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小班體育游戲范文第1篇

體育游戲不僅能促進幼兒的生長發育，增強體質，而且對幼兒的心理發展會產生一定的影響，能促進幼兒的認知、情感、意志和個性等方面的發展。幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，讓幼兒在學習中運動，在運動中學習，也是我的一點實踐經驗和體會吧。

一、在玩體育游戲的過程中，幼兒獲得了知識

在體育游戲中，幼兒的基本動作技能得到了訓練，同時還在游戲過程中獲取了一定的知識。許多的體育游戲除了幼兒要動動小手、動動小腳，我們還提倡幼兒動動小嘴、動動眼睛。通過發揮多種感官，使幼兒在游戲中既獲得了身體上的鍛煉，也獲得了智力上的提高。如，在傳統的體育游戲“拍皮球”中，我結合“1”和“許多”的教學和5以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍四下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳四下”。在“長高了，變矮了”的游戲中，幼兒主要是隨著老師的口令變換身體動作，一會兒變矮，一會兒長高，從身體的動作中初步理解了“高”和“矮”，孩子們在運動中有了切身的體驗，在鍛煉體能的同時學習了數學知識，感受了體育游戲的快樂。

又如，在一些體育游戲中，常常要伴隨著兒歌進行游戲，在“開紅綠燈”的游戲中，要求大家一起念兒歌“大馬路，寬又寬，警察叔叔站中間，紅燈亮了停一停，綠燈亮了向前行。”在這個游戲中，幼兒既學到了兒歌，又豐富了他們的一些基本的生活常識。知道了紅燈停，綠燈行，停車的時候要腳踩剎車，遇上行人要按喇叭等基本的安全知識，這樣的體育游戲很切合幼兒的生活實際，也有利于幼兒掌握各領域的知識。

二、在玩體育游戲的過程中，幼兒學會輪流與等待

在戶外體育游戲中，幼兒并不是單獨地游戲，而是與同伴相互交往、共同活動的一個過程。在這些形式多樣、生動活潑、富有趣味性的體育游戲中，孩子們逐漸地知道了與同伴一起游戲是快樂的，知道了在游戲中如何與同伴進行交往。

戶外體育游戲以遵守規則和安全為前提，創設一個輕松、愉悅的心理環境尤為重要。所以，活動前一起探討活動的規則，比如，應該如何與同伴一起玩？哪種玩法是安全的？這就讓幼兒在討論中積極嘗試解決方法，共同建立起大家都認為是合理的并愿意遵守的規則，這樣他們就玩得更開心、更快樂，爭搶、擁擠的現象也會少了很多。

在玩戶外大型玩具時，孩子們總能有秩序地排著隊，一個接著一個攀爬、上樓梯，也能做到不推不擠，按照正確的方法游玩。當有個別幼兒違反規則時，孩子們還會主動跟老師反映，糾正他的不正確行為。在玩小型的木馬玩具、搖船玩具的時候，因為能坐上去玩的人數有限，孩子們就懂得“你玩我玩大家玩”，他們會運用禮貌用語進行商量：“能讓我玩一會，好嗎？”有時，他們還會運用數數的辦法，等待的幼兒在一旁從一數到十之后，他們之間就進行交換，用這種方法進行輪流玩，孩子們都非常喜歡。孩子們就是在這樣快樂的游戲中，學會了排隊游玩，學會了輪流、等待等規則。

三、在玩體育游戲的過程中，幼兒形成了良好的個性品質

小班幼兒的動作發展有快有慢，協調性也不一樣；每個孩子的性格都是不一樣的，有的膽小，有的勇敢，所以，在戶外體育游戲的過程中，膽小的幼兒在參與游戲時，往往會退縮，不敢參與。有的孩子會覺得滑梯太高，而不敢向下滑行；有的會因為用牛奶罐搭成的小路太窄，而不敢走。《幼兒園教育綱要》要求我們“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”“在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢不怕困難的意志品質。”這個時候，我們就幫助他們克服這種害怕的心理，增強他們的自信心，陪著他們一起游戲，鼓勵他們，引導他們先進行一些比較容易完成的活動，使孩子有成功感，有自信心。在此基礎上，我們再引導他們挑戰新的活動。在老師的鼓勵下，和自己的反復練習下，少數膽小的幼兒都克服了自己的害怕心理，快樂地投入到了游戲中。

又如，在有些游戲中，幼兒也會面臨失敗，這會使幼兒產生挫折感，但是，游戲的趣味性又吸引著幼兒繼續參加游戲。在這個過程中，幼兒承受挫折的能力及活潑開朗的性格得到了培養。如“網小魚”的游戲規則是當念到“快快抓住”時，“漁網”落下，這時正好游過“漁網”的“魚”就被網住，有的幼兒會因為自己被抓到而生氣，不愿意繼續參與游戲，這時，我就注意引導幼兒，告訴幼兒這是游戲的規則，要遵守游戲規則；也有的幼兒會不遵守規則，故意慢慢游，或還未到時就提前鉆過去。他們面對游戲的誘惑，就要學會控制自己的行為而遵守規則，在游戲中學會自我控制。

四、在與體育玩具的互動中，幼兒的動作技能獲得發展

幼兒園的一些戶外玩具，有攀登、有鉆爬，有滑梯，在一次次的游玩中，孩子們學會了攀登、鉆爬，隨之技能也逐漸提高了。少數幼兒從原來的不會爬，到現在的自由上下和迅速攀登，在基本動作的技能方面都有了很大的進步。

除了大型玩具，小型的一些運動玩具也能讓幼兒的身體發育和運動能力得以發展。在組織幼兒進行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標和內容的結合點，及時調整玩具、材料，選擇能引起幼兒多種動作的玩具，讓幼兒自主活動，如，選擇：球、沙包、圈、輪胎等。沙包可向遠處投擲，既可以練習投擲動作，又可以練習拋接動作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力；圈，既可以玩套圈、滾圈，又可以將圈放在地上跳、雙腳跳、花樣跳、側跳等，還能用圈玩“開汽車”游戲。在幼兒與這些小型玩具的互動中，發展了孩子們的走、跑、跳、鉆、爬、平衡等基本動作，為幼兒的運動能力奠定了良好的基礎。

同時，在游戲的過程中，我們根據小班幼兒的特點，注意多提供材料，多創設情景，讓孩子一邊玩、一邊思考：怎樣更好地與材料互動，怎樣自己變換規則，使游戲玩得更深入。

五、在體育玩具的一物多玩中，幼兒的創新思維得以激發

在體育游戲中，玩具是幼兒活動的媒介，不同的幼兒對同樣的活動玩具有不同的認識，同一種玩具孩子們會有不同的玩法。有時簡單的一種玩具孩子們就能饒有興趣地玩半天。如，給孩子一個沙包，引導他們自由地玩，結果他們創造出了各種各樣的玩法：有的放在肩上、頭頂上、手心上、腳背上走，有的拋，有的夾在兩腿中間跳……孩子們豐富的想象力和創造力讓他們把簡單的東西玩出了精彩。

由此可見，在體育運動中教師應盡可能地多提供一些可“一物多玩”的玩具，給孩子創設一個可充分發揮的環境，讓孩子在寬松的氣氛中玩，激發孩子創造和探索的欲望。

參考文獻：

小班體育游戲范文第2篇

【關鍵詞】入園適應 小班幼兒 調研

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.190

幼兒離開家庭進入幼兒園，是他們成長過程中跨出的一大步，幼兒剛入園時，大多數不能適應集體生活，會產生哭、憋尿、吃飯難、拒絕交朋友等不適應行為。這種行為不僅影響幼兒身心健康，而且對家長造成了困擾。讓幼兒盡快適應幼兒園生活，有助于提高幼兒的心理適應能力，為其以后發展打下良好的基礎。而如何使新入園幼兒盡快適應集體生活，獲得安全感成為幼兒教師的難題，因此，研究幼兒入園適應是有價值的。

一、對象與方法

（一）研究對象

研究對象是紹興市幼兒家長與帶過小班的教師。

（二）研究方法

1.問卷法

向紹興市幼兒家長發放問卷，共發放了200份問卷，回收150份問卷，回收率75%。

向紹興市帶過小班的教師發放問卷，共發放了200份問卷，回收160份問卷，回收率80%。

2.訪談法

通過訪問一些幼兒教師、幼兒家長獲取第一手資料。

二、結果與分析

（一）入園孩子家長調查

表1 家長為幼兒做入園準備的情況統計（%）

從表1顯示，幼兒入園前，46.0%的家長有為幼兒做入園準備意識，同時也有相應行為，40.7%的家長有為幼兒做入園準備意識，但缺乏相應行為，13.3%的家長認為教育是幼兒園的事，與家庭無關。這說明一半左右的家長為孩子做入園準備，并有相應行為，這種做法對幼兒入園適應是有利的。但也有一半以上的家長缺乏為幼兒做入園準備的行為甚至連為幼兒做入園準備的意識都沒有，導致延長入園適應期時間，影響幼兒身心健康的發展。

訪談得知，小部分家長認為教育是幼兒園的事，與家庭無關，他們覺得教育孩子是教師的責任，家長的責任就是把孩子養大。將近一半的家長能夠意識到教育的重要性，但受自身能力的限制，沒有科學的方法教育孩子，多數家長對幼兒入園要做的準備感到困惑。

表2 新入園孩子哭鬧，家長的做法統計（%）

從表2顯示，孩子哭鬧，72.9%的家長送完孩子立即離開，17.1%的家長偷偷離開，

在室外觀望，10.0%的家長坐在那兒和孩子說說話，玩玩具。這說明大部分家長能理性地對待幼兒的哭鬧行為，不讓孩子的情緒影響自己。小部分家長的做法是不恰當的，在室外觀望，一旦孩子發現，會引起幼兒情緒波動。家長坐在那里陪著孩子，影響著教師的教學，也影響著幼兒的學習。

訪談得知，小部分家長認為陪著孩子能安撫他們的情緒，怕孩子不能適應幼兒園生活，影響孩子的身心健康。

（二）有帶入園班經驗的教師調查

表3 教師對幼兒家訪的重要性認識統計（%）

從表3顯示，幼兒入園前，60.3%的教師認為家訪是重要的，39.7%的教師認為家訪是不重要的。這說明五分之三的教師對家訪的認識，有助于教師更了解幼兒的身心發展情況，但將近五分之二的教師不重視家訪，不利于孩子適應幼兒園的生活。

訪談得知，三分之一的教師表示只要家長把孩子在家的基本情況表格填下，說明孩子的特殊情況，不必百忙之中抽出時間，對雙方都好。

表4 幼兒不參與集體活動，教師采取的措施統計（%）

從表5顯示，69.0%的教師認為在活動中增加有趣的環節，邀請幼兒參加，31.0%的教師認為還是順其自然為好。這說明大部分教師在活動中會增加有趣的環節，邀請幼兒參加。小部分教師的做法是不正確，忽略幼兒不參與活動的情況，不利于幼兒身心的發展。

訪談得知，小部分教師認為幼兒不參與集體活動，是因為對這個集體不熟悉，時間一長，幼兒會積極參加集體活動的。

表5幼兒不愛跟小朋友玩，教師采取的措施統計（%）

從表5顯示，58.7%的教師以游戲的形式教幼兒交朋友，27.5%的教師讓幼兒順其自然，13.8%的教師拿他與其他幼兒相比，激發幼兒交朋友的興趣，這說明大部分教師知道幼兒出現不適應，是因為幼兒對園里的小朋友不熟悉。小部分教師的做法有欠妥當，若讓幼兒順其自然或讓其與其他幼兒比較，對幼兒的身心發展不利。

訪談得知，小部分教師認為新入園的幼兒不愛跟小朋友玩是正常的，是因為幼兒之間不熟悉，隨著時間的推移，幼兒自然和其他小朋友玩在一起。

三、討論與建議

通過文獻檢索法、問卷調查法、訪談法等形式，發現小班入園適應現狀不夠理想，主要存在以下問題：

（一）家長和教師在入園適應主要存在的問題

1.家長為孩子做的入園準備不足。

調查發現，13.3%的家長認為教育是幼兒園的事，與家庭無關。這些家長的認識是不準確的。教育好孩子不只是教師的事，如果沒有家長的配合，也只能獲得一半的教育實效。40.7%的家長有做準備的意識，但缺乏相應的行為，這會加深孩子入園的不適與焦慮感。

調查發現，35.2%的家長偶爾帶孩子和小朋友玩，15.8%的家長從不帶孩子和小朋友玩。這些家長的做法不正確，孩子很少與外界接觸，會使幼兒的適應能力下降，社會交往范圍就變得狹窄。幼兒入園后，對幼兒園環境難以適應，導致幼兒入園適應期的延長。

2.家長過度焦慮。

調查發現，17.1%的家長偷偷離開，在室外觀望，這些家長的做法是不正確的，一旦被孩子發現，便會哭喊出教室找家長，這會增加孩子入園適應難度；10.0%的家長坐在那兒和孩子說說話，玩玩具。這些家長的做法會使孩子的焦慮時間延長，不利于教師課堂上的教學。

3.教師對幼兒入園前的家訪認識不足。

調查發現，39.7%的教師認為幼兒入園前家訪是不重要的，這些教師對家訪的認識是不準確的。這會讓教師沒法仔細地分析新入園幼兒難以適應環境的原因，更沒法幫助新幼兒適應幼兒園生活。

4.教師在幼兒入園后的引導措施不當。

調查發現，關于幼兒不參與集體活動，有31.0 %的教師認為讓幼兒順其自然為好。這些教師的做法是有誤的，這種做法對幼兒身心的發展造成影響，甚至對幼兒盡快適應新環境有負面影響。

調查發現，對于幼兒不跟其他小朋友玩，13.8%的教師將幼兒與其他幼兒相比，激

發幼兒交朋友的興趣，教師的做法不僅傷害了幼兒的自尊心，而且還影響幼兒和教師之間的關系。27.5%的教師讓幼兒順其自然，這些教師的做法是不準確的，對幼兒身心發展沒有起到積極的作用，而且還會延遲孩子適應幼兒園生活的時間。

（二）幼兒入園適應中的改進措施

1.家長需提前為孩子做好充分準備。

家長要知道：幼兒入園前后的生活有很大的差異，這種差異使幼兒不適應幼兒園生活，而要消除這些不適應，家長需提前為孩子做好充分準備。比如家長要正確看待幼兒的分離焦慮；相信老師會照顧好孩子；做好孩子的心理準備；物質準備（生活用品、學習用具）；能力準備（生活自理能力、社會交往能力、語言表達能力、身體運動能力）此外，家長還要有意識地擴大幼兒活動的空間和交往的范圍，如帶孩子去親戚家串門、到集體場所玩等，讓幼兒初步建立人與人之間的信任感和交往的安全感。

2.家長消除自身的焦慮。

家長離園時，孩子哭鬧其實是很自然的現象，這時候家長盡量不要有過多的猜測，也不要舍不得離開孩子，更不要去觀望。要相信幼兒園，相信教師有辦法解決孩子的問題，還要在孩子面前表現出對幼兒園的喜歡，這樣孩子慢慢也會喜歡幼兒園、喜歡老師的。同時家長要積極參與幼兒園組織的活動，還要及時與教師溝通孩子的情況。

3.教師要提高入園前幼兒家訪的認識。

入園前家訪是一個重要的環節，家訪能更詳細地了解幼兒的各方面表現，也能增進教師與家長的情感交流，更能增進幼兒與教師之間的親近感。因此，教師要重視家訪，要提早進行入園前的家訪工作，具體做到：了解新幼兒的具體資料（生活習慣、興趣愛好、個性特點等）；根據家訪了解到的情況給家長提出相關建議；通過家訪與幼兒接觸，初步建立感情。

4.教師對幼兒要有正確的引導措施。

幼兒不喜歡參加集體活動，有兩種原因：一是幼兒不常與人接觸；二是對其他幼兒不熟悉。當幼兒不愿參與集體活動，教師采取引導策略，通過親切的話語，有趣的游戲引起幼兒的興趣，不要置之不理，要是多次邀請幼兒，都不肯參加，教師一定要有耐心，平時想方設法地引導幼兒參加。

四、結論

讓幼兒盡快適應幼兒園生活是幼兒健康和諧發展的需要，也是教育本身的需要。幼兒離開家庭進入幼兒園，是他們成長過程中跨出的一大步。小班新幼兒入園時會出現種種不適應，對于不適應現象，家長與教師要根據這一時期的年齡特點采取相應的措施，從而增強幼兒身心健康和諧發展，順利完成從家庭到幼兒園的過渡。

參考文獻

[1] 幼兒園教育指導綱要（試行）[M]. 北京師范大學出版社，2001：9～11

[2] 梁志. 學前教育學 [M].北京師范大學出版社， 2000：106～109

[3] 姜紅英. 父母如何幫助幼兒盡快適應幼兒園生活 [J]. 今日科苑，2010，2：178

小班體育游戲范文第3篇

【關鍵詞】高校，小班教學，優勢

小班化教育目前已經成為我國教育改革中的一個熱點及方向，對小班化教育中小班教學的優勢、小班教學可能遇到的問題以及小班化教學的發展前景，，進行一定的思考與分析，不僅有利于我國小班化教育討論的深人開展，而且也有利于我國小班化教育實踐的順利推進。

一、小班教學具備優勢：

1、拓展教學空間。

當前體育教學的大班額，不能很好地讓學生在課堂上獲得足夠的體育課堂活動空間，影響著學生主體性的發展，學生的創造性也就得不到發展，而小班化教學就可以很好地克服這些弊端，讓學生在課堂上充分展示自己，提高學生的表現欲和創造能力。

2、小班教學可以充分利用教師資源和學校資源。

未來，學生數量減少勢必會引起班級數量減少，造成學校教學資源的浪費。同時，學校需要的教師數量也會隨之減少。實施小班教學，可以保證教學質量的同時保持班級數量的穩定，不但充分利用了學校的各項教育資源，還能提供更多的優秀教師崗位，解決了師范類畢業生的就業問題。

3、小班教學能夠增加師生互動。

在小班教學模式下，學生受教育的實踐條件得到改善，教師對班級的管理難度減少。小班化教學由于學生人數少，這就給教師的教學提供了便利，教學活動就會更加有效，教師就會有更多的時間和學生進行交流，隨著師生之間比例的增加，通過師生之間互動交流，來關注不同能力的學生，這樣感情交流更加直接，增強了師生之間彼此的信任感和親切感，從而增強師生感情，融洽師生關系。

4、小班教學能更好的實現因材施教。

小班化教學更有利于教學手段的實施，由于學生人數少，這樣教師的教學方法就可以靈活多變，就可以充分考慮學生之間的差異，根據學生的差異進行教學，達到因材施教的目的。同時小班化教學也有利于教師對教學的掌控，上述提到，小班教學能使師生之間的交流更多，這樣教師就有機會更多地了解每一個學生各方面情況，教師可以根據情況實行區別對待的原則，從而達到更好的教學效果。

5、小班教學有利于提高學生的積極性。

在小班教學模式下能夠培養學生的主體意識、合作意識，在此模式下，教學重心由教師轉移向學生，每個學生都是課堂的主人，都有機會被教師關注，可以充分展示自己、表達自己，課堂氣氛積極活潑，教學效果達到最好。也正因為每個學生都受到了充分關注與尊重，非常有利于他們養成積極參與、活潑向上的個性品格，培養其主體意識，為其今后健康世界觀和人生觀的形成起到了良好的奠基作用。另外，可以充分培養學生的團隊精神和合作意識，也充分激發了他們的學習積極性。

二、實施小班教學可能遇到的問題及對策

班級規模的改變一定會帶來一些問題應該在實施中多加注意，避免走彎路。以下是筆者所考慮到的一些問題以及對策

1.教師應該轉變教育觀念。

傳統的教育觀念將不適應小班教學的教育新模式。教師是課程的實施者，所以在小班化教學中，教師首先要轉變觀念，多進行培訓，對小班化教學的內涵有深刻的理解，還要轉變教學模式，不能穿著新鞋走老路。轉變教育觀念是實施小班教學的首要問題，也是教師適應小班教學模式需要面臨的重大挑戰。實施小班教學，教師首先必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們應該有更多的時間與教師交往，得到教師的個別化教育，充分享受教師資源。其次，實施小班教學，教師必須樹立服務意識。教師應該全心全意服務于學生，全面提高教學質量。

教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效的組織教學活動，培養學生的探索精神。要讓學生以及家長明白小班化教學不只是為了提高成績，更重要的是關注學生的全面發展，以培養學生的創新能力和綜合素質。

2.靈活組織課堂教學。

小班化教學學生人數少，學生參與的練習幾率大增，但是由于學生人數的減少，教師在營造課堂氣氛上增加了難度，并且學生在處理人際關系的范圍也變的狹窄起來。所以，教師在教學中要利用好小班化的體育教學教師和學生較近距離的接觸，重視體育課堂調控與管理，并管理好體育課堂，營造一個良好的教學環境與學習氛圍，幫助教師和學生之間的溝通，有效地組織教學和提高教學效率，教師還可以精心設計小組活動內容，結合教學重難點，通過教學分組的多種變換，如自由組合的分組；互幫互學的分組；、和分層次教學的分組等，讓每一個學生都參與到活動中來，大大增加學生表現展示自己的機會，教師在教學中還要善于觀察，及時指導每一個小組的活動。

3.教師要定期進行評價反思。

為了更快更好地適應小班教學，教師要按時定期進行反思，廣泛開展批評和自我批評，及時發現問題并進行分析，選擇最好的解決發放，在適應中進步，出了教師之間的評價，還可以讓學生進行評價，了解學生最關心的問題，看到最直觀的癥結所在，及時進行反思和優化。

三、小班教學的發展展望

小班體育游戲范文第4篇

二期課改強調培養幼兒對運動的興趣，積累運動經驗，體驗運動樂趣；強調幼兒體質的增強和綜合運動能力的培養。在尊重個體差異的基礎上，提高幼兒動作的協調性、靈活性，并有一定的平衡能力；強調充分利用自然環境中各種因素進行鍛煉，開展各種富有趣味的運動；強調在運動中培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理品質。而以往我們對運動的“狹隘”理解只停留在所謂運動就是培養幼兒的運動技能，增強幼兒的體質。通過二期課改的學習，讓我們更清楚地認識到，良好的運動不僅能增強幼兒的體質，還能使幼兒的個性得到發展，讓幼兒獲得更多成功的體驗，并增強幼兒的信心，使幼兒變得更積極、主動。因此，“運動中如何激發幼兒興趣，體驗運動快樂，促進幼兒身心健康”成為教師在開展運動中面臨的首要問題，也是一項值得研究的、有價值的問題。

現今的教育，注重幼兒身體健康的引導與發展，而忽略了心理健康以及心理情緒體驗對身體運動的重要性。在運動中注重幼兒愉悅情緒的體驗是必須的，也是必然的，因為任何活動有了興趣就有動力，有了動力就會去實踐，才有可能體驗活動所帶來的快樂，才會有利于幼兒健康發展。

布魯納曾經說過：“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻。”可見，情景化和游戲化的教學方式對幼兒習得知識、掌握經驗、養成習慣等都有良好的促進作用。對小班幼兒來說，則顯得尤為適當。因為小班幼兒年齡小，直觀形象思維占首要地位，情景化游戲化的教學更能讓幼兒進入情景、進入角色，以游戲的形式輕松地達到教育目標。在運動中也同樣如此，在情景化的環境創設中，先讓幼兒具有一定的情緒體驗，然后通過游戲達到鍛煉身體的目的。

雖然關于幼兒運動研究的內容不少，但涉及二期課改背景下小班年齡的運動研究較少。因此，力求通過本課題的研究，旨在不局限于傳統意義上的運動情景創設，而是一種情景游戲相融的更為立體、開放、整合的教學手段，及它與幼兒情緒體驗之間的關系，并將兩者有機地結合，切實培養幼兒良好的運動能力和健康個性品質的形成。

為了全方位了解小班幼兒運動與能力發展的基本情況，提供較為科學的理論依據，我從教師與家長兩個角度設計了調查問

卷，各發放50份，總計100份，回收100份，回收率100%，調查結果有效。通過整理、歸類，具體分析如下：

一、小班幼兒運動與能力發展情況分析

1.小班幼兒基本動作發展遲緩

基本動作主要指走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等動作。而在問卷中94%的家長與91%的教師一致認為，小班幼兒普遍基本動作發展遲緩，走路搖搖晃晃，有些孩子甚至不能獨立完成；很多孩子不會雙腳離地跳躍等等，這些對幼兒運動的開展造成了一定的阻礙和影響。

2.幼兒對運動的興趣不明顯

興趣是激發幼兒運動的最根本動因，也是其情緒體驗的重要因素。問卷顯示，76%的家長認為小班幼兒不善于運動，對運動的興趣還未形成；83%的教師認為幼兒進入幼兒園這個大集體后，對運動逐步產生了興趣，但每個幼兒適應新環境的能力與運動能力發展不均衡，導致興趣達成度也不同，總體表明，幼兒對運動的興趣不明顯。此外，94%的家長和89%的老師都表示幼兒對運動的興趣受運動器具影響，色彩鮮艷、有聲音、會動的、大型的運動器具幼兒普遍較感興趣，而對于其他的運動器具或運動缺乏興趣。

3.教師對小班運動組織與開展的能力缺乏

問卷顯示，95%的教師沒接觸過小班幼兒，對其年齡特征與動作發展特征缺乏了解。94%的教師提出不知道如何組織與開展小班幼兒的運動，對活動開展的方法與途徑研究缺乏，能力缺乏。

二、小班幼兒運動與能力發展情況形成的原因分析

1.家長過于保護

調查發現，幼兒家庭組成結構多數為4+2+1，造成了六個大人圍著一個孩子團團轉的現狀，怕孩子跌了、摔了，不愿放開孩子的手，特別是老年家長。82%的家長表明，對于孩子不愿意走路或爬樓梯或奔跑等要求，基本上都得以滿足。

2.家長教師觀念沒有及時更新

21世紀是一個競爭的社會，優勝劣汰是必然趨勢，所以大家都知道智能的發展很重要。從問卷中可以看出，73%的家長一味追求孩子知識、技能方面的發展，而大大忽視了孩子的健康問題，忽視了運動的重要性，導致了孩子對運動的興趣、能力的缺乏。又由于小班幼兒年齡小，安全尤為重要，87%的教師害怕幼兒在運動中有什么閃失，集體活動較多，選擇的內容較枯燥乏味，幼兒沒興趣，也沒有積極的情緒體驗。

3.社會資源的缺乏

調查發現，我們幼兒園的孩子基本上都是城市居民，早上出門，晚上回家，除了在小區里轉轉，其他時間都是在幾十平方米的活動空間中度過的，這就局限了運動的內容。

另外，現在的社區對老人的活動空間逐漸重視與豐富起來，但是對幼兒階段的孩子缺乏環境的創設、資源的提供，造成孩子們無處可玩、無處可運動，這樣對幼兒運動的發展形成了很大的阻力。

4.幼兒園運動活動課程形式單調

通過問卷調查，89%的教師都表明，如今幼兒的運動只有區域

運動或戶外運動，很少開展高結構的運動，因此，對組織開展集體運動能力缺乏。

5.運動活動硬件設施缺乏

93%的教師一致認為，幼兒園缺少開展集體運動的器具與材料，特別是適合小班幼兒的教玩具。此外，集體運動需要較大的活動場地，因此造成教師很少開展集體運動，組織活動能力逐步

下降。

三、小班幼兒運動中運用游戲情景的成效

選擇本園2014年9月入園的80名小班幼兒為實驗對象，根據研究方案，有計劃、有目的地開展情景游戲教學，一年后，對實驗對象的若干情緒體驗進行了實驗前后的比較分析，通過數據統計，科學合理地驗證此課題的科學性與可行性。

1.實驗前后測試結果比較

表1 幼兒運動積極情緒的比較（觀察）

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從表1可見，在“自主選擇自己喜歡的玩具”“樂意嘗試每個運動內容”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動積極情緒有顯著提高。

表2 幼兒運動情緒穩定性的比較（觀察）

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從表2可見，在“摔跤或碰到困難不哭不叫”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著差異。說明幼兒運動情緒的穩定性有顯著提高。

表3 幼兒運動能力的比較（測試）

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從表3可見，在“樂意嘗試不同爬的方法”“理解簡單的游戲規則”方面，幼兒實驗前后測試有顯著差異，而其他方面有極其顯著的差異。說明幼兒運動能力有顯著提高。

2.結果分析

（1）創設游戲情景，讓幼兒積極主動地運動

創設自主選擇的運動游戲情景

游戲是幼兒最喜歡的活動，游戲活動的特點是幼兒在游戲中創造了一種“想象的情景”。要有效地提高幼兒對運動的興趣，應該遵循游戲活動的這一顯性特征，幼兒園運動場景的情景化為幼兒運動提供了“聯想的場景”，既能使運動呈現出顯現的游戲功能，又能使一些運動技能隱含其中。游戲的場景有效地吸引幼兒主動參與，讓幼兒在運動中體驗快樂，讓幼兒在游戲中鍛煉體能，有利于充分調動幼兒自主運動的欲望。

創設童趣盎然的運動游戲情景

運動游戲情景的創設能讓幼兒在運動中得到滿足，是激發幼兒運動興趣的關鍵。提供的運動游戲情景要豐富、有趣，從外觀上能吸引幼兒。運動游戲情景與幼兒運動呈動態互動狀態，運動中孩子們有成功的體驗。教師將運動游戲賦予故事性，讓幼兒不再是簡單地練習某一動作，而是自發地投入到所創設的故事環境中運動，這其中故事情景的創設顯得尤為重要。如：擲沙袋，對于幼兒這一動作略顯枯燥乏味，簡單地投擲并不能引發幼兒的興趣與熱情。我們將這個動作創建于幼兒所熟知的動畫片《奧特曼》上，將繪制好的怪獸貼于墻上。在投擲活動開始前，敘述一個故事引起幼兒興趣，以故事為載體，讓幼兒成為故事中的主角，自發用沙袋左右開攻打倒怪獸。這一故事性的運動游戲情景不僅培養了幼兒的協調性，達到運動鍛煉的目的，同時又激發了幼兒的正義感。

創設直觀形象的運動游戲情景

戶外運動活動的特點是幼兒自由度大，特別在幼兒分散活動時，運動游戲情景的直觀性能有效地促進幼兒自主選擇活動內容。19世紀俄國教育家烏申斯基認為：兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。年齡越小此現象越明顯。所以，對于幼兒我們要讓他們能夠同時通過視覺、聽覺、感覺的直觀感受來進行思考。通過感性認識和直覺思維達到發現和運動的目的。同時使其形成一種在心理學上稱之為情緒記憶的東西，與每一個直觀的表象和抽象的概念聯系在一起。通過游戲情景的創設與游戲情節的展開，形成一個從直觀到抽象的思想過渡，滿足幼兒好奇心，激發幼兒自主運動的興趣。如，我們充分利用戶外操場上一條蜿蜒的小路，提供裝有水的可樂瓶，一休哥的頭飾等用具，讓幼兒看到運動器械后，回憶起動畫片中一休抬水的情景，產生相關聯想，明確此運動情景的活動內容和具體要求，這樣的運動游戲情景的創設有利于幼兒自主選擇、自主運動，同時也能培養幼兒探索、發現與聯想的能力。

創設安全且具有挑戰性的運動游戲情景

提供具有挑戰性的運動游戲情景，同時要符合小班幼兒現有的運動力，讓幼兒既獲得成功又受到挑戰。自主選擇的運動相對比較分散，整個運動游戲情景的創設以幼兒安全為前提，要確保幼兒在自主選擇活動的過程中的安全性。首先，器械的提供及場景的布置一定要牢固安全，在維修、增棄、消毒等方面形成常規制度。大型運動器械一學期維護一次，一月消毒一次；小型運動器械一學期增棄一次，一周消毒一次。其次，在人員配備上要充分，運動器械有專人保管，幼兒戶外活動時確保每個場地有教師或保育員負責看護指導。

（2）借助語言情景，讓幼兒輕松愉悅地運動

教師是幼兒學習的榜樣，這一點對小班幼兒來說更為明顯。教師的一句話、一個動作、一個神態，他們都會積極地模仿，教師在運動中情緒體驗會直接影響到孩子們的活動狀態。因此，教師在和幼兒共同運動時，可以通過生動形象的語言、夸張準確的動作、積極豐富的表情等方式來激勵幼兒主動投入到運動中，體驗到運動的樂趣。

在運動前，教師采用猜謎、兒歌、故事等生動有趣的形式引出活動內容

以積極的情緒引發幼兒對活動內容的興趣，激發幼兒嘗試的欲望，并且幼兒在兒歌的幫助下能立即進入角色，更加大膽地模仿各種動作，幼兒在老師積極情緒的引領下興趣激昂。特別是對小班孩子來說，他們的思維存在于行動中，這種活動前，教師語言、情緒的支持，使孩子感到老師就是好朋友，會輕松愉快地投入活動，更有利于提高他們活動的質量。例如，一次我準備帶孩子們去玩貓捉老鼠的游戲，就說：“今天老師請來了一個小客人和我們一起做游戲。小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來，喵喵喵，貓來了，嘰哩咕嚕滾下來。”接著，我一邊念兒歌，一邊做起小老鼠偷吃東西的樣子，孩子們馬上和我一起做起來，還有的幼兒說：“小花貓要來抓老鼠了！”我馬上接口：“對了，小老鼠要注意了，小花貓會來哦！”這樣一來，既提高了孩子們運動的興趣，又讓他們明確了“我們今天玩什么”。

在運動中，教師在觀察的基礎上，及時根據幼兒的發展情況和他們進行有效的互動，激勵他們更加愉快地參加運動，使幼兒維持良好的運動狀態

例如，一次投擲活動，幼兒拿著自制的布球在旁邊打大怪獸，因為已經活動了一段時間，他們的興趣不是很高。于是，我拿起布球就打起大怪獸，并對幼兒說：“來，我們一起來做奧特曼，消滅大怪獸。”這時，他們一下子來勁兒了，一個個搶著打怪獸，并能堅持到最后，玩得也非常開心。從幼兒最初的運動狀態來看，他們的積極性不高，對持續了一段時間的動作已經沒有興趣。但當老師參與活動后，為活動提出新的要求。再一次激發了幼兒積極的活動，情緒一下子被調動起來。因此，活動過程中，教師要注重觀察幼兒的活動情緒，及時地給予支持，以利于幼兒主動活動。

在運動后，教師要以平等的態度給予評價，為下一次活動做好鋪墊

活動結束后，教師可以根據幼兒的興趣展開活動。這樣不至于使他們的情緒失落，也為以后的活動做準備。可以了解幼兒的需要，也可以對幼兒的活動進行支持性的評價，讓他們明確可以怎么玩，還可以怎么玩得更開心。例如有一次玩大型玩具，要結束了，孩子們都有些不情愿地離去。對我說，“我還想玩。”我也用夸張的表情對他們說，“其實，我也想帶你們再玩一會兒。可是，我們得回去想一些還要好玩的辦法，等想好了。我們再來玩，好嗎？”孩子們都高興地說，“好的。”在回教室的路上，我就請他們說一說，你想怎么玩。有的說想在大型玩具玩捉迷藏，有的說想在草地上滾來滾去……我也同意他們的想法。翹起大拇指說，“這些辦法真好，我們下一次一起來玩。”同時，也對個別幼兒提出了新的要求，如“××小朋友，下次玩可別忘了擦汗。”“××小朋友，下一次找一個好朋友玩還要開心有趣呢！”“××小朋友，下一次玩的時候要走得慢些。”孩子們都欣然答應了，情緒也非常好。

由于是小班幼兒，平時我設計的運動還常以小動物貫穿整個主題。在練習跳的時候，就扮演小白兔、小青蛙；練習跑的時候，扮演小馬；練習鉆爬的時候，扮演小烏龜、小老鼠等，孩子們在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗。小班幼兒進入幼兒園后，對運動的興趣逐漸提高，但活動的目的性差，注意力不穩定，控制能力差，競賽性游戲和規則性強的游戲不適合幼兒。過多的語言要求、規則限制會使幼兒失去活動的興趣和積極性，而借助生動形象的語言，在游戲情景中邊說邊做，寓簡單要求于帶領幼兒所做的動作中則能取得很好的效果，讓幼兒玩得開心。

（3）投放合理材料，讓幼兒充滿自信地運動

材料是環境的重要組成部分，是幼兒直接進行活動的物質基礎，幼兒的發展依賴于對材料的操作。陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……玩固然重要，玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系，所以教師必須為幼兒提供充裕的活動材料，支持幼兒運動的延伸。

提供符合幼兒興趣需求的材料，激發幼兒的運動興趣

例如陽春三月，幼兒經常看到長風公園的風箏飄在天空中，每次都會興奮地大聲喊：“風箏！風箏！”可是，對于幼兒來講，放風箏是有一定的難度的。為了滿足幼兒的興趣需要，我們一同收集各種顏色的垃圾袋，并在上面畫、粘貼各種有趣的圖案，有長長的魚尾巴，有可愛的小動物頭等等，最后系上繩子，我們的風箏就完成了。只要有風的日子，我就會請幼兒拉著繩子跑起來，我們的風箏一下子就能飛上天空，幼兒簡直高興得不得了。根據幼兒的興趣需要，老師投放了一定的材料，既能滿足幼兒模仿成人的需要，又讓他們在大肌肉方面和智能方面均得到了發展，幼兒對運動的興趣也大大地提高了。

選擇生活化的材料，使幼兒樂意操作

小班幼兒對那些自己熟悉的、真實的、顏色鮮艷的、形象可愛的材料特別喜歡。因此，我針對他們的喜好，把幼兒在生活中看到的、認識的、用過的實物，經過加工后做成他們的運動材料。比如，薯片罐穿上鉛絲和小棒就變成了小滾筒，小手帕畫上眼睛就變成了小娃娃，小臉盆穿上繩子就成了小拎筒，長襪子塞進海綿就變成了軟棍，飲料瓶上貼小動物的頭就可以玩打怪獸……總之，要把材料變活，這樣才能激起他們對材料的興趣，進而樂意操作

材料。

提供滿足幼兒不同水平發展的材料

根據幼兒發展具有差異性的特點，我們在投放材料中應考慮材料的層次性，使每個幼兒都有成功的體驗和自信的發展。如，在投擲游戲中，我設置了大小不同的投擲箱，有的口小些，有的口大些，有的高些，有的矮些，有正的，有斜的……在這些蘊涵著不同要求、不同內容的材料中，使每個幼兒在活動中激情昂然，得到滿足，獲得成功的體驗，使幼兒從多種角度鍛煉了投準能力，還有助于幼兒視覺運動能力和運動準確性的發展，而且還有利于培養幼兒運動的適應能力。

在材料構建上注重整合性，從而推進幼兒的自主運動

二期課改的運動課程要體現整合性的教學原則，也就是說，運動要體現幼兒多方面的發展。我通過構建整合性的材料，讓幼兒與其互動來達成目標。因此，在實踐中，我所投放的運動材料的整合性體現在：一是多種運動方式的整合，即一種材料通過不同方式的投放，可以激發幼兒不同的運動方式與材料互動或是不同的材料可以運用不同的方法操作；二是多種領域內容的整合，即在幼兒與材料的互動中，使幼兒的認知、語言、社會情感等方面都得到發揮。

例如，在《給小動物喂食》中，我在地上、樹上、大型玩具下、繩子上都放了仿真的食物，幼兒有的彎著腰在地上撿，有的鉆進大型玩具撿，有的踮著腳在樹上摘，還有的跳起來在繩子上摘。而且，當他們找到食物后，會很興奮，有的幼兒告訴同伴自己找到了什么食物，有的還會告訴我他找到了哪些食物，還有的幼兒在喂小動物吃的時候，會高興地對小動物說：“××小動物，我給你吃××。”活動中，教師通過將一種材料以不同的方式投放，激發了孩子們不同的運動方式，有彎腰、下蹲，有跳，有鉆等等，發展了幼兒各方面的動作；幼兒在與材料的互動中，對材料有了進一步的認識，同時與同伴的交往也自然地展開著，語言的表達能力以及對小動物的熱愛之情都有了提升。

正是通過創設游戲情景，借助游戲語言，讓這些運動器具和材料“活”了起來，使幼兒從“模仿學習”走向“探索學習”，從“被動運動”走向“主動運動”。例如，在玩滑滑梯、毛毛蟲、平衡木時，我讓幼兒學做環保小衛士，讓幼兒把滑滑梯當做小山坡，把毛毛蟲當做小山洞，再把平衡木當做獨木橋，讓幼兒翻過小山坡，爬過小山洞，走過獨木橋栽種一棵小樹苗，幼兒一下子非常感興趣，非常投入。又如，在玩方彩球時，為了讓幼兒練習夾物并腳跳的技能，我采用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習夾物并腳跳，幼兒完全投入其中，積極性很高。再如，“投籃”“運西瓜”“月亮和地球”“趕小豬”等游戲運用的就是一個簡單的籃球。游戲情景教學，更有利于幼兒主動、積極地參與運動，使幼兒獲得積極的情緒體驗，最終形成健康自信的個性。

參考文獻：

[1]劉馨.學前兒童體育[M].北京師范大學出版社，1997-04.

小班體育游戲范文第5篇

隨著近年來中小學布局調整撤點并校，加之教師編制緊張，數量有限，特別是人們對高中優質教育資源的需求加大，在中小學特別是高中形成了一些“大班額”和“特大班額”。

高中“大班額”現象的出現，導致學校校舍、師資及相應的配套設施滿足不了教學要求，師生之間的交流機會也相對減少；因為教室太擠，一部分學生要么離黑板太遠，要么太近，造成學生近視眼越來越多；由于教室人數太多，造成教室空氣質量下降，有的學校連學生做課間操的場地都沒有：更直接的結果是影響了課堂教學效率，由于班額過大，一是教師在傳授知識時對全班學生把握不過來，造成部分學生對所學知識模糊不清，似是而非。二是由于部分學生課堂聽講不專心，精力不集中，對所學知識弄不明白，理解不透徹。三是教師與學生、學生與學生間的交流不夠，不少學生得不到較多的表現與發展的機會。由于受教學時間和教學模式的限制，對于老師提出的問題，一堂課指名回答的學生人數很有限，班里絕大多數學生只能當陪客。因此，在新課程背景下，大班額環境中，高中語文課堂如何提高教學效率就顯得尤為重要，而目前世界上許多國家普遍采用的富有創意的小組合作學習方法，能有效增加每個學生參加教學活動的機會，也就才能真正提高教學質量。那么如何在大班額背景下，在高中語文課堂教學中通過小組合作學習提高教學質量呢？

一、明確新課程理念，強化小組合作學習

《普通高中語文課程標準（實驗）》明確規定，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。”“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。各國的小組合作學習在其具體形式和名稱上不甚一致。如歐美國家叫“合作學習”，在前蘇聯叫“合作教育引”。我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，提高教學質量的教學活動。

具體來說，小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的組織方式，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種教學方式，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性，提高了課堂教學質量。

二、科學合理分配小組，積極主動團結協作

高中語文作為一門語言學科，在教學中需要把聽說讀寫結合起來，但長期以來，在高中語文課堂教學中我們一直采用教師講學生聽的授課模式。在傳統教學的課堂上，學生很少有合作行為，其中一個很重要原因在于課堂的空間形式，所以應有效地組織小組合作學習形式。小組合作學習形式的組織應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據大班額的特點，依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面進行“同質”分類，再進行“異質”組合，使其成為一個合作學習小組，并以4人（一組即前后兩桌4人）為一組。經過一段時間的實踐后再對“同質”人員進行組與組間的互換，盡可能地使合作學習小組達到組間“同質”，從而使分組逐步科學、合理。對于大班額條件下的課堂教學而言，四人小組合作學習的顯著好處就是，學生根本不需做大幅度的移動即可實現小組互動，從而減少合作前的準備時間。

小組合作學習需要全體成員的共同努力，不能出現組內個別成員無所事事，搭便車，共享別人的成果，要讓每個學生都積極主動參與，團結協作。教師在與學生的教學互動中，一是要求學生學會傾聽，要善于傾聽別人的發言，而教師的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞；二是要求學生學會表達，要鼓勵學生大膽回答問題，摒除自卑心理，引導學生討論，把問題補充完整，用活動和比賽的形式促進學生積極表達。三是要指導學生學會互助合作和質疑。小組合作學習的一個顯著特征是成員間相互幫助、支持和鼓勵，共同進步，進行互助合作必須照顧其他同學的感受和需要，不能以自我為中心，每個小組成員都要積極參與，對小組負責，對人寬容。教師還要鼓勵學生敢于質疑，引導學生善問會問。在高中語文課堂中，讓學生從語文課題、關鍵詞語、重點典型段落、文章結構和中心進行質疑。

三、創設和諧教學氛圍，抓住重點難點設疑

大班額由于人數多，學生思維活，路子廣，點子多，小組合作學習會產生教師始料不及的知識火花，這就要求教師創設一個民主和諧的教學氛圍。首先要了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創設民主、和諧的教學氛圍。高中學生思維敏捷，反應快，但好面子，自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了，怕被同學、老師取笑。因此，教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，加強師生間的情感交流。其次要結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，造成與教學內容緊密相關的情境，能使學生進入角色，身臨其境，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。讓每個學生在課堂上都受到感染，敢于提出自己的想法，大膽發言。即使錯了，也不會傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。

而要做到這一點，就需抓住課文的重點難點設疑。如果小組合作學習的問題不是學生所關注的，不是課文的重點難點，就很難保證小組合作學習的有效性，小組合作學習就會流于形式。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞課文內容抓住重點難點。交流的內容要在學生充分自學的基礎上進行，主題要明確、合理、必要、清楚，要有思考價值。凡是自主探索已解決的問題就沒有必要再合作交流。如在教魯迅的小說《祝福》時，筆者給學生的問題是“祥林嫂是怎么死的？是自殺還是他殺？誰是兇手？”祥林嫂的死是小說的重點和難點，筆者引導學生在前期學習的基礎上，從祥林嫂接觸的人物開始分析討論，看起來魯四老爺、四嬸、小伙計、柳媽、“我”都和祥林嫂的死沒有關系，而正是這種“無主名無意識的集體”（錢理群語）構成了殺人團伙，大家都在有意無意地維護著封建禮教和倫理道德，最后把祥林嫂推向了死路。通過小組合作學習，學生最終明白了魯迅這篇小說的反封建性以及對封建禮教的批判。

四、適時轉變教師角色，及時指導多元評價

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，“教師是學習活動的組織者和引導者。”要“研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。”

新課程倡導的一個重要理念是要關注學生的學習過程，在小組合作學習中，教師要成為學生的合作伙伴、引領者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者，教師要及時參與到小組合作中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、指導、評價。在小組合作學習中，一是要多給學生幫助指導。當學生在小組合作學習遇到困難時，教師應該及時點撥、指導；當小組討論偏離主題時，及時發現制止；當小組完成任務時，及時表揚獎勵，充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心。二是要鼓勵不同的觀點。教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。三是要采用多元的評價方式。合作學習倡導“人人進步”的教學理念，所以教師要改變傳統的評價方法，把對個體的成績評價改為對團體的積分評價，把對一個人的孤立考評改為在同類人的背景中考評。要讓學生成為評價的主體，把自評、組員互評、組際評比、師評多元評價方式相結合，憑借這些評價方式，激發學生更有力的合作行為，充分發揮評價應有的教育功能。

高中語文課堂是復雜多元的，小組合作學習也只是課堂教學的一種形式，盡管研究的證據都支持小組合作學習，但總不能讓學生一直采用小組合作的學習方式，仍然要留出一定的時間讓教師來講解，保證學生有獨立思考和合作交流的時間。在大班額下課堂教學中開展小組合作學習，如果次數過多，時間過長，或者次數過少，時間過短，都達不到效果。所以，教師一定要精選那些有必要、有合作價值的問題，堅決杜絕大班額下有合作之形、無合作之實的現象，這樣才能提高高中語文課堂教學效率。

總之，在目前大班額無法改變的現實下，要提高高中語文課堂教學質量，小組合作學習的方式是一種比較好的選擇。小組合作學習有利于調動學生進行自主探索，有利于老師與學生。學生與學生之間的情感溝通和信息的交流，可以提高大班額環境下語文課堂教學效率，對學生創新意識和實踐能力的培養也大有裨益。

（項目名稱：本文為“2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題”階段論文，課題號：GS［2014］GHB1453）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社，2003.

[2]雒興萍.如何提高大班額環境下小組合作學習的有效性[J].蘭州教育學院學報，2011，（1）.