前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

心理課范文第1篇

〔關鍵詞〕心理活動課；目標設置；情境創設；課堂氛圍

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2013）03-0008-03

心理活動課是學校心理健康教育工作的一個重要途徑，當前，中小學心育課程在實施過程中凸顯出一些明顯的問題，心理課的特色表現不明顯，心理活動課上常常散發兩種“怪味”：學科味和德育味。

心理課的學科味主要體現在以下幾方面：（1）課案設計是按照傳統學科的設計套路，設計“教學”目標和“教學”重難點，整堂課重在知識的傳授，沒有擺脫教師“教”和學生“學”的固有模式；（2）情境創設中，多選用脫離學生生活實際的靜態素材，采用“讀、思、答”的語文學科教學模式讓學生說出“正確答案”。

心理課中的“德育味”則體現在：思品課與心理課在具體的內容上有許多交叉，然而，德育和心育各有其內在規律，有的心理輔導教師長于說教，往往不自覺中把心理課上成了思品課，“灌輸”給學生大量的道理。

那么，如何解決以上問題，如何上出心理課的特色，讓心理課更有“心理味”呢？

一、心理課中的目標設置要體現“心理味”

學生發展的不同階段會有不同的心理活動和相對應的心理需求和行為，也會相應的產生一些心理問題。通過心理活動課盡可能地為學生解決這些成長的普遍問題，這是心理活動課最大的意義。因此，心理課的主題選取要來自學生的實際問題，以學生的成長需要為原則，課前的學生調查是很重要的，必須要找到學生愿意接受的主題進行有針對性的輔導。主題不僅要明確而且要具體，具有可操作性。選題不宜過大，提倡“小題大做”“一課一得”。而具體的目標設置中要集中具體，可操作性要強。在認知上，應該“了解、懂得或轉變”什么；在行為上，要“學會、養成或改變”什么；在情感上，要“體驗或感悟”什么。如以“合作”為主題，課堂活動目標可以從以下三個方面進行設置：

1.了解合作是生活和學習中不可或缺的一部分，理解合作的重要性（從認知層面了解合作的相關知識）；

2.嘗試通過游戲初步掌握合作的基本技巧（在課堂上進行行為訓練）；

3.體驗合作帶來的成功感和滿足感，感悟團體合作的強大力量（通過情感體驗，獲得深刻的感悟，形成合作的強大內部動機）；

教師在對心理活動課課案進行目標設置時，只有跳出“教”與“學”的固有教學思路，只有重在學生自身的“體驗”與“感悟”，才能體現出“心理味”。

二、心理課中的情境創設要體現“心理味”

心理活動課離不開具體情境的創設。通過情境體驗，可以引發學生的情感共鳴，觸動學生的心靈，從而進行反思和改變。情境體驗的具體操作上，教師可以通過故事、視頻、小品、案例等形式，先呈現具有矛盾沖突的生活情境，讓學生先受到情緒感染、影響乃至震撼，再通過有思維力度的問題，引導學生以“我”的身份設身處地地進行深度思考與討論，作出行為選擇，并闡述理由，由此引發他們強烈的內心沖突和改變自己的動機。

目前，心理活動課中情境體驗的常用題材可以大致分為以下幾類。

1. 案例類活動素材。此類素材主要來源兩個渠道。（1）直接借用書上的各類故事，包括童話、寓言等。讓學生讀完故事后談感想和體會。由于這類故事往往脫離了學生的實際情況，離學生的生活現實比較遠，不容易引起學生的情感共鳴，討論也多局限在理性層面及知識觀念層面，很容易陷入“學科味”極濃的“尋找正確答案、正確觀念”的窠臼。（2）根據學生實際生活中遇到的煩惱或問題提煉改編。由于案例來自于學生生活實際，更能激發學生的情感共鳴，引發學生的思考，帶來不同觀點的碰撞，激化團體動力。

2. 表演類活動素材。根據學生實際生活中的一些具體事件或困難，提煉成角色扮演的素材。讓學生通過角色扮演，體驗不同的處理方式及其效果。

3. 游戲類活動素材。一堂活動課的不同階段均由各類游戲滲透。除了暖身期游戲需要活躍氣氛“破冰”以外，其他階段游戲選擇的關鍵是必須緊緊圍繞輔導主題和輔導目標創設具體的活動情境。

心理課上，無論選用哪類活動素材，只有緊緊圍繞“創設情境，激發共鳴”這一目的，才能使學生在情境體驗中觸動心靈，進行反思和感悟。

三、心理課中的課堂氛圍要體現“心理味”

一堂心理活動課是否具有有效性，關鍵在于全體學生是否有積極的自我體驗和自我探索，是否做到真誠開放，是否想說、敢說真心話，而不顧及是否說了錯話、說了偏激的話，是否讓老師、同學們不喜歡自己。因此，心理輔導教師在心理活動課上催化出溫暖、安全的團體氛圍，遠比帶領學生進行完美的理性探討重要得多。

心理活動課的有效性主要依賴于心理輔導教師催化出的溫暖、安全的班級團體氛圍，這一氛圍可以引發學生積極的回應，并帶來學生認知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團體氛圍，消除學生對自由溝通和交流的防御心理，是輔導教師最主要的任務、最高超的技能。

從小學高段（五、六年級）開始，學生的自我防御意識逐漸增強，表現在心理輔導活動課上，學生們要么沉默，要么以違心話揣摩問題的正確答案，要么以調侃話吸引關注。而大多數心理活動課要么氣氛沉悶，要么秩序混亂。

那么，心理輔導教師怎樣才能催化出溫暖、安全的班級團體氛圍呢？

（一）心理輔導教師要表現出無條件接納的輔導態度

心理輔導教師在整節課上要一直面帶微笑，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，即使學生說了偏激的話，只要學生說的是真心話，心理輔導教師就要真誠地感謝學生的分享，理解他這樣說一定有他的理由，謝謝他對老師和同學們的信任。這樣可以使學生敢于說話，敢說真心話。

學生表現得可愛、幽默的地方，心理輔導教師可以和學生一起笑，這樣可以使師生間表現出好像對某個問題有了共同的話語，讓師生間、生生間的心靈更貼近。

心理輔導教師還可以在適當的時候進行適度的自我表露。這不僅可以跟學生分享自己的經驗，更重要的是可以讓學生覺得老師離他們很近，沒有高高在上的感覺，并且覺得其實老師小時候跟他們也有很多相近的地方，由此能敞開心扉。

要特別注意的是，心理輔導教師不能以“師者”身份高高在上地進行說教。尤其是活動分享環節，心理輔導教師不能以“真理在手”自居，咄咄逼人地對學生進行教導或規范。學生在眾目睽睽和咄咄逼問之下，要么退縮，無法真實表達自己的想法；要么激化矛盾，增強對立情緒。

在教研課聽課活動中，常常有教師疑惑：“學生說錯了，我也要‘無條件接納’嗎？那我作為一名教師，如何完成教育學生的任務？”這樣想，是因為很多教師混淆了“無條件接納”和“無條件同意”的區別。“無條件接納”是指我們理解他的想法，是因為他的生活經歷決定他有自己認為正確的理由。我們不評判他的想法正確與否，只是理解他有自己的理由。而“無條件同意”則是無論他怎么想，我們都認為他是正確的。

心理輔導教師不會直接教導學生怎么做是正確的，卻會在諸如“你是這樣做的，那你這樣做的時候是什么感覺呢？對方有什么反應？他可能會怎樣想、怎樣做？……”在一系列的追問中，幫助學生反思自己行為的后果以及對自己的不利影響，從而主動修正自己的想法和行為。

心理課上，只有輔導教師做到了真誠地尊重全體學生，對學生的所有想法“無條件接納”，學生才會無拘無束地表達個人情感，全身心地積極投入到激烈的思想碰撞和爭鳴中。

（二）班級成員要以尊重的態度專注地傾聽，并進行真誠的回應

班級成員必須體驗到足夠的安全性和支持性，這樣他們才會公開表達情緒，積極發言。

1. 班級成員要以尊重的態度專注地傾聽

我們常常在聽課過程中發現，輔導教師或一名班級學生在心理活動課上當眾發言，分享自己的想法或經驗時，其他班級學生很多處于以下兩種狀態。

（1）游離于課堂之外，沒有投入到活動任務中。

這類學生如果是班級大多數，說明情境創設不夠，沒有激發班級成員的共鳴。此時需要輔導教師及時調整自己的活動思路；如果是少數個別學生，則需要輔導教師根據具體情況重點關注、及時帶動。

（2）專注于自己的想法或行為，沒有與活動環節同步。

活動分享環節常常會出現當輔導教師宣布活動結束，進入分享環節時，很多學生還沉溺于剛才的活動，吵鬧不休。經驗不夠的輔導教師常常倉促地進入下一環節，沒有通過一定的課堂調控技巧，幫助班級成員安靜下來，進行深入心靈層面的感悟和反思。學生們在這種亂糟糟的氣氛中浮躁不安，既不能靜心感悟，也無法專注地傾聽同學的發言。心理活動課特有的心靈感悟沒有了，心理活動課的有效性大打折扣，“心理味”必然大減。

2. 班級成員要進行真誠的回應

班級成員當眾發言，分享自己的經驗或想法時，其他成員要進行積極的回應，不管他說的是否正確，都應該對他的信任和分享表示感謝。心理輔導教師要引導學生們對其他班級成員“無條件地接納”。不要隨意對其他同學的回答進行褒貶，每個同學都有展示自己想法或做法的權利。比如，當一位學生有異議時，可以語氣溫和地這樣說：“謝謝某某同學的分享，不過，我對這個事情有不同的看法……”

處于溫暖安全、坦誠信任的團體氛圍中，班級成員們會感覺到無論自己說什么，都會得到老師和其他同學的尊重和接納，防御心理自然就會消融，無拘無束的心靈溝通也就自然得以實現。這樣的課堂氛圍能散發出濃厚的“心理味”，這也是心理課最吸引學生和教師的地方。

四、心理課要講究“動感第一”的“心理味”

心理活動課的“命根子”在于“動”。不但要有師生、小組互動，還要有生生互動、多元互動，形成“團體動力”，這種動力具有強大的集體感染力。學生可以在這種強大的動力感染下得到震撼和幫助。

以“記憶”“想象”“思維”“溝通”“合作”等常見的輔導主題為例，如果輔導教師重在靜態知識的傳授，學生得到的是一些理論上的知識，枯燥乏味，很難運用到自己的學習生活中，不能帶來實際的行為改變。相反，如果輔導教師設置一系列活動，讓學生在活動中進行行為訓練，就可以幫助學生掌握相關的能力或技巧。而且，這些活動能夠一層層激發團體動力，能夠激發學生的興趣，讓學生積極主動參與，有深入內心的情感體驗。在團體動力的激發之下，學生更可能愿意把自己的困惑、苦惱說出來，讓同學們共同探討，在多方的互動中進行交流、分享。在同學們的支持、反饋中，學生的認知得到矯正或重建，良好的學習習慣得以強化和鞏固，這樣的互動非常有利于學生的心理成長。

活動是心理課的主要載體，是心理活動課區別于其他學科的重要標志。但是活動的設計要適合學生的實際情況，千萬不要為了熱鬧而活動，為了活動而活動，應根據心理學原理和學生的實際精心設計活動，應緊緊圍繞課案設置的目標組織活動，達到形式與內容的統一。從而使學生在活動中獲得充分的心理體驗，深刻的心靈感悟和反思。

五、心理課中“現場生成”的處理要體現“心理味”

開放的情緒表達在心育課上無疑是重要的，缺少了真情投入，心育課就會淪為枯燥的說教與鸚鵡學舌。然而，這種情緒表達的開放性必然使得心理課上的“現場生成”尤其常見，而心理輔導教師對“現場生成”的處理技巧在很大程度上體現了自身的專業能力。

心理活動課中真正能夠震撼學生心靈、引導學生深入思考、激發學生強烈的情感體驗并起到進一步開拓主題內涵作用的素材，往往不是教師預先設計好的，而是在活動中現場（即時性）生成的素材，這是最具生命活力和生活氣息的，因為學生心里有很多的沖突要宣泄、要傾訴，教師要敏銳地察覺到，要相信“學生具有解決自身問題”的潛能，把活動主動權交給學生，使學生在傾訴中進行思考，“自助”能力得到發展。

心理活動課上的課堂生成，根據與輔導主題的相關程度可以分為以下兩類。

（一）無關生成

課堂上，有的學生會因為想要引起同學們的關注，“語出驚人”或調侃搞笑，也有部分學生會聯想到別的事情，如果學生的這種想法或做法與本節課的輔導主題、活動目標無關，可以進行冷處理，轉移提問對象或者說明“這一問題與本節課的主題無關，為了不耽誤大家的時間，如果有興趣可以下課后單獨交流”。

（二）相關生成

課堂上，學生常常會答出一些教師沒有預設到的答案。如果這些答案與輔導主題、活動目標緊密相關，即使學生說的是錯話、偏激的話，輔導教師也不能輕易放過。可以通過追問引導該生反思自己的想法和做法，也可以引導全班學生進行“腦力激蕩”，在爭論中找到最有利于自己的選擇，甚至可以以一個簡單的反問引起所有學生的反思：“事實真的是這樣嗎？我們這樣做真的對自己最有利嗎？”

只有及時捕捉了學生在互動過程中產生的真實、寶貴的生成性課程資源，并巧妙地加以引導，才能更好地促進師生間、生生間情感的交流和升華，才能充分碰撞出學生思想的火花，才能最終促進學生在豐富的情感體驗與感悟中實現認知的提升、行為的改善和心理的完善發展。

總之，只有根據學生的特點和發展變化及時調整，不刻意固守模式，重視學生的感受，才能讓心理課更有“心理味”，讓心理課展示出與學科教學不一樣的魅力，也才更能體現心理課的存在價值，更受學生和教師歡迎。

主要參考文獻：

［1］鐘志農.心理輔導活動課操作實務［M］.寧波：寧波出版社，2012.

［2］鐘志農.探尋學生心靈成長“路線圖”［M］.北京：教育科學出版社，2012.

心理課范文第2篇

［關鍵詞］心理健康課 心理健康 問卷調查 心理健康水平

［中圖分類號］G44［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10-0213-02

中職生正處在身心發展的重要轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，以及將直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中職學校開展心理健康教育工作是十分必要的。目前，中職學校心理健康教育的辦法有心理健康課、心理咨詢和治療，其中心理健康課是中職學校進行心理健康教育的主要辦法，那么，心理健康課的開展對提高中職生心理健康水平是否有效呢？

筆者在日常的心理健康教育工作中，關于心理健康課對中職生心理健康水平的影響進行了研究。

一、研究方法

（一）研究對象

采取整群隨機取樣法從呼和浩特市商貿旅游職業學校選取16個教學班（共486人，其中男生219人，女生267人，年齡在16～19歲之間）進行問卷調查。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測驗(MHT)：采用華東師范大學心理學系教授周步成和其他心理學科研究人員根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂而成的適應我國中學學生標準化的《心理健康診斷測驗》(MHT)。本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產生的行為這兩個方面進行測定。全量表由8個內容量表構成，把這8個內容量表的結果綜合起來，就可以知道一個學生的一般焦慮的程度；而各內容量表的結果可診斷出個人的焦慮中，哪個方面問題較大。這8個內容量包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各內容量表得分以及總分越低，心理健康水平越高。

2.數據收集與統計處理：所有問卷采用現場集體施測的方式，每名被試均要參加前測和后測兩次測驗，使用統一的指導語，時間大約為每次30分鐘。采用SPSS17.0對數據進行統計分析與處理。

（三）研究過程

在這16個教學班開展為期四個月的心理健康課，每周一節課。心理健康課的內容主要包括以下幾個方面：1.自我成長。培養自信，學會正確認識自己。2.學習指導。認識學習，掌握科學有效的學習方法。3.理性情緒教育。認識情緒，學會管理情緒，戰勝挫折。4.人際交往。學會交往的技巧。

心理健康課的形式包括教師講授、活動參與、討論、案例分析、視頻欣賞等。

在開課前，先進行一次心理健康診斷測驗(MHT)，收集前測數據。課程結束后再進行一次測驗，收集后測數據。

二、結果與分析

（一）心理健康課前后中職生總體心理健康水平的差異比較

注:* P

表1顯示，心理健康課前后，中職生的MHT總分有顯著差異。說明心理健康課提高了中職生的總體心理健康水平。

（二）心理健康課前后中職生各內容量表的差異比較

表2顯示，心理健康課前后，中職生在各內容量表的得分有顯著差異。說明心理健康課對于改善中職生各方面的焦慮有顯著效果。

三、討論

（一）心理健康課能有效提高中職生總體心理健康水平

上完為期四個月的系統的心理健康課后，學生們總體心理健康水平有顯著提高。說明心理健康課能有效提高中職生的心理健康水平，這一研究結論與以往研究一致，如付建中采用SCL-90自評量表對學生在學習心理學課程前后的心理健康狀況的變化作了對比分析，結果表明，開設心理學課程有助于提高學生的心理健康水平。

（二）心理健康課能有效改善中職生各方面的焦慮

上完心理健康課后，學生們在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等方面有了顯著改善，這說明，系統的心理健康課程能夠有效改善中職生各方面的焦慮。李群等人的研究中，學生們只在學習壓力感、人際關系敏感及適應不良上有顯著提高，而在其他維度上沒有顯著提高，原因是在設計心理健康課的時候，主要涉及到的是學習壓力、自我認識、人際關系，而沒涉及到情緒控制、應對方式等課題，所以在其他維度上沒有出現明顯差異；另外，劉宣文等人曾對92名學生進行了理性情緒教育，發現理性情緒教育對提升學生的自我概念、情緒穩定性和增進學生心理健康方面有良好的促進作用。這說明有針對性地對學生進行心理健康教育，有助于提高學生在該方面的心理健康水平，即對某一方面的教育不能替代對其他方面的教育，這也提示我們要對學生進行全面的心理健康教育。

在總結以上研究的基礎上，本研究在設計心理健康課教學內容方面，進行了系統的研究和設計，將涉及面盡量做到全面，這也是參加課程的中職生最后能夠在各方面得到顯著改善的重要原因。

本研究因人力、物力、時間等方面的限制，調查的范圍有限，只選取了1所中職學校的486名學生，也只進行了為期四個月的心理健康教育，還有很多需要改善的地方，這可以成為以后研究的重點。

【參考文獻】

[1]黃希庭,廖全明.中小學生心理健康服務體系模式的構建[J].心理科學,2009,32(2):274-277.

[2]羅曉路,廖全明,郝敬習.我國中小學生心理健康服務方法現狀調查[J].心理科學,2009,32(4):974-976.

[3]郭利紅.影響中學生心理健康教育的因素[J].太原大學教育學院學報,2010(8):172-173.

[4]付建中.心理學課程在促進學生心理健康中的作用研究[J].健康心理學雜志,2001,9(5):348-349.

心理課范文第3篇

一開口羅老師就說：“今天上課之前我們來個有趣的心理測試，我先為大家講個故事大家說好不好啊”。這時同學們高興地拍起手來，都說好啊！

羅老師用他獨特渾厚帶有磁性的嗓音，繪聲繪色地說：“一片沙漠里，有一位旅行者，他所帶的食物都吃完了，水也喝光了，連指南針也掉了，他非常沮喪。突然，他發現了一個水壺，他非常高興地拿起水壺，可又發現只剩半壺水了。同學們，如果你就是這位旅行者，你是高興還是悲傷呢？”這時同學們在下竊竊私語，到底要選擇哪個呢？

接下來，羅老師開口說：“好的，選擇開心的舉手，不開心不用舉手”。結果一半以上的同學認為是悲傷的，只有我和張毅豪、雷晶晶等少數同學認為是高興的舉手。認為悲傷的同學理由是：水太少，兩三口就喝完了，今后還是會口渴的。我們選擇高興的理由卻恰恰相反：只要省著點喝，就有希望，既然有水壺，說明一定有人來過，或許還能找到一個人呢！羅老師分別把兩種理由記了下來，通過講解，原來這是一道心理題啊。羅老師說：“如果一件事讓自己很失望，就換個角度看，想辦法安慰自己，讓自己變得快樂起來……”

心理課范文第4篇

關鍵詞：小學生；心理健康；心理活動

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01

激烈競爭的現代社會向我們預示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現實的意義。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。作為學校教育的重要內容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質得到發展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。

作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。

一 要創設良好的心理氛圍

如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經驗，增進心理健康。

1.淡化學科體系

首先要明確，心理活動課不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。

2.創設情景，積極準備

講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設計活動方案，收集各種有關資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。

二 采用多樣形式，激發學生興趣

一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應該是根據活動的具體內容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，另外，教師還要根據青少年身心發展的特點，精心地進行科學的設計，體現由易到難，由簡單到復雜的層次性。活動過程中，教師只給適當的啟發、引導、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。

無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。

三 重在感悟，實際運用

心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。

1.重視學生心的內心體驗，心靈感悟

小學生心理世界是隱蔽的、復雜的，心理活動課的心理素質教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在輔導《保持一份好心情》中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。

2.延伸課外，實際運用

心理課范文第5篇

1．1對象

贛南醫學院2010級臨床醫學專業本科學生(大一年級)135名，其中男生72名，女生63名。所調查對象既往無精神病史，入學時心理測驗各項指標未見顯著異常。調查時正在進行(或已完成)《人體解剖學》的相關實驗。

1．2研究方法

采用自編調查問卷和個別心理訪談的方法。根據臨床醫學基礎實驗課教學大綱和個別訪談結果編制調查問卷，包含16個題目。以班級為單位，在實驗課或自習課由實驗教師或班級輔導員發放問卷，要求學生獨立完成。對部分感興趣的同學進行個別訪談，所回收的問卷均為有效問卷。

1．3統計方法

描述性統計。

2調查結果

2．1醫學生對解剖實驗課的基本態度

在解剖實驗課的必要性上，91．1的學生認為解剖實驗課非常重要；對于解剖實驗課與理論課學時分配情況，59．3％的學生認為需要增加實驗課時數，21．5的學生認為理論課時數較少，需要適當增加，13．3的學生則認為目前的學時分配較為合理，另有5．9的學生則認為學時數分配無所謂；經常逃避解剖實驗課的學生占8．1，此外有27．4％的學生會利用課余時間主動到解剖實驗室進行學習；能夠全部參與或參與大部分解剖實驗課的學生占52．6；此外，有60．7的學生認為部分實驗標本可用仿制的模型代替。

2．2醫學生在解剖實驗課中的困境

對尸體標本較為恐懼的學生占9．6％；不忍心對尸體操作的學生占32．6；怕臟的學生占14．1％；另有4．4的學生在解剖課上僅作為旁觀者，從未真正操作過解剖實驗。

2．3醫學生在解剖實驗課的心理狀態

在初次接觸解剖實驗課中，感到厭惡的占7．4％，感到恐懼的占17，感到好奇的占56．3截止至本次調查，認為第1次解剖實驗課存在較為明顯的負性情緒，但現在負性情緒的程度降低的占32．6％；本次調查16．3％的學生表示解剖實驗課對自己目前的生活造成了較為明顯的影響。

2．4醫學生認為解剖實驗課需要改善之處

57．8％的學生認為福爾馬林的氣味是影響解剖實驗課學習的首要因素，應該盡量削弱福爾馬林的氣味；28．1的學生認為應該加強標本質量，部分標本可以用模型代替；22．2的學生認為應該改善解剖實驗課的教學環境。其中部分訪談的學生提到解剖實驗室光線較差、衛生狀況不好，認為在這種環境下不適宜開展操作性實驗。