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康復醫(yī)學科范文第1篇

嵐皋縣中醫(yī)院康復醫(yī)學科是嵐皋縣唯一一個以現(xiàn)代醫(yī)學康復與傳統(tǒng)中醫(yī)理療技術相結合的中西醫(yī)結合康復治療的多功能學科。該科成立于2012年，它擔任著全縣因各種急慢性疾病、老年性疾病及意外傷害導致有功能障礙人士的康復工作。任務艱巨、工作繁重。在這里，你總能見到一群充滿朝氣、笑顏如花的天使們忙前忙后--------她們就是這里的康復治療師，她們的病人都親切地稱她們?yōu)椤袄蠋煛薄？评锟祻椭委煄熞还?人，其中5人都是女生，占總人數(shù)71%，平均年齡31歲。她們每天忙碌于康復治療室與病床之間，再苦再累也無怨無悔，用她們的無私奉獻、用她們的青春譜寫了一幅幅動人畫面……

瞧，張奶奶正在吃力的練習翻身，歇息時還“呵呵呵”地笑出了聲，盡管很累、很艱難，一點也看不出她的疲憊。那是她的小袁老師一邊耐心地引導她做動作，一邊講笑話逗她開心，以消除訓練的疲乏與枯燥。

喲！那邊陳大伯這是怎么了？沮喪的坐在角落里直抹眼淚，她的小徐老師緊挨著大伯坐著，一邊小聲地說著什么，一邊為他擦去眼淚。哦，原來一直要強的陳大伯自生病以來，接受不了自己“癱瘓”這沉重的打擊，情緒出現(xiàn)了問題，小徐老師正在耐心地給他做心理輔導。       

咦？言語治療室傳來悅耳的歌聲？那是小周老師在給王大叔做言語訓練，一直發(fā)不了音的大叔現(xiàn)在也能有模有樣地跟著唱歌了！看他從愁眉不展到現(xiàn)在臉上洋溢著滿足的笑容，大家都跟著高興。

辦公室門口，李大伯自己小心地慢步走過來，雙手緊緊握住了他的小盧老師的手，鞠著躬哽噎到“謝謝、謝謝你們……”看到這一幕，在場的所有人眼眶都濕了。原來，李大伯因腦出血致右側肢體偏癱，坐都坐不起來，當初想著后半輩子可能要在床上度過了，經(jīng)過兩個多月的康復治療，現(xiàn)在他恢復的比較理想。今天出院，來和大家告別了。

康復治療工作非常繁雜，隨著近些年心腦血管發(fā)病率日益增高，科室患者也大幅增多，因其特點為突然發(fā)病，致殘率高，偏癱、失語、日常生活不能自理等導致患者不僅僅是肢體的功能障礙，隨之而來的情緒變化和防衛(wèi)機制組成了形形的異常心理反應，常表現(xiàn)為抑郁、悲哀、自卑等心理狀態(tài)，性格也變得急躁易怒，這就給康復訓練增加了極大難度。所以治療師們不僅要給他們制定合適的肢體康復計劃，還要針對不同的心理障礙給于適宜的心理疏導，鼓勵患者戰(zhàn)勝病魔，樹立自強自立的信念。

康復醫(yī)學科范文第2篇

康復醫(yī)學科的前身為理療科，那個時候還只是一個小科室，僅有三名醫(yī)生和四名技師，用幾十種理療儀器以物理治療為病人解除病痛。規(guī)模雖然不是很大，但在當時的浙江省甚至全中國仍處于領先地位。__*主任并沒有滿足于現(xiàn)狀，而是以改革創(chuàng)新，銳意進取的精神把理療科發(fā)展壯大。她看到了理療科發(fā)展的瓶頸，即無論你有多少人員，多少先進的理療儀器，這也僅僅只是康復治療的一種手段，只能是康復醫(yī)學的一小部分。要想科室得到更大發(fā)展，必須往成立康復醫(yī)學科這條路上走。于是從20__年開始便先后把科室里的年輕醫(yī)生和技師送往北京中國康復研究中心、江蘇省人民醫(yī)院康復科、武漢同濟醫(yī)院康復科等一些康復科成立較早和開展較好的地方去學習。她本人也曾去江蘇省人民醫(yī)院康復科研修，學習他們的先進康復醫(yī)療技術和管理經(jīng)驗。醫(yī)技人員進修回來后，首先成立了功能訓練部，出診到各個病區(qū)或在門診為腦血管意外、腦外傷等患者進行功能訓練，得到了患者和各兄弟科室的好評。在此基礎上，20__年康復醫(yī)學科正式成立，這可以說是康復醫(yī)學科發(fā)展史上的一塊里程碑。當時僅僅有6張床位，但很快便住滿了患者，而且有很多患者預約等待床位。為了滿足患者需求，在院領導的大力支持下，康復科床位不斷增加，到目前已有正式床位33張，病床使用率經(jīng)常達到甚至超過100%，得到了院領導的充分肯定。陳主任堅信人才為科室發(fā)展之本，隨著床位的增加，不斷引進康復醫(yī)學專業(yè)新生力量，為科室發(fā)展打下人才基礎。目前有康復醫(yī)師6名（其中碩士學歷4名），康復治療師7名，康復理療技師2名，康復護士7名。康復醫(yī)學科正一天天壯大起來，現(xiàn)設有康復門診室、康復功能評定室、運動療法室、作業(yè)療法（ot）室、語言評估與治療（st）室、骨關節(jié)治療室、高頻電療室、低中頻電療室、光療室等。擁有各種儀器100余種：美國進口減重步態(tài)訓練器，英國進口多升降治療，bobath治療床，電動起立床，日本進口頸、腰椎牽引器，大功率短波治療儀，真空抽吸立體動態(tài)干涉波治療儀，各種光療、低中頻、磁療、高頻治療機，超聲波治療儀及其它40余種整套康復設備，居省內(nèi)領先。近年來又開展了高壓氧治療，為醫(yī)院填補了又一項空白。今天的康復醫(yī)學科與當年的理療科不可同日而語，這一切都離不開陳主任的辛勤工作、日夜操勞以及醫(yī)院領導的大力支持。

康復醫(yī)學科作為一個新興的科室，它的模式與其他臨床科室有所不同。除了藥物治療外，更注重功能訓練等物理治療。康復治療以由康復醫(yī)師、治療師、護士、心理治療師、假肢矯形器師組成的治療小組共同完成，并強調(diào)患者及家屬共同參與。在陳主任的帶領下我科已經(jīng)建立了一套完善的康復評定與治療體系。康復治療的效果也得到了患者的充分肯定，有10余名患者送來了錦旗及多封感謝信。

在科室發(fā)展壯大的同時，陳主任還非常重視科研及科室整體康復知識的提高，每周進行一次科室集體學習。為了支持科室科研工作，她不僅親自參與而且經(jīng)常到門診、病房頂替有科研課題同志的一線工作，給他們充足的時間進行科研工作。隨著康復醫(yī)學科知名度的不斷提高，有許多省內(nèi)外的同行紛紛來我們科室進修，更有很多準備組建康復醫(yī)學科的醫(yī)院領導來我們這里參觀。科室還承擔了南京醫(yī)科大學、安徽醫(yī)科大學、哈醫(yī)大、蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術學校、寧波天一職業(yè)技術學院、金華職業(yè)技術學院、長沙民政學院等的康復醫(yī)師及治療師的實習教學工作。陳主任指派科室骨干為教學秘書專門負責帶教及管理工作，有效的保證了帶教質(zhì)量，得到了學校及用人單位的好評。現(xiàn)在不斷有新的學校來聯(lián)系到我科實習。自開展康復科以來，陳主任已經(jīng)牽頭舉辦了八屆浙江省物理醫(yī)學與康復新進展學習班，大大的提高了科室的知名度。

康復醫(yī)學科范文第3篇

【關鍵詞】PBL教學 康復 體會探討

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0245-01

PBL教學模式作為一種新型自主學習法教學模式，以建構主義學習理論指導，在美國迅猛發(fā)展。至二十世紀末，70%美國醫(yī)學院已不同程度地采用PBL教學。我國各大醫(yī)學院校積極開展了PBL的教學實踐，取得良好效果。

我們康復醫(yī)學專業(yè)近年開始在康復醫(yī)學教學中進行了PBL改革。PBL教學要求進行小班教學，人數(shù)一般在8～10人左右。作為教師，在小班教學中能更好觀察每位學生的知識水平和能力。

小班教學PBL教學容易實現(xiàn)，但小班教學意味著更多的師資，意味著在目前的教學條件下尚不能常規(guī)普遍開展。如何PBL教學在大教室康復醫(yī)學教學中有效開展，如何有效組織好討論課，使PBL 教學更好地應用在常規(guī)康復醫(yī)學教學中，我們進行了一些探索，積累了一些體會。

一、充分調(diào)動學生對康復醫(yī)學的興趣，激發(fā)學生主觀能動性

（一）注重和學生的互動與溝通

一位老師就是一門課程。對中小學生是如此，對大學生同樣如此。如不能激發(fā)學生的興趣，教學效果可想而知。因此，教師必須注重與學生的溝通互動，鼓勵同學把想法和老師溝通。

師生都應重視討論課提供師生難得的面對面交流的機會。只有學生充分理解討論課的意義，才會主動參與其中。主觀能動性，這是康復治療和臨床治療的重要區(qū)別。康復醫(yī)學治療中最強調(diào)的是患者的主觀能動性。對康復醫(yī)學教學來說，能否上好討論課，同樣在于教師能否調(diào)動學生的主觀能動性。康復醫(yī)學學生的興趣與主觀能動性是保證上好討論課的主觀條件。另外，在教師方面，仍然需強調(diào)對教學工作的熱愛。第一次課非常重要，教師如何用自己的語言和行動激發(fā)起學生的興趣，是值得研究的。

（二）康復醫(yī)學的特點

讓學生掌握理解康復醫(yī)學的概念、內(nèi)容和對象。首先我們從臨床醫(yī)學談起，從臨床治療方法、治療對象、臨床治愈談到患者的生活質(zhì)量，提出有很多患者“臨床治愈”但仍然沒有“滿意的生活質(zhì)量”問題，引入康復醫(yī)學概念，讓學生討論比較康復醫(yī)學與臨床醫(yī)學在治療方法、目的及對象等方面的不同，二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且在討論中意識到學習康復醫(yī)學與臨床醫(yī)學同樣重要。同時，舉一些名人的例子說明。因此，很多同學隨著對康復醫(yī)學理解的加深，都跟老師說，現(xiàn)在越來越熱愛這個專業(yè)。隨著對專業(yè)的熱愛，興趣進一步加深，主觀能動性進一步加強。這部分工作在前期完成。

二、PBL在大教室課堂教學實施過程

PBL模式授課過程共包括提出問題、建立假設、收集資料、集中論證、小組總結五個階段。

大教室課堂不同于小班教學。因此，課前首先請同學預習，提出問題。所以，授課教師應建立“教師主導、學生主體”的思想，充分調(diào)動學生積極性。授課方式督促學生課前預習，培養(yǎng)其自覺性。對實行PBL教學法的章節(jié)，教師可以在上一章教學內(nèi)容結束后，事先向學生發(fā)放PBL課堂中即將討論的問題，同時鼓勵學生通過預習提出問題。“提出問題”是PBL教學的基礎。教師設計問題時須充分考慮到學生的主體地位，注意邏輯性和實用性相結合。

例如，高血壓康復這一節(jié)，首先向學生介紹高血壓患者發(fā)病情況、病情進展情況及病情的轉歸，并提出相應的問題加以討論，如什么是高血壓？我們家人、親戚有沒有高血壓？他們用哪些藥物治療的？他們的治療合理嗎？他們進行了康復治療嗎？康復治療合理嗎？高血壓的病因及危險因素有哪些？高血壓的臨床表現(xiàn)有哪些？之后，學生可通過教材、參考書、學習軟件、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等針對此疾病的流行病學、生理、病理、診斷及該疾病的康復等方面的問題進行自學，進行相關資料的準備。

大教室課堂康復醫(yī)學課程一般3個課時左右。我們一般是留半小時到1個課時左右時間討論。30個學生分成6個組。就某個問題討論5-8分鐘討論，然后各組再派代表發(fā)言。一般一節(jié)課可以討論3-4個問題，不宜太多。比如腦卒中后5個月偏癱病人，步行訓練，患者出現(xiàn)了膝塌陷，給學生看相關視頻，引導學生對患者進行步態(tài)分析。首先引導學生須首先進行詳細的體格檢查和功能評估。沒有詳盡的評估，是很難發(fā)現(xiàn)問題的。分析相關肌肉包括：腓腸肌-比目魚肌和股四頭肌。分析患者膝塌陷可能小腿三頭肌（比目魚肌為主）無力時？肌張力過高？股四頭肌肌力不足？N繩肌痙攣導致的伸膝障礙？導致功能障礙的最主要原因？如何制定合理的訓練方案？提出問題，由學生討論，針對患者的原因、訓練方案預后、醫(yī)師的關懷職責等進行討論并提出隨訪計劃，教師角色從主講變成了主導，指導教師對問題給予引導。

在總結匯報階段，每組選派一名學生以問題的形式總結匯報，有異議的可以爭論，并鼓勵學生應用自己的基礎知識解釋患者的癥狀和體征。教師指出正確的答案，并以多媒體形式對討論的問題進行總結，讓同學對所學內(nèi)容的全貌有個整體認知。

三、教師認真負責的態(tài)度

（一）認真?zhèn)湔n

雖然討論課是學生討論，但教師不能有“備不備課無所謂”的思想。只有教師充分認真?zhèn)湔n，能夠融合綜合多學科的知識，靈活地掌控課堂 對于應討論什么，達到一個什么水平才能做到胸有成竹。在討論無法進行的時候，要及時引導，這都取決于教師對案例的熟悉和把握程度。教師的備課正是基于上述要求，同時又是一個難得的學習機會。可以多采用與講課內(nèi)容密切相關的實例，以吸引同學們的注意力。

（二）及時檢查及考核

只有教師嚴謹，學生才會認真，反之亦然。否則，學生就可能蒙混過關了。對沒有解決的問題，也不能簡單放過，要堅持，不能放過，一定要有個說法。因此，只有認真地堅持下去，討論才能不流于表面的形式，師生也才能真正有所收獲。教師所面對的，除了打分，還必須適時參與并指導學生的討論，并由此獲得學生的尊重 。

總之，在大課堂康復醫(yī)學教學中應用PBL教學法，使傳統(tǒng)老師講、學生聽的教學方法得到了根本的改觀。一方面學生對教學內(nèi)容的記憶更深刻，另一方面開闊思路，提高學習的主動性和積極性，同時在討論中，提高學習的自信心，鍛煉獲取知識的能力，并獲得了較好的學習效果。

參考文獻：

[1]徐琳.PBL 教學法在心內(nèi)科臨床實習中的應用[J].中國病案，2009 ，10（7）：38 - 39.

康復醫(yī)學科范文第4篇

（一）設置基于專業(yè)課需求的基礎醫(yī)學課程

基礎課程設置應基于專業(yè)課需求，把握好“適度夠用”的原則，并要遵循教育教學規(guī)律進行系統(tǒng)化建設。當前，首先應使基礎醫(yī)學課程的門數(shù)基本一致，課時差別縮小。人體解剖學90-100個課時、組織胚胎學10-20個課時、生理學55-65個課時、病理學40-50個課時、藥理學20-30個課時、病原生物學與免疫學30-40個課時、遺傳學20-30個課時、生物化學20-30個課時，其中人體解剖學的運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)知識的課時可以占其總課時的60%以上。由于人體解剖學和生理學知識是高職康復治療技術專業(yè)最重要的基礎知識，故應安排較多的課時，同時，可將其他的基礎醫(yī)學知識有機整合，緩解知識量多和課時有限的矛盾。例如，整合人體解剖學和組織胚胎學知識，構建《正常人體結構》課程；整合生理學、生物化學知識，構建《正常人體功能》；整合病原生物學、免疫學、遺傳學及病理學學科知識，以疾病為主線，從疾病內(nèi)外病因、疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和轉歸進行組織、序化，形成《疾病學基礎》課程。又由于我國目前康復醫(yī)療的主要范疇是運動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)兩大系統(tǒng)，故在上述課程基礎上可以增加整合課程《運動解剖生理學》和《神經(jīng)解剖生理學》，強化兩大系統(tǒng)疾病的基礎知識，為后續(xù)《運動治療技術》、《作業(yè)治療技術》等專業(yè)核心課程做好鋪墊。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，編寫適用教材

基礎課教學內(nèi)容的選取不僅要將目光投向專業(yè)課的需求，還應轉向職業(yè)能力和執(zhí)業(yè)資格考試。基礎課教學內(nèi)容安排應深入專業(yè)及崗位一線調(diào)研，以開放視角動態(tài)分析需求，注重知識的基礎性和專業(yè)實用性，最終形成規(guī)范的《課程教學大綱》或《課程教學標準》等教學文件。教材作為教學內(nèi)容的載體和教學的基本工具，直接關系到教學質(zhì)量。高職高專教材不應是本科教材的簡單壓縮，也不應是中專教材的簡單擴充。高職院校教材應準確把握教學內(nèi)容，確定新體例，將新理論、新技術、新方法寫入教材中。同時，以應用為目的，加強專業(yè)針對性和實用性，體現(xiàn)先進性和開放性，編寫符合人才培養(yǎng)目標要求的特色教材，保障課程教學的有效實施。高職院校教師編寫的《疾病學基礎》為學生理解臨床康復常見疾病的病因病理過程，觀察患者病情，做好康復治療中的功能評估、制定康復治療計劃并實施計劃等工作任務提供了理論依據(jù)。

（三）根據(jù)專業(yè)特點選擇教學方法

基礎課的教學過程應注重知識與技能并重、基礎知識與專業(yè)知識的融通。在基礎醫(yī)學課教學中，應采取綜合的教學方法，在講授基礎知識時盡可能密切聯(lián)系專業(yè)知識，體現(xiàn)基礎知識的實用性。基礎醫(yī)學課程中運用案例教學有利于基礎知識的實際運用，并使其與專業(yè)知識之間密切聯(lián)系。課前，教師給出臨床康復常見病，例如，“高血壓性腦出血”、“體操運動員桑蘭賽場上不慎出現(xiàn)了高位截癱”、“學生踢球時不慎出現(xiàn)膝關節(jié)損傷”等，請學生查找病例相關資料，上課時針對病例中的損傷部位，講解正常結構、功能，進一步分析可能出現(xiàn)的病理變化與臨床表現(xiàn)、需用哪類藥物治療。這樣，便找到了與專業(yè)課的契合點和切入點，順利地把專業(yè)知識融于基礎課教學之中。基礎課教學還應該加強實踐教學，推行“教、學、做”融為一體的教學方法。例如，增加正常人體結構課程實驗學時，使實驗學時與理論學時比例達到1:1；學習運動系統(tǒng)時每組一套骨骼標本邊教邊學，還通過指導學生制作人體骨關節(jié)和肌肉韌帶標本認識其結構與功能；正常人體功能課程則開設制備蛙類神經(jīng)肌肉標本，通過電刺激神經(jīng)來觀察刺激強度和頻率對肌肉收縮的影響，為后期《康復評定技術》、《運動治療技術》和《物理因子治療技術》專業(yè)核心課程打下扎實的基礎。此外，教師在實施上述教學方法的過程中，可以運用多媒體教學手段，增加課堂信息量，節(jié)省時間、空間，加強立體教學效果，降低學習難度，提高學習效率；情景或情境教學則有利于調(diào)動高職學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，為密切聯(lián)系專業(yè)知識提供了平臺。

二、總結

康復醫(yī)學科范文第5篇

資料與方法

對象：隨機選取齊醫(yī)大一、大四學生726名，發(fā)放問卷726份，收回708份，回收率97.5％，有效問卷628份，從中篩選出有網(wǎng)絡成癮的大學生79名，其中男60名，女19名；篩選出非網(wǎng)絡成癮大學生549名作為對照組，其中男198名，女351名，平均年齡22.5歲。

方法、工具：研究工具：網(wǎng)絡成癮量表是由美國彼茲堡大學K.S.Young參照《美國精神疾病分類與診斷手冊》（DSM-IV),并結合對網(wǎng)絡成癮的實際研究編制而成。該量表由8個項目組成，對其中的5個項目做出肯定回答，即可做出網(wǎng)絡成癮的判斷。為防項目過于籠統(tǒng)以及被測者未按實際情況填寫，避免偽相出現(xiàn)，又做篩查量表。青少年生活事件量表（ASLEC)選自汪向東、王希林、馬弘主編，中國心理衛(wèi)生雜志，1999年12月出版《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，對網(wǎng)絡成癮大學生進行生活事件量表評定，除外生活事件對上網(wǎng)的影響。應付方式問卷亦選自《心理衛(wèi)生評定量表手冊》，比較網(wǎng)絡成癮大學生與非成癮大學生應付方式的差異。心理CT主要以艾森克人格問卷及SCL-90相關條目測查為主。

結 果

網(wǎng)絡成癮量表得分評定情況：本研究628名有效問卷測試中，在8個項目中做出了5個或5個以上肯定回答，結合篩查問卷進行校正，被判定為網(wǎng)絡成癮者共79名，占總人數(shù)的12.57％，其中男生60名，女生19名，經(jīng)統(tǒng)計檢驗性別差異顯著。另外，做出1~4個肯定回答，且與篩查問卷中相應問題回答一致的（非成癮者），有549名，占87.42％。

注：在網(wǎng)絡成癮學生中將有生活事件影響的排除，以除外生活事件對上網(wǎng)應付方式的影響（原網(wǎng)絡成癮學生總數(shù)為83名，這83名學生再做“青少年生活事件量表”，選出有陽性意義的4名，其中男生3名，女生1名，在原數(shù)字中減去）。

不同性別間網(wǎng)絡成癮發(fā)生率男生高于女生，結果表明，男生較女生更具有成癮傾向性，這可能源于兩性的心理差異。一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺于網(wǎng)絡。

結果表明，高年級的學生使用網(wǎng)絡更加趨于成熟。有調(diào)查表明，傾向于使用對技術要求較高的功能或者說，隨著大學生上網(wǎng)知識的增高使他們對網(wǎng)絡的使用轉向高層次。

網(wǎng)絡成癮大學生（IAD）與非網(wǎng)絡成癮大學生應付方式可以看出，IAD組的應付方式依次為解決問題、退避、自責、幻想、合理化、求助。

IAD與非IAD心理健康情況比較見表4。 IAD組與非IAD組，全國常模在SCL－90上的結果比較，經(jīng)T檢驗，IAD組成員的SCL－90各項因子平均分均高于非IAD組成員和全國常模，且IAD組與非IAD組的SCL－90結果差異顯著。

艾森克結果：艾森克量表分為四個項目，分別為E代表內(nèi)外項，N代表神經(jīng)，P代表精神質(zhì)，L代表掩飾性。

網(wǎng)癮學生與非網(wǎng)癮學生的艾森克人格特征比較,通過T分比較，可以看出網(wǎng)癮學生的艾森克人格特征的平均分普遍高于非網(wǎng)絡成癮學生組平均分。二者在E相即內(nèi)外項維度上差異不顯著，而其他三項差異顯著。進一步比較顯示，非網(wǎng)癮學生組得分和常模的差異不顯著，網(wǎng)絡成癮學生組得分和常模比較差異顯著。

相關分析：網(wǎng)癮學生的網(wǎng)絡依賴性與艾森克人格特征相關,通過相關分析，得出網(wǎng)癮學生的網(wǎng)絡依賴性和E、P、N三項呈正相關，而和L項呈負相關。

應付方式與心理健康的相關比較，解決問題和求助與SCL－90 9個因子呈高度負相關（P

討 論

本研究顯示，醫(yī)科大學生網(wǎng)絡成癮的發(fā)生率為12.57%，與國內(nèi)其他院校相比，醫(yī)科大學生與其他專業(yè)學生網(wǎng)癮的發(fā)生率接近，且男女發(fā)生率有顯著差異，這可能源于兩性的心理差異，一般來說，男生獨立性較強，善于思考、好強、自信，具有冒險精神，獵奇心強，敢于嘗試新事物，對網(wǎng)絡成癮的危害缺乏警惕性而沉溺與網(wǎng)絡。

網(wǎng)絡成癮學生的人格特征呈現(xiàn)不同程度的缺陷。IAD組學生的艾森克人格特征多項平均分普遍高于非IAD 組平均分和常模，說明網(wǎng)絡成癮學生的人格不如非網(wǎng)絡成癮學生的人格和常模健全。IAD組和非IAD 組在內(nèi)外項維度上差異不顯著，表明網(wǎng)絡在此項上沒有影響大學生網(wǎng)絡使用者的人格特征。大學生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在神經(jīng)質(zhì)維度、精神質(zhì)維度、掩飾性差異顯著，說明大學生網(wǎng)癮者可能受上網(wǎng)時間、上網(wǎng)環(huán)境、網(wǎng)絡暴力內(nèi)容影響較大，出現(xiàn)情緒易波動、孤獨感較強的特征。另外，長期上網(wǎng)，與現(xiàn)實人際關系脫離，必然產(chǎn)生孤獨感。大學生網(wǎng)癮者與非網(wǎng)癮者的人格特征在掩飾性維度上差異顯著，大學生網(wǎng)癮者的掩飾性較弱，大學生非網(wǎng)癮者掩飾性較強，說明網(wǎng)癮者更尊重客觀實際，做事比較實際、古板、倔強。

大學生網(wǎng)癮者的網(wǎng)絡依賴性和內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)呈正相關，和掩飾性呈負相關，依據(jù)此結果，大學生的網(wǎng)絡依賴性越強，大學生就越外向，和實際不太相符，需進一步研究。大學生的網(wǎng)絡依賴性越強，情緒就越不穩(wěn)定，容易激化，過分擔心和焦慮，比較倔強，這和現(xiàn)實較符合。大學生的網(wǎng)絡依賴性和掩飾性呈負相關，說明網(wǎng)絡依賴性越強，網(wǎng)絡成癮者的掩飾性越弱，支持以上的結論。