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送別的詩(shī)句范文第1篇

2、又送王孫去,萋萋滿別情.(李白：《送友人》

3、春草明年綠,王孫歸不歸?(白居易：《賦得古原草送別》)

4、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.(王維：《送元二使安西》)

送別的詩(shī)句范文第2篇

1.復(fù)習(xí)有關(guān)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，積累詩(shī)句，提高理解運(yùn)用古詩(shī)的能力。

2.通過(guò)“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞歸類，學(xué)習(xí)整合歸類古詩(shī)的方法。

3.通過(guò)誦讀“送別”“思鄉(xiāng)”的古詩(shī)詞，進(jìn)一步培養(yǎng)珍惜友情、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件、賀卡

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

一、導(dǎo)入

知道剛才聽(tīng)到的這首歌叫什么嗎？（送別）再過(guò)一個(gè)多月，大家就要離別母校，離別親愛(ài)的老師和同學(xué)了。一說(shuō)到要離別，總讓人感到難舍難分。你們知道詩(shī)人離別時(shí)往往會(huì)干什么嗎？（寫(xiě)詩(shī)）

二、復(fù)習(xí)回顧

1.送別意

師：是呀，“離別”是詩(shī)人們歌詠的永恒主題，詩(shī)人們書(shū)寫(xiě)了大量的送別詩(shī)，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。（板書(shū)：送別）

大家還記得哪些關(guān)于送別的古詩(shī)詞呢？能背一背嗎？

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》唐·李白、《贈(zèng)汪倫》唐·李白、《送元二使安西》唐·王維、《芙蓉樓送辛漸》唐·王昌齡、《卜算子·送鮑浩然之浙東》宋·王觀、《別董大》唐·高適、《曉出凈慈寺送林子方》宋·楊萬(wàn)里。

這些詩(shī)有課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的，也有課外積累的。從哪里可看出這些是送別詩(shī)呢？

①詩(shī)題：你真善于發(fā)現(xiàn)。一般情況，送別詩(shī)的詩(shī)題中往往含有送、別、贈(zèng)字眼，以及送別的人。

②詩(shī)句：詩(shī)句中也有直接的提示（故人西辭、平明送客、又送君歸去等）

③詩(shī)意：那你知道詩(shī)人寫(xiě)這些詩(shī)要表達(dá)的是什么嗎？比如說(shuō)這兩首：

出示：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)汪倫》

看看這兩首詩(shī)，李白想表達(dá)什么？從哪里可以看出？

小結(jié)：是啊，送別詩(shī)的內(nèi)容表達(dá)的是詩(shī)人與朋友之間的深情厚誼，所以我們把它們歸為一類。

2.思鄉(xiāng)情

過(guò)渡：同學(xué)們，“送別”是詩(shī)人們歌詠的主題，思鄉(xiāng)是詩(shī)人們歌詠的另一個(gè)永恒的主題。（板書(shū)：思鄉(xiāng)）那么你又積累了哪些表達(dá)思鄉(xiāng)的詩(shī)呢？

出示思鄉(xiāng)詩(shī)題：《靜夜思》《泊船瓜洲》《秋思》《九月九日憶山東兄弟》《夜書(shū)所見(jiàn)》《聞官軍收河南河北》《長(zhǎng)相思》《憶江南》。

為什么這些是思鄉(xiāng)詩(shī)呢？

小結(jié)：這些詩(shī)都表達(dá)了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情，所以我們把它們歸為思鄉(xiāng)詩(shī)。

同桌相互背一背。

三、積累運(yùn)用

第一關(guān)：詩(shī)句對(duì)對(duì)碰：

1.勸君更盡一杯酒，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

2.風(fēng)一更，雪一更，___________。（題目：___________詩(shī)人：___________）

3.___________，天下誰(shuí)人不識(shí)君？（題目：___________詩(shī)人：___________）

4.__________，__________。能不憶江南？（題目：___________詩(shī)人：___________）

第二關(guān)：是非辨辨清

1.“卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。”詩(shī)句中的“妻子”指杜甫的夫人，全詩(shī)突出了一個(gè)喜字。（ ）

2.“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。”詩(shī)人沒(méi)有寫(xiě)寫(xiě)信的具體過(guò)程和具體內(nèi)容，只擷取家書(shū)就要發(fā)出時(shí)的這個(gè)細(xì)節(jié)，正顯出他對(duì)這封“意萬(wàn)重”家書(shū)的重視和對(duì)親人的深切思念——千言萬(wàn)語(yǔ)，唯恐遺漏了一句。（ ）

3.《贈(zèng)劉景文》是一首送別詩(shī)，是詩(shī)人蘇軾送別劉景文的古詩(shī)。

（ ）

4.“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”詩(shī)句中沒(méi)有錯(cuò)別字。（ ）

第三關(guān)：快樂(lè)填填看

出示練習(xí)紙，學(xué)生自行填空后校對(duì)。

課件一：教師結(jié)合視頻敘述：在寧?kù)o的夜晚，一位久別家鄉(xiāng)的詩(shī)人，望著皎潔的月光不禁吟起了詩(shī)句：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

課件二：“鐘靈毓秀、山搖地動(dòng)、只爭(zhēng)朝夕、隔墻有耳、數(shù)不勝數(shù)、重見(jiàn)天日、山清水秀”，這七個(gè)成語(yǔ)中藏著王安石的一句詩(shī)，是鐘山只隔數(shù)重山。它的題目是《泊船瓜洲》。詩(shī)的最后兩句是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”

你知道這首詩(shī)中哪一個(gè)字用得最傳神？為什么？

課件三：《聞官軍收河南河北》是“詩(shī)圣”杜甫的作品，詩(shī)中描繪了詩(shī)人聽(tīng)到河南河北被官軍收復(fù)，不禁大喜若狂，遂生青春做伴，乘舟返鄉(xiāng)的遐想。于是詩(shī)篇就有了第三聯(lián)：“白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。”詩(shī)人把內(nèi)心的狂喜之情，作了進(jìn)一步的渲染與升華，從而表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

課件四：《泊船瓜洲》王安石的鄉(xiāng)愁是融于滿目的春色之中，（春風(fēng)又綠江南岸）；《靜夜思》李白的鄉(xiāng)愁是由皎潔的明月喚起的；《秋思》張籍的鄉(xiāng)愁是由蕭瑟的秋風(fēng)引起；《長(zhǎng)相思》中，詩(shī)人納蘭性德所描寫(xiě)的關(guān)外將士的鄉(xiāng)愁卻是由北方的風(fēng)雪勾起的。

師：可見(jiàn)，同是表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，所借的景是不同的。

四、拓展寫(xiě)話

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，再過(guò)一個(gè)多月，我們也將離開(kāi)我們生活六年的母校，告別朝夕相伴的同學(xué)，走向初中生活，讓我們也來(lái)寫(xiě)幾句。

出示：1.在這依依惜別之際，給哺育我們的母校、親愛(ài)的老師或朝夕相處的同學(xué)寫(xiě)上幾句臨別贈(zèng)言。你可以適當(dāng)引用一些詩(shī)句加以表達(dá)。

先出示，你可以用上下列詩(shī)句：

欲窮千里目，更上一層樓。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君？

……

2.再過(guò)二十年，也許我們同學(xué)天各一方，每個(gè)人也有了不同的家，也許你的家在繁華的大都市，也許你的家在偏僻的小山村。也許你會(huì)想起家鄉(xiāng)，想起兒時(shí)的同學(xué)、老師和母校。請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)脑?shī)句把你的思念寫(xiě)下來(lái)。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

……

寫(xiě)后交流，相互讀讀修改。同學(xué)們可以保存作紀(jì)念，也可以送給老師或同學(xué)。

五、欣賞歌曲

同學(xué)們，古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意義深厚，不僅可以吟誦，還可以歌唱。

（欣賞古詩(shī)視頻歌曲：明月幾時(shí)有）齊唱古詩(shī)。

同學(xué)們，這節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)。根據(jù)內(nèi)容分，還有山水田園詩(shī)、愛(ài)國(guó)詩(shī)、哲理詩(shī)等，如果你能把小學(xué)生必背的80首和書(shū)本上學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞進(jìn)行分類，再背下來(lái)，肯定會(huì)終身受用的。

板書(shū)：

送別的詩(shī)句范文第3篇

1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。

2.感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。

3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)流程

一、融情入境，走進(jìn)詩(shī)文

1.賞曲談感。播放古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》片段，談?wù)劼?tīng)后感受。

2.配樂(lè)敘說(shuō)。介紹古代交通、通信等情況。體會(huì)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，送行餞別表達(dá)情誼便成為一種習(xí)俗，也成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。

3.揭題解意。

剛才這首曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，又名《渭城曲》、

《陽(yáng)關(guān)曲》。這首樂(lè)曲是根據(jù)一首著名的送別詩(shī)譜寫(xiě)而成的，你們知道是哪首詩(shī)嗎?(生答，板書(shū)課題，齊讀兩遍)。

(1)誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思呢?

(2)王維到底是一位什么的詩(shī)人呢?你們?cè)谡n前也去查閱了解，誰(shuí)愿意來(lái)介紹他。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】纏綿的樂(lè)曲，動(dòng)情的敘說(shuō)，激起學(xué)生對(duì)離別傷感的情緒，產(chǎn)生“課伊始，情已生”效果，又很自然地引出樂(lè)曲的來(lái)源，揭示課題，導(dǎo)入新課。

二、自主讀詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意

1.自主讀詩(shī)。

(1)初讀古詩(shī)，遇到不懂的字多讀幾遍，要求讀準(zhǔn)、讀通。

(2)再讀古詩(shī)，想想詩(shī)句意思。同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，遇到不明白的地方，可以和同桌討論，嘗試解決。

2.匯報(bào)交流。

(1)讀準(zhǔn)詩(shī)句。(個(gè)別檢查讀。小組賽讀、全班齊讀)

(2)讀懂詩(shī)意。這首詩(shī)寫(xiě)了什么，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)?可以完整地說(shuō)，也可以讀懂哪句就說(shuō)哪句。

(指名讀詩(shī)句、說(shuō)詩(shī)意，個(gè)別補(bǔ)充。)相機(jī)點(diǎn)撥理解“朝雨、、客舍、新、更”等重點(diǎn)詞。

3.梳理歸納。

(1)知密友。理解“元二”“君”“故人”的稱呼，體會(huì)平時(shí)朋友關(guān)系的親密。

(2)解送別。理清送別的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、環(huán)境、方式、經(jīng)過(guò)等。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句字面意思，是讀懂詩(shī)句的標(biāo)志；有意識(shí)發(fā)展學(xué)生在朗讀中捕捉、梳理信息能力，體會(huì)密友關(guān)系，把握送別事件。

三、觸摸題眼，品悟詩(shī)情

整首詩(shī)緊扣題眼“送”字展開(kāi)，下面讓我們走進(jìn)古絲綢之路，走人古渭城，去進(jìn)一步感受一下這一對(duì)友人送別的場(chǎng)面。

1.遠(yuǎn)觀“西出”景。

(1)出示路線圖，介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的地理位置。了解一路有3000多千米，騎馬也要走半年多的時(shí)間。引讀“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。

(2)課件播放滑城景色。誰(shuí)能描述一下渭城景色?

生描述、補(bǔ)充，師相機(jī)引讀――(生：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。)

(3)課件播放關(guān)外景色。這是一幅怎樣的畫(huà)面呀!誰(shuí)愿意來(lái)描述一下?

生描述、補(bǔ)充，師相機(jī)引讀――(生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。)

2.傾聽(tīng)“勸君”語(yǔ)。

友行千里，設(shè)宴餞別。只為――(生：勸君更盡一杯酒)，唯恐――(生：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人)。(板書(shū)：勸)同學(xué)們，此時(shí)此刻，詩(shī)人有什么心里話要對(duì)好友訴說(shuō)呀?

學(xué)生思考、匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，結(jié)合補(bǔ)充帶讀：在這次分別后的兩年，王維就去世了。沒(méi)有想到這次分別真的是一次訣別。如果關(guān)外的好友知道了，難道不會(huì)痛心疾首，無(wú)限感慨――(生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。)

3.細(xì)品“更盡”酒。

千頭萬(wàn)緒，臨別依依。心中的話兒太多了，有時(shí)竟不知從何說(shuō)起，而相對(duì)無(wú)語(yǔ)。也許此時(shí)杯中酒(板書(shū)：酒)，更能讓他們感情得以宣泄。同學(xué)們，請(qǐng)你們也聞一聞、品一品，這是一杯杯什么樣的酒呢?

學(xué)生回答，老師引導(dǎo)體會(huì)，這是一杯“離別的愁苦之酒”，“酸溜溜的思念之酒”，“關(guān)心祝福的甜蜜之酒”等，同時(shí)帶讀――(生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。)

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】詩(shī)歌是寫(xiě)意的畫(huà)，通過(guò)想象感悟來(lái)補(bǔ)自，才能使詩(shī)歌變得豐滿，教學(xué)也因融入生命的體驗(yàn)而靈動(dòng)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，發(fā)揮想象去看、去聽(tīng)、去聞、去讀，深化對(duì)詩(shī)句意境和情感的感悟。

四、升華感情，拓展詩(shī)魂

1.升華讀。

千里送君，終須一別。小雨停了，門外的馬車就要啟程了，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，用深情的朗讀送送元二吧!

(配樂(lè)《送別》，生揮手、朗讀。)

2.拓展學(xué)。

(1)比別情。再讀讀上節(jié)課學(xué)的《別董大》，并與《送元二使安西》作比較，體會(huì)一下兩首詩(shī)有何異同?(生誦讀、談感受，師相機(jī)指導(dǎo)、歸納。)

(2)誦別詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們誦讀課前收集的送別詩(shī)，并作簡(jiǎn)單介紹。

3.激發(fā)寫(xiě)。

說(shuō)說(shuō)和親朋好友分別的經(jīng)歷，談?wù)劗?dāng)時(shí)的情景和感受；再寫(xiě)一寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】教是為了更好地學(xué)，提升教學(xué)的效度、維度。一方面重視審美、鑒賞能力，延伸詩(shī)歌教學(xué)的深度；另一方面，把學(xué)習(xí)引向“詩(shī)”外，讓學(xué)生去誦讀積累，遷移表達(dá)，拓展詩(shī)歌教學(xué)的寬度。

五、課外作業(yè)

1.有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.收集幾首送別詩(shī)，誦讀，記憶。

【總設(shè)計(jì)說(shuō)明】本課教學(xué)采用層進(jìn)式的設(shè)計(jì)，分四個(gè)階段把古詩(shī)教學(xué)引向縱深。在教學(xué)中，主要采用：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，有效學(xué)習(xí)

課前欣賞古箏曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，喚醒經(jīng)驗(yàn)，引起共鳴，奠定情感基調(diào)，導(dǎo)人巧妙自然；課后在《送別》樂(lè)曲中盡情誦讀，讓情感奔瀉，課堂教學(xué)推向。在課中，課件的不同畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生在看、聽(tīng)、聞、想、說(shuō)中學(xué)習(xí)。

(二)想象感悟，解讀詩(shī)意

詩(shī)是無(wú)聲的畫(huà)，是寫(xiě)意畫(huà)，只有在讀中調(diào)動(dòng)各種感官，融入生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，才能化無(wú)聲為有聲，化意象為具象。在教學(xué)中通過(guò)遠(yuǎn)觀“西出”景，傾聽(tīng)“勸君”語(yǔ)，細(xì)品“更盡”酒等環(huán)節(jié)，豐富詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)細(xì)膩感情，教學(xué)也就變得豐盈靈動(dòng)。

送別的詩(shī)句范文第4篇

一.借助題目、作者、注釋以及詩(shī)作背景

古詩(shī)詞的題目很講究，它往往是詩(shī)詞的核心，能揭示詩(shī)歌寫(xiě)作的事件、地點(diǎn)、主旨等，是解讀詩(shī)歌的重要切入點(diǎn)。從題目入手，往往可以初步感知詩(shī)詞大意，幫助我們迅速理解詩(shī)歌。如王勃的《江亭夜月送別》，“送別”二字表明這是一首送別詩(shī)，“江亭”點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)，“夜”點(diǎn)明了送別的時(shí)間。又如杜甫的《春夜喜雨》，據(jù)題就可知寫(xiě)作事件和全詩(shī)感情基調(diào)。

中考的詩(shī)歌賞析一般選用淺顯的詩(shī)或詞，因而一般不用注釋。一旦有注釋，里面的信息就相對(duì)重要了，一般是交代詩(shī)作背景、寫(xiě)作事件，甚至隱含寫(xiě)作主題，考生要保持高度的敏感。沒(méi)有注釋，考生也應(yīng)牢記鑒賞詩(shī)詞要因人論詩(shī)，因時(shí)論詩(shī)。讀詩(shī)要練習(xí)詩(shī)人本身、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作風(fēng)格，如果鑒賞蘇軾的詩(shī)，就要想到他的《水調(diào)歌頭》，特別要想到詩(shī)人雖然仕途不順，但他熱愛(ài)生活，積極樂(lè)觀。再鑒賞陸游的詩(shī)歌就應(yīng)聯(lián)想到他是一個(gè)一生抱負(fù)、壯志難酬但又矢志不渝的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。由此或許能找到破解詩(shī)詞大意甚至主旨的鑰匙。

二.抓住關(guān)鍵詞句

古代詩(shī)歌特別講究用詞用句的準(zhǔn)確與凝練，有“推敲”佳話。詩(shī)人將自己的內(nèi)心情感化為一個(gè)個(gè)凝練的詞句，古代文人尤其喜歡用系列字詞來(lái)塑造一定的意境。孔尚任《桃花扇》：“殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕”中便以“殘”、“廢”、“瘦”、“空”等詞營(yíng)造戰(zhàn)后荒涼的氣氛。王維“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”以“大”、“孤”、“長(zhǎng)”、“落”、“直”、“圓”等詞描繪塞外雄奇瑰麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾。詩(shī)詞中有些詞語(yǔ)往往包含者作者的情感，學(xué)生在賞析詩(shī)詞時(shí)一定要留意。比如王昌齡的《送魏二》：“江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。”詩(shī)中的“涼”就是一個(gè)敏感的字，它既寫(xiě)出了秋雨被江風(fēng)吹進(jìn)船艙使人產(chǎn)生寒涼之感，同時(shí)也使人聯(lián)想到詩(shī)人送別友人，內(nèi)心難免會(huì)有幾分的悲涼。再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》結(jié)尾寫(xiě)道：“斷腸人在天涯。”這斷腸人是什么人呢？一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)的游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念之明明白白地表露出來(lái)了。而宋祁“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字而卓絕千古。抓住了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生答題時(shí)就能有的放矢，避免了盲目現(xiàn)象。

三.找出詩(shī)句運(yùn)用的修辭

古代詩(shī)歌在書(shū)寫(xiě)對(duì)象、描寫(xiě)景物、表情達(dá)意的時(shí)候，往往不直接表達(dá)，而是借助于比喻、象征、擬人、夸張等修辭手法。如詞句“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞”用采蓮比喻彩虹，張養(yǎng)浩詞句“一輪飛鏡水磨？照澈乾坤，印透江河”，用飛鏡比喻中秋明月。賞析詩(shī)歌時(shí)，常要求考生就詩(shī)詞中的某句話進(jìn)行分析，這時(shí)考生可以先考慮句中是否運(yùn)用了修辭手法。對(duì)偶、引用、比喻、擬人、夸張、雙關(guān)等修辭格常在詩(shī)歌中使用，有時(shí)使用其他說(shuō)法，如對(duì)仗、用典、比興、移情等。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，“淮水東邊舊時(shí)月，夜深還過(guò)女墻來(lái)”等便是移情于物。“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”，“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”等便是對(duì)仗。找準(zhǔn)修辭，聯(lián)系作者情感就容易得分。

四.留意詩(shī)詞的意象

意象是指詩(shī)歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象。如馬致遠(yuǎn)在《天凈沙?秋思》中一連疊用了幾個(gè)意象組成了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽(yáng)圖，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“小橋流水”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”、“夕陽(yáng)”，烘托出浪跡天涯的游子思念故土的彷徨苦悶的情懷。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生要善于搜集一些有較為固定的意義意象。梅：清芳高潔、傲雪凌霜。荷、蘭：高潔。菊：隱逸傲然。柳絮：離散、飄泊。柳：有柔情之意，又顯輕薄，更表惜別懷遠(yuǎn)之意。露：人生短暫，生命易逝……需要注意的是，相同的意象在不同詩(shī)人的筆下有時(shí)會(huì)再現(xiàn)出不同的情感。同是秋景，中國(guó)古代詩(shī)歌大多寄寓了悲秋的情懷，而劉禹錫卻是“我言秋日勝春朝”，生機(jī)勃勃的“晴空一鶴排云上”的意象，蘊(yùn)含著樂(lè)觀豁達(dá)的情感。“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋景，融入了作者以天下為己任，改造舊世界的豪情壯志。

五.分析詩(shī)句的表現(xiàn)手法

詩(shī)歌離不開(kāi)景物的描寫(xiě)。自然，體味一首詩(shī)的深遠(yuǎn)意境，揣摩作者的思想情感、觀點(diǎn)態(tài)度首先要從景物的描寫(xiě)著手，分析詩(shī)中寫(xiě)了那些景詠了什么物，進(jìn)而揣摩作者的思想感情、觀點(diǎn)態(tài)度。比如杜牧的《泊秦淮》“煙籠寒水月籠沙”，通過(guò)這迷夢(mèng)的景色，就能感受冷寂的氣氛，起到了烘托渲染的作用。解答此類問(wèn)題學(xué)生要扣住情景交融，情中有景，景中有情，借景抒情等說(shuō)法。有些詩(shī)詞虛實(shí)相生，如李商隱的《無(wú)題》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，這是詩(shī)人的想象，采用了虛實(shí)相映的手法。

送別的詩(shī)句范文第5篇

上了小學(xué)，便開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。先是與李白“舉頭望明月“想念那久別的故鄉(xiāng)；再者與孟郊體會(huì)“慈母手中線，游子身上衣”母愛(ài)的偉大；與楊萬(wàn)里共賞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的美好風(fēng)光；與賀之章感受“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的春天氣息。

時(shí)光拉長(zhǎng)的我與詩(shī)人的距離，卻沒(méi)有割斷我對(duì)古詩(shī)的興趣根源，也使我深入的了解到了詩(shī)的內(nèi)涵。同樣，詩(shī)人的氣質(zhì)也更加豪邁，充分體現(xiàn)出自我的思想抱負(fù)，穿梭時(shí)光，讓我?guī)泱w會(huì)一下真正的詩(shī)人氣派：回到古時(shí)，我與曹操“東臨碣石，以觀滄海”，感受到了他博懷和他的英雄氣概；與杜甫“會(huì)當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”，體會(huì)到了他對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)；與辛棄疾遙看“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，想到了他作戰(zhàn)勇敢，壯聲英概的場(chǎng)面；還有聽(tīng)文天祥作“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，崇敬他留下一顆忠于祖國(guó)的赤誠(chéng)之心，永遠(yuǎn)在史冊(cè)光輝照耀的精神。

當(dāng)然，使人也有細(xì)膩委婉的一面。如，陶潛“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的悠閑，常建“山光悅鳥(niǎo)性，潭影空人心”的

舒適，都是詩(shī)人溫柔的一面。