高一必修知識點總結
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高一必修知識點總結范文第1篇
知識點總結
本節知識包括函數的單調性、函數的奇偶性、函數的周期性、函數的最值、函數的對稱性和函數的圖象等知識點。函數的單調性、函數的奇偶性、函數的周期性、函數的最值、函數的對稱性是學習函數的圖象的基礎，函數的圖象是它們的綜合。所以理解了前面的幾個知識點，函數的圖象就迎刃而解了。
一、函數的單調性
1、函數單調性的定義
2、函數單調性的判斷和證明：(1)定義法 (2)復合函數分析法 (3)導數證明法 (4)圖象法
二、函數的奇偶性和周期性
1、函數的奇偶性和周期性的定義
2、函數的奇偶性的判定和證明方法
3、函數的周期性的判定方法
三、函數的圖象
1、函數圖象的作法 (1)描點法 (2)圖象變換法
2、圖象變換包括圖象：平移變換、伸縮變換、對稱變換、翻折變換。
常見考法
本節是段考和高考必不可少的考查內容，是段考和高考考查的重點和難點。選擇題、填空題和解答題都有，并且題目難度較大。在解答題中，它可以和高中數學的每一章聯合考查，多屬于拔高題。多考查函數的單調性、最值和圖象等。
誤區提醒
1、求函數的單調區間，必須先求函數的定義域，即遵循“函數問題定義域優先的原則”。
2、單調區間必須用區間來表示，不能用集合或不等式，單調區間一般寫成開區間，不必考慮端點問題。
3、在多個單調區間之間不能用“或”和“ ”連接，只能用逗號隔開。
高一必修知識點總結范文第2篇
關鍵詞： 基礎教學； 彈性教學； 二度開發
中圖分類號： G632 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0117-01
化學基本原理在生產、生活和科學研究中有著非常重要的作用，運用化學基本原理可以對生產、生活和自然界的有關化學變化、現象進行合理的解釋。化學基本原理也是我們學習物質的性質與反應的必要基礎。教師在設計化學基本原理的教學活動時應努力再現化學基本原理的發現和推導過程，重視在相關物質性質教學中化學基本原理的應用。
面對新的課改方案如何搞好高一化學教學是教師必須思考的一個問題。高一化學必修課程是為全體高中學生開設的化學課程，要讓每個高中學生都能獲得最基本的化學素養。高一化學必修課程不僅能讓學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀等方面得到發展，還要能為學生在高二高三階段學習化學的其它模塊奠定必要的知識基礎，因而做好高一化學必修課的教學就顯得特別重要。我認為在實施高一化學必修課教學時要正確處理好以下幾方面的關系。
一、正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，防止盲目拓展教學內容
縱觀高一化學必修模塊，其學習內容幾乎涵蓋了高中的全部化學內容，更注重知識的寬度，如果教師不認真理會新課標要求，就會出現任意拔高教學要求，拓展教學內容，增加學生的學習負擔，課程進度滯后，人為制造教學時間與教學內容緊張關系的情況。
高一化學必修模塊的教學目的是要培養學生具有最基本的科學素養，是人人都要學的化學，因此在教學過程中要特別注意強調教學的基礎性。高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學內容在不同的教學階段，其地位、作用和要求也是不同的。
當然新課標也要求教師在實施化學教學時要適當注意教學的彈性要求。所謂彈性要求就是教學中在保證所有學生掌握好新課程標準規定的最基本的內容基礎上，有條件的結合學生實際，在時間允許的情況下，對教學內容作適當的彈性增補，以發展學生的能力，更好地理解知識以及為后續學習打好基礎。但這種彈性教學并不是隨意對所教內容進行拓寬、加深，前提是要在加強基礎教學，順應學生的認知規律上作適當的拓展，拓展的內容也不宜過多過難，而且拓展也不能搞“一步到位”。因此教師一定要正確處理好基礎教學與彈性教學的關系，不能任意拓展教學內容，拔高教學要求。
二、正確處理好探究教學與傳統教學的關系，加強學生主動參與意識
探究式教學是新課標大力提倡的教學方法之一。探究式教學的一個重要特點就是教師通過創設一定的探究情景，讓學生自己發現問題，并在這一探究過程中讓學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現在一些教師對探究式教學存在著認識上的誤區，他們把搞探究式教學作為是實施新課標的一個重要標志。由于探究式教學注重的是探究問題的過程與方法，因而學生往往會忽視基礎知識的學習，忽視知識的總結歸納，忽視知識間的內在聯系，無法形成合理的知識體系。因此教師對探究式教學要有一個正確的認識，要科學合理地運用于課堂教學。
教師要重視各種傳統的教學方法，要幫助學生加強雙基學習，重視基礎知識的歸納與應用。各種傳統教學法與探究式教學法無所謂優劣，教師要根據教學的具體內容選擇相應的教學方法。
三、正確處理好演示實驗與學生實驗的關系，防止出現弱化學生實驗的現象
高一化學必修課程最大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學生實驗，這是不是認為在教學中沒有必要安排學生實驗呢？一些教師認為學生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，這是違背新課標的精神。要知道新課標不是弱化學生實驗了，而是對學生實驗提出了更高的要求。
高一化學必修課雖然沒有在教材中安排學生實驗，但并不是沒有學生實驗，教師在教學中要充分挖掘教材中化學實驗的教育教學功能，對教材中有關實驗的欄目要進行深入研究，要確定好教材中適合學生做的實驗以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識科學呈現方式的關系，積極對教材進行第二次“開發”
高中化學教材的編排采用的是專題式的模塊結構，知識的系統性、邏輯性不強，給教師的教、學生的學都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學生反應“一學就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內容，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學。
例如第三章《金屬及其化合物》，這是典型的元素化合物知識，但本節知識的呈現方式不是像舊教材那樣以元素周期律理論為主要線索，而是以物質分類的思想，按照單質、氧化物、氫氧化物和鹽為橫向分類，并作橫同比較，突出物質的性質特征，這樣的知識呈現方式很容易讓人感覺凌亂，學生找不到學好這些知識點的方法，易陷進死記硬背的泥坑。
因此教師在課堂教學中要善于對教材進行第二次“開發”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點，教會學生學習物質性質的一般方法。要實現高中化學必修課程教學的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好必修課程的教學要求，根據教材內容，恰當使用多種教學手段，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性、主動性、和創造性，努力創設和諧的教學氛圍，引導學生主動參與學習，指導學生善于質疑問難，鼓勵學生勇于標新立異，給學生創新的時間和空間，給學生科學、激勵、開放的總結，使學生在化學教學活動中樂學、肯學，真正參與到教學活動中來。
參考文獻：
[1] 普通高中《化學課程標準》（試用）.人民教育出版社.
高一必修知識點總結范文第3篇
關鍵詞： 高一地理教學 鄉土案例 教學模式
地理課程標準是地理教學的主要依據。新課標在學習內容和學習方法上提出了新的理念。關于學習內容，新課標提到學習對生活有用的地理，“增強學生的生存能力”。這就要求教師改變長期強調的“依綱（教學大綱）扣本（教科書）”，要把區域地理和鄉土地理編入教學內容中。要超越以往地理課程只限于課本和課堂的觀念，擴大學生接受地理教育的空間，培養學生的地理實踐能力和探究意識。關于學習方法，新課標明確提出“改變地理學習方式”。這要求我們必須改變過去那種以灌輸為主的教學方法，發揮學生在學習中的主動性和創造性，培養學生在復雜多變時代求生存、求發展所需要的一種基礎性的學習能力，“使地理知識恢復到鮮活的狀態”，呈現出生命活力。
新課標的實施，對教師教學提出了新的要求，新的挑戰。如何使地理課堂教學符合地理新課標的要求，成為地理老師研究的新課題。鄉土地理作為地理課程學習的載體之一，又是新課標規定的“鄉土地理是必學內容”，應該引起廣大地理教師的注意。把鄉土地理和案例教學結合起來，尤其是學生接觸較多、容易理解的鄉土案例教學就成為一種值得探討的教學方式。
在高一地理必修教材的教學中，必修一的氣候類型和必修二的傳統工業區、城市的區位因素、城市化等都是實際教學中學生普遍反映的知識難點，易學難懂。如果采用互動、探究性的教學方式，引用淮南市的資料以案例的形式教學，則不僅有助于學生對教材中相關知識點的理解，而且能讓學生把課本中的地理知識應用到實踐中去，成為真正的“生活地理”，實現新課標的教學要求。
一、利用鄉土案例，加強學生對教材知識點的理解。
在上高一必修一第二章的“全球氣候類型”時，學生對全球氣候類型的分布這一部分內容掌握比較快（可以死記硬背），但是對各種氣候類型的成因和特點卻不能理解。針對這一情況，我在實際教學中首先要求學生對照教材第39頁的圖2.16確定淮南的氣候類型（亞熱帶季風和季風性濕潤氣候），然后讓學生比較淮南的夏季和冬季的氣溫、降雨量及風向，在學生回答出淮南夏季氣溫平均在25℃左右、降雨量為一年中最多、風向多為東南風，冬季氣溫平均在0℃左右、降雨量為一年中最少、風向多為西北風后，引導學生結合前面學過的內容思考原因并幫助學生總結：一是夏季氣溫高、冬季氣溫低是由所處的緯度位置和太陽直射點的移動決定的。淮南地處北半球中緯地區，氣溫比低緯度地區低，比高緯度地區高。并在此說明全球氣候依據氣溫的高低分為熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶。二是夏季降水多、吹東南風，冬季降水少、刮西北風是由淮南所處的中低緯地區大陸東岸的大氣環流決定的。夏季風從東面的海洋上吹來，比較濕潤，吹東南風而且降水較多；冬季風從西北高緯大陸內部吹來，比較干燥，吹西北風而且降水較少。在引導學生回憶氣壓帶和風帶及高、低壓的基礎上，總結出全球氣候按年降水量的變化分為年雨型、夏雨型、冬雨型和少雨型。最后得出氣候類型的判斷原則：“溫度定帶，降水定型”。
最后把上述總結歸納，并套入教材的圖2.16，學生基本上可以掌握相關的知識點。對于學生而言，全球的氣候太抽象，而從學生所熟悉的當地實例著手，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以讓學生在學習不熟悉的知識時找到一個突破口，從而達到教學目的。
二、利用鄉土案例，加強教學的互動性，提高學生的學習能力。
新課標要求“學習對生活有用的地理”，“改變地理的學習方式”，就是要求教師不僅教給學生知識，而且應該教給學生解決實際問題的方法。在教高一地理必修二第四章第三節《傳統工業區和新興工業區》時，我就采用了學生自主學習的方法。淮南是一個重工業城市，主要的工業部門就是煤炭、煤化工、電力等傳統工業，這和教材中的內容吻合，而且淮南也經歷了和德國魯爾區近似的興盛―衰退的過程，并且魯爾區的經濟復蘇也值得淮南借鑒。
在上課之前，我要求學生先把教材自學一遍，并給學生留了課前作業――調查淮南市的工業發展現狀，讓學生試著發現淮南的工業發展過程中的問題及解決途徑。結果在上課時，我意外地發現學生找到的資料非常豐富，對淮南工業在發展過程出現的問題和解決方法也提出了自己的觀點。不僅把課文中對魯爾區工業發展、興衰的觀點很好地運用到了對淮南工業的分析上來，還找了許多資料佐證，甚至有的同學把整個工業化進程都整理了出來。這對我在上課講解傳統工業區時起到了很大的幫助。課堂氣氛異常活躍，學生都積極踴躍地發言，對其他學生提出的觀點進行討論、評價。一堂課下來，學生不僅很快掌握了課本中要求掌握的知識，而且對于淮南的工業發展方向提出了自己的看法。有的學生甚至為此寫了一些小論文，在文章中詳細闡述了自己對淮南工業發展的觀點，還部分涉及工業活動對城市造成的環境污染問題，大大地拓展了知識面，提高了學習能力。
三、利用鄉土案例，進行課程改革，開展研究性學習。
研究性學習是一種建立在現代學習理論基礎上的新型課程模式，它從學習者個體發展的需要和認知規律出發，以“問題”為中心，以“創造”為指向而展開一系列的學習活動。研究性學習對于學生而言，能夠最大限度地開闊學生學習的視野，鍛煉學生的動手、動腦能力，讓學生擺脫傳統學習的被動式學習方法，增強學習積極性和興趣。就現在的素質教育而言，研究性學習是一種全面提高學生能力、增強學生學習主動性、加深學生對家鄉地理環境的了解和熱愛的比較先進的學習方法。
在學習高一必修一第四章《地表形態的塑造》時，由于課本知識比較抽象，缺乏實例說明，學生學習起來比較枯燥，實際上這一知識點教好了，學生的興趣還是比較濃的。鑒于淮南八公山國家地質公園擁有非常典型的地質特征，可以作為課堂教學的輔例，我向學校申請了《八公山地質公園中石林的成因》這一校級研究性學習課題，帶著學有余力的學生到八公山實地考察，以八公山的石林成因分析為切入點，結合書本中關于地質構造和構造地貌的知識，實地考察、分析石林的成因，并初步和云南路南石林的成因進行了比較。學生在去之前找資料，上網查素材等，做了大量前期準備工作。實地考察時，一些學生隨身帶著大量的收集的資料。在考察過程中，學生都能根據自己所掌握的資料提出觀點，并對課本中的知識點提出了自己的看法和理解。在此過程中，我拍攝了大量關于典型地質構造的照片，在之后的課堂教學中適時展現給學生看，讓學生獲得視覺上的映像，加強對課本知識的理解。學生在學習了本課知識后，均對淮南有這么多典型的地質地貌感到自豪。
通過研究性學習的開展，學生一方面對地理，尤其是淮南市的地理環境加深了了解，對家鄉豐富的自然景觀嘖嘖稱奇，另一方面在探索相關知識的同時，提高了自主學習、自主研究的能力。學生在自主求知的過程中學會了課本的知識點，使地理教學真正意義上回歸了鄉土地理，“對生活有用的地理”。
參考文獻
［1］普通高中地理課程標準.中華人民共和國教育部制訂，2006.
高一必修知識點總結范文第4篇
關鍵詞 知識鋪墊 問題導學課堂模式 自主學習 地理必修
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1 問題的提出
2013年8月，增城中學確定以“問題導學”課堂教學模式作為學校未來三年課堂教學改革的追求目標和研究實驗重點。2013至2014學年度第一學期，高一地理備課組老師普遍反映必修1自然地理難度過大，學生自主學習難以開展。
2 問題產生的原因分析
2.1 理論解釋
“最近發展區”指的是“實際發展水平與潛在發展水平之間的距離”，認為學生的發展有兩種水平：一是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平（如圖OA以內）；二是學生可能的發展水平，當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處于其“最近發展區”（如圖AB區間），當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學才是可行的而且是有效的。地理必修1眾多地理原理和地理過程的學習所要求的思維水平往往在OB以外，這是自主學習難以有效進行的客觀因素。
2.2 現有教學環境與新課改的理念、教材編寫風格不協調
（1）為了適應新課程在教學方式方面倡導的自主學習、合作學習和探究學習，現行高中地理教材設計了“活動”、“讀圖思考”、“閱讀”、“案例”、“問題研究”等欄目，但是解說不透，背景材料少，大多的概念、原理沒有詳細的解釋。
（2）對比美國地理教材，現行高中地理教材專業劃分過細而綜合性明顯欠缺。王琳博在《中美{中自然地理教材設計的比較研究》中認為：知識內容設計方面，耍降低學習知識的難度，減輕予生的寧習負擔和壓力。每章結柬時，增加復習指南成總復習的內容，對該章內容重耍知識點、概念、原理，進行總結。相關圖片的文字解杼應該更詳細些，不能過于籠統，否則予生理解會顯得凼難。特別是教材把自然地理放在高一第一學期編排，學習時需要有其他科目知識作為鋪墊但其他學科相關知識尚未教學。
（3）我們現有的教學環境與西方國家不同。學生星期一至星期五都在學校，白天上課，晚上應付作業，學生無法通過圖書館、網絡等進行自主學習，也因為如此，老師們普遍擔心開展基于自主學習的小組合作學習變為教教材和學教材，無法達到講授法的深廣度，將會出現優生吃不飽的現象。
3 知識鋪墊在地理必修1第一、二章學習案中的應用
2014至2015學年度第一學期，高一地理備課組老師堅信問題導向方向的正確性，積極總結教學改革面臨的問題，大膽探求行動改進的有效措施。幾乎每周兩次的備課組活動，特別是多次公開課和觀摩課在集體備課時的頭腦風暴，課堂上多維度的觀察、記錄，評課時對課堂特色的總結與存在問題的改進建議，高一地理備課組逐漸探索出了通過設置知識鋪墊對課本等教學資料進行必要補充，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，不斷地把學生的最近發展區轉換為現有發展水平，甚至把思維水平高于最近發展區的知識轉化為最近發展區即不斷地創造新的更高水準的最近發展區。降低自主學習難度，促進必修1自然地理小組合作學習的有效途徑。
3.1 以已學知識作為鋪墊，提示學生聯系新舊知識進行自主學習
因為知識是系統和相互關聯的，新知識是舊知識的延伸、拓展和補充，舊知識是新知識的基礎，是新知識產生、形成和發展從而建構完整知識結構的背景，對新知識建構起到鋪墊作用。但我們面臨的實際情況是本應屬于學生的現有水平的已學知識，因為遺忘和學生在學習新知識時未能聯系已學舊知識，舊知識未能成為最近發展區的重要支撐，使得學生無法自主學習新知識。高一地理備課組在集體備課時能充分了解學情，在學習案中以知識鋪墊的形式補充相應的已學知識，提示新舊知識的相互聯系，提高了學生自主學習的有效性。
例如在教學教學重難點《氣壓帶和風帶對氣候的影響》時，通常的做法是以老師演示為主，其結果是同學們只是記憶性地了解一些氣候知識碎片，對氣候的分布、形成原因、特點等之間的相互關系則不甚了解。為了激發學生小組合作探究的熱情，提高學生自主學習的效果，在學習案的課前復習中設置了《請在下圖左側相應緯度位置寫出各氣壓帶和風帶的名稱》和《氣壓帶和風帶性質總結歸納》兩個知識鋪墊：
知識鋪墊1：請在下圖左側相應緯度位置寫出各氣壓帶和風帶的名稱。
知識鋪墊2：氣壓帶和風帶性質總結歸納：
風帶緯/低緯向高緯西風帶流壓帶副極地低氣壓帶副熱帶高氣壓帶赤道低氣壓帶外，上課前分別讓兩個學習小組把預習成果在黑板左右兩側展示出來，在學習《氣壓帶和風帶對氣候的影響》時結合中間的投影，新舊知識同時展示在學生面前，為學生的自主學習和小組交流創造了簡明的教學環境，提高了課堂教學效益。
3.2 以其他學科知識作為知識鋪墊降低低自主學習難度
以其他學科知識作為地理學習的知識鋪墊，這些知識已經為同學們所學過與否，其教學策略是有差異的。
（1）以其他學科已學知識作為知識鋪墊。已學知識屬于學生的現有水平，要發揮其對地理學習產生良好效果，關鍵是提示學生激活相關知識，引導同學們把其他學生知識與將要學習的地理知識建立聯系。例如在教學地理公轉的速度時，老師如果引導學生回憶初中物理所學的機械能守恒定理，提示學生分析比較遠日點和近日點勢能、動能的大小，學生很容易總結歸納出正確結論。
（2）以其他學科未學知識作為知識鋪墊。高一第一學期開學第三周，地理將學習地球的自轉速度這個知識點，但角速度和線速度的概念數學和物理學科都還沒學習，高一地理備課組通過在學習案設置知識鏈接的處理突破了學生自主學習的困境，促進了小組合作學習。
小組合作探究1：讀右圖總結歸納地球自轉角速度和線速度的分布規律。
知識鏈接：1、角速度公式： = /t，（ 是角度，t是時間）
2、線速度公式： v=S/t（S是在勻速圓周運動中運動質點通過的弧長即路程，t是時間）
通過這個案例，我們還得出兩點啟示：一是這些知識其他學科尚未學習，我們引進它是幫助降低地理學習的難度而非給學生增加學習困難，所以能否簡明扼要地出現這些知識是成功的關鍵；二是結合地理學科的特點，提示學生結合角速度和線速度的公式讀圖，建立知識之間的聯系。
3.3以生產生活體驗作為知識鋪墊，激活自主學習潛能
課堂聯系實際，學習對終身發展有用的地理既是新課改的要求，也是提高教學有效性的有效措施，以學生的體驗知識作為鋪墊，不但能夠幫助構建新知識，更能激發學生自主學習的內動力，從而提高小組合作學習的有效性。例如在《常見的天氣系統》的教學過程中設置讓同學們“說一說增城的氣候類型和特點”、“2014年12月9日增城市天氣預報”、“校運會兩天及以后幾天的天氣變化”等學生切身體會到體驗知識作為鋪墊，同學們學習自主學習的積極性高，小組合作學習的氣氛非常活S。
4結論與反思
經過高一地理備課組全體老師集體備課的研討、課堂改進實踐和課后不斷的反思改進，通過在學習案中設置知識鋪墊，較好地突破了教材編寫和教學環境與課程改革理念不同步的限制，使難度較大的必修1自然地理自主學習可操作大大提高，促進了小組合作學習，提高了問題導學課堂的效益。、
廣州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題《高中地理學習共同體優化策略的研究》研究成果。
參考文獻
高一必修知識點總結范文第5篇
關鍵詞：高中生物 ；高中英語 ；相互滲透 ；雙語教學
【中圖分類號】G633.91
從20世紀90年代起，雙語教學如雨后春筍出現在全國各地。其中上海是實施雙語教學最早的城市，他們在計算機、生物、化學、物理等多學科中進行課題研究，并積極引進和改編國外教材，力圖為國家快速培養更多的適應國際化視野人才。為使雙語教學發展具有延續性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內開設5%―10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平。
早在2001年就已有中學生物教師開始嘗試高中生物雙語教學，經過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學有了較大的進步，但是還未能在大多數高中普及，僅僅局限于一些重點高中實驗班。高中生物雙語教學如何面向全體學生，既有效地提高雙語教學的課堂效率，又使得學科外語和學科知識的學習能夠同時取得良好的效果，這個問題再一次被擺上了雙語教學的議程。本人認為，在高中生物課堂中，實施雙語教學，面臨的最主要問題是：高中生物學科知識與英語學科知識不能很好的結合。
1 生物學科知識與英語學科知識的相互滲透
高考是國內教育的實際需要，不能因實施雙語教學而影響高考。同時也要正確認識雙語教學給學生帶來的知識量增大和學生多門課程的學習負擔。將高中生物知識點與英語知識點有機結合，相互滲透，在學習生物知識點中學習英語知識點，雙管齊下，學好生物，提高英語。
根據本人實施雙語教學的經驗，總結出以下幾點方法：
1.1 高中生物老師對高中英語知識點的學習
（1）高中生物老師應對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、常考句型及語法等知識點進行回顧學習，直到對它們十分熟悉為止。
（2）在空余時間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點。
1.2 將高中英語知識點整合入生物知識點，實施雙語教學
（1）在高一高二生物學習《必修1》―《必修3》（人教版）的新內容時，將自己平時上課的中文課件，進行修改，把中文內容翻譯成能體現英語常考知識點的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。
（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業術語，這些英文專業術語在人教版教材中都有。對于我們授課內容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標記高中英語的高頻詞匯。
課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認識的簡單詞匯不做任何標記，剩下的就是被標記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標記過的顯眼詞匯都是學生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現出來，加深學生對這些高頻詞匯的記憶。
1.3 定期開展章節知識點總結課程，與高頻詞匯總結。
在章節知識點總結課程中，使用全英文的段落展開總結，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結。
舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關內容進行擴展總結。
The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.
高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯
* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚
Proteins n.蛋白質 *express vt. 表達；快遞
synthesis n. 綜合，[化學] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文
*structure n. 結構；構造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令
*recognize vt. 認出，識別；承認 *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的
將以上英文段落及詞匯作為PPT的內容，帶著學生解讀此段落，并在黑板上寫出相關知識點進行總結，最后告訴學生重點詞匯。對于基礎較好的教學班，教師可以進行更深入的英文教學。根據各班學生英語基礎情況，老師可以自行把握英文教學程度。但是一定要把重點英語詞匯告訴學生。
2 實施雙語教學的感受與思考
2.1 實施雙語教學的感受
本人在教學過程中，一直嘗試將高中英語知識點整合到高中生物教學中，以學習生物知識為主要學習目標，以回憶英語知識為輔助學習目標，不會增加考試的學習內容，反而增加了對學習內容的回顧次數。
在教學反饋中得知，學生都很喜歡這種新的教學方式，尤其是英語基礎差的學生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時的鞏固。
2.2 對實施雙語教學的思考
2.2.1 “雙語教學”并非“英語教學”
雙語教學不同于英語教學，我們是用英語來進行生物學科的教學，因此它的基本目標首先應是學科教學的目標，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學。換句話說，高中生物雙語教學首先應該是完成高中生物的教學目標，同時提高學生使用英語的能力，生物教學目標是主，提高英語為次。
2.2.2 在教學方法上，可以從以下兩個方面進行。
首先，以啟發引導學生為主，給學生學習的空間。雙語課堂的特色就是給學生充分的時間去閱讀和交流，由于學生占有主體地位，而教師則起著主導作用，
其次，運用多媒體輔助教學。生物雙語教學應兼顧生物教學和英語教學的共同特點，如設計并制作多媒體輔助教學，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認為像我們這樣年輕的教師可以充分發揮自身的優勢，在講解的同時可以用肢體語言表達啟發學生跨越這種語言帶來的障礙。
參考文獻：
[1] 趙h. 基于新課程下中學生物雙語教學的理論與實踐研究 [D].上海：上海師范大學（碩士論文） ，2009.
