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我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、師生互動的課堂有靈氣

教學(xué)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。師生之間相互啟發(fā)，思維在碰撞，創(chuàng)新的火花在噴發(fā)，成就了師生平等，互動生成，共享知識，充滿靈氣的精彩課堂。在教學(xué)《雨后》這首小詩時，我滿面微笑地說：“讀了這首小詩，我不禁想起了童年的往事。當(dāng)年我七歲，記得那天下了一場大雨，房前屋后成了水的世界，我和幾個小伙伴打水仗，玩得滿身都是泥巴，回家被媽媽狠狠批評了一頓，可心里卻很高興……”還沒等我說完，教室里頓時像開了鍋似的，學(xué)生互相說著自己童年的趣事。我接著追問：“受了批評，為什么還這樣高興？”同學(xué)們說：“一定是太開心了。”“大概是找到了生活的樂趣。”……“文中赤腳的孩子也捕捉到生活的樂趣嗎？”“捕捉到了！”同學(xué)們異口同聲。此時此刻，教師、學(xué)生和文中的小哥哥、小妹妹找到了共鳴。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生同為主體又互為客體，就在互動、互促、教學(xué)相長的過程中，煥發(fā)出課堂的青春和活力。

二、充滿情感的課堂有魅力

沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育。“語文不是無情物”，它本身就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、“薩沙只是一個4歲的孩子，可他卻不愿做最弱小者，主動保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花。你是否也曾經(jīng)伸出援助之手，保護(hù)過比自己更弱小的人或物呢？”同桌交流后，指名說一說，議一議，教師適時點(diǎn)評。在這一環(huán)節(jié)中，教師抓住薩沙這一形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來感受、體驗(yàn)，和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出文本。

2、“光陰似箭，歲月如流，四十年過去了，還是這一家，還是在這樣的一個日子里，還是在這樣的森林里，又會是怎樣的情景呢？請展開你想象的翅膀，說一說并寫下來。”學(xué)生通過想象練說，練寫，將心情傾訴，將所有的體會予以表達(dá)――時光會令太多的事情發(fā)生改變，唯一不變的是“保護(hù)比自己弱小的”。

三、貼近生活的課堂有生氣

生活中處處有語文，也處處需要用語文，語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。如在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時，為了讓學(xué)生走進(jìn)角色，走進(jìn)歷史，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：越王勾踐要向吳王求和，吳國的謀臣們紛紛要求滅掉越國，假如你就是當(dāng)時吳國的一位謀臣，你會怎么進(jìn)諫吳王？”同學(xué)們很快進(jìn)入了情景，他們說：“大王，千萬別答應(yīng)呀！斬草要除根，我們應(yīng)該一舉滅掉越國。”“陛下，我看越王只是想拖延時間，將來一定會卷土重來，千萬不要輕信他的話。”隨后，我趁勢引導(dǎo)，“謀臣們說得很有道理，可此時的吳王已經(jīng)被勝利沖昏了頭腦，根本聽不進(jìn)大臣的勸告。誰來扮演那位得意洋洋的吳王？”學(xué)生扮演起吳王，驕傲自大、有持無恐被學(xué)生演得惟妙惟肖。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人，將他們的感覺、情緒和智慧積極投入，將課文有限的敘述語言轉(zhuǎn)化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產(chǎn)生了入情入境的效果。

四、注重創(chuàng)新的課堂有生命

創(chuàng)新的語文課，要凸顯教師獨(dú)具有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)及鮮明獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時，也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，師生思想上的碰撞，使課堂不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。例如，在教學(xué)《黃山奇松》一文時，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：從描寫三大名松的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生個個躍躍欲試，學(xué)生們有的畫畫，有的把課文中優(yōu)美的詞句填寫成歌詞來演唱，有的當(dāng)上了小導(dǎo)游……他們用不同的方式把黃山三大名松的美、奇描繪得如詩如畫，使我大開眼界。

五、拓展遷移的課堂有驚喜

我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

摘 要：語文教材文學(xué)主題的文章較多，學(xué)生不僅要多涉獵不同題材的文學(xué)作品，還要在作品解讀中提高語文素養(yǎng)。教師要充分利用教材對學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文學(xué)性；人文性；主題探究；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G623.2；G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0031-01

由于不同地區(qū)選用的教材版本不同，在教材中設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)作品篇目也不同。很多教育工作者針對語文課堂教學(xué)工作和文學(xué)作品的解讀工作進(jìn)行了科學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)教師可以在文學(xué)作品的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。文學(xué)作品的教學(xué)模式和教學(xué)手段與其他題材有什么區(qū)別呢？又應(yīng)該怎樣合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、充分利用教材的天然性

兒童文學(xué)作品最大的特點(diǎn)就是和學(xué)生的認(rèn)知方式有效接軌。學(xué)生可以在兒童文學(xué)作品的解讀中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在曲折的故事情節(jié)和多變的題材構(gòu)造中明確自己的學(xué)習(xí)方向，提升自己的理解層次。童話世界是充滿啟發(fā)性的，教師不要低估兒童文學(xué)作品對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟蒙作用。很多兒童文學(xué)作品都是作家在親近學(xué)生實(shí)際生活，深入學(xué)生的內(nèi)心世界寫成的。這些兒童文學(xué)作品具有一定的哲理性和啟發(fā)性，學(xué)生往往會被文學(xué)作品的故事情節(jié)所吸引，懷著一種好奇心去閱讀，并從中受到教育和啟發(fā)。教師在開展兒童文學(xué)作品的教學(xué)時，要幫助學(xué)生去挖掘作品的內(nèi)涵，把其中對學(xué)生有教育意義的章節(jié)進(jìn)行整合，推動學(xué)生對教材的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《樹木的一生》時，很多學(xué)生可能會過多地關(guān)注小樹苗的生長過程和最終悲慘的際遇，而沒有探究兒童文學(xué)作品揭示的主要內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中也不能直接揭示文章主題，應(yīng)該給學(xué)生留有思考的時間和空間，這樣才能l揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行解讀和賞析，加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解。教師要讓學(xué)生多閱讀，多發(fā)現(xiàn)文中的重要段落和重要語句。在閱讀中領(lǐng)略作品的真情實(shí)感，在有效解讀中感悟作品主人公的情感經(jīng)歷，從而使學(xué)生對作品的本質(zhì)解讀更加深入。

二、對學(xué)生進(jìn)行人文性內(nèi)涵的培養(yǎng)

兒童文學(xué)作品的另一大突出特點(diǎn)就是針對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行有效鍛造。很多關(guān)于自然和成長的文學(xué)作品對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的提升是有突出貢獻(xiàn)的。教師要多注重兒童文學(xué)作品的整體性，把固定主題的作品進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)層次更加分明，人文性得到強(qiáng)化和重視。人文性的教育特點(diǎn)在蘇教版的語文教材中每個章節(jié)都有所體現(xiàn)，教師要從具體選編的兒童文學(xué)作品中進(jìn)行篩選，秉持人文主義素養(yǎng)的教育目的，給學(xué)生安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。第五冊和第十冊的很多兒童文學(xué)作品的主題都是關(guān)于自然的，如一年級上冊《秋姑娘的信》和《冰花》等，二年級下冊的《蠶姑娘》，三年級上《小稻秧脫險記》《東方明珠》，五年級上的《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》，六年級的《三亞落日》《煙臺的海》和《記金華的雙龍洞》。這些自然主題的文學(xué)作品解讀起來十分輕松，學(xué)生可以從書面語言和教師的口頭語言中明白保護(hù)環(huán)境的重要性，使自己學(xué)習(xí)和理解的層次得以深化。而在學(xué)習(xí)一些成長勵志類型的文學(xué)作品時，如一年級下的《騎牛比賽》，二年級上冊的《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》和《梅蘭芳學(xué)藝》，三年級下的《你必須把這條魚放掉》，四年級上的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，四年級下的《我不是最弱小的》。教師就要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神，為學(xué)生的成長成才奠定基礎(chǔ)。

三、對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)

對于學(xué)生來說，閱讀不僅是一種語文學(xué)習(xí)方式，更是加強(qiáng)情感體驗(yàn)的主要途徑。教師要從一些具有強(qiáng)烈情感的文章中選取相關(guān)段落對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)。如在五年級下《我和祖父的園子》中，主人公和祖父之間的情感交流很容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師要充分利用學(xué)生在作品欣賞中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對于親情的熱愛。與此同時激勵學(xué)生可以直面自己人生過程中遇到的挫折，控制好自己的情感，使自己變成更加強(qiáng)大的人。在文學(xué)作品的解讀中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)和做人的道理，使文學(xué)作品所傳遞的主題得以深化，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總之，對語文教材文學(xué)主題進(jìn)行探究能深層次解讀文學(xué)作品，提高學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神。蘇教版語文教材在全國范圍內(nèi)被廣泛采用，其中的文學(xué)作品對于早期學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的啟蒙作用，教師要注重對文學(xué)作品的選擇，注重對文學(xué)作品的主題進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生在豐富的精神世界中尋找到最符合自己學(xué)習(xí)素養(yǎng)棲息的港灣，推動語文教學(xué)工作的高效開展。

參考文獻(xiàn)：