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小組合作學習范文第1篇

一、要掌握分組技巧

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，就是說每個組中成員的基礎知識、興趣愛好、組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、心理素質、性別等各方面進行綜合評定，并按照以下原則，建立較為固定的合作小組。

1、遵循組內異質的原則，把學習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同學分在一個合作小組內。這樣，小組內的學生在能力、個性性別等方面不同但互補，便于互相學習、幫助，發揮小組的作用。同時由于各小組是異質分組，這就使得各小組間又是同質的，便于各小組站在同一起跑線上進行公平競爭。這是實現“組內合作，組間競爭”的重要原則。

2、要尊重學生的感情和人際關系。

3、遵循就近原則，盡量拉近組員之間的空間距離，以便合作學習。

二、小組學習任務的分配

在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

與此同時，教師還要通過創設情境或提出有趣的富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性；啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題，促進學習遷移。

三、小組合作學習的教學設計。

教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。

四、小組合作學習中的問題設計

小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。

1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。

3、發散型問題。即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

五、小組合作學習的課堂實施。

1、每個小組明確了學習任務之后，各組根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。

2.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

六、小組合作學習中應注意的問題。

1、小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，針對新的知識、新的信息，學生應該先獨立思考，使得思維的深刻性和獨創品質得到發展；然后小組合作學習，每個人將獨立思考的過程和結果在組內交流；小組交流后，將各組的信息歸納、總結，由小組代表向全班匯報；最后在教師指導下進行交流。

2、處理好教師與學生的關系。

合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。

3、把握好小組合作學習的度。

小組合作學習范文第2篇

通過以上現象，我們發現新課改是快樂且痛苦的過程，改革的試驗過程本身就是探索，充滿挑戰。伴隨著實踐的不斷深入，我們發現，小組合作學習存在問題實屬正?，F象，不能棄之不用，我們應該換個角度考慮，不斷修正完善，讓小組合作更有效、更便于操作。那么在課堂教學中如何更有效地實施小組合作學習？反思在教學實踐中的做法，筆者提出一些拙見與大家共同探討。

一、獨立操作不允許時要合作

“給孩子一些機會，讓他們自己去體驗！”

在合作學習中，活動是有效的載體，教師的作用就是在恰當的時間營造有利于合作的氛圍，設計出充實且豐富的活動形式，引導學生共同去研究、操作、發現與收獲。例如在教學“可能性”時，需要體驗事件發生的隨機性，但是一個人很難完成操作，我們通過學生小組合作的摸球游戲展開，在合作游戲中體驗隨機性。在教學中應將教材知識和學生主動參與相結合，這樣才能讓學生得到真正的體驗。

二、獨立思考出現困難時要合作

“給孩子創造一種氛圍，讓他們共享與共創相隨！”

教學中面對的是有著自己生活經驗、知識基礎、獨立思維和個性的主體，合作學習要在學生獨立思考遇到困難時發揮作用。讓學生在合作中得到發展，弱勢學生絕不能成為教師忽略的對象，相反，應受到特別的關注。合作學習不能只變成“優生”挑大梁，“學困生”跑龍套的假合作。首先，教師要發現學生的不足之處，針對問題進行指導，激發全體學生的參與熱情。其次，在分組合作中，要針對每個人的特長有層次的分配工作，尤其注意讓弱勢學生體驗到成功的喜悅，樹立信心。最后，要在小組內形成共享與共創相隨的氛圍，形成互幫互學、資源共享的意識，學生之間愿意分享彼此的知識和智慧。合作學習時，教師指導學生互相啟迪，相互借鑒，進而產生新的思想和智慧，達到共同提高的目的。

例如學習被3整除數的特征，由于學生很難自己發現規律，教學時可采用“組數”的方法，讓學生分組實驗，從中發現規律。第一，組成小組：4人一小組，每人一組數字卡片，任選3個數字，組成若干個三位數，算一算這些三位數哪些能被3整除；第二，分類整理：如234、243、324、……都能被3整除，235、253、532……都不能被3整除；第三，發現規律：觀察比較上面各個三位數，小組討論能被3整除的數的規律，歸納發現的規律，再讓學生繼續舉例驗證，從而掌握規律。

三、對問題答案有爭議時需要合作

“給孩子一些權利，讓他們自己去選擇！”

尊重個性，鼓勵獨特的體驗是無可非議的，但必然會引發“爭執不下”的現象，而漠視和壓抑都是不對的，有碰撞才有創新的火花。教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，以小組合作的方式對有爭議的部分進行探討，讓學生在小組內各自陳述理由，把有沖突的觀點拿出來共同討論，并給予一定指導。此外，教師不僅要關注合作的結果，還要對方法給出適當的評價，提高學生的合作熱情，推動合作的不斷深入。

如探討三角形三邊關系時，通過問題“任意三根小棒能圍成三角形嗎？”引發學生的思考和討論。通過教師和學生之間反復的實驗和驗證，不僅解決了“如何圍成三角形”的問題，還對“什么情況下不能圍成三角形”進行了深入的討論?；顒訉訉油七M，不僅激發了學生的興趣，也通過實驗解答了學生的疑惑。

四、知識探索需要合作

“給孩子一張漁網，讓他們自己去捕魚！”

數學教學是有現實意義的，并且富有挑戰性。有效的數學學習活動不能靠單純地模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。給學生質疑的空間，并提供給學生一個尋找答案的過程，這個過程一方面暴露學生的缺點和不足，另一方面也是展示學生聰明才智與個性創新的過程。在學生小組合作、自主探索時，教師要明確合作的目標任務，分好角色。組員搭配可遵循“組內異質、組間同質”的原則。為了激發各組間的競爭意識，每組實力總體盡量保持一致，分工明確，并對組長、記錄員、檢查員進行“業務培訓”。如主持人怎樣進行小組分工，怎樣采納意見，怎樣保障合作任務的有效完成，如何關注每個成員共同參與……明確的要求能夠保證探究活動的有序開展。

例如在教學“分數的基本性質”時，可以設計兩個層次的活動：先讓學生拿出一張紙，三人為一小組，分工折出1/2、2/4、4/8，比較這三個分數的大??；第二步讓學生拿出準備的圖片（3堆桃子，每堆9個），圈出1/3、2/6、3/9，進行觀察和比較，通過觀察和比較，從而發現規律的普遍性。在此基礎上引導學生研究分子、分母的變化規律，歸納出分數的基本特征。學生有機會去親自探索數學規律，經歷知識的探索過程，那么，獲得知識的體驗也是深刻的。

小組合作學習范文第3篇

(江蘇省宿遷市宿豫區教育局教研室，223800)

有效的小組合作學習，有利于形成主動參與、相互激勵、相互促進的學習氛圍；可以激勵學生的學習興趣，提高學生的學習效率；可以培養學生的合作精神，促進學生的共同進步。而目前，課堂教學中的“小組合作學習”則存在著“注重形式，忽視本質，缺乏實效”的現象。那么，課堂教學中如何有效組織學生進行小組合作學習呢？

一、抓時機，適度組織

課堂教學中，有些教師為了追求學生學習方式的多樣化，體現“先進”的教學理念，不根據教學內容和學生實際而盲目地采用小組合作的學習方式，比如在一節課中安排過多的小組合作學習。于是，由于時機不當，頻率過高，導致小組合作低效，學習時間喪失。那么，什么時機最適合組織小組合作學習呢？

（一）在學習重點、難點時組織小組合作學習

越是教學的重點、難點，越要通過小組合作學習讓學生主動、充分地參與知識、方法的形成過程，引導學生有層次地分析、比較，從而把握知識本質，領會思想方法。

例如，“長方形和正方形周長的計算”是教學的重點和難點。教學時，筆者引導：“今天我們一起來計算一下籃球場的周長，看看哪個小組的方法最好。”學生小組通過觀察、操作、思考，很容易想到了多種求周長的方法，如“長十長十寬十寬”“長十寬十長十寬”“長×2+寬×2”“（長十寬）×2”等；接著通過分析、比較、交流，總結出最簡便的長方形周長公式。

（二）在認識不統一時組織小組合作學習

數學學習中學生的認知經常是有差異的。教學中，教師要善于激發并利用學生之間不統一的認識，設計主題，組織學生小組合作學習，讓學生在討論和辯論中，糾正錯誤，深化認識，并增強競爭意識。

例如，教學“認識分數”時，為了加深學生對分數意義的理解，吳正憲老師給出了這樣的一道鞏固練習題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”吳老師的話音剛落，教室里立刻炸開了鍋，有的說對，有的說錯。吳老師沒有馬上裁決，而是把意見不同的學生分成正方和反方，讓他們合作商量后再發表意見。于是，交流討論后，小小的辯論會開始了。正方提問：“我是不是把圓分成了兩份？”反方回答：“是的?！闭疆斎什蛔專骸凹热蝗绱?，為什么每一份不是二分之一？”反方不慌不忙，隨手從圓形紙片上撕下一片，問道：“這是圓的二分之一嗎？”這時，正方恍然大悟，明白了分數的意義是建立在“平均分”的基礎上的。

（三）在溝通知識的聯系時組織小組合作學習

數學學習中的新知識往往都是由舊知識派生和發展出來的。教學中，教師要善于發現并溝通知識之間內在的聯系，設計主題，組織學生小組合作學習，讓學生在討論和辨析中，厘清關系，建構網絡，并培養合作精神。

例如：教學“比的基本性質”時，筆者讓學生練習兩道依據分數性質和商不變性質設計的題目，然后分組討論：(1)這兩道題是根據什么解決的？(2)完成關于比、除法、分數的關系的表格（如表1所示）。(3)根據除法、分數、比的關系說說比的基本性質。學生很快以舊知為基礎和方向，探究得出新知。

二、巧評價，營造氛圍

美國著名教育家杜威說過：“教師是一個引導者，他撐著一條船，學生用力劃槳才能把船駛向前?！毙〗M合作學習的持續、深入的開展，離不開教師及時、恰當的評價和引導；教師的評價和引導，要貫串在小組合作學習的全過程中。到位的評價和引導，能營造出融洽的小組合作學習氛圍，從而激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。

例如，教學“梯形面積計算”時，教師引導：“大家都認識梯形，請利用你手中的梯形，動手折一折、剪一剪、拼一拼，看有什么發現？”學生先獨立操作，或比劃，或對折，或剪拼；再在組內交流自己的發現——重點集中在梯形與平行四邊形的關系上。幾位學生發言后，教師評價并引導：“善于觀察，勇于實踐，大家才會有如此豐富的發現。利用上面的發現，你準備繼續探究梯形的哪些問題？”學生獨立嘗試，小組合作，進行探究——重點集中在梯形的面積計算上。教師巡視、聆聽，并對有困難的學生作必要的提示、啟發后，評價并引導：“不少同學已經成功地對自己的假設進行了驗證，請向大家展示你的研究思路與成果?！睅孜粚W生借助實物投影展示小組內的轉化方法和結論后，教師又評價并引導：“能設法將新問題轉化為已經學過的問題來解決，這本身就是一種創造。在這些方法中，你最欣賞哪一種，就請你借助手中的工具再次完成這一轉化與推導的過程，并在小組里交流?！薄?/p>

三、給時間，充分探究

小組合作學習的效果與時間也有很大的關系。有的教師在課堂內多次組織小組合作學習，但是每次都刻意控制在2～3分鐘內，使多數學生才進入角色，剛展開討論，就被催促或叫停，不得不草草收場，導致原本活躍的學習氣氛一下子冷落下來。實際上，學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為發現的過程能使學生理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。因此，在確定好小組合作學習的內容之后，就必須為學生提供充裕的小組合作學習的時間，讓學生進行探究。同時，教師必須參與到小組合作學習中，邊觀察、邊指導、邊掌握好時間，小組合作學習才能真正收到實效。

小組合作學習范文第4篇

【關鍵詞】小組合作學習；最佳；合作時機

一、小組合作學習簡介

所謂小組合作學習就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。在課堂上以小組為單位，誘發各類學生積極主動的根據各自能力學習新知識，這樣就能發揮每個學生的優勢，有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽、公平競爭，發揮掘小組群體智慧，從而大面積提高教學質量。

二、小組合作學習的特征

1、突出了學生學習的主體性。小組合作學習擴大了學生之間的交流，突破了單純的師生交流，使學生有較多的參與機會，突出了學生的主體地位，有效的促進自主學習能力和創新能力的提高。

2、照顧到學生的差異性。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界。

3、突出了學生學習的活動性。小組合作學習往往是讓學生通過觀察、操作、試驗、思考、交流等活動來完成學習任務?；顒拥挠^點不僅指向掌握知識，而且指向掌握知識的方法，指向兒童的認識能力和創造能力。

三、小組合作學習的合作時機

小組合作學習是在班級授課背景的一種教學形式，在教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據數學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展小組合作學習最恰當呢？

1、在課的引入階段，營造小組自主學習的積極氛圍。

（1）創情激趣：創設情景，使學生迅速進入最佳學習狀態。例如：學習相遇問題，為了掃請學生學習障礙，在課的開始，就可以創設這樣的情景：同學們以組為單位演示：“相遇、相距、相向、同時”四種不同的動作，通過具體的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對知識的探求。

（2）設疑激趣，思貴有疑。思維自驚奇和疑問開始，學生有了問題才會去探索。例如學習“平行線”時，首先利用生動的電視畫面把兒童帶進這樣的故事畫面：一條前寬后窄的道路上飛馳著汽車，一會兒路就堵塞了。這是提問：路為什么會堵，如果你是設計師如何設計道路？這樣導入新課，既能激發興趣，又能創設懸念。使學生自然產生主動求知的心理沖動，進入良好的小組自主學習的氛圍。

2、在類比學習時，放手進行小組合作學習。

在學習2-5的乘法口訣后，6-9的乘法口訣就可以大膽地放手讓學生小組自學。小組先一起復習前面學口訣的過程，按“操作學具列乘法算式-編口訣-記口訣-用口訣”四大步驟，小組自學，交流匯報。學完用2-6的乘法口訣求商后，用7-9的乘法口訣求商，也可以讓學通過復習口訣-看圖說乘法圖意及其算式-脫離圖意說想商的過程-鞏固練習的步驟，小組合作學習。這樣，既學到了知識，同時又掌握了一種學習方法。

3、在學習重點、難點上組織小組討論。

學生在認知活動中，出現思維障礙而無法排除時，也就是教學的重點、難點。這時，教師要組織學生小組討論。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克“教與學”的重、難點。例如：學習“分數的意義”這節課的重、難點是理解分數的意義、理解分數單位“1”的含義。在教學時，先讓小組探究合作，拿出事先準備好的幾種材料，動手分分，用分數表示，看哪組得到的分數多；再讓各小組匯報交流、力求創新，說說這些分數是怎樣得到的。這里讓學生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學生突破“一個整體”，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數，其中這一份或幾份可以用分數表示；最后，教師引導各小組自己舉例加深對單位“1”的理解。這樣讓學生小組合作，全員參與，共同探究，構建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學生參與知識的全過程。

4、在對知識整理復習構建知識體系時，組織分小組自主整理。

數學課堂教學應注意師生角色的轉換，知識的結構體系由學生分小組自主整理。實踐證明，學生的潛力很大，一旦將學習的主動權還給學生，他們就能開動腦筋，迸發出智慧的火花。小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫 ，最后達到補缺補漏，綜合提高。同時解決了差異問題。

5、解答“開放型”問題時組織合作學習。

為促進學生的發散思維和創新意識的培養，在教學中教師常常會安排一些開放性問題。當學生給出的答案可能會五花八門，這時可以安排小組合作學習，讓學生自己把自己的結論根據展示出來，每個同學都從別的同學那里看到解決問題的另外一些角度，培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。

小組合作學習范文第5篇

縱觀新課程改革的教材，需要學生學習和掌握的知識如同渺無邊際的大海，在這眾多的知識中并不是全部都適合小組合作學習，有些內容如果運用小組合作學習往往浪費時間，效果不好，如在一年級數學教材第一冊中的“比高矮”“比長短”中出現的都是學生日常生活中常見的例子，學生運用生活經驗就能輕而易舉地比較出來，這樣就沒必要通過小組合作來解決，由此可見小組合作的內容很關鍵，要選擇合適的內容進行合作研究。

2.注重環節的適時性

教材中的學習內容有很多適合小組合作學習，但在課中什么時間實施很重要，小組合作學習的時間安排一定要合理，恰到好處，才能一促而成。如一年級第一冊語文教材中二類字都蘊涵在與之對應的兒歌、古詩或課文中，只有在學生通讀文章，發準字音后，對這些字有了自己獨特見解的基礎上，再組織學生在小組內合作學習，效果才會更明顯。正所謂“人無全才，人人有才”。通過學生互動、互相啟發、互相激勵，使每個學生求得新發現、平等對話、共同發展。如若不然，不僅會使學生原有的認識水平得不到提高，還會使部分中差生產生依 title="如何讓小學班主任與學生構建和諧的師生關系"> 如何讓小學班主任與學生構建和諧的師生關系 我們的地盤我們做主 初中班主任班務管理問題研究 中學班主任班級管理中存在的問題分析 淺議新時期下的班主任工作 教師發展 開展有效教研引領教師成長 高中生物情感型教師的自我培養 博學，審問，慎思，明辨，篤行 敵睦恚剎話越畹幕迪骯摺

3.注重組織的實效性

在組織學生進行小組合作學習時，完成的學習內容一定要具有實效性，不能把小組合作學習當做一種形式，走過場。例如個別課堂中把學生分成若干小組，但實際上還是自己顧自己，根本沒有合作的跡象。只是桌椅的分組而不是學生的合作。另外，有的內容適合分組合作，教師也安排了這一環節，但時間分配不合理。教師不給學生足夠的討論時間，布置完分組合作，有的學生還沒有來得及深入學習，甚至有的學生還沒有參與到學習中去，教師則喊“?！?。前后不超過1分鐘，這種小組合作學習的效果是可想而知的，因此，在組織小組合作學習時，一定要組織嚴密，合理安排時間，使學生在學習過程中真正做到學會和會學。

4.注重要求的明確性

合作學習的要求是否明確可以通過學習效果反饋出來。所以看效果就能知道教師提出的要求是否明確。低年級學生的自主性認識能力還較差，教師更要清楚地交代小組合作學習的要求。例如：一年級語文教材中的語文園地四中“我會拼圖”這部分內容，因為這是一節口語交際課，所以在交際前要有個準備過程，正如蘇霍姆林斯基所說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”結合與此及學生年齡特點，在組織學生合作完成這一內容時，可提出以下要求：①小組合作剪一剪、畫一畫、貼一貼。②小組內說一說，你是怎樣做的？③評出組間最好的拼圖。這樣學生對合作學習的要求有了明確的認識，才能更好地合作學習，收到最佳的學習效果。

5.注重分組的策略性

分組的目的之一是提供學生自主交流的學習情境，通過口頭語言和動態語言來求得溝通和共識，學生存在差異，差異導致交流，交流促進提高。因此，分組要有策略性，要采用平衡分組法。將具有不同優勢、不同性格特點的學生分到一組?？紤]性別差異、個性差異、認識水平差異、家庭環境差異、性格氣質差異等。同時，允許學生自主選擇，并定期對分組進行調整。

6.注重問題的重要性

沒有問題就不會產生解決問題的欲望和方法，換言之，問題是新思想、新方法、新知識的種子，教師要善于提出具有含金量的問題，要不偏不倚，正中要害，要具有牽一發而動全身的功效。另外，還要引導學生在小組合作學習中樂于探究、勤于動手、善于質疑。鼓勵學生大膽地提出問題，在眾多問題當中評選出最有價值的問題，經過多次小組合作學習的訓練，學生將逐漸發展思維的廣度和深度，久而久之學生提出的問題也會逐漸提高含金量，使小組合作學習成為學生全面發展的一種有效形式。

7.引導的規范性

無論在數學課還是語文課，小組合作學習已成為課堂教學的主要形式，也是學生自主學習、合作交流的主要方式。教師要結合具體教學內容，采取適當的引導方法。例如在數學課上，小組合作學習的目的是讓學生經歷認知過程，從而獲得新知。在《長方體、正方體、圓柱和球體的認識》這一課中，可以組織小組合作學習，首先按學習內容分組，然后為小組提供相應的學習要求，讓學生在小組內溝通交流、討論探索，這一環節中教師要積極參與到學生當中去，到各組觀察其學習情況，并及時引導、幫助學生。其次，創造氛圍讓各小組成員積極主動交流自學情況，力爭使每名學生都能體會自己學習成功的喜悅，對自己充滿信心，對學習充滿激情。