前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇李逵的故事情節范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

李逵的故事情節范文第1篇

    同學們都喜歡閱讀名著,也都想在中考語文中拿下名著試題得分,但由于平時沒有掌握閱讀名著的正確方法,因此不少同學的得分并不理想。那么,什么才是正確閱讀名著的方法呢?

    根據各地中考名著題的不同設計,筆者總結出如下方法:

    一、了解作者背景

    在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于你對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,你要了解蒲松齡的身世遭際;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生

    平經歷。有的同學在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

    二、理清故事情節

    小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著,就是因為那里面的故事情節生動有味,吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制,故事情節復雜多變,再加作者創作手法的不同,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊人選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。根據中考名著題的特點,還需要同學們學會用簡潔的語言歸納故事情節。

    三、分析人物性格

    名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,光主要人物就有一百多位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子而令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

    另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出他性格潑辣的特點。

    四、積累名言警旬

    名著中都有不少名言警句,記住這些名言警句,不僅利于解答試題,還能提高我們的文學素養,提升我們的文化品位。如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目,均用對偶句的形式列出,提綱挈領地概括出每一回的內容,記住它們,就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語,也應注意積累,如“機關算盡太聰‘明,反誤了卿卿性命”,就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

李逵的故事情節范文第2篇

關鍵詞：《水滸傳》；店家小二；推動情節；穿針引線；渲染氣氛

中圖分類號：I207.412

《水滸傳》是一部英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、林沖、武松、魯智深等性格各異、光彩奪目的草莽英雄，梁山英雄們行走江湖，行俠仗義，崇尚大碗喝酒、大塊吃肉，客店酒家是他們經常出入的場所。宋代商品經濟空前發展，客店酒家業極為興盛，“當時不僅那些繁榮的都市酒樓密布，茶坊林立，瓦舍勾欄遍地，就是地處農村腹地的市鎮也是如此”。在《水滸傳》中，多次寫到客店酒家，書中對客店酒家的稱呼有客店、酒樓、酒店、酒家、酒坊、酒肆、茶肆、茶坊等幾種不同的叫法，雖然名稱不太一樣，但經營性質是一樣的，都是為顧客提供住宿、酒食、茶飲之類的服務，本文把它們放在一起研究。

客店酒家里主要有兩種人——主人和伙計，《水滸傳》中對主人的稱呼有店家、店主人、主人家三種，對伙計的稱呼有店小二、小二哥、茶博士、酒家、酒保、伙家等六種。

店家小二并不是作者著意表現的人物，他們是小說中的次要人物，水滸英雄們有姓有名有綽號，而書中的店家小二通常無名無姓，或者僅僅在前面加個姓氏而已。但這些貌似微不足道的小人物，卻在小說中起到至關重要的、不可替代的作用。

分析《水滸傳》中店家小二的作用，主要有以下幾個方面：

一、推動故事情節的發展，影響主人公的命運

哲學范疇有個“蝴蝶效應”，說“亞馬遜河流域的一只蝴蝶扇動翅膀，會掀起密西西比河流域的一場風暴”。國外民謠：“丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰役；輸了一場戰役，亡了一個帝國。”中國成語“城門失火，殃及池魚”都說明此種效應。有時一件表面看來非常微小或是毫不相干的事情，卻可能對全局產生巨大影響，有時一個表面看來微不足道或毫無關聯的人物，卻可能改變另一個人物的命運。在《水滸傳》某些章回中，看似微不足道的店家小二做了件毫不相干的事情，卻影響了粱山好漢們的命運。推動故事情節的發展。下面舉實例具體說明。

例如，《水滸傳》“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”一回寫到晁蓋、吳用、公孫勝、三阮、劉唐等人化裝成七個販棗子的客人，在黃泥岡劫了楊志押送的生辰綱，此案雖不能說是做得天衣無縫、神鬼莫知，卻也是智多星吳用精心設計、巧手施為。案發后，官府上下破案無方，束手無策。如，書中寫到案件主辦人何濤開會商議，“眾做公的面面相覷，如箭穿雁嘴，鉤搭魚鰓，盡無言語……眾人道：‘這一伙做客商的，必是他州外府深山曠野強人遇著，一時劫了他的財寶，自去山寨快活，如何拿的著?”’從這些敘述我們可以看出，何濤等人對罪犯來歷和犯罪進程的推斷都是錯誤的，晁蓋等人并不是什么“深山曠野強人”，也不是“遇著，一時劫了財寶”，照此方向，案子何時破得了。后來這個案子是何人所破的?何濤之弟何清也!何清焉能破此案?只因他幫客店的小二哥抄過文簿!《水滸傳》的第十八回有這么一段文字：

……只見何清去身邊招文袋內摸出一個經折兒來，指道：“這伙賊人都在上面。”何濤道：“你且說怎地寫在上面?”何清道：“不瞞哥哥說，兄弟前日為賭博輸了，沒一文盤纏，有個一般賭博的，引兄弟去北門外十五里，地名安樂村，有個王家客店內，湊些碎賭。為是官司行下文書來，著落本村，但凡開客店的，須要置立文簿，一面上用勘合印信。每夜有客商來歇宿，須要問他：‘那里來?何處去?姓甚名誰?做甚買賣?’都要抄寫在簿子上。官司查照時，每月一次，去里正處報名。為是小二哥不識字，央我替他抄了半個月。當日是六月初三日，有七個販棗子的客人，推著七輛江州車兒來歇。我卻認得一個為頭的客人，是鄆城縣東溪村晁保正。因何認得他?我比先曾跟一個賭漢去投奔他，因此我認得。我寫著文簿，問他道：‘客人高姓?’只見一個三髭須白凈面皮的搶將過來，答應道：‘我等姓李，從濠州來販棗子，去東京賣。’我雖寫了，有些疑心。第二日，他自去了，店主帶我去村里相賭，來到一處三岔路口，只見一個漢子挑兩個桶來。我不認得他。店主人自與他廝叫道：‘白大郎，那里去?’那人應到：‘有擔醋，將去村里財主家賣。’店主人和我說道：‘這人叫做白日鼠白勝，他是個賭客。’我也只安在心里。后來聽得沸沸揚揚地說道：‘黃泥岡上一伙販棗子的客人，把蒙汗藥麻了人，劫了生辰綱去。’我猜不是晁保正，卻是兀誰!如今只捕了白勝，一問便知端的。這個經折兒，是我抄的副本……”

由以上這段文字我們可以知道，何清破案純屬機緣巧合，小二哥和店主人在此中起到了至關重要的作用。假若小二哥沒有央求何清幫他抄寫文簿，假若店主人沒有帶何清去村里賭博，假若店主人不認得白勝，便無此后諸事。如果案子不破，宋公明就不必“私放晁天王”，美髯公也無需“智穩插翅虎”。如果晁蓋沒上粱山，也就沒有“林沖水寨大并火，晁蓋粱山小奪泊”的故事了。如果晁蓋等人沒受宋江大恩，就不會給宋江修書送金。如果沒有那封“通賊”書信，宋江也用不著“怒殺閻婆惜”。宋江的命運因救晁而改變，而宋江的命運又影響了花榮、李逵等眾多好漢的命運，乃至梁山的命運。歷史是不能假設的，已發生的、過去的事實是不可能改變的，但我們從以上一系列假設中可以看出，小二哥和店主人家這兩個無名無姓，甚至沒有正面出場的小人物，看似微不足道、毫無相干，卻改變了故事情節的發展方向，影響了一大批主要人物的命運，左右了梁山的全局。

二、在故事情節中穿針引線、在主要人物間牽線搭橋

客店酒家為顧客提供住宿、飲食，客店酒家是固定的，顧客是流動的，店家小二就在客店酒家這個固定的點見證了流動的顧客和他們發生的故事。打個比方，顧客好似流水，客店好似渡口，小二好似艄公，流水流經渡口，艄公見證流水。再者，店家小二每天都會接觸到南來北往、形形的人物，從顧客口中聽說過很多他鄉故事，奇談軼聞，所以他們知道的事情多，認識的人也多，很多人打探消息、打聽人物都會向店家小二詢問。因此，客店酒家是各種人物旅行和交流的特殊場所，是很多重要情節的發生地，“店小二是這些人物、故事的經見者或參與者”，店家小二往往在故事情節中穿針引線、在主要人物間牽線搭橋，起到不可忽視的作用。

三、著意渲染現場氣氛，側面襯托人物形象

店家和小二雖然是故事中的配角，但他們在小說中絕不是無需提及的人物。小說的三要素是人物形象、故事情節、環境描寫，有些環境描寫是通過渲染氣氛來實現的，人物形象也有正面描寫和側面襯托之分。仔細研究《水滸傳》中的店家小二，可以發現他們在小說中還起到了渲染現場氣氛、襯托主人公形象的作用。

綜上所述，店家小二在《水滸傳》一書中，起到了重要作用，正所謂本文正題目所說的“小人物、大作用”，是也。

參考文獻：

[1]郭學信，試論商品經濟對宋朝社會風氣的影響，歷史教學。2003(08).

[2]陳煥廷，“店小二”的價值，中學語文，1993(01).

[3]牛育珍，簡論元雜劇中的店小二，四川戲劇，2008(03).

李逵的故事情節范文第3篇

關鍵詞：名著；閱讀；現狀；解決策略

對中外名著的考查，是近幾年考試的一個亮點。回味語文考試這豐盛的精神大餐，名著閱讀考查一如陳年佳釀，以其特有的文化底蘊，芬芳了語文，詩意了考試。出題者已經回歸了語文，但仔細分析試卷卻發現，我們的學生離語文的本真有著漸行漸遠的趨勢。例如，很多學生都喜歡看《西游記》，但在考查《西游記》的閱讀時，有的學生竟然把大鬧天宮的人錯安在白龍馬頭上；在考查《三國演義》的閱讀時，有的學生竟然把過五關斬六將的人當成是劉備；在考查《魯賓遜漂流記》的閱讀時，有學生竟然不知道主人公是誰……可見，對一些學生來說，名著并不“名”。

一、導致名著不“名”的原因

1.讀書少。《義務教育語文課程標準》對名著的基本要求是：（7～9年級學生）學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。但是經過調查，38%的學生的課外閱讀總量不足120萬字，35%的學生的課外閱讀總量能達到200萬字左右，只有27%的學生的課外閱讀總量在260萬字以上。學生讀書少，讀名著就更少了。經過調查，初中三年讀了所有推薦篇目名著的學生只占20%！

2.讀了的書成為過眼煙云。有一些學生讀了幾部名著，可是在做題時卻對書中的內容感到很陌生。這是因為學生讀書的目的不是獲取知識而是看熱鬧。比如，在讀《西游記》中“三打白骨精”一回時，他們會為孫悟空打死白骨精而喝彩，卻不去思考這一回體現了孫悟空、唐僧怎樣的性格特征；在讀《水滸傳》時，有的學生只關注魯智深、李逵、林沖、武松到底誰厲害，卻不去仔細分析人物各自的不同點。所以，讀了的書沒有經過思考，留在大腦中的也只是“熱鬧”而已，至于熱鬧的背后是什么那就不得而知了。

3.不善于整理歸納。經常會發現在答名著閱讀題時，有的學生把李逵當成是《三國演義》中的人物，錯把格列佛在大人國的經歷看作是魯濱遜遇到了野人。從答題來看，這部分學生對名著有一定的了解，但由于不善于整理歸納，致使張冠李戴的現象時有發生。

二、解決初中生閱讀名著所存在問題的對策

1.從七年級開始定時安排閱讀課。老師一定要制訂閱讀計劃，有步驟、有層次地進行。可以每周安排一節閱讀課，指定篇目，課后要求學生寫讀書筆記和心得并及時反饋和檢測。現在很多學生都覺得課外沒時間讀書，而課外究竟有沒有時間是我們老師無法掌控的。我們能掌控的就是課堂，那么課上給學生閱讀的時間就應該是增加學生閱讀量的最有效的方法了。

2.充分利用早讀、午讀的時間，讓學生聽讀。說書是一種古老的語言藝術，在當下由于信息技術的發展，電視、電影的豐富，許多學生已經不知道什么是說書了。精彩的說書不僅繪聲繪色，而且引人入勝，又能發揮人的想象力。所以我們可以利用“天天聽書網”等網絡資源，每天聽書10分鐘，堅持下來，一年的聽讀量就可以達到100萬字。這樣不僅能夠激發學生閱讀名著的興趣，還能使學生的聽、讀、思相結合，印象更加深刻，從而優化學生的名著閱讀。

3.要求學生摘抄。大綱強調初中生“要養成讀書看報的習慣”，而摘抄是一種老套卻行之有效的閱讀方法。如，“你以為我是機器而沒有感情嗎？你以為我窮、低微、矮小、不美，我就沒有靈魂沒有心嗎？你想錯了――我的心靈和你一樣，我的心也和你完全一樣，……我們站在上帝的面前是平等的――因為我們是平等的。”

以上文字出自名著《 》，是英國作家 的作品。

這里摘錄的就是《簡?愛》中的一個片段。在閱讀名著時要摘錄名著中展現人物性格的精彩之處，或熟記表現人物心理的重要句子，并且記下作品名稱、作家、國籍等文學常識。

4.歸納梳理。前三種解決策略都應該從七年級就施行。到了九年級，我們應該注重引導學生歸納梳理名著閱讀了。梳理主要是針對故事情節來說的一種方法。

例：《水滸》塑造了一大批血肉豐滿、性格鮮明的梁山英雄形

象。下面的兩個人物在被逼上梁山的過程中，都發生過哪些驚心動魄的故事？請用簡潔的語言加以概括，按情節的先后順序依次填寫在括號里。

林沖：誤入白虎堂（ ）（ ）怒殺王倫

魯達：拳打鎮關西（ ）（ ）大鬧野豬林

這個題要求填寫《水滸》中與人物相關的一些情節。在閱讀名著時要引導學生熟悉名著中的主要情節、回目或梗概，對那些膾炙人口的故事情節應熟練掌握，相關人物能對號入座，切勿張冠李戴。

5.分層次閱讀。考試前不妨對學生進行分層次閱讀名著指導。例如我們可以根據學生的層次將名著閱讀分成基礎題和提升題兩個層次。老師引導學習能力弱一點的學生做淺層次閱讀，讓他們了解名著名稱、作者、國籍、精彩故事情節、主要人物形象及其性格。對于學習能力強一點的學生，老師除了要求他們做淺層次閱讀之外還應提出深層次的閱讀要求，例如深入把握人物形象、作品主題、主要藝術特色、對內容或人物作出評價并說出自己的感受等。

以上是我對初中生名著閱讀的一點看法和思考，讓我們引導學生一起去嗅名著閱讀這瓶陳釀的芬芳，讓名著在學生中真正的“名”起來！

李逵的故事情節范文第4篇

1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的,現在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時擠占了學生讀書的時間。

2.當前思想教育的滑坡,弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹,個性自由,很少關注名著這些話題。

3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓練”、“教程”的名目,“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。

因此,我們只能轉變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。

一、降低名著閱讀的難度

名著博大精深,蘊含深刻的人生哲理,會讓很多初次接觸它的學生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學習生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會輕易上岸呢?

二、了解作者背景

在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

三、理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節生動有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節復雜多變,再加上作者創作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。

根據中考名著的特點,學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。

四、分析人物性格

名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。

另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出她性格潑辣。

五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙

有的課文就是名著的節選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”,對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹,為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容,用好這把打開名著大門的鑰匙。

六、充分發揮媒體的作用

現代傳媒產生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學生的讀書視野,有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比,在比較中理解名著的內涵。

七、追求深層閱讀,鼓勵探究創造

僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。

1.寫讀書筆記

閱讀時,學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。

2.進行多種形式的讀書交流

“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。

聽說讀寫“讀”為先王春林

《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣。簡單地說,語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則,在教學實踐中,只有加強聽說讀寫的訓練,才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。

聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導思想,但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看,當務之急是要加強讀的訓練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師,在長期的教學實踐中,深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低,值得我們引起高度重視。現在的初中生,特別是初一、初二年級的學生,從小學到現在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學生不會讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想,用手去圈點勾畫,在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學老師頭腦中,也存在著一種錯誤觀點,認為讀書好不好無關緊要,學生只要會認就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領導高興,家長高興,學生高興,何樂而不為呢?況且,現在計算機已經普及到千家萬戶,上網瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對當前現狀,改變錯誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當務之急。

為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感,并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看,它以識字音、懂詞義、明句子為基礎,進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力,前者是基礎性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個整體,只有這樣,才能達到閱讀的目的。

不會讀書,就不能很好地預習課文,不能很好地預習課文,在聽老師講課的時候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機械地聽,糊里糊涂地聽,被動地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養。書中的語言,大都是經過加工的口語,是說話的書面表達形式,不會讀書,就不能很好地學習別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學習的范文,不會讀書,就不能很好地學習這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書,是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學生學習語文的基礎,也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書,養成良好的讀書習慣,不僅使學生受益于現在,而且使學生受益于終身。

怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?

首先,激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有了良好的起點。”初中學生正處于少年向青年過渡的時期,他們精力旺盛,求知欲望強烈,對有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學生的這些心理特征,因勢利導,讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性,特別是初一的學生,如果對某一位老師印象好,對某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時,盡可能地多用一些生動形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑,讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調動學生的多種感覺器官,讓學生感覺到常學常新,保持一種濃厚的興趣。當然,利用學生對老師的依賴性,使他們對語文產生興趣,對讀書產生興趣,這是很不穩固的,還必須在這同時,想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴,變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。

其次,教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時,還要教給學生讀書的方法,有了科學的讀書方法,會讀書了,能夠讀出點味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系,或概括內容,或點明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標以時間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系,由題識文,著眼于引導學生粗知全文的內容,成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結合,同步前進,還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如,閱讀時堅持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點,如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。

我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認真。認真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如,我們在預習課文時,可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標出來,做到對全文有一個較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等,在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。

最后,要強調的是,熟讀還要精思,讀思結合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔,思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋,必須養成邊讀邊思考的良好習慣,才能收到較好的效果。研究了課文內容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等。總之,熟讀精思,學生才能在讀中長知識、長學問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。

在語文課堂教學中,閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革,最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度,大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率,我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究,以便破除傳統閱讀教學的弊端,跳出閱讀思維定勢,努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本。閱讀能力就是自學能力,是現代人必備的生存手段,是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才。”“把讀書對人的影響力,對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書,在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。

總之,我們只有充分認識到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學地指導學生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應語文教學改革的需要,適應社會時展的需要。

參考文獻:

李逵的故事情節范文第5篇

一、興趣培養法

興趣是最好的老師，只有具備了濃厚的閱讀興趣，才能步入閱讀的圣殿。興趣并非與生俱來，它需要教師的引導。因此，語文教師要利用一切時機，耐心地引導學生閱讀適合他們的讀物，以優美的語言、精彩的情節、完美的人物深深地吸引學生，并利用課堂有意識地把名著的精彩之處與正在學的課文結合起來，并適當布置一些家庭課外閱讀，讓家長密切配合，幫助學生形成閱讀興趣。

二、習慣養成法

首先，讀有選擇。確保學生所讀內容健康，體裁多樣，難易適度，切不可讓學生沉浸在離奇情節或鬼怪故事中。

其次，勤動筆多思考。要求做到不動筆墨不看書，讀書時要用各種符號在書上圈圈點點、勾勾畫畫。

再次，勤作筆記寫心得。對一些用得好的詞、優美的語句、精彩的片斷作好摘錄，加以評述，讀后能寫心得或讀后感，不求其多但求其精，長此以往必有所得。

三、閱讀課類法

一是通過閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流，加深了學生的理解。

二是通過閱讀表演課，學生自由組合成閱讀小組，選擇感興趣的寓言、童話、小說，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來，增強了閱讀的直觀性。

三是通過閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀交流展現，進一步培養了學生的閱讀興趣。

四、情景聯系法

語文教學中會牽涉到大量的背景知識，不講透就會影響學生對課文的理解。其中涉及到的典故，也正是調動學生閱讀的好機會。如在講的《梅嶺三章》時，講到“此頭須向國門懸”時，不但把“頭懸國門”的春秋吳將伍子胥慘遭迫害的故事講述一番，同樣又趁機把歷史內容豐富的《史記·伍子胥列傳》推薦給學生。這樣，課堂教學的容量大為增加，學生收獲頗豐富。

五、分段承包法

有些名著比較短，學生可以擠時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在有些力不從心，勉為其難了。這時就可以組織學生分段承包，共同完成閱讀名著。如在指導學生課外閱讀《水滸傳》時，把全書分為林沖和魯智深的故事、智取生辰綱的故事、武松的故事、李逵的故事、宋江的故事等幾部分，每個學生讀一部分，然后利用課前幾分鐘讓學生輪流介紹故事情節。這不但使全班都熟悉了原著，還培養了學生的合作意識，鍛煉了學生的口語表達能力。

六、巧設謎團法

中學生正處在求知欲很強、喜歡探究問題的年齡段，在介紹課外書籍的時可故意不把精彩的內容講透，留一些懸念讓學生課下解決。如在講讀《范進中舉》一文時，故作神秘地告訴學生：“范進中舉以后還發生了一件好笑的事，你們可以下去找來讀讀。”結果很多學生不但很快找到了“范進不顧母喪去打秋風”的鬧劇，還饒有興趣地讀起了全書，對《儒林外史》的諷刺藝術有了更深刻強烈的認識。

七、設題助讀法

中考試題中頻頻出現涉及指定課外閱讀名著的填空題。這標志著中學語文已走出了教材，走進了語文教育的廣闊的天地。在平時的練習中要經常設計一些類似的題型，來幫助學生進行更為有效的課外閱讀。如為幫助學生熟悉《水滸傳》的人物，讓學生找出水滸傳108將中的三位女將，找出原來是軍官后來被逼造反的將領。學生在查找答案的同時，基本上也把原著速讀了一遍。

八、環境營造法

形成讀書的好風氣是很重要的。可利用一切可利用空間，開設讀書廊、文化廳、閱覽室，張掛關于讀書的名言名句。在教室里為每一個孩子開設小“書柜”，把自己喜歡的書、報刊裝進書柜，保證資源充足并不斷補充新貨源。另外，班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得加以展示，以便互相交流。