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內(nèi)能教學(xué)反思范文第1篇

九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容主要是內(nèi)能和電學(xué)，要求學(xué)生有強(qiáng)的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。學(xué)生剛開(kāi)始會(huì)有不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上造成困難。另外，初三的內(nèi)容多，還有學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)，時(shí)間緊。所以，有些學(xué)生也會(huì)掉隊(duì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)生對(duì)物理的概念，規(guī)律要有好的掌握，要能熟練的操作物理實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。

2、學(xué)生能夠熟練掌握物理公式，對(duì)各種類型的計(jì)算題目，能運(yùn)用多種方法進(jìn)行解答;

3、爭(zhēng)取使學(xué)生成績(jī)?cè)谌ツ甑幕A(chǔ)上有所進(jìn)步。

三、工作措施

1、用最短的時(shí)間記住學(xué)生的名字，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，為自己的教學(xué)鋪平道路。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)業(yè)水平考試的考點(diǎn)和重點(diǎn)。我要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)于每一項(xiàng)要求落到實(shí)處，既不拔高要求，也不降底難度。努力提高學(xué)生的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)物理。

3、今年我要大膽進(jìn)行物理教學(xué)的改革，用多種教學(xué)方法，引起學(xué)生的興趣。我還要充分運(yùn)用多媒體，進(jìn)行現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。放手學(xué)生，讓他們可以真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、嚴(yán)格要求學(xué)生。嚴(yán)師出高徒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自制力還很差。我不會(huì)放松任何一個(gè)細(xì)節(jié)的管理。做到讓每個(gè)學(xué)生課上都有收獲。杜絕學(xué)生不做作業(yè)、少做作業(yè)，嚴(yán)禁學(xué)生抄襲他人作業(yè);對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，習(xí)慣不好的學(xué)生要多談話，讓他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

5、做好培優(yōu)輔差工作。我們學(xué)校的特點(diǎn)就是學(xué)生的兩級(jí)分化嚴(yán)重。我要把優(yōu)生和差生做到心中有數(shù)，制定符合實(shí)際的計(jì)劃。讓優(yōu)生更優(yōu)，差生不差。通過(guò)抓兩頭，促中間的方式，提高物理的整體成績(jī)。

6、加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。聽(tīng)課是一種很好的學(xué)習(xí)方式，我要多聽(tīng)其他老師的課，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)。還要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看名師的教學(xué)視頻，讓自己站在更高的起點(diǎn)上，提高自己的教學(xué)水平。

7、做到及時(shí)反思和總結(jié)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，人只有在反思和總結(jié)中，才能不斷進(jìn)步。我努力做到每天反思教學(xué)，找出不足和成功之處。寫(xiě)下來(lái)，做好記錄。當(dāng)成寶貴的教學(xué)心得，讓自己的教學(xué)水平不斷提高。

四、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度

第1~2周內(nèi)能

第2~5周內(nèi)能的利用

第6~8周電流和電路

第9~10周期中復(fù)習(xí)

第11周期中考試

第12~14周電壓和電阻

第15~17周歐姆定律

第18~19電功率

內(nèi)能教學(xué)反思范文第2篇

①弄清題意，尋求突破

學(xué)生審題思考后回答：從CDAB于D，DEAC于E，DFBC于F，可用射影定理得CD=CE?CA CD=CF?CB， 要證ΔCEF∽ΔCBA的幾種方法與CE?CA=CF?CB的對(duì)比，打開(kāi)突破口。

② 探究

問(wèn)題1： 讓學(xué)生對(duì)條件進(jìn)行改變保留結(jié)論，(如圖4) 把DEAC于E ,DFBC于F改為CD為O直徑

問(wèn)題3：把AB向上平移(CDAB不變)時(shí)能求得：(如圖5) CE×AC=CF×BC CEF∽CBA,問(wèn)題3： 把AB向下平移（CDAB不變）時(shí)也能求得：（如圖6） CE×AC=CF×BC CEF∽CBA。③反思,在原命題結(jié)論不變的前提下，把原命題的條件進(jìn)行引申或外延，能 變化成別具一格的題目來(lái)。同時(shí)有些幾何圖形隨著圖形的運(yùn)動(dòng)變化，其解法不變、結(jié)論不變。而圖形的運(yùn)動(dòng)變化如點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、線的移動(dòng)等。

5：實(shí)際問(wèn)題的探究性教學(xué)

一塊三角形花壇，現(xiàn)要求將它劃分成三個(gè)面積都相等的小三角形，栽上三種不同顏色的花，并在花壇當(dāng)中安裝一個(gè)澆水頭（在三個(gè)小三角形的公共頂點(diǎn)上），請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)劃分方案。①解決實(shí)際問(wèn)題往往轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,如圖 在ABC內(nèi)求一點(diǎn)P，連結(jié)PA、PB、PC，使得S =S =S 。（為敘述方便起見(jiàn)，記S =S ， S = S ，S =S ）。②猜想問(wèn)題、解決問(wèn)題猜想點(diǎn)P是ΔABC三邊的中垂線的交點(diǎn)（外心）、中線的交點(diǎn)（重心）、角平線的交點(diǎn)（內(nèi)心），并進(jìn)行探討得出點(diǎn)P是ΔABC三邊中線的交點(diǎn)（重心）

③學(xué)生討論，提出新的見(jiàn)解

探究1：如圖8，在四邊形ABCD中，能否找到一點(diǎn)P，使得：S =S =S =S ？

探究2：如圖7，在ABC內(nèi)能否找到一點(diǎn)P，使得S =S +S ？

探究3：如圖7，在ABC內(nèi)能否找到一點(diǎn)P，使得S ∶S ：S = 1∶2∶3？

探究4：如圖8，在四邊形內(nèi)能否找到一點(diǎn)P使得S =S ？

探究5：如圖8，在一般四邊形ABCD內(nèi)，能否找到點(diǎn)P，使得S +S =S +S ？

探究6：在一般四邊形ABCD內(nèi)，能否找到點(diǎn)P，使得S ?S =S ?S

④問(wèn)題的論證

探究1：尋找不到點(diǎn)P，其他探究題都可以找到點(diǎn)P（探究6中點(diǎn)P在對(duì)角線AC或BD上任一點(diǎn)）。在探索論證中，學(xué)生獲得了親自參與探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)，小組討論，使問(wèn)題逐步清晰，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。

總之，在課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的探究性教學(xué)，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺(jué)、主動(dòng)、自信地 進(jìn)行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和敢于批判、追求科學(xué)、鍥而不舍、勇于攀登的精神，從而使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加開(kāi)放和具有活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張崇善 探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇 教育理論與實(shí)踐 2001年第11期

[2]唐智松 探究式教學(xué)的基本原則 中國(guó)教育學(xué)刊 2001年第5期

內(nèi)能教學(xué)反思范文第3篇

教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用，關(guān)鍵是看能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)；能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，需要教師有更廣的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準(zhǔn)備更為充分，因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天，學(xué)生早已變成教學(xué)的主體，而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過(guò)程教師必須要及時(shí)從“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)和宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育，對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的小學(xué)階段，即科學(xué)啟蒙階段，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受到科學(xué)的魅力，更重要的是能讓學(xué)生參與到科學(xué)探索研究的過(guò)程中，養(yǎng)成觀察、思考的習(xí)慣，養(yǎng)成基本的科學(xué)精神。由以上可以看出，“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思，要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū)：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式，是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，顯然不是唯一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)考慮。比如說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主；科學(xué)考察課就要以觀察為主；科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。（2）過(guò)分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究，這根本不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷、器材、條件、空間等因素的限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行探究。（3）過(guò)分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的，且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開(kāi)的，學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

內(nèi)能教學(xué)反思范文第4篇

一、 在教學(xué)理念上，

優(yōu)化處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系

新課程改革的基本理念是“一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”，這就要求教師優(yōu)化處理好“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)關(guān)系，要把以教師、教材為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，把以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為主，努力讓教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、行動(dòng)者和體驗(yàn)者。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，同樣要“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，使“教師的課堂”成為“學(xué)生的課堂”，使“我的課堂”成為“大家的課堂”，成為教師、學(xué)生、媒體、技術(shù)、資源等交往互動(dòng)、交集生成、深度融合的課堂；反之，教師會(huì)變成媒體技術(shù)的演示者和炫技人，學(xué)生會(huì)變成媒體技術(shù)的旁觀者和局外人，課堂會(huì)變成新產(chǎn)品新工具的展覽館，課堂教學(xué)會(huì)成為新媒體新技術(shù)的會(huì)。

二、 在價(jià)值取向上，

優(yōu)化處理好主道與輔道的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中融入新媒體新技術(shù)，是信息化課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的重要特征，但這并不意味著課堂教學(xué)的信息化活動(dòng)與非信息化活動(dòng)主輔不分。

北京師范大學(xué)李芒教授在《交互式電子白板有效教學(xué)應(yīng)用》的前言中指出，“無(wú)論信息技術(shù)如何先進(jìn)，如何神奇，它畢竟只是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素之一，而且充其量只屬于工具性要素”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)先生則十分明確地說(shuō)：“技術(shù)并沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了整個(gè)教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。”由此可見(jiàn)，信息化教學(xué)活動(dòng)與非信息化教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，正如城市中的輔道和主道，輔道是為了疏散主道的擁堵、減輕主道的壓力才產(chǎn)生并發(fā)揮其作用的。信息化教學(xué)的價(jià)值在于其工具性，在于服從和服務(wù)于非信息化教學(xué)活動(dòng)，在于依靠其技術(shù)優(yōu)勢(shì)支持非信息化教學(xué)活動(dòng)解決問(wèn)題；否則，課堂教學(xué)實(shí)踐就可能迷糊于新產(chǎn)品新工具的新奇，迷失于新媒體新技術(shù)的新鮮，迷醉于現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的新潮，最終走向技術(shù)主義的泥沼，不僅無(wú)益于課堂教學(xué)，反而會(huì)干擾或損害教學(xué)的本質(zhì)。

三、在設(shè)計(jì)應(yīng)用上，

優(yōu)化處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要盡可能做到“不預(yù)設(shè)不應(yīng)用，先預(yù)設(shè)后應(yīng)用，有預(yù)設(shè)才應(yīng)用”，保持預(yù)設(shè)與應(yīng)用的一致性，避免出現(xiàn)三種不良傾向：一是“一頭熱”，教學(xué)設(shè)計(jì)引入了信息技術(shù)思維，教學(xué)應(yīng)用卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的信息化活動(dòng)；二是“兩頭空”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用均停留于表層，如使用電子白板等只是為了顯示、播放、書(shū)寫(xiě)時(shí)省時(shí)、省力、省心；三是“兩張皮”，設(shè)計(jì)和應(yīng)用“各說(shuō)各話”，既不對(duì)應(yīng)，也不對(duì)位，更不對(duì)榫。

學(xué)生差異、學(xué)情差別、教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際執(zhí)行中往往與預(yù)期有出入，這就需要教師靈活處理，適時(shí)動(dòng)態(tài)生成。

生成是預(yù)設(shè)的生長(zhǎng)和形成，也是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富和拓展、改變和批判，生成更加重視教學(xué)的過(guò)程性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性，反對(duì)機(jī)械化地塑造和訓(xùn)練學(xué)生。要使信息化的課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師一方面要在課前做足準(zhǔn)備：精研教材內(nèi)容，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，熟稔班情學(xué)情，深知媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，努力讓教學(xué)設(shè)計(jì)既不擺樣子、走形式，也不貪其多、求其全。另一方面，要把對(duì)課堂教學(xué)信息化的預(yù)判變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)案，對(duì)難點(diǎn)多一種處理思路，多一種解決方式，在課堂上才能更關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)差異和狀態(tài)，靈活變通，機(jī)敏化解與預(yù)設(shè)相左的教學(xué)難題。那些不顧學(xué)情變化和教學(xué)發(fā)展，靜止地、機(jī)械地、照本宣科地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的做法，不僅不是深度融合，反而從根本上違背了主導(dǎo)與主體的教學(xué)理念，違背了主道與輔道的價(jià)值取向。

四、在教學(xué)實(shí)施上，

優(yōu)化處理好繁密與簡(jiǎn)明的關(guān)系

“繁密”為繁復(fù)、密集之意，“簡(jiǎn)明”為簡(jiǎn)約、明凈之意。繁簡(jiǎn)得當(dāng)，才能各盡其用、各展其妙；繁簡(jiǎn)失當(dāng)，易致架床疊屋、雜亂無(wú)章。

2015年和2016年，筆者在連續(xù)兩屆擔(dān)任全國(guó)中小學(xué)交互式電子白板教學(xué)大賽中學(xué)語(yǔ)文視頻課例的主審評(píng)委時(shí)發(fā)現(xiàn)，參賽課例主要存在四大問(wèn)題。一是多，有的課堂，幾乎從始至終沒(méi)有停止過(guò)使用信息技術(shù)，導(dǎo)致師生手忙腳亂。二是長(zhǎng)，如連續(xù)用數(shù)張PPT頁(yè)面呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)資源，以簡(jiǎn)單呈現(xiàn)替代生動(dòng)講解；一段視頻、音頻播放十幾分鐘，擠占了本應(yīng)互動(dòng)探究的寶貴時(shí)間。三是雜，能用則用，無(wú)選擇地十八般兵器齊上陣。四是亂，想用就用，不講究教學(xué)內(nèi)容的難易深淺，不顧及知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異。這四大問(wèn)題，損害了學(xué)生的主體地位，侵害了學(xué)生的思維過(guò)程，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新媒體新技術(shù)教學(xué)的使命，是要借助科技進(jìn)步的力量，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因而教師必須以信息技術(shù)服從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為根本旨?xì)w，破除技術(shù)主義思維，準(zhǔn)確分析媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，避免炫技逞能，做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)――“簡(jiǎn)”在一般性的教學(xué)應(yīng)用上，“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處。

深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，通常與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，如教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)和痛點(diǎn)，教學(xué)情節(jié)的拐點(diǎn)、爬坡點(diǎn)和推進(jìn)點(diǎn)等。所謂“繁”在深度融合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，就是在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要始終突出教學(xué)重點(diǎn)、有效突破難點(diǎn)、深入探究疑點(diǎn)、及時(shí)消除盲點(diǎn)、準(zhǔn)確觸動(dòng)痛點(diǎn)。如使用“遮罩”強(qiáng)化重點(diǎn)，以步步推進(jìn)化解難點(diǎn)，以交互探究澄清疑點(diǎn)，以提取資源掃除盲點(diǎn)，以問(wèn)題、畫(huà)面、音頻、視頻等觸發(fā)痛點(diǎn)，做到用在其時(shí)，用在其點(diǎn)，行至深處，恰到妙處，當(dāng)用則用，不宜則去，可用可不用則盡量不用，從而集中力量解決傳統(tǒng)方法不能解決、難以解決或解決得不理想的問(wèn)題。

五、在工具使用上，

優(yōu)化處理好新器與舊器的關(guān)系

如何處理課堂教學(xué)信息化中新舊媒體技術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了教師的媒體觀，顯示了教師對(duì)新舊媒體技術(shù)的理解和把握。

以電子白板和普通黑板為例，常見(jiàn)問(wèn)題如下：將電子白板作為課堂裝飾物擱置不用；以電子白板取代黑板，將黑板隱于白板之后；雖然白板和黑板兼用，卻錯(cuò)位地應(yīng)用了兩者的功能。其實(shí)，代表新媒體技術(shù)的白板和代表傳統(tǒng)媒體的黑板，各有各的優(yōu)勢(shì)和功能。雖然白板具有集書(shū)寫(xiě)、顯示、儲(chǔ)存和控制于一體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和便利交互的核心功能，卻并不能簡(jiǎn)單地取代黑板等一切舊工具。正如尺有所短、寸有所長(zhǎng)，黑板優(yōu)于電子白板的最大特點(diǎn)是，記錄即時(shí)快捷，便于明確體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯步驟，便于簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)課堂教學(xué)的完整內(nèi)容，便于師生進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)和反思。

由此可見(jiàn)，在優(yōu)化處理新器與舊器之間的教學(xué)關(guān)系時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，結(jié)合各自特點(diǎn)予以綜合運(yùn)用，力爭(zhēng)各揚(yáng)其優(yōu)，各展其功。

六、在專業(yè)發(fā)展上，

優(yōu)化處理好內(nèi)能與外功的關(guān)系

宋代詩(shī)人陸游在晚年告誡兒子陸y“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。“詩(shī)外功夫”指的是在思想、精神、德行、才智、學(xué)養(yǎng)等方面的修煉，而非詩(shī)的形式、辭藻、技巧這些“詩(shī)內(nèi)之能”。這個(gè)道理也同樣適切于教師課堂教學(xué)信息化的專業(yè)發(fā)展。

廣東省佛山市順德區(qū)杏壇中學(xué)教師劉朝明在2013年參加第六屆教學(xué)大賽后說(shuō)：“技術(shù)只是一種手段而不是目的，技術(shù)不是教學(xué)效果的決定因素”。著名媒體專家克拉克說(shuō)：“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是傳遞教學(xué)的媒體決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”顯然，這里的教學(xué)設(shè)計(jì)就相當(dāng)于“詩(shī)外功夫”，教學(xué)設(shè)計(jì)展示了教師對(duì)為什么教、為誰(shuí)而教、怎樣教、教到什么程度、用什么技術(shù)和怎樣用技術(shù)支撐教學(xué)等基本問(wèn)題的思考，集中呈現(xiàn)了教師在教育理念、價(jià)值取向和教學(xué)能力上的綜合修為。廣州市東風(fēng)東路小學(xué)廖茜老師接觸電子白板的時(shí)間并不長(zhǎng)，2013年參賽前甚至對(duì)電子白板的知名品牌都不了解，但這并不妨礙她獲得現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)。專家點(diǎn)評(píng)，廖茜老師之所以能夠成為參賽選手中的佼佼者，根本在于其教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)功底深厚，教學(xué)創(chuàng)新能力較強(qiáng)，善于將電子白板的功能優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)有效的結(jié)合。

可見(jiàn)，決定課堂教學(xué)信息化深度融合的核心要素，不是所謂的“內(nèi)能”――掌握和運(yùn)用新媒體新技術(shù)的熟練程度，而是“外功”――在教育教學(xué)實(shí)踐中久煉而成的綜合修為。舍此而求彼，無(wú)異于緣木求魚(yú)。比如，撰寫(xiě)信息化教學(xué)反思，是磨礪“外功”的重要一環(huán)，既是對(duì)已然課堂教學(xué)的分析、檢討和批判，又是對(duì)未然課堂教學(xué)的研究、預(yù)判和完善，目的在于發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、肯定長(zhǎng)處、堅(jiān)持優(yōu)良做法，查找短處、分析歸因、研究補(bǔ)救之策。然而，有些教師在撰寫(xiě)反思時(shí)，不是流連于孤芳自賞式的自我贊美，就是停留于浮光掠影式的自我檢視，基本不觸及關(guān)鍵問(wèn)題，既沒(méi)有查在實(shí)處、查清問(wèn)題，也沒(méi)有找對(duì)病因、找準(zhǔn)對(duì)策、明確努力方向。這種不重視反思的做法，就是一種典型的忽視“外功”的表現(xiàn)，必然有害于教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)益于課堂教學(xué)信息化的深度融合。

內(nèi)能教學(xué)反思范文第5篇

預(yù)科生大部分都是已成年人，與一般的學(xué)生不一樣，預(yù)科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對(duì)知識(shí)具有一定的欲望性，且會(huì)通過(guò)自己的行動(dòng)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。作為預(yù)科生計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，應(yīng)該明確學(xué)生主體對(duì)象的不同特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對(duì)預(yù)科生學(xué)生，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作，才能確保教學(xué)效果。

1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性

預(yù)科生具有自我約束力的同時(shí)，也具有自我選擇的能力，他們會(huì)討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動(dòng)，那么，將無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對(duì)待計(jì)算機(jī)課堂。計(jì)算機(jī)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開(kāi)展后期教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，并且能尋找解決問(wèn)題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實(shí)踐活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學(xué)總結(jié)

作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時(shí)還應(yīng)該具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚(yáng)，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以采用先實(shí)踐，然后知道，最后再用理論知識(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生能針對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，尋找應(yīng)該掌握得重點(diǎn)知識(shí)，從而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2結(jié)語(yǔ)