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對雷鋒的評價范文第1篇

高宏峰在講話中高度評價“雷鋒車”組。他說，“雷鋒車”手是交通運輸職工的優秀代表，她們的崇高品德和奉獻精神是交通運輸行業學習的楷模。高宏峰指出，“雷鋒車”組出自交通運輸行業，在全社會廣泛開展學習宣傳“雷鋒車”組先進事跡活動中，各級交通運輸部門要帶頭學、作表率，使“雷鋒車”組成為全行業的共同財富與精神動力，使學“雷鋒車”組活動、學雷鋒行動常態化、制度化。

當前，按照中央的統一部署，全國交通運輸行業正在認真組織開展道德領域突出問題專項教育和治理活動。高宏峰指出，要充分發揮“雷鋒車”組在專項教育和治理活動中的示范導向和輻射帶動作用，把“雷鋒車”組作為開展誠實守信和講究社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育以及引導職工群眾進行自我教育、自我提高的典型案例，讓“雷鋒車”組精神在服務窗口和全行業發揚光大，并使之作為推進全行業核心價值體系建設、不斷深化文明創建活動、提升行業文明程度及職工文明素質的重要載體。

從1963年江蘇省連云港市新浦汽車總站成立“雷鋒車”組起，先后有五代、500多名“雷鋒車”手堅持不懈學雷鋒，為旅客送去春天般的溫暖，贏得了人民群眾的廣泛贊譽，“雷鋒車”組被列為重大典型進行宣傳。報告會上，第一代“雷鋒車”手李保英、新一代“雷鋒車”手權太琦等五位報告團成員從不同角度講述了“雷鋒車”組的事跡和自己的真切感受。他們的報告深深打動了在場的聽眾，會場不時響起陣陣掌聲。交通運輸部機關和在京直屬單位干部職工代表以及社會各界代表等700多人現場聆聽了報告。

對雷鋒的評價范文第2篇

文/張?霞?楊?振

摘?要：當前，我國已經基本形成了有中國特色的職業教育體系框架。因此，現代職業教育體系的建設是要在現行體系和制度的基礎上，找準切入點，建立有效制度，解決各級各類教育的銜接與溝通這一關鍵問題。隨著全民教育的發展，全民文化水平的提高，中職畢業生的繼續深造也成為社會發展的需要。而課程設置、招生制度、培養目標等方面都存在著影響五年一貫提升式銜接的因素。本文以實證為基礎，在課程設置、學生素質培養、實習實訓建設、校企合作等方面提出了具有普遍啟發意義的實踐做法。

關鍵詞 ：五年一貫提升式?汽車運用與維修?人才培養?中高職銜接

課?題：本文為2012年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《系統培養模式下的中高職汽車運用與維修專業課程體系優化研究與實踐》階段性成果，項目編號ZJB2012047，項目主持人張霞。

中高職銜接是建立現代職業教育體系的重要手段。在這一雙段銜接過程中，中職發揮著基礎性的作用，高職發揮著引領作用。其主要形式有：中高職分段貫通式，五年一貫提升式，高等院校教育資源下延式等等。

五年一貫提升式，更為緊密地拉近了中高職在專業設置、課程建設等方面的融通。作為高等職業教育的重要類型，五年一貫提升式，從生源、教育時段、培養時長等方面為學生的專業穩定成長提供了更為有利的條件，實現了中等職業教育與高等職業教育的有效銜接。學生自初中畢業進入中等職業學校（高職院校中職部或五年制大專部），有利于抓住學生心理成長和知識儲備的關鍵時期，塑造學生的職業品質，培養學生的職業素養。尤為重要的是，五年一貫制的培養方式，摒除了在中職結束階段帶來的選拔淘汰，更加有利于教學計劃的統籌安排和教學資源的有機整合，規避了銜接過程中帶來的教育資源的損耗，提升了教學效率。

長沙職業技術學院自2009年以來開辦五年一貫制中高職銜接教育，辦學規模不斷擴大，辦學效益不斷凸顯，社會影響不斷提升，人才培養質量不斷增強。在五年制高職辦學過程中，學院始終圍繞社會服務能力提升，緊密對接長沙市域產業轉型升級，大力推進“園區+企業+學校”的人才培養模式改革。著力實行雙課堂制、雙師制、雙證書制，從根本上扭轉了傳統課堂和以教師為中心的封閉式培養方式，建立了校企合作培養和以學生為中心的科學育人機制。

以汽車運用與維修專業為例，由本院汽車工程系籌劃，成立學院五年一貫提升式銜接培養工作領導小組。由院長擔任組長，由主管教學的副院長擔任副組長，對應專業所在系的系主任擔任主要成員。小組成員工作直接對組長負責，副組長主持日常事務，每月召開一次工作例會。汽車運用與維修專業教師任該專業自主招生具體分項負責人，制訂了《長沙職業技術學院汽車運用與維修專業中高職一體化人才培養方案》，從課程體系、素質教育、實習實訓、校企合作等方面對中高職五年制人才培養進行了體系構建，保障教學銜接的順利開展。五年制招生規模從五年前的49人增加到2014年的150人，目前該專業五年制在校總人數超過300人；近三年，3人獲得國家級獎學金，15人獲得省級獎學金，畢業生就業率100%，對口就業率96.7%，本地就業率89.1%。

一、以“寬基礎、活模塊”為中心，重構課程體系

作為國內原創的職教課程模式，KH模式（即寬基礎活模塊）具有集群性與靈活性兼容的特征。職業院校畢業生對于就業崗位的適應度不足，充分反映出兩個方面的問題：知識廣度造成的視野狹窄，可持續發展能力欠缺以及技能水平偏低造成的對接崗位能力偏弱。而傳統的職業教育課程體系并未能突出對專業知識廣度與深度的具體把握，未能緊貼產業轉型升級和崗位能力標準更新進行設置。我院汽車運用與維修專業設計推進以職業崗位和職業能力為本位的專業課程體系改革，將職業道德和職業精神融入專業教學全過程，促進學生知識、技能、職業素養協調發展，構建“能力本位”的模塊課程體系。重點構建三個模塊：一是基本職業素質模塊，包括人文素質模塊課程與專業基本素質模塊課程；二是雙證融通職業能力模塊，根據職業崗位工作流程或典型工作任務，依據職業崗位（群）要求，將課程內容劃分為具體工學單元，將系列工學項目模塊和項目綜合實訓模塊相結合，并設置職業能力拓展模塊課程，開設相關公共課程及專業素質選修課程；三是職業定位頂崗實習模塊。包括就業指導講座、專項實訓、頂崗實習、畢業實踐等（見下表）。

二、以“雷鋒式職業人”教育為抓手，夯實立德樹人根本

學科本位的教育不適用于職業教育，已成共識。但是，即使強調能力本位的職業培訓，推崇職業技能水平及應用能力，“終身學習”“道德品質”“可持續發展”仍然是社會對人才的共同要求，也是各類型教育的共同旨歸，尤其是在五年制學生入學時的世界觀、人生觀和價值觀并不是完全穩定的情況下。因此，筆者學院汽車運用與維修專業，將學習型社會的建設與高素質人才的培養有機結合，將人格本位的教育與能力本位的教育共融整合，堅持以“立德樹人”為根本，強調勞動者素質的培養與提高，強調健康的職業心理和職業道德的培養，強調健全的人格和陽光的入世心態的培養。學院地處雷鋒故鄉——望城雷鋒鎮，培養過眾多杰出人才。汽車運用與維修專業以雷鋒紀念館為素質教育基地，開展雷鋒志愿者、雷鋒超市、雷鋒社區、雷鋒班組、雷鋒職業人培養等活動。同時積極與學院基礎課教學部合作，共同締造了“做雷鋒式職業人”的教育理念，構建了“做雷鋒式職業人”的職業教育體系。先后立項《高職雷鋒式職業人的道德素質培養》《雷鋒精神與城市精神融合研究》等省級課題，對接現代企業需要和學生實際，提煉出“雷鋒式職業人”10種品質，編寫了特色校本教材——《做雷鋒式職業人行動手冊》。通過主題班會、課堂滲透、素質訓練網校、專題訓練、社會實踐活動等多途徑，將雷鋒精神滲透到育人的每個環節和德育理念中。通過努力，使五年制學生能視市場經濟條件下的失業為常態，視職業中的新知識與新技術含量的增加與變化為常態，具有終身化職業教育思想，具有積極向上的精神與自主創業的精神，在學習化社會中善于利用各種學習機會提高自己的素質，在“知行合一”的實踐過程中完善自己的人格。

三、以多主體投入為依托，建設開放型實習實訓體系

采取學校主體、企業主導，“校企共建共享”等多種方式，依托長沙高新產業園區管委會和園區企業，建立以理事會為基礎，以企業資金、設備、技術等模式建立股份制基地建設運用管理模式，明確利益相關者之間的責權關系，形成由松散型管理體制向緊密型管理體制的轉變。同時，按“企校一體化”的實訓基地管理體制，實行企業、系部共同建設與決策，該專業與學院教務處、校企合作處、實習就業處和各教學系部合署辦公，分工協作，共同開展各個專業群校內外實習實訓工作，建立“對接產業、服務產業、提升專業”的實習實訓基地建設新機制和模式，包括激勵與約束機制、溝通機制、選聘機制、保障機制、監督與評價機制等，實現技術研發、合作培訓、頂崗實習和掛職鍛煉等方面“共建、共享、共贏”。

根據“依托園區、對接產業、服務企業、成就職業”的專業建設思路和地方經濟建設的需要，結合汽車工程系專業集群，按照工學結合形式多樣的特點，創新引進企業、引進產品、引進資金和技術人員的多元化建設模式，校內實訓（室）基地建設以虛擬型、仿真型和生產型為主，構建“投資主體多元、運行模式多樣” 的校內實訓基地建設模式。

四、以人才培養模式改革為主線，推進合作育人成效

形成職業學校“一主線，二強化，三結合，四對接”工學結合人才培養特色。其內涵為：以培養專業技術應用能力為主線；強化職業素質教育和專業技能訓練；校企結合、工學結合、產學結合；人才培養目標與產業人才規格相對接，人才培養過程與產業工作過程相對接，教學內容與職業標準相對接，教學環境與產業實際環境相對接。校企對人才培養質量實施共同監控，采取“綜合評價+特長評價”的評價形式和“教師評價+學生評價+社會評價”相結合的評價思路，積極改革傳統單一的評價方法，努力促進學生全面發展。爭取政府和企業的支持，探索學生成功就業的實現途徑和保障措施，力爭讓更多學生實現自身價值。構建訂單培養、實習就業一體、聯合共建、工學交替等靈活實效的培養模式。

五、小結

作為職業教育中高職銜接的重要手段，本文只就個案論及了五年一貫提升式在課程體系、素質培養、實習實訓和校企合作方面的一些實踐與探索。應該看到，五年一貫提升式的銜接方式，涉及專業及專業群建設、課程設置、師資隊伍建設、教學方法與手段更新、合作育人的程度深化等多方面，同時，政策、資金與制度的保障也是不可或缺的研究內容。項目組將進一步結合區位優勢和研究基礎，對尚待深入研究的問題進行探討。

參考文獻：

[1]朱琳佳.蘆京昌.中高職課程銜接初探[J].職教論壇，2012(22).

[2]顧珺.五年制高職教育的問題及對策[D].南京師范大學，2006.

對雷鋒的評價范文第3篇

關鍵詞：網絡環境；課堂教學模式；探索研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0113-03

隨著網絡不斷向教育教學領域滲透，網絡環境下的各學科教學引起了人們的思考。在教學實踐中，筆者著力研究如何讓計算機作為輔助手段，在“任務驅動”的教學模式中，為音樂教學所用，為學生所用。讓學生變枯燥的學習為快樂地暢游知識海洋。

常規的音樂教學很難兼顧到學生的個體化學習。不管學生的個體需求如何，只能按照教師設計的統一的路子或聽或唱。因此，就出現了好的學生吃不飽，差的學生跟不上，課堂上很難實施因材施教。而網絡環境下的音樂教學有兩個最顯著的特征，那就是靈活性和自主性：針對同一首歌曲，學生可以根據自己的學習風格、興趣愛好、能力水平，翻閱資料、點擊窗口，靈活調節，選擇自己喜歡的方式來學習，而不是依靠教師設計的單一的線式教學來學習。自主性指在學習過程中學生主動控制學習過程，控制學習步調，在教師的指導下確定自己的學習目標，學會與他人合作、交流、學會如何評價學習成果，這些技能的培養，有助于提高學生的學習自主性。

下面筆者以小學音樂《學雷鋒》為例，簡要說明如何運用Frontpage平臺來進行教學。

一、創設情景，明確任務

音樂課有很多課型，在這里筆者主要以學習歌曲的綜合課進行了探索和嘗試。要使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境。學生點擊課題進入《學雷鋒》這一課的學案界面，出現了學習任務、教師導航、歌曲學習、協作平臺、相關資料、自我測評六個菜單。學生選擇“學習任務”進入。屏幕顯示“學習任務”為：同學們，你們知道雷鋒嗎？你知道人們為什么要學雷鋒嗎？人們不僅在行動上學雷鋒，小歌手們還要歌唱《學雷鋒》呢。就讓我們一起走近雷鋒，一起學習歌曲《學雷鋒》，比一比，誰能成為最佳小歌手吧！相信自己，你一定能行！這樣一來，學生一方面明確了今天的任務，另一方面對完成這項任務充滿興趣，帶著真實、具體的任務進入學習狀態。

二、教師導航，掌握方法

學生接受這個任務以后，心情很興奮，處于一種積極的學習狀態。但是，怎樣完成這個任務呢？需要教師導航，在師生的共同討論中，給予學生方法上的指導，方法指導是導航，要從多個方面進行。在這一課的方法導航中，經過討論確定從三個方面進行指導。其一是“最佳小歌手對你說”。這里主要是從歌手的素質方面提出了一些要求，讓學生了解和知道什么樣的小歌手才是最佳小歌手。其二是“歌曲《學雷鋒》對你說”。主要是從歌曲的背景、情緒、演唱提示的角度告訴學生要想唱好這首歌，必須了解哪些相關的知識，怎樣表現歌曲才能更好，等等。其三是“學習小博士對你說”。這是從怎樣學習的角度來指導學生，如何利用教師提供的網上資源去了解雷鋒；要做最佳小歌手，建議你如何根據自己的實際情況，利用自己的優勢去學習這首歌曲（例如：有的學生識譜能力較強，可先學譜后學詞，而有的學生識譜能力較弱，那就可以先唱詞再識譜。）等方面去指導。這樣，學生明確了任務，又得到了方法的指導，就可以通過自主學習的方式和相互協作來完成任務了。

三、自主學習，獨立探究

通過閱讀“教師導航”，學生已經很明確了要想做個出色的小歌手，就要認真學習。教師為學生學習提供了相應的學習資源。“歌曲學習”中有“MTV欣賞”、“范唱欣賞”、“歌曲伴奏”、“歌譜學唱”、“音樂樂園”、“演唱提示”。需要說明的是，“MTV欣賞”主要是通過對歌曲情景的再現，一是激發學生的學習興趣，二是幫助學生更好地理解音樂作品。一般可以通過三種方式來制作。一是把現有的MTV作品或是錄像片放到網頁上（如歌曲《嘀里嘀里》）。二是根據歌曲表現的內容從有關的錄像片中尋找合適的片斷剪輯起來，通過Authorware配上范唱，下面配上歌詞，做成課件的形式，鏈接到網頁上。如：《過新年》就是用的這方法，效果非常好。還有就是歌曲所表現的內容現有的錄像資料中很難找到，簡單的歌曲可通過FLASH做成動畫，如：《小雨沙沙》，復雜的可根據歌曲內容畫成若干幅畫，再配上范唱和歌詞，效果也很好（當然如果能用FLASH來做是最好了），如：《學雷鋒》筆者就是用的此法。

而在“范唱欣賞”中，屏幕顯示的是整首歌曲的歌譜和歌詞。在計算機教師的幫助下，實現了歌曲可以反復播放，并且可以做到想聽哪一句，鼠標一點就可以聽到哪一句。這樣，學生遇到難點句，就可以反復播唱這一句。在“歌譜學唱”中也可以實現這一點。大大降低了學生學習的難度。

“相關資料”里邊，鏈接了兩部分內容。其一是關于歌唱方面和樂理方面的相關知識。其二是很多關于雷鋒的文字、圖片和視頻資料。都是經過教師認真篩選的和歌曲緊密相關的資料。如：雷鋒的生平、雷鋒的短片、少先隊員學雷鋒的小故事和有關雷鋒的歌曲，等等。學生面對它，就能夠更好地理解歌曲、把握歌曲，并通過歌曲學習了相關的知識，拓展了學生的文化視野。

四、網上協作學習

這個環節既可以獨立存在，又貫穿在學生的整個課堂學習過程之中，學生在學習過程中需要通過網上協作更好地完成學習任務。首先，進行網上分組，讓學生通過小組內的協商、交流和討論，通過不同觀點的交鋒、補充，促進他們對歌曲的理解和對歌曲的表現能力。

在對學生進行分組時，教師要根據學生特點進行分組，使每一個小組內的學生各有所長，有效地提高學習效率。因為，在學生對歌曲的理解和表現方面，每個學生都有自己的經驗世界，不同的學生對歌曲的理解都會有所不同。有的學生覺得力度記號在歌曲中的作用很重要，而有的學生更注重情感的表現，通過學生之間的溝通互動，他們會了解各種不同的觀點。而在此過程中，學生要學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和了解他人的想法，學會互相接納、贊賞、互助。他們需要不斷地對自己和他人的見解進行反思和評判。通過這種協作和溝通，學生可以從不同的側面更好地理解歌曲，對歌曲的表現手法也有了更豐富的認識。

學生在自主學習和網上探索的過程中，對所遇到的問題和所形成的看法可以通過人機對話、師生交流、生生協作（協同、伙伴、角色扮演，等等）得到進一步的理解和解答，從而較好地完成學習任務。

五、網上測評

經過在網絡環境下的自主學習、網上協作學習，學生都努力完成了學習任務，并在“自我測評”中進行了測試并提交。“自我測評”包括“我的收獲”、“我的感想”兩個部分。在以往的教學中，對歌曲的理解一般都是教師請幾個學生站起來說一說，其他學生聽。而在這里，每個學生都可以把自己的所感、所想在“我的收獲、我的感想”里暢所欲言，而且可以隨時調看其他學生的，每個學生都積極參與到集體的溝通中來，這種相互作用促進了每個學生的發展。

六、分組展示

音樂教學有其特殊性，具有直觀性和現場生成性的特點。因此，所有的學習過程和成果展示自始至終通過網絡來實現也是不現實的，所以，評選最佳小歌手和小組成果的展示，就讓學生走下網絡進行表演。有的小組采用了一人獨唱，其他用打擊樂器伴奏的形式，有的小組采用了分角色表演的形式，有的小組采用了齊唱的形式，有的小組還編配了優美的舞蹈動作。通過這個環節，讓學生對各自的表演再評價，同時，進一步地學會評價他人，欣賞他人，通過這種自評、他評、師評的評價方式，培養學生評價意識和品質，培養學生欣賞別人的習慣，學生在這種評價過程中也得到了交流。

在進行課后討論的時候，學生們各抒己見。基礎好的學生說：我不但學會了歌曲，還了解了更多的樂理知識和有關雷鋒叔叔的事跡，學得很盡興。基礎薄弱的學生說我不需要精神緊張地跟著集體學習，對不會的句子我可以反復聽唱，完成學習任務，我體驗到了從沒有過的輕松。

當然，在網絡環境下進行音樂教學也有一些需要注意的問題和其不足之處。其一，網絡教學對環境的要求高；其二，無論教師還是學生，必須具備相當的計算機操作能力，所以，一般適合在中高年級應用；其三，教學過程的設計，要從學生學的路子來設計，而不是把教師教學的路子轉移到網絡環境中，克隆成學生學習的過程；其四，教師設計的學案要盡量是超文體、非線性的，以滿足不同特點、不同基礎的學生的學習需要。

總之，當網絡走進我們的課堂，怎樣用、怎樣用好、怎樣用出最大的效益，值得我們每一個教師去思考。特別值得廣大一線教師結合本地區、本學校的實際情況去開創網絡環境下音樂教學的新模式、新局面。

[參考文獻]

[1] 嘉格倫主編.網絡教育[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2] 張新衛，黃慶達，張詠梅主編.網絡環境下中學課堂教學模式的創新研究[M].湖南：湖南師范大學出版社，2011，5.

對雷鋒的評價范文第4篇

工作目標及要求：

一、創新形式，落實少先隊培訓工作

1、開展少先隊干部責任感教育。以中隊為單位，以“一條杠一份責任”為主題，采用專題培訓、例會交流、校際聯動等形式，引導少先隊小干部發揮才干，擁有強烈的責任感，為少先隊工作奉獻力量。

2、開展少先隊輔導員責任感教育。通過專題培訓、沙龍交流、榜樣引領、觀摩學習、參加比賽等多種途徑和形式，開展以“做少年兒童人生追求的引領者、實踐體驗的組織者、健康成長的服務者、合法權益的維護者、良好成長氛圍的營造者”為主要內容的輔導員責任感教育，全面提高輔導員隊伍的思想政治素質和業務素質，引導他們以自身優勢在少年兒童思想道德建設中發揮獨特作用。 同時，鞏固并加強校外輔導員隊伍力量，積極挖掘多方資源，開拓少先隊輔導空間。

二、夯實基礎，加強少先隊陣地建設

1、加強大中隊陣地基礎建設。在前期成果的基礎上，完善少先隊工作室的布置與使用，籌備“天心區團、隊工作室星級評比”工作；加強中隊特色陣地模范引領，巧用“年級組”競爭形式，爭取更好地為少先隊員提供良好的教育環境和文化氛圍。

2、加強號鼓隊建設。以天心區號鼓隊比賽為契機，鞏固號鼓隊第一隊建設，組建號鼓隊第二隊，促進號鼓隊水平再上臺階，影響力再現輝煌。

3、加強隊課研究。全校輔導員老師共同探討、認真研究隊課的意義、模式、方法等，思考以少先隊員為主體開展少先隊教育的最有效方式。三月下旬認真參加天心區“爭當雷鋒精神傳人，弘揚社會文明新風”隊課比賽。

4、加強校外陣地建設。以“快樂體驗”為主題，進一步穩固、拓展活動陣地，堅持使用各校外陣地，每月開展專題活動，讓校外陣地發揮最大教育效能。

三、加強研究，深化德育課程化研究

以“小學生紅領巾社團建設”與“男孩、女孩性別教育”結合為切入點，進一步做好德育活動課程化研究工作。

在已有紅領巾社團的基礎上，增設“男孩女孩俱樂部”新社團，招募社團發起隊員，吸納社團新成員，以“男孩、女孩絕活交流、展示”為主要內容，開展社團活動，充分挖掘活動資源和內涵，探索可行易操作的模式。

六一兒童節前，開展第二屆“男孩 女孩節”，組織“‘男孩 女孩’朗誦比賽”及“男孩 女孩俱樂部秀”活動，爭取在德育活動課程化研究上再出新成果，再現新成效。

四、堅持不懈，抓好學生習慣養成教育

1、以少先隊組織為龍頭，以新《中小學生守則》和《小學生日常行為規范》為藍本，以“好習慣伴我健康成長”活動為載體，發揮中隊活動在養成教育活動中的宣傳和引導作用。

2、以“好習慣章”為主要內容實施“青園小學學生加油券獎勵計劃”。全體教師作為“好習慣”養成教育者和評價者，從“課堂、閱讀、禮儀、安全、衛生、就餐、運動”幾方面，全時段、全方位地對學生進行綜合評價，使雛鷹爭章活動既有“章”可循又有學校的自主創新，既簡化和規范雛鷹爭章活動的操作順序，又使雛鷹爭章活動落到實處，保持雛鷹爭章活動良性發展。

3、通過每月一重點、每月一評比，建立健全養成教育實施和評比制度，促進隊員日常行為規范和各項好習慣的養成，培養隊員擁有高尚的思想道德情操，增強德育實效性。

五、打造品牌，深化少先隊主題教育活動

1、重點開展“爭做雷鋒精神傳人，弘揚社會文明新風”主題活動。

（1）活動制度化。第一步，學校成立由劉書記、王校長為首，胡雪瀅、孟欣、曾春紅、湯琳、張衛、彭湘、李華偉、郭燕、汪偉民、尋芒花、譚玲伶、柳楨、楊紅科、盧文斌、胡超華、汪春江、劉雙燕為組員的學雷鋒活動領導小組，有計劃、有步驟地領導和組織活動。第二步，由大隊部起草學雷鋒活動計劃，提交領導小組討論，全體教職員工、少先隊員通過確定。第三步，各中隊成立學雷鋒小組，在家長和社會的密切配合下，確定實踐基地，開展學習活動。第四步，定期組織學雷鋒活動小結會，結合活動進展情況，及時總結和推廣經驗，把活動引向深入。

（2）活動系列化。圍繞“五學五爭”主題，開展系列教育活動，即學習雷鋒樹立遠大理想、熱愛祖國的精神，爭做“雷鋒式理想遠大少年”；學習雷鋒助人為樂、關愛他人的精神，爭做“雷鋒式愛心少年”；學習雷鋒熱愛學習、刻苦鉆研的精神，爭做“雷鋒式勤學少年”；學習雷鋒誠實守信、言行一致的精神，爭做“雷鋒式誠信少年”；學習雷鋒勤儉節約、艱苦樸素的精神，爭做“雷鋒式勤儉少年”。

（3）活動常態化。與“雛鷹爭章”結合，在學雷鋒活動中，鼓勵隊員爭創勤學章、愛心章、助人為樂章、誠信章等。與“快樂體驗志愿者活動”結合，開展關愛特困家庭、關愛小伙伴、關愛空巢老人等活動。與勞動教育和艱苦樸素傳統教育結合，樹立典型，積極宣傳，廣泛輻射。與“手拉手活動”結合，組織“與雷鋒小學手拉手”、“與炎陵伙伴手拉手”活動，同學雷鋒，共同成長。在此過程中，積極創建“天心雷鋒號”示范學校、“天心雷鋒號”示范班級，培育“天心雷鋒式美德少年”。

（4）活動層次化。充分考慮低中高三階段學生的心理特點、年齡實際，設計符合學生需求的活動，建立可持續的德育教育活動體系，對學生進行由淺入深、潛移默化的教育，達成目標。

2、借節假日、紀念日、主題日契機，把握少先隊“團結、教育、引導”基本職能，開展主題教育活動，如：婦女節、母親節、父親節系列感恩活動，植樹節、地球日環保活動，安全教育日活動，“我們的清明節”活動，“我們的端午節”活動等，以落實少先隊根本任務。

工作日程

二月份

1、 制定工作計劃

2、 繼續開展“好習慣伴我健康成長”養成教育活動

3、 總結寒假活動

4、 “老少同臺話雷鋒”座談會

5、 召開少先隊工作研討會

6、 實施“青園小學學生加油券獎勵計劃”

7、 “安全好習慣”教育評比表彰

三月份

1、 啟動并組織學雷鋒活動

2、 以片為單位組織隊課初賽

3、 婦女節感恩活動

4、 植樹節環保活動

5、 安全教育日活動

6、 男孩 女孩俱樂部社團成立

7、 “衛生好習慣”教育評比表彰

四月份

1、 隊課決賽

2、 “我們的清明節”活動

3、 地球日環保活動

4、 男孩 女孩俱樂部社團招募、切磋活動

5、 “學習好習慣”教育評比表彰

五月份

1、 第二屆“男孩 女孩節”

2、 六一表彰活動

3、 參加“弘揚優秀傳統文化，傳承中華民族美德，爭當雷鋒精神傳人”演講比賽

4、 “禮儀好習慣”教育評比表彰

六月份

1、“我們的端午節”活動

2、號鼓隊一隊、二隊pk

3、“就餐好習慣”教育評比表彰

七月份

1、 期末總結表彰工作

2、 布置并組織學生開展暑假快樂體驗志愿者活動

對雷鋒的評價范文第5篇

二、活動時間：3月份

三、活動對象：大學生志強社全體成員

四、活動形式：到a小學進行“接過雷鋒的槍”主題班會講課（“a小學”待定,如育才小學，龍隱小學等）

五、組織者：志強社會干

六、活動目的：不僅給了志強社成員們一個站上講臺鍛煉自己的機會，更讓小學生們從小就樹立起“助人為樂”的真善美觀念，形成今年3月我們的特色雷鋒日——“綠芽”學雷鋒日。

七、活動流程：（1）聯系a學校，爭取盡可能多支持我們活動的班級；提前與其班主任作好交流，安排好講課時間，如果時間和我們同學的課程安排發生沖突，可分批進行（如小學a、b等班級可騰出星期四某節課安排給我們的講課，小學c、d等班級可騰出星期五某節課安排給我們的講課，則安排當節課沒課的會員去參加相應的講學；盡可能兼顧全面）。

（2）通知志強社成員，有意參與者可在3月某日前到指定處報名，并說明自己什么時間段沒課；如果報名人數超過所需人數，可集中進行一次短時試講，擇優而行，其他已報名但未當選的可當課堂助手；如果報名人數太少，某些會員時間充足亦可參加多個班的講課，或者可以擴展到向非會員征招。

（3）將參與講課者以自愿原則分組，如2人，3人或5人一組，安排好各組所接的班級，并每組推一人為組長，組織各組收集好所需的資料并準備好講課內容。如：

可略介紹一下我們本次活動的主題，并調動課堂氣氛，先讓同學們描述一下他們心目中雷鋒的形象，講述一下他們所知的雷鋒事跡；然后再講授一些他們未夠了解的知識點，指引他們對雷鋒精神做出正確評價，激發他們向雷鋒學習的熱情；接下來教同學們唱《接過雷鋒的槍》；最后是合影留念。

（4）講課回來后，各組寫好感想，組長將感想收集整理，以備活動總結會上發言；3月末4月初之前對各組效果進行評比。

八、活動經費：公交車費用、海報

志強社活動部