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語文教學案例范文第1篇

作者/ 李菊華

【案例】

《秋天》是蘇教版語文四年級上冊的一首描寫秋天的詩歌，文章內容活潑，充滿童趣。作者運用擬人、比喻的手法把秋天里的事物描繪得活靈活現，目的就是為了讓學生感受到秋天的美景，秋天碩果累累的美好，抒發對大自然的熱愛之情。本課的重點是如何讓學生感受秋天的美麗。課堂上，教師讓學生說課題，讀課文，談感受，分析擬人的修辭手法。總結時，教師這樣引導：

師：讀了課文，你覺得這是一個怎樣的秋天？（板書“

的秋天”。這個話題一拋出，課堂上立刻活躍起來了。）

生：這是個豐收的秋天，因為有這么多的瓜果都成熟了。

生：這是個童話般的秋天，有好吃的，有好看的。

（全班哄堂大笑）

師：是啊，秋天在你的心目中瓜果飄香、景色優美，就如童話一般。

生：這是個色彩斑斕的秋天。

師：那么，秋天到底是什么顏色的呢？

生：秋天是紅色的，因為“高粱紅著臉兒笑了”。

生：秋天是黃色的，因為作者“撿一片黃葉悄悄地珍藏”。

（見學生基本交流完了，教師準備進入下一環節的教學。

但這時卻有一只小手還舉在那兒，側著的身子、半站的姿態表現出強烈的發言欲望。）

生：老師，我覺得秋天是綠色的。

（“秋天是綠色的嗎？”不知是哪個同學小聲地問了一句，原本鴉雀無聲的教室一下子變得熱鬧起來，學生們紛紛議論開了：秋天是綠色的，從沒聽說過。春天和夏天是綠色的還差不多。片刻的議論后，大家一齊把帶著疑問的目光投向教師。）

師：你為什么說秋天是綠色的呢？

生：在我們這兒，秋天里的很多樹的葉子都是綠色的啊，根本沒有變黃，變枯，再說秋天是收獲的季節，累累碩果，那果實不就是希望嗎？秋天就是春天的希望，所以說秋天是綠色的。

師：這位同學有一雙會發現的眼睛。他善于思考，能從生活中發現秋天的美。那秋天還有哪些色彩呢？

（學生的答案五顏六色，異彩紛呈。）

【思考】

1.語文課堂是生成的課堂。教師要善于抓住課堂上的突發點、矛盾點、關鍵點，利用隨機生成的資源巧妙引導，鼓勵學生說出心中的感受，使他們在不斷的探索和積極的爭辯中加深理解和體驗，并有所感悟和思考，同時也成就了課堂的精彩。

2.閱讀感悟的起點和落腳點都是生活。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際生活的需要密切地聯系著。所以，閱讀教學藝術的出發點和根本目的也應該是不斷激發學生學習語文的興趣，使其產生學習語文的內在動力。如果教學時往往眼中只有書上的字詞句段，忽視了學生生活中感情的構建，沒有深入的思維碰撞，那么統一的模式會讓我們懷疑學生是否真正感悟到文中秋天的美，以及作者“走在秋天”的那一份喜悅和愜意。文本中的高粱他們幾乎沒見過，平時吃的蘋果也未必都像書中所描繪的那樣穿著“紅襖”。我們常常說：語文即生活。結合生活的學習才是提升學生生命品質的學習，結合生活體驗的感悟才是內心最真實的收獲。

語文教學案例范文第2篇

[關鍵詞]于漪;語文教學;教學風格

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)14-0125-02

教學參考書畢竟是別人的勞動,只有自己的勞動所得才是帶著生活露水的鮮花,是你自己的心得,學生才容易和你交融。教出自己個性的時候,才是學生收獲最大的時候。因為,教育事業是創造性的事業。

――于漪

在教育界,于漪是一顆永遠閃爍著智慧之光的明星。她有許多耀眼的榮譽――全國為人師表優秀教師、全國優秀教師工作者、全國勞動模范,但最為珍貴的是“永遠的師者”。于漪老師長期從事中學語文教學,形成了自己獨特的教學風格,主要著作有《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》等。閱讀她的著作,了解她的教育理念,可以受到精神和氣質的熏陶,得到智慧和思維的啟迪。通過學習、對照新課程教材內容,筆者重新審視了自己的教育教學理念、教學活動,發現自己在專業儲備上存在缺失、不足,需要自我發展、自我完善。通過反復賞析于漪老師的教學案例,筆者悟出一些對語文教學有益的設想,下文將試作闡述。

在語文課程教學中,于漪老師是杰出的情景教學專家,她倡導以情景模式展開教學實踐活動。在教學中,她以激發興趣為先導,以“新”、“趣”、“情”、“思”創設情境,使學生學有興趣,情緒高漲,讓學生在學習中意識到自己的智慧和力量。在教學時,她以語言和思維訓練為核心,通過“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重點突破”的學習過程,使學生的情感體驗上升到理性思考的境界。另外,她還以“立體化、多功能”的方式來提高教學效率,熔思想、語言、認識能力、素質培養于一爐,調動師生積極性,使教學過程空間充實、時間緊湊,發揮了多功能作用。對于怎樣上好一堂課,于漪老師的主要經驗是:第一,挖掘文章內在的思想性,揭示其寓含的深意;第二,重錘敲打關鍵詞句,使它們濺出耀眼的火花;第三,變換提問的角度,選擇最佳入口處,激發學生的感情;第四,創設情境,帶領學生置身于情境之中,使他們耳濡目染,受到熏陶;第五,聯系、擴展、增添感情濃度,形成余音繚繞。在新課程教學中,她的這些教學理論和教學經驗有很多值得借鑒的地方。

一、貫穿一條主線――教文育人

于漪老師在語文教學中重視文學性與思想性的統一,這一點也應成為所有語文教師的教育教學原則。“三個面向”是教學改革的依據之一,語文教學要充分體現“文道統一”的精神。在聽、說、讀、寫訓練中,語文教師應結合思想教育,引領學生理解、體會文本要旨,領悟人性之真、善、美,達到“隨風潛入教,潤心細無聲”的境界,實現文與道的和諧統一。

要做到這一點,就需要老師在備課的時候吃透教材,其真正的意味在于教師要努力把課程中的精神能量轉換于自己的生命之中,轉化為自己的知識、能力、情感、態度、意志和智慧等,從而從容自如地釋放于學生――用博學的素養教書,用集知識與精神于一體的人格修養來教書。

二、確定立足點――以學生為主體

重教輕學是傳統教學的積弊。在教改活動中,教師要重視對學法的研究,讓教學為學生的學習服務。于漪老師強調在教學中必須做到“目中有人”,也就是說,要及時了解學情,要研究當代學生的新情況、新特點,從學生的實際出發進行教學。

作為語文教師,要用自己的素養備課,而不是僅僅依靠一本教科書、一本教參書。在教學活動中,教師要關注每個學生的當前學情,也要了解他們以前學情,預知將來學情,從各個教學環節和細節中體現出對學生的“熟悉”。針對相應的學生群體, 應該用自己的眼光,理出教學目標和任務,提煉出有價值、有難度值、讓學生遭遇理智挑戰的問題,激發教學互動,提升教學有效性。所以,教師應以學定教,以教促學,設計出有效的學習活動,并專注于引導以發揮學生主觀能動性,真正實現學生積極主動學習的愿望。

三、創造吸引力――以趣促學

于漪老師認為,教學中有了情趣,就能吸引學生產生一種孜孜以求、鍥而不舍的學習愿望,這樣語文教學才能產生實效,而效果又會促使興趣的鞏固和發展。為此,教學就須在“得”字上下功夫,學生學有所得,才能對語文學習產生情感和趣味。語文教師要做的就是,努力探索克服學生消極思維、情緒和行為的辦法,以激發學生固有的學習動機,恢復他們原本的健康狀態。同時,還必須幫助學生看到自己的優點,重新激發學習動機。

在教學中教師要認真落實教學設計中的“三要素”:創設情景、提煉問題、組織活動。解決好課堂教學中創設與生成的關系、開發與利用優化的課程資源。在創設情景上不擺花架子,追求動機與效果一致、出發點與歸宿點一致、開放與生成一致。

四、明確目標――培養智能型人才

只要全面閱讀于漪的教學論文,就不難發現她的全部語文教學活動中,貫穿著一條重要線索,即運用啟發式教學培養學生的思維能力,盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力,于漪曾寫過不少專論,諸如《談語言和思維的訓練》、《談觀察訓練》、《談想象力與創造力的培養》、《談把握記憶的支撐點》等。這些論述啟示我們:語文教學要通過啟發式教學,讓學生在主動、活潑的學習中,逐漸成長為聰明有為的人才。

在語文能力的培養上,語文教師在教學中要進行讀、寫、聽、說全面訓練,不可重讀、寫輕聽、說。走進新課程,不難發現重讀、寫輕聽、說”教學的滯后性,從適應信息化社會的需要角度考慮,教師在教學實踐中要一視同仁,也要重視聽力與說話訓練。

縱觀于漪的讀、寫、聽、說教學實踐活動,可以從中尋找出另一條重要線索,那就是在教師主導下,讓學生在主動、自覺的學習活動中,逐步地培養自學能力。

五、凸顯特征――以文學色彩點染課堂

人的生活離不開文學。文學修養是語文教師應該具有的文化素質。欣賞于漪老師的講課視頻,品讀于漪老師的文章,文學味濃厚是一個突出的感受。在語文教學中,教師應用濃厚的文學色彩渲染課堂,讓學生在審美體驗中感受語文課程的魅力。如果學生發言時能熟練地運用古詩詞,能恰到好處地使用成語表達自己的意見,能在課堂上一首又一首地背誦古代詩詞,也就可以知道教師在平時的教學中是怎樣成功地對學生進行文學教育了。教學中,如果教師教學語言充滿了優美的文學詞語,就會產生很強的感染力,這對學生的影響是潛移默化的。所以干練優美的教學語言可以把學生帶入文學的情趣之中,可以提高語文學習的主動性與積極性,語文教學的效率也就必然隨之提高。

六、追求境界――渾然一體

語文教學首先應具有科學的序列,然后才能有序、有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排,既要全局建構,又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中,教師要引導學生遵循“文道統一”的規律,從整體上去理解、把握課文,使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫,而且領會為什么這樣寫。在學生從課堂教學中不僅學到知識、技能,而且受到思想教育。

語文教學案例范文第3篇

關鍵詞：小學語文教學論;案例教學法;應用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨著教育體制的改革以及素質教育的深化，小學語文教學論教學的理念和方法也在發生變化。小學語文教學論是一門實踐性、應用性以及理論性較強的學科，在小學語文教學論教學中充分應用案例教學法，能夠調動學生的學習積極性，培養學生的實踐能力、合作能力以及創新能力，促進語文教學實效性的提高。

一、《小學語文教學論》中案例教學法的應用策略

（一）優化教學目標

教學目標作為課堂教學活動中的重要環節，其明確與否直接影響著教學的質量和效果。對于小學語文教學論而言，教學目標就是讓學生能夠對教學的基本原則和基礎理論進行全面系統的掌握，確保學生能夠具備實踐能力，有效地實現教學理論的構建。將案例教學法應用在小學語文教學論教學中，必須對課程教學目標加以明確，將其作為課程教學的重要依據。同時要對教學案例進行合理選擇，保證其含有豐富的專業知識，能夠與教學目標一致，有效地突出教學的原則與理論，合理安排和設計教學流程，從而促進教學活動的順利實施，培養學生的學習能力。一般而言，教師在進行案例教學時，必須尊重學生的主體地位，發揮輔導和引導作用，促使學生能夠自覺主動進行探究。當然教師作為課堂教學的引導者和組織者，必須要具備判斷能力，可選擇小組合作學習的模式對案例進行討論和評析。這樣能夠給予學生充足的空間和時間分析案例，為學生提供交流和對話的機會，促進教學實效性的提高。

（二）合理選擇教學案例

案例的選擇和搜集是開展案例教學的基礎，對案例教學的順利開展具有重要的影響。在小學語文教學論教學中應用案例教學法時，其可以選擇原生態案例、音像案例以及文字案例等，但是必須對學生的知識背景以及課程的整體內容進行綜合考慮，這樣才能促進教學活動的順利開展。例如，在講解字詞句時，教師可以指導學生在閱讀的過程中搜集字、詞、句，合理選擇教學案例，培養學生的閱讀能力和寫作能力。在指導學生學習自然類課文時，教師可以一邊感受課文中描述的美景，一邊學習作者在字、詞、句方面的寫作特點，要求學生對“是……也是……”“既……又……”“因為……所以……”等詞句進行仿寫。這樣不僅可以讓學生理解這些詞句的內涵，增加學生的詞匯儲備，還能讓學生身臨其境地感受這些美景，充分調動主觀能動性，享受學習的樂趣。

（三）有效研讀評析教學案例

研讀和評析教學案例是案例教學重要環節。教師向學生展示教學案例時，應認真指導學生閱讀和研究案例材料，并對其具體內容和有價值的命題進行深入分析。1.對對案例中揭示的情況和事實進行了解和掌握，并對案例中教師的地位加以明確，考慮教師的對策和行為是否合理。2.要案例的因果關系加以重視，全面了解問題發生的原因，掌握問題的解決方法。3.對案例中即時性問題和基本性問題加以區分，有效掌握問題與事實背后的規則和原理加以了解，并歸納、總結、推理、演繹以及解釋案例中的信息。同時利用已學知識和經驗綜合評判案例中的內外部因素和背景材料，并提供有效的方案和解決對策。教師在應用案例教學法時，可以充分發揮小組合作的作用，要求學生能夠分析和研究案例，并將相關的問題加以綜合，借助集體的力量加以解決，這樣能夠有效地保證課堂教學的活力，培養學生的創造性思維。此外，教師在教學過程中，應對案例的背景、觀點以及事實等加以熟悉，并對案例蘊涵的規則和原理等加以明確，引導學生運用所學知識進行合理歸納和總結。

（四）創設有效的案例教學情境

在小學語文教學法教學活動中，教師應用案例教學法時應充分考慮到學生的年齡和心理特點，并結合這個時期的認知規律，將教學內容用他們熟悉的生活場景反映出來，為他們營造出一種和諧、輕松的學習環境，從而觸發他們的情感體驗，激發他們的思維。在教學活動中，教師可以通過創設案例教學情境來引導學生仔細觀察，逐步加深他們對文章內容的理解。一些常識性文章的教學，案例教學情境的創設更能激發學生的學習興趣，教師完全可以帶學生實地觀察生活中的常識，讓學生切身感受到知識來源于生活又高于生活的特點，能夠融入到大自然中去親身體驗，這樣在課堂學習中就能充分調動學生們的想象力和積極性。

二、“案例教學法”在小學語文教學中的作用

（一）有利于學生積累知識

在小學語文教學論教學過程中，教師多重視專業知識和教學經驗的積累，對實踐的重要性加以忽視，學生在學習過程中，實踐知識的獲得主要是通過案例教學法加以實現的。因此，教師在教學過程中可以適當引入真實的案例，讓學生能夠通過換位思考正確地看待問題，合理創設教學情境，促使學生有效解決問題。這樣能夠培養學生的實踐能力，促使學生將理論與實踐進行有機整合，提高學生的技能，拓展學生的視野，實現學生的全面發展。

（二）培養學生的合作能力和探究能力

一般案例教學多是由師生共同合作加以完善，教師在合作學習過程中引導和幫助學生，并與學生相互協商和尊重，促使學生積極發表見解，從而加強師生的交流，增強合作能力，促進師生的共同進步。此外，隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學論教學中的重點就是學生探究能力的培養。案例教學法的有效應用，能夠提高學生觀察能力、思考能力以及探究能力，確保學生在學習過程中進行自主學習和自我反思，全面了解和掌握教學內容。在深入探究案例的過程中，教師可以積極地引導學生去發現和思考問題，并提出有效的解決方法，同時對學生的主體地位加以體現，促進學生的自主探究學習，培養學生的探究能力。

三、結束語

案例教學法作為一種有效的教學方法，在小學語文教學論教學中的合理應用，能夠促使學生積累知識，培養學生的創新意識和合作意識，促進學生的全面發展。教師在教學過程中合理利用教學案例，通過豐富的教訓和經驗引導學生進行高效學習，優化知識結構，促進教學質量和效果的提高。

小學語文教學論作為一種重要的基礎專業課程，教師在教學活動中合理應用案例教學法，能夠構建和諧的師生關系，培養學生分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（2）.

[2]王本火.案例教學法在小學語文教學中的應用研究[J]. 教育教學論壇，2014，（4）.

[3]林江彩.淺談小學語文教學中案例教學法的應用分析[J].中國校外教育，2014，（20）.

語文教學案例范文第4篇

關鍵詞：案例教學法；小學語文教學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-139-01

案例教學法是一種新型的教學模式，國內外的實踐證實，合理的利用教學案例，引導學生在他人經驗與教訓中開展教學能夠有效促進學生的成長，促進教學質量的提升。

小學語文是一門實踐性很強的課程，是學生學習其他課程的基礎，對于學生綜合能力的提升有著十分重要的作用，在小學語文教學中實施案例教學法，培養學生的綜合能力也成為廣大教師關注的問題，那么，如何將案例教學法應用在小學語文教學中呢？

一、根據教學目標與教學內容選擇合理的情景導入模式

情景導入是案例教學中一個必不可少的環節，教師需要巧妙的挖掘出教材與生活中的資源，創設好相應的情景來引出案例，再讓學生表達出自己的想法與見解，這樣不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力、合作能力，也能夠讓學生在探究的過程中得到成長。

一般情況下，可以使用以下幾種方法來創設案例教學情景：

1、逼真情景創設法。逼真情景創設法即在逼真的環境中引入教學案例，為學生營造出身臨其境的環境，并充分的挖掘出該種環境對學生的影響，保證學生可以在學習過程中從實際情景出發，提前的預想到探究過程中可能遇到的問題，并提前設計出不同的思考方式。

2、情感情景創設法。創設情感情景的目標是為了引導學生來領悟作品中的情感，為了創設出適當的情景，教師必須要從作者的角度為出發點，從這一角度來表達情感，這樣才能夠促進學生與作者情感上的溝通。

3、影像情景創設法。影像情景創設法即通過多媒體為學生營造出生動、具體的教學模式，以引起學生的共鳴，該種模式能夠很好的調動起學生的感官，也是現階段下使用較多的一種情景創設方法。

例如，在李白《望廬山瀑布》的教學中，考慮到小學生的年齡較小，寥寥的幾十個字很難讓他們感受到詩中的意境，此時，教師就可以使用多媒體來播放一段關于廬山瀑布的視頻和圖片，此時，學生的興趣便能夠被很好的調動起來，完成之后，教師在使用優美的語言將學生帶入廬山瀑布的意境之中，這樣便能夠很好的優化教學效果了。

二、用案例充實文本，引發學生的情感體驗

小學語文教學需要通過一些案例來呈現，但實際上，將案例引入教學過程中最為重要的目的是為了闡述課文，因此，教師必須要充分的挖掘出教材中蘊含的案例材料，將文本魅力發揮至最大化，這也是案例教學的重要模式。在導入文本時應該注意幾個問題：

1、注重知識間的聯系與整合。在導入文本時，必須將文本中的知識聯系起來，讓學生結合教材中的故事、場景以及情節來深入的理解其中的詞語，幫助學生在理解文章情感的同時深刻理會到重點詞語的意思。

2、注重抽象與具體之間的轉化。在小學語文中，抽象詞語一直是教學的重點與難點，在教學過程中，教師必須要注重抽象與具體之間的轉化，這樣才能夠幫助學生更好的理解。

例如，關于“軍國主義”一詞，這一詞語抽象性較高，不符合小學生的認知特點，以小學生現階段的認知水平很難理解軍國主義的含義，如果直接告知學生這一詞語的概念，雖然學生能夠理解字面上的意思，但是依然難以理解其中的內涵。此時，就能夠利用多媒體播放一些關于日軍侵華的視頻，并讓學生回憶自己接觸過的電影、電視與課外書，喚起學生生活的積累，然后教師在為學生講述“軍國主義”的意思，那么在此時，呈現在學生眼前的就是一個非常具體、清晰的形象了。

此外，教師還可以引入一些生活化的情景來解決學生在日常生活中遇到的問題，鼓勵學生根據這些問題開展討論，通過學生與學生、學生與教師之間的互動得出結論，從而提升學生的合作能力與思考能力。

三、注重反饋，優化教學

無論是多么嚴謹的教學計劃都會在實踐過程中暴露出或多或少的問題，教師必須對這些問題進行深入的反饋與分析，才能夠根據其中的不足找出教學過程中的缺點，并針對性的進行改進，及時修正自己的教學理念與教學方式，尋找出最適宜學生發展的教學模式。

例如，在進行完《望廬山瀑布》的教學后，教師就可以以小組討論的形式讓學生對課堂教學的優點與缺點提出自己的見解，對于有價值的見解，教師則記錄好，同時，還需要調查學生對于知識的掌握情況，并據此來調整自己的教學方式。

總而言之，將案例教學法應用在小學語文教學中可以有效激發出學生的學習興趣，促進學生綜合素養的提升，但是，并非所有的內容都適宜使用案例教學法，在實際的教學過程中，還需要配合其他的教學方式，以便最大限度的提升學生的綜合能力。當然，案例教學法在我國教育界開展的時間還不長，在日后的教學過程中，教師也必須要加強學習，不斷的總結經驗與教訓，以便發揮出案例教學法的效能。

參考文獻：

[1] 張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011（4）.

語文教學案例范文第5篇

案例一：體驗學習中的快樂

有一個教育類的節目在采訪學生如何學習時，一位中學生說：“記得我們在小學的語文課堂上，同學們有不認識的字、不理解的詞語，老師就在黑板上寫上拼音和注釋讓同學們來抄寫；學習課文時，老師直接告訴同學們段落大意和中心思想，我們大家只要記住就行了，不需要動腦筋，我覺得學習很枯燥，沒有意思。來到中學以后，老師不再給我們答案，而是讓我們自己去嘗試體驗獲得知識的快樂，我們才開始覺得學習是一件很有意義的事情。”他的同學補充說，“起先，我們覺得某某老師沒有以前的老師好，她讓我們自己查字典，給生字注音，給生詞注釋，后來我們明白了，她是真正關心我們的好老師，她幫助我們漸漸改正了以前依賴老師的習慣，我覺得經過自己動手動腦學到知識很開心，而且還不容易忘了。”

分析：在這個案例中，兩位學生談到解釋語文基礎知識中的生字、難詞，理解歸納閱讀中的段落大意和中心思想，等等，都是學生在語文學習過程中隨時可能遇到的問題，兩位老師的教學方法不同，產生的情感體驗的結果也就不同。前者是直接把答案給了學生，但卻省略了重要的尋找答案的體驗過程，而學生以后遇到類似的問題，還要等著老師給答案，那樣的學習就被動了，那種被動的學習對學生進一步的掌握知識是非常不利的。后者是老師把學習語文的主動權交給了學生，讓學生自己去尋找答案，在尋找答案的過程中體驗學到知識成功的快樂，這個體驗過程又是學生在語文學習中必須要經歷的，它可以為學生以后的相關學習提供經驗，同時學生也會在體驗學習知識的過程中建立起自信、快樂的情感，這種教學方法實際上則更深刻地體現了老師對學生情感上的關愛，關愛學生熱愛語文學習的情感養成。

案例二：體驗勞動的快樂

魏書生老師在講《菜園小記》時說：“咱們學這篇課文就是想要體驗勞動的樂趣、菜園的樂趣。”有的同學問：“怎么體驗呢？”老師說，“先請同學們看書，看完書以后請同學們閉上眼睛，慢慢地在大腦中放映菜園的圖像。”看到同學們都閉上了眼睛，老師接著說：“這圖像越來越逼真，越來越鮮艷，越來越大了，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是就在我們的周圍：看啊，那一行行的果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右都是嫩綠的菜苗，空氣中不時地飄來泥土的芳香、鮮花的芳香、青菜的芳香。”老師接著問：“同學們踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇地說：“踩上了！踩上了！”老師又問，“聞到土香、花香、菜香了嗎？”同學們好像真的聞到了泥土的芳香、鮮花的芳香、青菜的芳香，于是便回答到：“聞到了！聞到了！”老師說，“那么，咱們開始間苗吧。”同學們笑著彎下身子作間苗的樣子……，一時間，課堂上充滿了歡快、熱烈的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象、感知過程中，間接體驗到了田園的勞動樂趣，深深理解了文章歌頌豐收、歌頌勞動快樂的主旨，老師用生動的語言把感知文章、理解主題、品味語言等各個環節化成了一種輕松、和諧的情感體驗過程。

分析：把語文教學從摳字詞、講語法的境況中解放出來，還原其本性，無疑有助于幫助學生擺脫應試教育的陰影，走出苦學、厭學的誤區，形成歡樂愉悅的情感，增進其身心的健康發展。魏書生老師講授的課文《花園小記》，給學生們營造了濃濃的生活氛圍，把“菜園”搬進了課堂，通過“聞菜香”、“間菜苗”等聯想、想象，幫助、引導學生體驗勞動生活帶來的快樂，把知識、情感，融合在一起，使學生在歡樂愉悅的情感體驗中享受到了學習帶來的樂趣。當然，產生這種情感共鳴、物我兩忘的情況，并不是每篇課文都能這樣，也不是整堂課都如此。但是，這種現象在語文教學中并不少見，尤其是在學習文學性課文時容易發生。此時，學生學習語文的興趣、意愿已經化為了生命的激情，這就是語文情感體驗帶給學生的與生活世界的聯系，它能幫助學生更好地去關注自己與周圍世界，促進積極健康情感的形成。

案例三：體驗情感的困惑

這是山東一位教師的《孔雀東南飛》的教學實錄片段。

教師：（運用多媒體導入）“托爾斯泰說：‘幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸。’經過近兩個星期的準備，今天，我們在這里用各自的方式演繹古典愛情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝和焦仲卿的悲劇故事。那么，他們是如何演繹這個故事的？其中的人物形象塑造的怎么樣？我想，看完同學們的表演，就會有一個明確的答案。”

第一場《譴歸》

學生介紹：

導演：從杰旁白：孫飛

演員：從芹飾劉蘭芝從杰飾焦仲卿曲燕飾焦母

第一幕《相戀》（形式：啞劇）

學生旁白：

這是一個真實的故事，起初，他們很幸福。

蘭芝聽到門外聲響，輕輕出門，在池塘小路徘徊等待仲卿，久等不來。

仲卿從后面輕手輕腳上，輕拍蘭芝肩：蘭芝故作生氣，與仲卿鬧別扭，不聽仲卿反復解釋，后蘭芝敲了仲卿一下即跑走，仲卿跟上。

第二幕《婚后》（形式：啞劇）

背景音樂：小提琴協奏《梁祝》

學生旁白：

婚后的蘭芝賢惠勤勞，每天都要忙到深夜，天剛亮，又早起做飯。深夜，蘭芝倚燭刺繡，天明，蘭芝吹滅蠟燭，出門做飯。