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高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) 高中英語(yǔ) 新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.175

一、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在教學(xué)中，有的教師過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程的交際化，不重視甚至根本不講語(yǔ)法，使學(xué)生無(wú)法把握分析句子和附加成分，在語(yǔ)言運(yùn)用中，遇到和課文內(nèi)容完全一致的張口就來(lái)，一旦稍有變化便不知所措；口頭說(shuō)還可以，在寫作練習(xí)和測(cè)試中，動(dòng)筆就錯(cuò)，語(yǔ)言的規(guī)范性以及變通能力較差。

究其原因，具體表現(xiàn)在，第一，片面理解課程標(biāo)準(zhǔn)，輕視語(yǔ)法教學(xué)。新課標(biāo)下盡管語(yǔ)法失去了以前的中心地位，但并沒(méi)有喪失應(yīng)有的功能和作用。英語(yǔ)的教學(xué)目的之一就是“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)”，而做到這一點(diǎn)，掌握基本的語(yǔ)法和句法是必不可少的。語(yǔ)言是交際的工具，要發(fā)揮好工具的作用，就必須掌握其基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)。第二，片面強(qiáng)調(diào)焦急能力的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)法知識(shí)的傳授。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)和學(xué)母語(yǔ)的大環(huán)境差異很大，加之師資水平的差異、教學(xué)設(shè)施以及辦學(xué)條件的差異等諸多因素得影響，使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)具有特殊性。因此，單純強(qiáng)調(diào)“熟能生巧”，讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中自然而然地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生要獲得靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，必須借助于對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握，也就必須通過(guò)課堂語(yǔ)法教學(xué)這條必經(jīng)之路。

二、正確理解新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

正確理解新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)該注意兩方面，首先，要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確鞏固教改成果和語(yǔ)法教學(xué)并重的原則。把課堂還給學(xué)生，明確學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，這是英語(yǔ)教學(xué)必須遵循的教學(xué)原則和觀念。教改給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)校現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施使英語(yǔ)教學(xué)如虎添翼。但鑒于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我們必須統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，要走出淡化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。教學(xué)中必須先由老師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)明示傳授之后，再讓學(xué)生通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則。所以，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)大綱中規(guī)定的語(yǔ)法只是進(jìn)行講懈，給學(xué)生一個(gè)可以去進(jìn)行模仿和探練的模式。對(duì)于那些相對(duì)難掌握的語(yǔ)法知識(shí)，要拿出一定時(shí)間進(jìn)行講解和訓(xùn)練。

其次，要更新觀念，正確處理好英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)法教學(xué)歷史悠久，西方的語(yǔ)言學(xué)家Stern指出：不能簡(jiǎn)單地把語(yǔ)法教學(xué)等同于“過(guò)時(shí)”或“落后”。著名英語(yǔ)教科書專家亞歷山大也說(shuō)過(guò)，交際法要求用語(yǔ)言做事，用語(yǔ)言做事就運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯去表達(dá)，以達(dá)到交流的目的。以我們要承認(rèn)語(yǔ)法教學(xué)有一定的作用，但又不能把它當(dāng)成唯一可行的策略，“一種語(yǔ)言形式會(huì)有多種意義，一種意義也可以用多種形式來(lái)表達(dá)。因此，老師要靈活運(yùn)用語(yǔ)法教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生了解和掌握常見的語(yǔ)言形式，以不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)不同的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)施策略

首先要突出重點(diǎn)，注意精講。實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課要解決什么語(yǔ)法問(wèn)題，教師必須心中有數(shù)。舉例不是越多越好，也不是講的越細(xì)越好，而是要有針對(duì)性地列于適當(dāng)?shù)睦?。即要精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，例如在講狀語(yǔ)從句時(shí)，什么是狀語(yǔ)從句、它的位置、由那些關(guān)系詞引導(dǎo)以及什么情況下可以省略關(guān)系詞等，這些都不用講了，因?yàn)榻滩纳隙加?。那么教師?yīng)該對(duì)學(xué)生最感困惑的問(wèn)題講清楚，比如如何選擇關(guān)系詞。告訴學(xué)生要先看先行詞這一要點(diǎn)，以及關(guān)系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應(yīng)用中的一些特殊情況等，再給出適當(dāng)?shù)睦?/p>

第二，堅(jiān)持情趣化，增加趣昧性。新課標(biāo)提出，語(yǔ)法教學(xué)要降語(yǔ)法現(xiàn)象放在有意義的真實(shí)的情境中。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，所以語(yǔ)法課一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣。比如，在實(shí)際課堂教學(xué)中就地取材，或用同學(xué)們熟悉的生活中的話語(yǔ)作為講解語(yǔ)法的例子，可以降低學(xué)習(xí)和理解難度，便于學(xué)生記憶。再比如，創(chuàng)造必要語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)。語(yǔ)法能力是交際能力的一部分，高考語(yǔ)法考察也總是放在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行。因此，我們不能在孤立的句子中機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而應(yīng)該把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)不同的練習(xí)形式，例如跟讀或跟講練習(xí)、替換練習(xí)、轉(zhuǎn)換練習(xí)、改句練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)和翻譯練習(xí)等等，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情境中，去感知、理解、體會(huì)，從而達(dá)到靈活記憶、靈活運(yùn)用、自然掌握的目的。

學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，領(lǐng)會(huì)其中相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象，這樣對(duì)話法的領(lǐng)會(huì)和掌握有促進(jìn)作用。例如，在定于從句教學(xué)中，老師在介紹什么是定語(yǔ)從句以及它的構(gòu)成后，可以通過(guò)教材中設(shè)定的“Reading 部分，讓學(xué)生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語(yǔ)從旬的句子，再讓學(xué)生就文中的句子分析總結(jié)，歸納出定語(yǔ)從句的規(guī)則。最后老師進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生能夠在閱讀中掌握語(yǔ)法。同樣，平時(shí)教師也可以有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些材料，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文第2篇

1. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境影響

人類學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的時(shí)候，因?yàn)橐簧聛?lái)就有良好的語(yǔ)言環(huán)境，所以形成母語(yǔ)語(yǔ)感完全不必通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能實(shí)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候?qū)W習(xí)者就不一定有很好的語(yǔ)言環(huán)境了，況且母語(yǔ)影響嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就沒(méi)有母語(yǔ)學(xué)習(xí)那么容易。英語(yǔ)作為我國(guó)的第一大外語(yǔ)語(yǔ)種，從我國(guó)的實(shí)際情況看，英語(yǔ)班級(jí)教學(xué)普遍都是以大班為主，規(guī)模大，人數(shù)多，而且教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少。所以，我國(guó)初高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須系統(tǒng)地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，尤其是高中階段更應(yīng)從語(yǔ)法下手，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用英語(yǔ)交際的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

2. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要使學(xué)生在英語(yǔ)義務(wù)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力不僅僅指口頭的交際能力，而應(yīng)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法才能達(dá)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的良好效果。與此同時(shí)，交際能力和語(yǔ)法能力之間是相輔相成的，語(yǔ)法能力支撐著交際能力，同時(shí)交際能力對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)的鞏固有很大幫助。

3. 高考試題改革所逼

高考試題改革加大了對(duì)學(xué)生的交際能力的考查力度，語(yǔ)言的交際性得到具體體現(xiàn)，一改以往死摳語(yǔ)法的題型，在測(cè)試中盡管純粹語(yǔ)法知識(shí)的客觀題每年都在減少，但是語(yǔ)法知識(shí)的考點(diǎn)卻依然可見。語(yǔ)法是聽力題答案選擇的助手，是說(shuō)英語(yǔ)時(shí)避免產(chǎn)生歧義的工具，是理解文章的準(zhǔn)繩，是寫作句子和篇章的依據(jù)。所以，語(yǔ)法知識(shí)滲透于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是語(yǔ)言發(fā)展和形成的基礎(chǔ)。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1. 合作式學(xué)習(xí)的提倡

學(xué)生們經(jīng)常因?yàn)檎也坏接行实?、好的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的途徑和方法導(dǎo)致他們的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)差，這樣大大影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，教師們也經(jīng)常為這些事情頭疼，需要學(xué)者們進(jìn)行研究和解決。例如the exciting game和the excited people兩個(gè)短語(yǔ)，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，很快他們就能發(fā)現(xiàn)其中相似之處與不同之處，結(jié)合基本語(yǔ)法知識(shí)就能準(zhǔn)確翻譯出來(lái)其中意思。所以，學(xué)生們很快就能夠在復(fù)雜的語(yǔ)法描述中找出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有效而且輕松。此外，對(duì)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)竭力去探討和研究，以適應(yīng)英語(yǔ)新課改的要求，更好地進(jìn)行教學(xué)。

2. 深化已有知識(shí)點(diǎn)

在初步接觸到定語(yǔ)從句時(shí)，學(xué)生們還是比較容易學(xué)習(xí)并且掌握的，對(duì)只用that， which的特殊情況也能很好掌握。但是后來(lái)定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞多了，學(xué)生們就覺(jué)得掌握比較有難度，遇到了單項(xiàng)選擇題更是無(wú)從著手。其實(shí)這可以利用還原法解答問(wèn)題，教師要在合適的時(shí)候告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣與前面的定語(yǔ)從句聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生就很容易想明白了。此外，足夠的練習(xí)和考試也是學(xué)生必須做的，要讓學(xué)生慢慢去理解句子的結(jié)構(gòu)，這樣可以真正幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

3. 突出重點(diǎn)精講

在外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中，要想突出重點(diǎn)就得精講。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要對(duì)需要精講的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)心中有數(shù)。為了講清某個(gè)語(yǔ)法的要點(diǎn)教師可通過(guò)舉例的方式，但所列舉的例句不是越多越好，而是應(yīng)該有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)木渥?，但也不是講得越細(xì)越好越有針對(duì)性，主要是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住知識(shí)點(diǎn)，最終達(dá)到有效提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

4. 學(xué)練結(jié)合，鞏固提高

作為一名高中學(xué)生，不僅僅要認(rèn)識(shí)知識(shí)，最重要的是掌握所學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，對(duì)學(xué)生用于所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，使其通過(guò)題目了解知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，切實(shí)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

三、 語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程需注意的問(wèn)題

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力在很大程度上需要興趣的推動(dòng)。對(duì)英語(yǔ)的“待進(jìn)生”而言，常常是由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣索然甚至毫無(wú)信心。因此在教學(xué)中，對(duì)這類學(xué)生我們要給予多一份耐心和關(guān)心，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，多加表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，助其樹立學(xué)習(xí)的信心，多給予學(xué)生一些成就感，從而克服各種非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的障礙和干擾。

2. 因材施教，對(duì)癥下藥

在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況多層次、低起點(diǎn)地給予指導(dǎo)。要面向大多數(shù)，端正思想，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要培養(yǎng)，差生要幫助提高。只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能獲得良好的教學(xué)效果。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）07-050-01

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三種情形

1、教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的講解，將一個(gè)個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)變成了枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，只圍繞這教材上出現(xiàn)的語(yǔ)法就事論事地予以解說(shuō)，有時(shí)，教師會(huì)舉例子來(lái)深化教學(xué)，但是這些例子多是教材資料上經(jīng)常出現(xiàn)的，沒(méi)有新意，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法大多是教師講解完知識(shí)點(diǎn)就讓學(xué)生通過(guò)做練習(xí)的方式來(lái)加深印象，但是大量的語(yǔ)言訓(xùn)練題既是減少了學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。使得語(yǔ)法教學(xué)效率較低，收獲不大。

2、英語(yǔ)教學(xué)一直都提倡淡化語(yǔ)法學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度，在這樣的形勢(shì)下，教師一般是將教材上涉及的語(yǔ)法知識(shí)明確指出，讓學(xué)生背誦這些重點(diǎn)句子。這樣的做法雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的形成，但是，也會(huì)造成學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，只知其一不知其二，尤其是在書面表達(dá)時(shí)，問(wèn)題更加嚴(yán)重，這樣是不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的。

3、一些教師自身的語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的方式和理論掌握不透徹，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)教師不自覺(jué)回避問(wèn)題，同時(shí)，近幾年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)研究也一直停滯不前，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)方面的理論和文章也較少，教師的各種評(píng)優(yōu)課、公開課也較少涉及到語(yǔ)法教學(xué)，這就使得教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的研究有所忽略。

新課程改革到底還需不需要教授語(yǔ)法知識(shí)？答案是肯定的。語(yǔ)法是英語(yǔ)的精髓和血液，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則，才能夠真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，舉一反三，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。因此，我們當(dāng)前的重點(diǎn)是放在思考如何改善我們的語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，才能有效提高教學(xué)。

二、采用形式多樣的教學(xué)方式

高中生由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法采取不太合理。許多學(xué)生都是買來(lái)一本語(yǔ)法書，從頭看到尾，然后再做一些練習(xí)，往往是前面剛記憶了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一輪題海戰(zhàn)術(shù)下來(lái)，更加糊里糊涂，知識(shí)點(diǎn)混雜在一起，感覺(jué)區(qū)別不大。因此，教師想要有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的理解，首先應(yīng)當(dāng)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，將一些有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)放在一起，去掉一些枝干末節(jié)，例如，對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)和從句的學(xué)習(xí)，教師可以將一般現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)放在一起，將主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句及表語(yǔ)從句用相似的例句進(jìn)行比較，將同位語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展示出來(lái)，這種方式不但可以把以前的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)在的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)連接，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)，而且，運(yùn)用對(duì)比、歸納和總結(jié)的教學(xué)方式使得這些知識(shí)點(diǎn)放在一起，學(xué)生很容易看出這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深學(xué)生的印象和記憶點(diǎn)。

三、將課堂還給學(xué)生

語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅在于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，而且意在進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平，使其運(yùn)用自如。這樣也就是說(shuō)，我們教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能夠在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)獲得新的信息，更好更準(zhǔn)確也用英語(yǔ)表達(dá)自己的所思所想。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，改變以往的教師講解學(xué)生做筆記的方式，增加學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的頻率，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)減少講解時(shí)間，將課堂歸還給學(xué)生，只有學(xué)生通過(guò)自己的思考和思維的過(guò)濾，才能夠增加印象，將這些知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樽约旱摹?/p>

四、進(jìn)行中英文的文化對(duì)比

許多學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)的一個(gè)原因就在于他們習(xí)慣的用中文思維來(lái)翻譯和看待英語(yǔ)。例如英漢互譯，如果從中文思維來(lái)看待，就會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)序的錯(cuò)誤。可見，中文和語(yǔ)言在句法結(jié)構(gòu)和修辭等方面存在不少區(qū)別。中英文的語(yǔ)法也存在相同和差異，都在主謂賓的位置上存在契合之處，但也有需要我們注意的地方，英語(yǔ)更加因此強(qiáng)調(diào)形合，定狀補(bǔ)語(yǔ)的位置就不再和中文有聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)一些外國(guó)的語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)俗民情的介紹，只有了解的中國(guó)和外國(guó)的文化差異，才能以更加科學(xué)地眼光看待語(yǔ)法，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法中的一些不解之處，才能產(chǎn)生認(rèn)同感，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的正遷移，加深印象。

五、教師要擁有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文第4篇

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)法無(wú)處不在。倘若沒(méi)有掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生平時(shí)寫的作文就會(huì)出現(xiàn)大面積的中式英語(yǔ)，因?yàn)檎Z(yǔ)法涉及到句子結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、名詞單復(fù)數(shù)、各種從句的使用等等。就中國(guó)的應(yīng)試教育而言，學(xué)生平日的知識(shí)積累和答題的得分率直接影響他們的成績(jī)。而英語(yǔ)試卷中，必然在單項(xiàng)選擇中，大量考查高中語(yǔ)法；在閱讀理解和完型中，不少句子中包含各種從句、主謂一致等語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)這些句子或者全文的理解，都脫離不了語(yǔ)法知識(shí)的在期中發(fā)揮的作用，也將直接或者間接地影響到學(xué)生答題的效果。而且，有些學(xué)生反映，在試卷的答題過(guò)程中，他們能夠看懂題目或者文章中的各個(gè)單詞，卻仍然無(wú)法明白句子或文章到底在講什么，恐怕他們薄弱的語(yǔ)法大大地影響了他們的閱讀能力和理解能力。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性不言而喻。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法存在的困難

首先，不少學(xué)生進(jìn)入高中階段后，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)在各個(gè)方面都比初中英語(yǔ)難度加大很多，這個(gè)難度不僅僅在于文章篇幅變長(zhǎng)、每個(gè)單元詞匯量加大、閱讀理解和完型等練習(xí)篇幅長(zhǎng)且有難度等，更在于語(yǔ)法知識(shí)的掌握上。

三、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用及方法

即使是在同一個(gè)班級(jí)、同一位英語(yǔ)教師上課，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和吸收的速度和效率也是不同的。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法存在的困難和班級(jí)學(xué)生吸收知識(shí)的差異性，分層教學(xué)在高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)的運(yùn)用是必要的。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)分對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

（一）學(xué)生差異分層：把同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)優(yōu)秀，吸收知識(shí)快；B層次的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，成績(jī)一般，理解力一般；C層次學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、零散，成績(jī)不理想，理解力有限。有了學(xué)生的分層，無(wú)論在教學(xué)策略、課堂提問(wèn)還是作業(yè)布置方面，才可以更好地實(shí)現(xiàn)分層、因材施教，因此，學(xué)生差異的分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。除了根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層，教師通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境，可以將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間的人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

（二）教學(xué)策略分層：在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保證充分的備課，從而在知識(shí)的講解過(guò)程中，能明確所講知識(shí)的難易度、練習(xí)題的難易度。在講解過(guò)程中，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，要求全部同學(xué)都能掌握；對(duì)于中等難度的知識(shí)點(diǎn)，要求A和B層次的學(xué)生都能掌握，同時(shí)鼓勵(lì)C層次的學(xué)生嘗試掌握；對(duì)于難題，要求A層次學(xué)生掌握，同樣鼓勵(lì)B層次學(xué)生嘗試掌握。這樣一來(lái)，不同層次的學(xué)生心中會(huì)有數(shù)，哪些難度的知識(shí)點(diǎn)是他們所在的層次需要掌握的，從而提高上課的聽課效率，也避免了中下水平的學(xué)生，因?yàn)槁牪欢y題而更加煩躁或抗拒英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化、中等生提高、優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。于此同時(shí)，由于高中英語(yǔ)語(yǔ)法的復(fù)雜性和多樣性，教師在備課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地接受并吸收語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免花太多的時(shí)間在難題或偏題上。對(duì)于學(xué)生存在成績(jī)和能力水平不平衡的情況，對(duì)語(yǔ)法的講解，應(yīng)當(dāng)主要面向大多數(shù)學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)。

（三）課堂提問(wèn)分層：在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，把難的問(wèn)題給A層次學(xué)生回答，鼓勵(lì)他們把英語(yǔ)學(xué)透；把難度一般的問(wèn)題給B層次學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲；把簡(jiǎn)單題目給C層次學(xué)生，培養(yǎng)他們的信心并盡量調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）作業(yè)分層：為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心里承受能力和知識(shí)實(shí)際水平。所以，減少差生的作業(yè)量，否則難度太大，導(dǎo)致他們喪失信心或去抄襲也無(wú)意義； 對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生的作業(yè)量反而要適量增加，鼓勵(lì)他們多挑戰(zhàn)并激發(fā)他們的成就感，使得他們不斷進(jìn)步。在語(yǔ)法講解時(shí)，通常英語(yǔ)教師一邊講解，一邊馬上給出例題給學(xué)生當(dāng)堂操練。對(duì)于那些學(xué)習(xí)語(yǔ)法沒(méi)有信心或者興趣的學(xué)生，教師給出的例題或者課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)難度適中，適合大多數(shù)學(xué)生可以接受的程度。但是為了滿足優(yōu)生的需要，可以額外要求完成有難度的題目，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層。此外，在講解完一個(gè)塊語(yǔ)法知識(shí)后，英語(yǔ)教師通常會(huì)要求學(xué)生完成相應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)卷。在教師出這份練習(xí)卷前，就應(yīng)當(dāng)把練習(xí)卷上的題目分類好。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)范文第5篇

一、語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則

（1）系統(tǒng)性原則。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容與體系必須根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)的邏輯聯(lián)系、符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定，才能體現(xiàn)系統(tǒng)性原則。落實(shí)系統(tǒng)性原則主要是靠教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的選擇教學(xué)，注意語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性、分清主次，突出重點(diǎn)，由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)，防止跳躍性的教學(xué)。

（2）交際性原則。語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)講解和筆頭練習(xí)是必要的，但教語(yǔ)法也應(yīng)進(jìn)行言語(yǔ)交際實(shí)踐，注重語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，在孤立的句子中練習(xí)不利于提高語(yǔ)法能力。教師的作用就是設(shè)計(jì)和組織語(yǔ)法形式與話題相結(jié)合的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中描述人或物，表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度與情感，在語(yǔ)篇水平上理解語(yǔ)法的表意功能，在趨于真實(shí)的交際活動(dòng)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而只用大量現(xiàn)成的句子或習(xí)題來(lái)代替學(xué)生的思考。

（3）多樣性原則。以往語(yǔ)法教學(xué)中教師多采用注入式講解與分析，學(xué)生被動(dòng)地模仿、記憶和古板、孤立、教條地操練；當(dāng)今的語(yǔ)法教學(xué)講究方法和技巧多樣化，即除了傳統(tǒng)的方法外更表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是不同類型的項(xiàng)目采用不同的講練方法（如配合聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言活動(dòng)），一是用不同方法（如歸納法或演繹法）去闡釋某一語(yǔ)法現(xiàn)象、幫助學(xué)生理解和掌握其語(yǔ)言形式及其功能。

（4）實(shí)踐性原則。我們要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中逐漸去掌握語(yǔ)法規(guī)則。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力服務(wù)，并在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）互動(dòng)性原則。教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)中“滿堂灌”的做法，不斷接受新的教學(xué)思想，認(rèn)真研究新課標(biāo)的精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變語(yǔ)法課堂的沉悶氣氛，讓語(yǔ)法課充滿活力與生機(jī)，優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)方法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)到語(yǔ)法知識(shí)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

（1）改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念和教學(xué)形式。首先，語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法而學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是為了掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，就像我們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)發(fā)音而學(xué)習(xí)國(guó)際英標(biāo)一樣，高中生并不喜歡教師對(duì)語(yǔ)法喋喋不休地講解，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)需要出發(fā)，從觀察語(yǔ)言形式入手，關(guān)注語(yǔ)言形式的表意功能和在實(shí)際語(yǔ)境中的作用，給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，既練習(xí)形式的掌握，又在此基礎(chǔ)上領(lǐng)悟和實(shí)踐語(yǔ)法形式的表達(dá)作用，同時(shí)，終結(jié)性的評(píng)價(jià)一定要把重心和注意力轉(zhuǎn)向檢查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中正確使用語(yǔ)言形式、有效地表達(dá)意義的方面上來(lái)。

（2）始終以運(yùn)用為前提和核心。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容把語(yǔ)法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來(lái)，把語(yǔ)法講解和語(yǔ)法運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，以筆頭、口頭等多種形式將語(yǔ)法練習(xí)有機(jī)地、靈活地融匯于各種交際活動(dòng)和課堂任務(wù)中。教師在傳授語(yǔ)法知識(shí)、鞏固練習(xí)時(shí)，要重視通過(guò)篇章語(yǔ)境使學(xué)生更好地理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。總之，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的必要工具，也是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師在教授語(yǔ)法時(shí)，要不斷地反思和探索，大膽嘗試各種教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、交流意識(shí)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

（3）在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中,有的學(xué)生當(dāng)天課堂上老師教過(guò)的語(yǔ)法,當(dāng)時(shí)聽過(guò)了也會(huì)用,可是過(guò)了幾天就忘了或者模糊了。其原因在于課上僅僅死記硬背條條框框,而未能達(dá)到真正理解,從而記憶不長(zhǎng)久。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、課堂教學(xué)的組織者、教材的加工者。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,進(jìn)行加工,精心設(shè)計(jì),使學(xué)生更好地把握語(yǔ)法實(shí)質(zhì),輕輕松松學(xué)語(yǔ)法,快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。教師也可以利用flas形象生動(dòng)地呈現(xiàn)語(yǔ)法所學(xué)內(nèi)容,不僅可使學(xué)生提高聽力水平和擴(kuò)大知識(shí)面,而且能大大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。教師抑或給學(xué)生提供適合他們程度的和他們感興趣的聽力資料,通過(guò)做聽力理解、缺詞填空等,學(xué)生在聽說(shuō)寫中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法會(huì)印象更深、記憶更久。

（4）善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,一方面學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤,大膽地使用英語(yǔ);另一方面,要注意糾正錯(cuò)誤,從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。教師批改作業(yè)時(shí)一定要仔細(xì),學(xué)生對(duì)批改過(guò)的作業(yè)更要仔細(xì)看,對(duì)老師批改不明白的地方,一定要向老師或同學(xué)請(qǐng)教,及時(shí)糾正其錯(cuò)誤,建立錯(cuò)題集,定期復(fù)習(xí)回顧,做到真正地理解掌握語(yǔ)言。學(xué)生也可分小組學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)生間的討論和研究,學(xué)生們自改和互改語(yǔ)言錯(cuò)誤,學(xué)生互幫互學(xué),互相促進(jìn)學(xué)語(yǔ)法,這樣的學(xué)習(xí)方式既能調(diào)動(dòng)學(xué)生不怕錯(cuò)、開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性,又能提高生與生之間的合作學(xué)習(xí)能力。

（5）注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which，that，who，whom；關(guān)系副詞where，when，why。至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。