不上對學生素質提高、社會責任感的培養予以正確有效的引導。

二、初中政治教學中提高學生社會責任感的策略

1.提高教師綜合素質，在初中政治教學中提高學生的社會責任感

若想改變初中政治課堂的困境，首先要提高初中政治教師的綜合素質，增強政治教師的社會責任感，教師應秉著認真負責的態度對教學任務與教學目標進行深入而正確的理解，挖掘課本背后的知識，而不是僅僅停留在表面、對課堂教學敷衍了事。只有老師具有強烈的社會責任感，才會在課堂中對學生加以正確方向的引導，逐步培養學生的社會責任感。

2.利用多種教學手段，在初中政治教學中提高學生的社會責任感

隨著科技日新月異的發展，老師在課堂中的輔助教學手段也在不斷改變，多媒體教學已在大多數初中校園得到普及。多媒體教學綜合了圖像、聲音等多元素，通過多媒體教學，教師可以生動形象地向學生展示教學內容，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，學生也可以很好地對課堂教學內容予以理解與吸收，并在老師的引導下學以致用到生活中。如，在湘教版《對社會負責》的學習中，教師可以通過播放有社會責任感與無社會責任感的人的行為對他人對社會產生的影響的兩段小視頻進行對比，讓學生認識到社會責任感的重要性，激發學生的社會責任感。初中政治教學中對提高學生社會責任感的培養是對學生思想道德、綜合素質培養過程的一部分，是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就。提高學生的社會責任感，需要教師在課堂內外給予學生正確的指引與教導，需要和家長、學校共同努力，以期將學生培養為敢于擔當、富有社會責任感的棟梁之材。

作者：何炯 單位：重慶市酉陽縣第三中學

參考文獻：

學生會職責范文第3篇

企業社會責任的發展

企業社會責任發展至今仍缺乏明確的、被廣泛接受的定義。中西方學者為構建一個清晰的概念，從不同的角度對CSR進行了探討。總結起來，學者們主要從利益相關者理論、企業社會責任屬性、企業社會責任實務范圍等角度對CSR進行定義。本文以Carroll提出的屬性四維度作為理論支撐。Carroll(1979)認為企業社會責任是指“一定時期內，社會認為企業應承擔的經濟責任、法律責任、倫理責任和慈善責任”。其中經濟責任指企業通過提供社會所需產品、服務，獲取能維持企業生存發展的利潤，它是企業履行其它責任的前提；法律責任指企業應在法律規定的范圍內經營，遵守相關監管體系的管理；倫理責任是指企業應遵守法律中沒有明確規定，但公眾期望企業恪守的社會規范；慈善責任由企業自愿決定，不需受外界壓力影響，它與倫理責任的區別在于：企業即使沒有履行慈善責任，也不會被認為是“不道德的企業”。Carroll認為四維責任中最重要的是經濟責任，其余依次為法律責任、倫理責任和慈善責任。

海峽兩岸CSR研究及發現

近年來，海峽兩岸的關系日漸密切，商業交往也越來越多，企業在進入新市場時，了解兩岸消費者的CSR認知具有重要意義。因此筆者對來自兩岸105所高校的458名大學生進行了問卷調查(Likert 5分量表)和選擇性訪談，探討大陸、臺灣兩岸大學生對CSR四個維度的認知，對CSR信息接觸的習慣等，為跨海峽經營的企業提供相關的參考信息。主要的研究發現如下。

1、大學生對CSR的期望

從研究數據看，CSR概念在臺灣大學生中的普及程度稍強于大陸。兩岸絕大部分大學生對企業社會責任都有所了解，但程度不深。

關于大學生對CSR四個維度的期望，本研究發現；1)兩岸大學生對CSR普遍持肯定、重視的正面態度；2)兩岸大學生的CSR整體期望存在顯著差異(臺灣高于大陸)；3)兩岸大學生對CSR四個維度的認同感排序一致，從最重要到相對不重要依次為法律、慈善、倫理、經濟，其中兩岸對經濟責任的期望不存在顯著差異。

大學生們對法律責任持最高的期望，—方面因為他們生活在新媒體蓬勃發展的時代，接觸到許多關于企業的負面信息，對商業組織的信任度越來越低；另—方面，大學生們法制意識、消費者權力意識日漸增強，因此他們希望使用國家暴力工具來約束企業的不道德行為。其次，兩岸大學生對慈善、倫理責任的認同感高于經濟責任，這既反映了大學生們對公共事務、公共議題的關注，也反映了大學生對公平的重視高于對效益至上的追逐。而經濟責任相對不受大學生的重視，主要與大學生作為消費者與企業站在對立面有關。

此外，性別對CSR期望產生部分影響。總體而言，女性大學生比男性大學生CSR持有較高的期望，從心理學角度看，這是因為女性比較善解人意、同情弱者的緣故。而學歷和專業因素對CSR期望沒有顯著影響。

前人研究指出，企業主對經濟責任的認同度最高，其次是倫理、法律和慈善責任。結合本研究的發現，證實了企業主與公眾由于所處位置不同，對CSR的認知也存在差別。因此，企業若希望自身CSR表現得到公眾認同，就應按公眾期望調整自身的想法、行為，這樣既能更好地提高社會福利，對企業長期發展也有積極作用。

2、大學生了解CSR的渠道

大部分大學生對CSR有興趣，但其中多數人只是被動接受CSR信息。那么企業如何通過恰當、有效的信息渠道傳播企業信息成為關鍵問題。本研究發現大學生較依賴的信息渠道是紙質媒體、電視及他人分享，值得注意的幾點有：

1)大陸學生對SNS網站的依賴程度比臺灣大學生高很多。原因主要有兩點，一是大陸近年來微博等SNS網站發展迅速，許多企業在微博上開辟戰場，向消費者傳達企業信息，相對而言，臺灣企業通過Facebook傳遞企業信息的主動性則沒那么強；另—方面，臺灣學生更傾向于將Facebook其當作娛樂、交友的工具，非獲取商業類信息的通道，較多受訪者也表示會對網絡上的信息真實性及背后動機持懷疑態度。

2)臺灣大學生對“課堂”渠道的認同度較高，筆者在訪談中了解到，臺灣高校對倫理議題非常重視，許多高校都針對各個科系設置相關的倫理課程。因此臺灣學生也希望能在課堂上得到CSR知識及企業CSR案例的分享。

3)大學生們很重視“親身經歷”渠道，受訪者對“親身經歷”有兩層理解，一是親身參與，即參與到企業的社會責任活動之中，以一己之力為社會做出貢獻；一是作為CSR的受益者，如享受到企業教育資助、企業投資建設的綠化園地等。這說明企業若要提高大學生的CSR滿意度，可從這兩方面著手，提高大學生的參與度或受益度。

4)大學生對電視媒體的依賴逐漸轉移到網絡媒體。臺灣受訪者則表示，臺灣媒體環境常因過于娛樂化，置入性營銷泛濫等廣受詬病，而CSR應是真實嚴肅的，不是企業在電視上當作口號呼喊而已。這點顧慮對大陸學生而言相對不明顯。相關建議

首先，企業應保證自身運營的合法性，積極履行慈善責任與倫理責任，尤其當企業主要面對的是大學生市場時，應選擇與大學生相關性較強的CSR項目，讓大學生融入企業的CSR建設中。如設立教育基金；讓學生作為志愿者參與企業的社會責任活動；邀請學生參訪企業、了解有關企業的社會責任理念等等。學生是富有理想、激情和執行力的群體，如能在真誠反饋社會的前提下將這股力量運用到CSR行動中，既能造福人民，又可為企業樹立聲譽，學生們也能從中得到鍛煉，會是更好的“三贏”結果。

學生會職責范文第4篇

【關鍵詞】中職學生 社會責任感 培養

一、引言

社會責任感是指社會成員對自己所應承擔的社會職責、任務和使命的自覺意識，是在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自律意識和人格素質，是社會群體或者個人對價值觀、忠誠、良知、信仰的認同，是個人價值觀、態度和信念的表現。社會責任感要求社會成員除對自身負責外，還必須對其所處的集體及社會負責，正確處理與集體、社會和他人的關系。當代中職學生作為特殊的社會群體，擔負著歷史重任，他們社會責任感的強弱將直接影響到自身的成長和社會主義和諧社會的構建。

因此，在新的形勢下，黨和國家已經十分明確地將培養學生社會責任感列為素質教育三大重點之首，并將造就社會主義合格公民作為教育的培養目標。總書記在全國教育工作會議上指出，"堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力"。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》也指出：要"著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。"

但是，由于種種原因，在某種程度上，我們的社會正面臨著責任意識逐漸淡化的挑戰，強調以我為主，講究功利，當代中職學生的社會責任感有逐漸淡化的跡象，主要表現在自我責任感弱化，家庭責任感弱化、社會公德責任感弱化、對他人責任感弱化以及自我意識高于一切等方面。因此，如何培養學生的社會責任感就顯得尤為重要。作為從事學生管理工作14年、擔任學生科科長7年的我來說，深感這項工作的緊迫性和重要性，對這項工作也進行了一些思考和一些有益的探索。

二、培養中職學生社會責任感的途徑

按照我的理解，探索培養中等職業學校學生社會責任感的具體教育內容主要包括：孝敬父母、善待他人、關心集體、遵紀守法、熱愛祖國、報效國家等多個層次，由低到高，層層推進。通過校內教育、家校合作、社會實踐等多途徑培養學生的責任感，將培養學生社會責任感這一目標滲透到平時的教育教學、校園生活、家庭生活和社會生活當中，在中等職業學校學生社會責任感逐漸養成的同時，提高學生適應社會、服務社會、為社會貢獻的能力。

1、以課堂教學為陣地，通過學校的德育課程和其他學科的教學過程，扎扎實實抓責任感培養，以情感教育為突破口，激發學生責任感形成。如果能把社會責任感的培養與課堂教學內容結合在一起，使社會責任感教育滲透到日常教學生活中的點點滴滴，那么就能很好地發揮課堂教學作為德育教育主陣地的作用。

2、開展感恩教育。古人說："滴水之恩，當涌泉相報。"感恩，是我們民族的優良傳統，感恩，是一種生活態度，是一種品德，是一片肺腑之言。而現在的中職學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，衣來伸手，飯來張口。父母、老師和國家為他們所做的一切，在他們眼中都成了理所當然的，沒有一顆會感恩的心。因此，對于現在的中職學生來說，具有感恩的心是國家和社會對他們的希望和要求，因為，只有他們學會感恩，懂得感恩才能懂得尊重他人，才能感悟生命的意義在于奉獻而不在于索取。我的做法就是：一方面，通過國家助學金的發放儀式、慶祝母親節等活動，教育學生要懂得感謝黨和國家的關心和幫助，要懂得自己身上所肩負的責任和義務，要懂得知恩圖報，要用自己的感激之情去愛國、愛校，孝敬父母，回報社會。另一方面，要求獲得獎勵和國家資助的學生書寫感言和布置假期作業-以"我要感恩"為題記錄學生自己的感恩行為和感想，把自己如何通過自身的努力獲得獎勵和把自己獲得資助及對父母的感激之情和感恩行為寫出來，并在班會上宣讀，與全班同學共同分享成功的經驗和感激之情，使全班同學產生共鳴，用學生的話語和經歷去教育學生要懂得感恩、懂得珍惜、懂得如何去努力。

3、培養良好的集體榮譽感。集體榮譽感是對集體的熱愛、對身邊人的關心，這是一種積極的心理品質，是激發人們奮發上進的精神力量。在學校，宿舍、班級、和學校是學生學習生活成長的集體，關涉到學生的方方面面。要努力引導教育中職學生懂得，優秀的集體會有好的學習生活氛圍，會提供更多的發展機會，有利于個人成績的提高，有益于個人的全面發展和成長。同樣，優秀的集體也得益于每一個成員的關心、努力和擔當。在學校生活中，熱愛和關心集體，注重團結合作，維護集體聲譽，珍惜集體榮譽是良好素養和社會責任的表現，也是個人發展的要求。

4、校園文化的建設。校園文化是學校素質教育的重要組成部分。校園文化對中職學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，對中職學生社會責任感的培養能夠起到重要的促進作用。首先，要加強精神文化建設。精神文化是校園文化的內核，它體現在學校優良傳統、校訓校風、人文精神和科學精神等各個方面，潛移默化的影響著人的心理、行為，對學生的成長能產生潛在而強烈的持久而深遠的影響。加強精神文化建設，就要構建以學校精神為核心的，反映學校本質要求的一系列價值觀念，形成良好的校風，教風和學風。其次，要加強制度文化建設。通過搞好制度建設和宣傳工作，幫助學生自覺養成良好的社會責任感，著力營造以責任為標志的校園文化。學校是學生接受教育的場所，在學校里，符合社會責任感教育要求的規章制度的建設和實施對學生社會責任感的培養至關重要。因為校園制度文化作為校園文化的內在機制，包括學校的傳統、儀式和規章制度，是維系學校正常秩序必不可少的保障機制，是校園文化建設的保障系統。如學校開展校"文明學生"和每月"文明學生標兵"的評比活動，通過對學生日常行為的量化評分，明確告訴學生什么言行是可以允許的，什么言行又是禁止的，并以最終的評分對學生進行獎懲。通過制度的約束和評價，促進學生良好行為規范的養成，教育學生要遵紀守法。

5、加強家庭、學校、社會之間的聯系合作。學校、家庭、社會對人的成長與發展起著至關重要的作用，時代對人的成才提出了更新的要求。學校的主要任務是幫助學生理解社會責任感的內涵以及培養的途徑方法等，從知的角度讓學生明白為何要加強社會責任感的培養。家庭的主要任務是發揮參與配合的作用，美國教育家杜威認為，參與是學生進行體驗的前提，應當鼓勵學生積極參與社區服務，服務社區學習等，在參與中培養社會責任感。社會的主要任務是為社會責任感的培養營造良好的氛圍和環境，提供體驗教育的場所與條件，從參與教育論的觀點看，社會責任感的形成是知情意行統一的結果，基礎在于實踐，只有在實踐中才能產生和深化。因此，社會應當為社會責任感的培養提供開放的實踐條件。從系統論、統籌觀點的角度，在社會責任感的培養中，學生、學校、家庭、社會絕不是相互隔絕、各成一體的，而應當是彼此聯系，形成一個整體共同對社會責任感培養發揮作用。因此，只有家庭、學校和社會通力協作，共同努力，才能為培養中職學生的社會責任感創造一個良好的環境。

三、結語

社會責任感是培養人的道德品質和美德的一個重要途徑，是高尚的道德情操的表現形式。人生活在社會里，就要承擔一定的責任。每個人都必須為家庭、為社會、為民族、為國家負責。刻苦學習、努力工作、遵紀守法、誠實守信、勇于承擔、學會感恩、服務社會、報效國家等，都是責任。自古以來的民族英雄、仁人志士，今天的各種英雄模范，為國家民族作出大貢獻的人，無不是因為高度責任感驅使的結果。國家辦教育的目的是要為社會主義培養建設者和接班人，沒有責任感的人，一定不能成為合格的建設者和可靠的接班人。

參考文獻：

[1]李蘭蘭．關于增強大學生理想信念教育實效性的思考[J]

[2]陳霞，王新剛，賈甚杰．大學生人生價值調查分析及建議[J]

學生會職責范文第5篇

大學生是青年的中堅力量，承接著社會的當下與未來，他們的社會責任意識水平關乎國家的未來與發展。甘蔭全（2010）、傅曉峰（2011）等的研究表明，當代大學生出現了自我責任放大與社會責任弱化的趨勢，表現為重物質實惠輕理想目標、重個人本位輕社會本位、重自我實現輕社會責任。[1]蘇玲（2008）的調查研究指出，由于個人意識逐步取代了整體意識和社會意識，大學生對社會和國家責任持“無興趣、無所謂、無意義”的“三無”態度。[2]《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（2005）明確指出，大學生參加社會實踐，在其社會責任感發展等方面，具有不可代替的重要作用。社會實踐活動就是讓學生通過參與社會調查、生產勞動、公益活動等，使其責任感和踐行能力獲得提升。

隨著社會實踐活動的推進，大學生參與社會實踐活動也遭遇了一些問題。往往是，參與民主選舉卻“被安排”，參與助老公益活動卻苦于“被糾纏”，參加社團卻被組織“頂替民工湊數”等。這些社會實踐活動非但不能促進大學生的社會責任感，反而導致了大學生的責任承擔危機。由此可見，要實現高等教育中“責任公民”培育目標，社會實踐活動的有效性是關鍵，而完善的支持體系是根本。

一、社會實踐活動支持體系不完善引發的

大學生責任危機分析

社會實踐支持體系是在實踐活動中促進大學生社會責任意識與參與水平提升的各類要素結構以及運作機制，其功能主要體現在：提升大學生的公民認知水平、建構適宜的實踐角色體系、評估與安排實踐任務、提供積極的實踐指導以及反饋評價、落實與監控實踐活動的基礎保障等。目前的社會實踐活動支持體系尚未完善，從而導致功能缺失，阻礙了其在責任公民培養中的作用發揮。

（一）缺乏公民教育，導致大學生的公民主體性與社會責任意識的弱化

我國近幾年才在中小學開設了公民教育課程，大學里沒有系統的公民教育課程，導致高校公民教育弱化和參與意識培育的滯后。[3]大學生群體依然有“臣屬型政治文化”的認同。“我們現在對你們中央這么滿意，這么擁護，無論你們做什么樣的對策，我們都擁護，你們還不滿意嗎？”[4]。這種“順民”般的表達，實則是一種放棄公民參與權、回避社會責任的消極心態。

（二）缺乏適宜的實踐角色，因角色虛化或沖突而導致責任的虛無或沖突

目前，大學生社會實踐活動的組織與管理尚處于高校單方負責的狀態，社會組織、機構只是被動接受。由于社會機構正常運轉的崗位設計缺乏接受“新人”的空間，且受制于實踐時間短期、集中的限制，社會組織與機構不愿意為此再花精力做崗位評估和設計。在“無空缺”的情況下，大學生的實踐參與體驗是一種 “影子”身份，即一崗多人，無所事事。這種“多余的人”的感覺，允許他們游離在角色之外，從而導致責任虛無。另一方面，在一些企業參與實踐的學生，常被視為廉價的“打工仔”， 完全按照一線工人的工作量來安排任務，每天處于高負荷、重復簡單動作的工作狀態。這種安排，沒有考慮到大學生群體的知識層次以及所處過渡期的特殊性，造成大學生的角色預期與現實安排之間的沖突。加之缺乏必要的交流與引導，大學生在“打工掙錢”的氛圍中，常產生一種被壓迫與被欺騙的感覺，很難產生對工作的自覺責任意識。

（三）缺乏合理的任務安排，導致學生對“被轉嫁責任”產生質疑而拒絕承擔

有些社會機構在大學生的任務定位上表現得較為隨意，將難以解決的棘手問題交給學生，學生在執行中屢屢受挫，對于實踐單位轉嫁責任有強烈的抵觸情緒。如有的街道將長期積壓的糾紛問題轉交學生，讓學生去拔居民違規栽在苗圃里的蔬菜。雖然該街道工作人員是出于“居民不會對學生有過激行為”的假設與投機心理，但這一做法實質上是將責任轉嫁到了毫無社區工作經驗的大學生身上。“如果人們認為自己所承擔的責任是個人或組織轉嫁而來的，這就肯定在很大程度上降低其履行責任的自覺性和主動性。”[5]

（四）缺乏設計或流于形式，產生“無責任體驗”的結果

大學生社會實踐活動存在著走過場、缺乏系統化研究與設計等問題。一是因為目前高校關注的重心依然在課堂教學與專業知識傳授方面；二是社會實踐活動對校外社會組織與機構來說，常被視為“額外負擔”。這就造成社會實踐被簡單地等同于給學生時間走出校門、讓學生自己安排，至于學生會做什么、怎么做、是否有效等則無暇顧及。有的學校甚至將社會實踐活動簡化為 “用報告換學分”。一些實踐基地在接待學生方面缺乏責任教育規劃，學生如同游客一般，走馬觀花。這樣的參與過程，容易導致自由放任與無責任體驗。

（五）缺乏有效指導，造成大學生責任認識不清與擔當不力，從而出現“責任退縮”現象

社會實踐讓大學生面對的世界變得復雜多樣了，他們要承擔的職責也發生了很大的變化。他們不僅要在很短的時間內從學生的角色轉換到新的社會角色上，還要適應新的環境以及遵循新角色的行為規則。大多數的學生一開始是充滿熱情地參與到社會實踐活動中的，但實施過程中，由于學校專業指導教師任務繁重且數量嚴重不足，而實踐單位缺乏經過專業訓練的指導人員，因而導致整個實踐過程經常處于缺乏系統的、有針對性的指導狀態。這首先會導致大學生對所承擔角色的責任認識不清。其次，大學生在履行角色義務時，常常由于缺乏應對能力與工作技巧而遭遇挫折，會使他們產生退縮與放棄的念頭。

（六）缺乏積極有效的溝通與反饋，導致“責任承擔”的動機激勵缺失

由于大學生社會實踐多為短期的活動，大學生與實踐單位的工作人員很難建立起熟人關系，因而存在著溝通消極、反饋乏力的問題。接受社會實踐的單位在給出書面鑒定時，多是對一個群體作出寬泛評價，學生看不到對“自己工作”的評價，諸多大鍋飯式的褒獎性評語對個體的激勵效果微乎其微。

（七）缺乏基礎性保障，造成“非正式性”的暗示與學生“應付”的心態，偏離了課程的責任目標

在就業壓力以及人才競爭激烈的現實面前，與傳授專業知識相比，社會實踐活動在高校從制度到操作等各個層面都還缺乏足夠的關注。從課程建設的角度看，社會實踐活動在目標、內容、形式等方面尚有許多問題需進一步深入研究。社會實踐活動在高校被邊緣化狀態時時困擾著師生，如活動經費短缺或滯后、活動基地匱乏、管理部門權責不清、管理缺乏系統性與規范性等。由此導致學生將社會實踐活動僅視為為拿學分而迫不得已應付的活動。從實效看，會造成課程責任教育目標的偏離。

二、建構“責任引領”的合作性支持體系的思考

馬卡連柯指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。” 正是基于責任教育的重要性，教育規劃綱要將社會責任感作為素質教育的核心予以強調。社會責任意識的培養是一個系統工程，與知識教育不同之處在于，它需要多方的協同，形成合作性支持體系。

（一）整合各類資源，形成穩定、開放、合作、共同責任的支持性要素結構

大學生社會實踐活動是一個需要校內外多部門協同參與、相互配合的復雜過程，是一種共同責任的承擔。“共同責任是一種責任意識，是一種對對方利益的承諾。這就意味著學校、家庭與社會之間的教育合作具有其客觀的必要性和可能性。[6]目前，政府、學校、社會組織與機構等構成了社會實踐活動的主要支持要素，需要以“共同責任”為前提，整合各類要素，建構合作的、以“社會責任培育”為核心目標的要素結構。針對我國目前社會管理體制，在要素結構中，政府應居于政策性引領的地位；高校則是具體運作的核心樞紐，社會組織與機構則成為實踐開展的實體依托單位。

（二）明確結構中各要素的角色身份，形成共同責任意識下的多層次分工合作的職能體系

明確大學生社會實踐活動支持體系中各要素的角色身份，各司其職并且盡職盡責，既是職能體系積極運作的保證，也為大學生提供了責任榜樣。

1.政府承擔著引領的角色，提供政策支持與強有力的宏觀協調

大學生的社會實踐活動不僅需要政府相關部門的大力倡導，更需要大量實質性的政策干預。公共政策應通過科學規劃和有力組織，引導社會成員的奮斗進取、積極向上。[7]以美國 “服務學習”為例，政府在政策推進中發揮了強有力的引領作用。1990年布什簽署了《1990年國家和社區服務法案》之后的一段時間，又頒布了一系列推進性政策，學習制度化、連續性與深化。至奧巴馬執政時期，服務學習又得到大力推進，“為初中和高中的學生設立一年50小時社區服務的目標；制定指導服務學習的國家指導方針，以為學校發展服務項目和引導學生實踐提供更好的指導”。[8]與制度相呼應的，是各級各類支持“服務學習”機構的建立，其中包括美國國家服務學習信息中心、國家服務學習協會和國家服務學習合作組織等。

由此可見，政府的政策引領與強有力的推進措施，在整個參與支持體系中扮演著核心的權威角色，并發揮著宏觀統籌的職能。我國政府高度重視大學生社會實踐活動，也出臺了相關的政策與意見，但各級各類參與主體尚未在政策、制度上獲得全面動員，社會實踐活動的評價缺乏剛性標準，實踐活動的評價結果在人才選拔標準中少有影響力。因而，政府需要有更加具體的政策，監督與規范各參與主體的職責，并建立多層次的管理機構，加大執行力度。

2.學校承擔“教育”與“主管”的角色，需發揮積極的主導、統籌與協調作用

學校既是進行系統的公民教育的主要場所，又是落實大學生社會實踐活動最直接的職能管理部門。因此，學校首先要提升公民教育的水平。閔惠芬（2005）指出，“在‘應試教育’的沖擊下，我國公民意識教育在教育目的、教育內容、教育手段上都存在著嚴重的失衡問題，如教育內容空洞，教育過程走過場，教育手段單一、僵化等。因此，重構大學生公民意識教育的體系，加強公民意識教育的主動性、有效性和針對性就顯得十分迫切和重要。”[9]其次，從實踐活動設計到實施與管理，學校都要承擔起主管的角色，要改變學校在職能行使中的消極應付狀態，設立專門的職能管理部門，理順關系，主動規劃、設計與指導社會實踐活動。最后，高校要提升對社會實踐活動的教研關注與投入，形成不斷完善與創新的課程體系，并主動積極地通過建立實踐基地等方式與社會組織、機構建立合作關系，為社會實踐搭建扎實的平臺。

3.社區與社會組織、機構要有“局內人”的角色意識，將大學生的實踐活動納入常規管理之中

社會各組織、機構是社會實踐活動的主要場所，因目前尚未有對社會各類組織、機構參與實踐活動的明確規定，導致社區與社會組織、機構的“局外人”意識較強。在社會實踐活動推進的過程中，社會組織機構應自覺承擔國家公民的培養責任，不僅積極配合學校建設實踐基地，而且要設置與高校社會實踐工作對接的職能機構，以確保信息溝通的順暢、有效協調與合作，主動挖掘大學生社會實踐活動的介入在社會管理中的新形式與新功能。

（三）建構多主體參與的互動平臺，為大學生社會實踐提供信息交流與資源共享的支持

大學生具有很強的自主意識，在社會實踐中要充分發揮他們的主體性，需要為他們搭建獲取信息、交流感受、積極反饋的各類互動平臺。由政府、學校以及社會組織與機構、個人參與建構的各類現實的或虛擬的互動網絡平臺，首先能夠為大學生提供參與社會實踐活動的角色庫。豐富多樣的角色，既能夠激發大學生參與的興趣，鼓勵他們自主選擇適宜的社會角色，主動聯絡實踐單位，也能激發大學生對自主行為以及對社會負責的意識。其次，互動平臺能夠在實踐過程中為大學生提供一個交流溝通的空間，也便于相關部門和指導者對大學生社會實踐活動進行及時監測，為有針對性地指導提供信息服務與其他支持。最后，互動平臺還能夠給大學生提供一個成果展示空間，激發學生對自己的社會實踐活動結果產生較強的成就感，進一步強化他們的責任意識。與此同時，大學生在互動平臺中的活動，也能夠豐富互動的內容，促進平臺建設，拓寬互動平臺的操作空間與影響力。

（四）形成多主體參與的實踐指導體系，為大學生的社會實踐提供規范化、責任導向的幫助與指導

大學生社會實踐活動的指導是貫穿整個實踐過程、決定其實效的重要因素。要整合學校與社會組織、機構各自的專業優勢，以合作培養責任公民為出發點，形成指導上的互補性對接。

首先，學校要加強公民教育，培養大學生自覺的公民意識和公民素養，為他們負責任地參與社會實踐活動建構良好的認知。