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夾竹桃資料范文第1篇

腰椎間盤突出癥是椎間盤髓核突出后壓迫神經根造成腰腿痛的一種常見病。臨床表現主要以腰痛和下肢放射痛，下肢麻木等，目前治療本病的方法很多，筆者近年來用手法加夾竹桃醋液外敷治療本病89例，療效滿意，現報道如下。

1　臨床資料

1．1　一般資料所有病例均為門診病人。按隨機原則分為治療組和對照組。治療組89例，其中男性61例，女性28例；年齡28-45歲48例，46―58歲32例，59-66歲9例，平均年齡53.32±10.25歲；病程最短5天，最長30個月，平均21.56±8.43月；發病部位根據CT檢查統計，硬膜囊、神經根受壓81例；L4-5椎突出63例；k5-S1椎突出16例，L4-5和L5-S1椎突出10例；右側突出56例，左側突出33例。對照組76例，其中男性52例，女性24例；年齡28-45歲41例，46-58歲27例，59-66歲8例，平均年齡53.61±9.65歲；病程最短6天，最長32個月，平均22.16±9.43月；發病部位根據CT檢查統計。硬膜囊、神經根受壓69例；L4－5椎突出54例；L5-S1椎突出13例，L4-5和L5-S1椎突出8例。右側突出48例，左側突出28例。兩組性別、年齡、病程、病情相似(P＞0.05)，具有可比性。

1．2　診斷標準臨床診斷主要依據典型的腰腿痛病史及直腿抬高試驗陽性等體征，結合腰椎CT掃描影像學資料做出。符合《中醫病證診斷療效標準》中腰椎間盤突出癥的診斷標準。

2　治療方法

2．1　治療組治療方法

2．1．1　手法治療

2．1．1．1　撫摩腰部：患者俯臥于治療床上，醫者站于患側，用手掌掌面緊站在腰部皮膚上做環形而有節律的撫摩，撫摩從上到下，先健側后患側，約3分鐘。

2．1．1．2　提拿腰部諸肌：同上。醫者用雙手拇指和其余四指指腹對合用力，提拿腰部諸肌，提拿方向與肌腹垂直。從腰1到腰骶部和臀大肌，由上而下，先輕后重，先健側后患側，重點放在腰骶棘突兩側骶棘肌和壓痛最明顯處，反復提拿3分鐘。

2．1．1．3　醫者用全手掌或掌根直推患者脊柱及腰部兩側至小腿后側各5遍，再自背至腰骶部垂直骶棘肌纖維方向用雙拇指彈拔，掌根按揉3-5遍，然后在腰骶部用攘法，松解腰背部肌肉和骶棘肌，約3分鐘。

2．1．1．4　腰部斜扳法：患者側臥位，健肢在下伸直。患肢在上屈曲。醫者面向患者面側。一手臂按于患者肩部，一手肘抵于患者髂骨，以病變節段腰椎為支點，作相反方向緩緩用力扳動，一般以聽到咔嚓聲最好，先扳患側，后扳健側。

2．1．1．5　屈膝屈髖旋轉法：患者仰臥位。盡量屈膝至腹壁，腰椎緊貼床上，雙手扶在床邊并握緊床。醫者一手按于患者屈曲的膝部，一手推動雙足，使腰部與骨盆發生左右扭轉，以松解被壓迫的神經根。

2．1．1．6　直腿高舉法：患者仰臥，術者站患側。一手抓踝關節后方，一手扶膝關節，助手雙手壓于健側膝關節，將患肢抬起最高點，以能忍受為準，對肌痙攣、下肢牽拉疼痛有緩解、消除作用。

2．1．1．7　點按穴位：點按腎俞、腰陽關、大腸俞、環跳、陽陵泉、風市、委中、承山、昆侖穴。以上手法隔日1次，10次1個療程。

2．1．2　夾竹桃醋液外敷法：取紅花夾竹桃干葉30g加水500ml文火煎煮30分鐘，去渣剩液約200ml。加入50ml陳醋，用紗布或毛巾浸藥液熱熨(溫度以不燙傷皮膚為準)腰部(即椎間盤突出部位)。反復熱熨30分鐘，隔天1次，10次為1個療程。

2．2　對照組治療方法　口服芬必得膠囊。每次1粒，每日兩次，5％葡萄糖注射液250ml，加入丹參注射液30ml靜滴，每日1次，20天為1個療程。

3　療效評定標準

參照擬定。臨床治愈：腰腿痛癥狀消失。肌肉緊張與痙攣消失，腰部活動恢復正常，直腿抬高試驗80℃以上；顯效：疲勞后偶有輕微疼痛，腰部活動正常或基本正常，一般活動不受限制，直腿抬高試驗700以上；有效：疼痛明顯減輕，腰活動受限好轉，可參加輕便工作，直腿抬高試驗較前提高200以上；無效：癥狀和體征無改善。

4　治療效果

全部病例經治療2個療程后評定療效。治療組總有效率93.75％，未見皮疹及皮膚過敏，亦未見其他明顯副作用。對照組總有效率78.8％，兩組療效比較。

兩組療效相比，經Ridit分析，u＝3.26，P＜0.01，有顯著性差異。

5　討論

5．1　現代醫學病因發病機制分析國內外專家學者的研究成果顯示：腰椎間盤突出癥的發病機理主要有兩個方面，即物理作用和化學作用。物理作用是指椎間盤突出髓核造成對周圍組織的機械壓迫；化學作用是指椎間盤變性和突出髓核產生大量炎癥細胞造成周圍組織的水腫、充血、缺血，甚至變性等病理變化。炎癥反應是產生臨床癥狀的根本原因。因此，解除機械壓迫和組織炎癥的吸收是治療的目的。

夾竹桃資料范文第2篇

一、選“類”擇“典”，引導思考的方向和自悟的情感

文本資料的補充積累，是學生自悟的基礎。教師應精心選擇不同類別的文本資料，引導學生思考文本內容，為學生自悟指明方向。

1.輻射背景，為學生自悟鋪路。

在語言理解的關鍵處合理地補充相關資料，是學生課堂學習的重要文本支撐。如：教學蘇教版六年級上冊《錢學森》時，我拓展了錢學森出國時的背景資料，展示了錢學森赴美深造時深情離別的畫面，誦讀了他懷著報國之志漂洋過海時表達心聲的話語，這些拓展為學生感悟錢學森濃厚的愛國情懷進行了很好的鋪墊。

2.推薦名篇，為學生自悟積累。

學生的感悟是一個由淺入深的過程，教師要有意識地推薦一些名篇給學生閱讀，為后續的自悟積累語言和情感。如：教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》時，我推薦學生讀《水滸傳》關于林沖的《風雪山神廟》，讓他們更立體地了解林沖的為人。這樣的閱讀與拓展，使原本單薄的文本逐漸豐滿起來，為課堂閱讀自悟奠定了基礎。

3.鏈接作家，為學生自悟蓄勢。

學生感悟能力的提高，必須依靠積極主動的思維活動和情感活動。如：教學蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》時，為了讓學生更好地感悟作者對母親深切的感激，我有意識地鏈接作者孫友田，并出示作者的一段自述：“我回家看她時，她坐在藤椅里，連我都不認識了，只是漠然地笑著，笑得我淚流滿面。”學生瞬間被感動，這為感悟文本營造了良好的情感氛圍。

二、文本自悟，提升思考的層次和思維的效度

學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要讓學生自己去經歷，自己去體悟。為提升學生思考的層次和思維的效度，我認為可從以下三個方面進行嘗試：

1.合理放手，創設自悟氛圍。

在閱讀實踐中讓學生自讀自悟，要尊重學生，讓學生真正成為學習的主體。因此，在課堂教學中，教師要善于尋找合適的點放手，讓學生自讀自悟，為學生創設自悟的氛圍，讓學生自由地表達，逐步提升思考的層次。

2.有效批注，內化自悟體驗。

批注是常用的讀書方法。閱讀教學中，教師給足時空讓學生潛心會文，在文章的精彩處、有感處進行圈點，記錄心跡。在這個過程中，學生不僅享受樂趣，增長知識，還形成了獨立思想，培養了自主品質，自悟能力也潛移默化地得到提高。

3.引導質疑，提升自悟能力。

引導質疑是提高學生自讀自悟能力的重要途徑。質疑的過程是學生從“思”到“悟”，再從“悟”到“思”的反復過程，是學生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要引導學生主動質疑，提升思維的效度，使學生自悟能力在質疑中得到提高。

三、教學喚醒，關注學生文本自悟的三個維度

作為課堂學習的組織者、引導者，教師要發揮主導作用，利用多種方法，深化學生對語言的理解和感悟。

1.引導追問，延伸自悟深度。

教師通過及時追問，可搭設思維跳板幫助學生深入地感悟。如：教學蘇教版六年級下冊《學會合作》的“合作逃生”片段時，我抓住“依次”一詞進行追問：“‘依次’對于試驗成功真的那么重要嗎？”“這個‘依次’，是偶然的嗎？事前他們在一起商量過什么呢？”“‘依次’，對于后面的孩子，尤其最后一個孩子意味著什么？”一環扣一環的追問，使學生認識到正是這種自我犧牲精神，使孩子們贏得了生命，這樣的合作是卓有成效的合作。

2.補白想象，擴寬自悟廣度。

文本通常會獨具匠心地留一些空白，這些空白往往是作品最精彩之處。只要教者引導恰當，學生感悟就會豐厚許多。如：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文中，作者用其他花和夾竹桃進行對比，襯托出夾竹桃韌性可貴。教師教學這一段時抓住“然而”這個表示轉折關系的連詞引導學生想象：“季羨林先生憑借這平凡無奇的‘然而’想對我們說些什么呢？”學生們通過對“然而”的補白，從多個方面感受到了夾竹桃可貴的韌性。

3.涵泳對比，錘煉自悟銳度。

巧妙地運用比較法，可以喚起學生的情境感，更好地挖掘語言文字隱含的意義。如：蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》中描寫后生們的表演用了“搏擊”一詞，我引導學生把它和“敲擊”進行比較。學生聯系課文，感悟到“搏擊”不僅體現了敲擊的有力，更體現了高原人民與艱苦的生活進行抗爭、追求美好生活的精神。比較，提高了學生對文字的敏感度，使學生自悟銳度不斷得到錘煉。

夾竹桃資料范文第3篇

課后習題是教材的重要組成部分，更是教學的主要憑借。但是，課后習題的改變和創新沒有跟上課程改革的節拍，沒有發揮其應有的教學功能。課后習題主要存在的問題是語言文字運用的力度不夠，無法有效服務于教與學。現在以兩篇課文的課后習題為例進行分析。

【例一】

蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，背誦第四、五兩個自然段。2．用鋼筆描紅。3．讀一讀，用帶點的詞語造句。4．默讀課文，說說作者為什么愛上了夾竹桃。

【例二】

蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》一課，課后習題有四題：1．朗讀課文，選擇你喜歡的一兩個自然段背一背。2．用鋼筆描紅。3．畫出表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，讀一讀，體會句子中的思想感情。4．仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。

【分析】

1．《夾竹桃》一課的課后習題，第1、2兩題是常規題目，重在寫字和讀書。第3題是詞句練習。第4題主要關注對課文的理解，對于六年級學生來說，幾乎沒有閱讀難度，價值不大。而編者忽視了季羨林先生這篇散文最大的寫作特色，即對比襯托。作者描寫院子里春、夏、秋三季的14種花，雖然沒有一個字寫夾竹桃，卻鮮明地襯托出夾竹桃的韌性。編者忽略了文本的表達形式，只關注了內容，運用又從何談起呢？

2．《廣玉蘭》一課的課后習題，前兩題是常規作業，第3題指向的是情感，重在感悟。第4題是練筆，但沒有具體的要求，比如表達方法之類的，實際上，這樣的練筆是低效的。其實《廣玉蘭》這篇散文的寫作特色比較鮮明，一是全文的詳略安排合理，二是第三自然段總分總的構段方式運用巧妙，三是恰當運用了比喻、擬人的修辭手法，語言生動。所以，小練筆必須結合文本的表達特點，進行針對性的訓練。

【結論】

課后習題要從語言文字運用的角度去設計，充分發揮文本的語言價值。這樣的習題才能真正服務于學生的學和教師的教。

在實際教學中，我們對部分課文的課后習題進行了嘗試性改變。這里主要談三點想法。

一、指向語言運用的習題才有價值

課后習題不能總是關注理解，理解不是終極目標，運用才能形成語言表達的技能。所以，課后習題應指向語言的運用。如在教學《師恩難忘》一課時，我們設計了這樣的課后習題：

方法引領：請仔細閱讀課文第六自然段，想一想：作者為什么詳細描寫“我”聽故事入迷的情景？

實戰訓練：李明和王剛在進行乒乓球比賽，前四局打平，決勝局開始。想一想，作為李明的同桌，你會有些什么表情，心里會想些什么？練習寫個片段。

為什么這樣設計？我們在分析了以往大量的教學設計后發現，許多教師總是在講故事的內容上做文章，講得淋漓盡致、聲情并茂，學生在師愛的熏陶下，堅定不忘師恩的信念。這樣的教學結束以后，學生到底收獲了什么呢？他們的語文素養得到提高了嗎？顯然，教學的有效性值得懷疑。

這個文本在表達方法上有什么獨到之處，有利于學生提高運用語言的能力呢？從這個目標出發，細讀文本后，這樣的教學資源是存在的，且十分重要。那就是側面烘托的寫作方法。作者在描寫田老師講故事時，不僅寫老師講得娓娓動聽，而且詳細描寫自己的感受，從而襯托老師教學技藝之高超，抒發了對老師的欽佩、喜愛之情。學生通過練筆，在寫作中運用側面烘托的方法，提高了表達能力。

二、散發文化氣息的習題才有魅力

在《陶校長的演講》一課備課時，我面對“每天四問”這幾個字，一個奇特的想法出現了。兩千多年前的曾子不就提出過“吾日三省吾身”嗎？教學時，為什么不讓學生聯系起來學習呢？于是，就有了這樣的課后習題：

查找資料：《論語》中有這樣一段話，曾子曰：“吾曰三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”請你查資料，了解其中的意思，說說曾子每天問自己哪三個問題。

沒有想到，學生對這項作業特別感興趣，不但了解了字面的意思，還有學生竟然找了于丹的《論語心得》來讀。學生在交流時說道，這幾件事，在今天也并未過時，我們每一個人都要問一問自己：為社會做事忠誠了嗎？跟朋友交往守信了嗎？自己學習知識了嗎？這樣的拓展性練習不僅讓學生懂得了一些學問，更重要的是激發了他們學習古典文學的興趣。

三、關注兒童特點的習題才有生命

我們發現，好多課后習題仍然是對句子蘊含的情感進行體驗和感悟，而這對于兒童來說，他們喜歡做這樣的題目嗎？教學《二泉映月》時，我在兩個班級做了一個實驗，實驗學生80人。

實驗題目：同學們，你們認為下面哪一道習題更有意義，你更喜歡去學習？（說明：A題是課后習題，B題是教師設計的習題）

A．讀一讀，體會下面句子表達的感情。

1．漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…．

2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

B．讀一讀，看看下面句子在語言形式上有什么特點，體會這樣的表達有什么好處。

1．月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回，向，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

2．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

實驗數據：有66個學生喜歡B題，占82.5%；有14個學生喜歡A題，占17.5%。

實驗結論：相對于抽象的情感體驗而言，兒童更喜歡具體的語文知識的學習和運用。

A題指向的是情感體驗。阿炳的不幸遭遇和悲慘的一生催人淚下，但是現在的兒童卻很難認識和接近那段歷史，這樣的距離感必然影響對句子情感的體驗。所以，學生的體驗是困難的，是抽象的、模糊的。再說，有的體驗是只可意會不可言傳的。或者說，就是體驗到了句子表達的情感，對培養學生的語文素養而言，其意義也十分有限。B題則指向的是語文知識，即語言表達方式，第一句中有兩個對仗句，結構工整，富有韻律節奏之美。第二句是一個長長的排比句，樂曲的旋律仿佛在耳畔回響，對阿炳和樂曲的理解不僅有感官上的觸動，更有抵達心靈深處的震撼。

還有，學習語言文字和情感體驗并不是分割開來的，情感是依附于語言文字的，把握語言文字的特點更有助于情感的感悟和體驗。語言文字運用的過程，也是情感體驗的過程。

夾竹桃資料范文第4篇

一、初中生物學任務驅動教學模式的實施程序

初中生物學任務驅動教學模式的實施程序主要包括呈現任務、分析任務、完成任務和總結評價。

1.創設情境，拋出任務

教師根據社會現實生活創設任務情境，在教學情境中提出與生物學教學內容有關的問題，設置課程總任務。學生在情境教學中，利用已有的知識經驗了解、認識與分析任務，激發探究新知的熱情。

2.師生討論，分解任務

教師在拋出課程總任務時，需要和學生一同根據任務需求和原有知識背景與經驗，將總任務分解成眾多子任務，它們之間并不相互孤立，而是緊密相連，構成一個整體。

3.科學探究，得出結論

課程總任務被師生分解成眾多的子任務，學生根據原有的知識經驗，在教師的引導和幫助下，對子任務形成初步的認識和理解，通過實驗和社會實踐等活動，獲得完成總任務所需的必備信息和資料。

4.交流分享，回歸任務

學生將實驗或實踐結果與自己原有的知識結構相聯系，形成對任務新的理解。由于學生已有知識結構或生活環境的不同，對任務的新理解也存在差異。因此，教師要引導學生通過合作、交流和討論加深對任務的全面理解。當學生完成全部的子任務后，教師要引導和支持學生進行歸納總結，回歸到總任務。

5.實施評價，反思總結

在探究任務獲得答案后，學生應以自我為參照評價所學知識，適時地通過小組成員開展的有關實驗和實踐活動的評價，找出小組合作中值得推廣的經驗，發現存在的問題和不足，分析相關原因。此外，教師要對整個任務驅動教學過程作出評價。

初中生物學任務驅動教學模式的教學過程設計可以幫助教師擺脫傳統的教學思維，將傳統理論課和實踐課有機結合，形成完整的教學單元。在任務的驅動下，教師教學過程的大部分時間是學生自己積極主動的學習，教師僅用很少的時間在必要時對有關知識點和學生提問進行講解，他們的主要活動是組織、引導、支持、評價和反饋。教師根據任務目標和內容設計給出“問題串”，引發學生進行思考和討論，利用“問題串”把討論一步步地引向深入，從而啟發學生在探究過程中自主形成新概念，引導學生將已有知識與新學知識相聯系，指導他們總結經歷的科學探究過程，更好地掌握探究方法。

二、初中生物學任務驅動教學模式的教學實踐

教學任務貫穿于整個教學活動過程，任務選擇的成功與否直接影響教學效果。生物教師需要在明確學習需要和實現教學目標的基礎上，對課程進行合理設計，符合新課程標準的思想與理念，著重培養學生的自主性。

1.設計學生感興趣的任務，挖掘學生的學習動機

生物學的教學設計必須圍繞學生的興趣進行，且源于社會現實生活。

案例1 從洗衣服發現酶的特性

在學習了“消化和吸收”一節后，學生知道糖類、脂肪及蛋白質能被消化是酶起到了重要的催化作用。在驗證“饅頭在口腔中的消化”這一實驗時，我們得出“唾液淀粉酶發揮活性的最適宜溫度是37℃左右”。因此，教師可以讓學生試想，現在人們洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也會受到溫度的影響，那么，人們使用洗衣粉洗衣時的最佳水溫是多少？如何通過實驗得到答案？

課下，教師可以指導興趣小組的學生自主設計一個實驗方案，分別在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水溫條件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗滌被墨水污染的白棉布，按包裝袋說明配制洗滌液的濃度，洗滌20分鐘，洗滌強度盡量保持一致。之后，師生要比較洗滌效果，以沒有弄臟的白棉布作為標準洗滌效果，進行實驗記錄。最后，學生就會得出加酶洗衣粉大約在40℃的溫水中洗滌效果最佳。學生回家后會把這一實驗結果匯報給媽媽，讓她們在洗衣服時注意調節溫度，達到最佳洗衣效果。這就是學生有效運用生物學知識解決實際問題的例證。

案例2 觀察與照顧身邊的植物，發現無性生殖的現象

教師可以根據教學計劃，在課程開始前安排學生開展觀察生物生長發育的活動。在講授“無性生殖”內容時，教師可以提前2個月將吊蘭等植物放置在教室中，對學生進行分組，讓他們利用課余時間管理、觀察和記錄吊蘭的生長變化，發現吊蘭莖上長出氣生根和新的枝條，之后將帶有氣生根的枝條取下栽種在花盆中，這時又會長出一個新的植株。在正式進行“無性生殖”教學時，學生已經積累了有關無性生殖的觀察經驗，就會迫不及待地了解無性生殖的過程和理論，從而激發學習興趣。

2.以任務驅動學生動手實驗、觀察思考，培養完成任務的能力

初中生物學的實驗教學占有很大比重，實驗既是初中生物學教學的重要手段，又是學生需要學習的主要內容。實驗可以充分調動學生的學習興趣和熱情，有利于培養他們動手和思考的能力。

案例3 植物體內的物質運輸，真正理解莖的輸導作用

在講到“植物體內的物質運輸”時，教師通過指導學生設計實驗，讓他們能夠更好地理解有關莖的輸導作用。教師可以先放置幾盆由于失水已經萎蔫的草本植物，讓學生親自動手救活這些植物。他們會用不同的手段，有的會給植物葉片噴水，有的會把水澆到盆中，通過不同的拯救方案，學生會得出把水澆到盆中能以最快速度拯救這些植物。然后，教師要引導學生進行討論和思考，得出“水分是由植物根毛從土壤中吸收、由莖輸送給葉片”這一結論，讓學生能夠真正理解莖的輸導作用。

那么，如何證明莖具有輸導作用？教師要就地取材，利用當地常見植物――夾竹桃設計證明“莖輸導水分”的實驗，準備顯微鏡、夾竹桃枝條、剪刀、玻璃瓶、紅墨水等材料。各組學生按照不同的實驗組要求進行實驗操作：將夾竹桃枝條放在盛有清水的玻璃瓶中、將夾竹桃枝條放入盛有紅墨水稀釋液的玻璃瓶中、將環割一圈的夾竹桃枝條插在盛有被稀釋的紅墨水的玻璃瓶中、將夾竹桃葉片全部摘除后放入盛有稀釋的紅墨水的玻璃瓶中。通過實驗，學生可以真正了解到被墨水染紅的是木質部，原因在于木質部具有向上輸導水分和無機鹽的導管。

一些學生可能會提出將置于被稀釋的紅墨水中的枝條多放幾天，情況會怎樣？于是，他們會繼續實驗，幾天后將這些枝條取出，觀察橫切面，就會發現橫切面幾乎全部被染上紅色。這主要是因為：夾竹桃枝條放在稀釋的紅墨水中，由于時間過長產生橫向運輸，細胞之間會存在滲透性吸水的現象。在這一過程中，教師給予適度的引導，學生也會積極地動手動腦，在實驗觀察中得出結論，對新的知識點心領神會，植根于腦海，形成深刻的記憶，提升自身的創造性思維。

3.以任務驅動學生將學習從課內拓展到課外，增強學生的環保意識

生物學知識與環境保護息息相關，將環保教育滲透到生物學知識的學習過程，以拓展性的課外活動豐富學生的精神生活，為學生探究能力與創造性思維能力的形成，提供了良好的智力環境，為開展情感態度教育提供重要資源。

案例4 觀察水蚤的心跳，監測水質污染

在講完“水中生活的動物”之后，教師可以組織興趣小組的同學，以常見且易取材的水蚤為例，介紹目前水蚤在水環境污染監測中所起的重要作用，讓學生在顯微鏡下觀察水蚤的心跳。水蚤真的能監測水質污染嗎？如何進行監測？興趣小組的學生對此產生濃厚的興趣，進行了一番探索。

學生準備了鹽水、糖水、煙絲浸出液和自來水（對照）等進行實驗。他們將水蚤放入不同的液體中，用滴管將水蚤放在凹槽載玻片上，蓋上蓋玻片，用濾紙吸去多余液體，在低倍鏡下計數水蚤的心跳數/分鐘，每次實驗重復3次，統計處于不同液體中水蚤的平均心跳數/分鐘，從而得出“位于自來水中的水蚤每分鐘心跳數最高，位于其他液體中的水蚤每分鐘心跳數都偏低，其中煙絲浸出液最低”的結論，進而得出可以通過觀察水蚤在不同液體中的存活時間來監測環境中水質的變化。

通過這種探索性實驗，學生能夠初步掌握科學研究的步驟，了解科學研究需要周密的考慮和科學詳細的設計，樹立嚴謹的科學態度。同時，在實驗時，學生會邊觀察邊計數，使用顯微鏡觀察的技能也會得到提高。而且，學生也可以了解到煙草的危害，環保意識得到加強。

4.及時評價，增強學生的自信心

教師應充分發揮評價的導向作用，當看到學生積極參與時，要主動進行鼓勵；當看到學生不斷進行努力探索時，要給予表揚，盡最大可能爭取更多的學生加入探究行列。

案例5 觀察實物，探究根與莖的區別

在講授“植物的養料貯藏”這一教學內容時，教師可以將胡蘿卜、甘薯、馬鈴薯、慈姑等實物放置在實驗桌上，讓學生找出根與莖的主要區別在哪兒。學生會將所學的有關莖和根的知識加以回憶，通過實物比較，最終得出“莖上有芽和節，根則無”的結論。對此，教師要馬上給予高度表揚，之后提醒他們再仔細觀察，學生就會發現除莖上有芽和節之外，還會有鱗片，如在馬鈴薯芽眼里輕輕一撥，就可見微小的鱗片，而慈姑節上有一圈褐色的鱗片。學生能夠通過自主探究得出結論，加上教師的點撥，相信他們對植物莖和根形態的概念及其區別會有很深的印象。

案例6 借助馬齒莧功能，拯救水蚤

在用水蚤監測水質的實驗中，學生發現在香煙浸出液中水蚤心跳從快到慢以至“夭折”，一些學生會聯想到馬齒莧有防止血栓的作用。他們會將馬齒莧植株包在紗布中，將其搗碎取汁，滴加在奄奄一息的水蚤上，探索馬齒莧的功能，興趣盎然。而且，由于水蚤代謝旺盛，選擇載玻片時會經過一番探索，最終選擇帶有凹窩的載玻片讓水蚤有更多的生存空間，提升觀察效果。

這些辦法都是學生在具體操作中積極思考的結果，教師要馬上給予鼓勵性評價，這對樹立學生的自尊心與自信心具有積極的意義，可以驅動他們強烈的創造欲望，培養他們的創新意識。

初中生物學任務驅動教學模式的運用，使學生在知識獲取過程中始終充滿濃厚的興趣，不再只做教師的“收音機”，而且他們能夠在自主探索中提高自主能力，有更廣闊的思考余地，加深對知識的理解，體驗到成功的喜悅。更重要的是，它能夠推動生生及師生之間的互動，強烈地激發學生的求知欲，讓他們自己去探尋充滿神秘感的生物世界。

參考文獻：

[1]韓立福.當代國際教育教學模式導讀[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

[2]吳立崗.教學的原理、模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998.

夾竹桃資料范文第5篇

關鍵詞：動物科學；地被植物；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0079-02

隨著中國社會主義現代化進程的穩步推進和生活水平的不斷提高，人們對生活質量提出了更高要求。對動物科學的深入研究，可以為提高人民生活質量，保證人民群眾健康提供良好的基礎。在原始飼養情況下，地被植物是動物除了牧草以外的重要食物來源。鑒于此，高等學校動物科學院許多專業在課程里都設置了地被植物講授內容。《地被植物》的課程建設對推動動物科學的發展具有深遠的影響，對提高教學質量，培養既具有扎實的專業基礎，又具有較強的實踐應用能力的復合型創新應用人才具有重要的理論和現實意義。該課程教學內容豐富、學科交叉性強，與之相關的科學研究近年來發展迅速，教學內容需要不斷更新和完善，筆者根據多年在動物科學院《地被植物》課程教學中的經驗，在專業特色教材編制、教學內容改革、實踐內容豐富、考核機制完善等方面做了一些探索，為該課程教學改革提供一些參考。

一、專業特色教材編制

地被植物具有多種功能，包括生態功能、景觀功能、食用功能、保健功能等。在高校中，除了動物科學院相關專業外，園林、水土保持、環境保護等許多專業也設有《地被植物》課程。當前市場上能夠購買到的教材絕大多數都是園林和風景園林專業的：《地被植物》和《園林地被植物》，這些教科書以景觀功能介紹作為重點，對食用和保健功能介紹極少。因此，這些教材難以滿足目前動物科學《地被植物》課程的專業要求。動物科學的地被植物教材不應是單一的園林學科的教材，而應該是集動物營養學、中藥學、園林學、植物學、植物分類學等多學科交叉的教材，這樣才可以為學生全面把握專業知識打下良好基礎。

在目前市面上沒有合適專業印刷版教材的情況下，任課老師可以考慮更多地應用電子教材為學生講授，形成自己的專業特點。人和動物很多疾病原理是相通的，在參考人類保健研究的基礎上，目前國內外有大量地被植物與動物保健方面的研究報道，這些研究成果能夠為電子教材的編制提供良好的參考資料。電子教材還有一個最大的優點，就是便于根據實際情況進行更新，讓學生能夠更好地了解最新的科研成果。

二、教學內容改革

在《地被植物》課程教學內容方面，需要選擇多種植物進行介紹。傳統的《地被植物》課程是以觀賞價值為主進行植物種類遴選的。而動物科學的地被植物在選擇上應該更多考慮其食用和保健功能。在本課程教學內容的植物選擇上可以按照以下原則進行篩選。

1.選擇食用、保健、景觀功能俱佳的地被植物。例如金銀花，其不僅具有很高的觀賞價值，被廣泛應用于園林綠化，而且具有良好的動物保健功能。在母兔的懷孕期和哺乳期，用金銀花的枝、葉或花做飼料喂兔子，不但能消除母兔本身的多種隱性疾病，還能通過乳汁使藥用成分進入仔兔體內，預防和治療仔兔疾病。在幼兔斷奶和飼料變換時，用金銀花做添加劑，可防止幼兔腹瀉和呼吸道疾病的發生[1]。

2.選擇觀賞價值一般，但是保健功能很強的地被植物。例如罌粟科多年生草本地被植物博落回，雖然觀賞價值不高，但其主要成分血根堿和白屈菜紅堿具有良好的動物保健功能。湖南農業大學方成已芯勘礱鰨博落回有抑制有害菌、改善腸道健康的作用，可以降低斷奶仔豬腹瀉率，提高其生長量。另外，博落回提取物對仔豬的白痢、黃痢有良好的治療效果。

3.選擇被園林綠化列為雜草，但保健功能良好的地被植物。例如蒲公英是一種園林綠化別是對草坪危害巨大的雜草，但其對奶牛炎有良好的治療效果。嚴敏[2]等的研究表明，用鮮蒲公英3kg煎水帶渣拌入飼料中飼喂，每天2次，可以有效地配合治療奶牛炎。用蒲公英提取物制成的蒲公英散組治療奶牛炎，效果優于多種抗生素，不僅避免了耐藥菌的產生與藥物殘留，也避免了休藥期和棄奶期的經濟損失，同時在不破壞機體平衡的基礎上提高了機體的免疫力[3]。

4.選擇一些有毒植物。對自然界中觀賞價值很高，但對動物有危害的植物加以介紹，因為這些植物一旦被種植到草原或者摻入飼料，對生產可能造成不可估量的損失。例如夾竹桃是最毒的植物之一，包含了多種毒素。農村盆養夾竹桃甚廣，馬類家畜易于誤食導致中毒，夾竹桃含強心苷配糖體，動物誤食后其所含的強心苷抑制了心肌細胞膜的三磷酸腺苷酶，引起心律失常、心輸出量減少形成左心充血性心力衰竭及肺水腫；另外，夾竹桃對胃腸道有強烈的刺激性，形成胃腸炎，導致腹瀉、胃腸出血、胃腸黏膜脫落、腸麻痹，最后引起左心充血性心力衰竭和肺水腫及出血性胃腸炎而致死[4]。

5.選擇一些動物過敏植物。有些植物雖然毒性不大，但動物誤食后會有過敏反應，這些植物也應該加以介紹，避免動物誤食影響其生長發育。例如曼陀羅是一種常見野生地被植物，山羊在誤食青干草中混入的曼陀羅后會發生過敏反應，病羊初期結膜潮紅、口色燥紅、呼吸加快、狂燥不安；后期精神高度沉郁、磨牙、哞叫、全身肌肉震顫、瞳孔散大、嗜睡[5]。

三、豐富實踐內容

目前市場上的地被植物教材實驗指導書大都是按照園林專業課程設置編制的，是《花卉學》、《觀賞植物學》、《園林植物栽培學》等課程的補充，所以很多基礎實踐環節內容沒有安排。例如地被植物的修剪，因為在《園林植物栽培學》中已經重點開設而沒有設置，而動物科學相關專業并沒有相關課程配套，就需要額外增加這部分實驗實習內容。同時，也不應該把園林植物修剪技術原封不動地拿來照搬，而是應該根據專業特點，總結出一套自己的修剪技術體系。園林植物修剪參照師法自然而高于自然的原則，加以人工修飾，將美觀列為第一位；而動物科學專業地被植物的修剪需要注重的是生物量的控制、地被植物和牧草的合理配比等問題。再如地被植物識別，園林專業的側重點是現有的觀賞栽培品種，而動物科學相關的重點的識別內容可能是一些在草原上的原生種，以及具有較好食用和保健功能的品種。

四、完善考核體制

先進的考核評價辦法，要避免靠死記硬背，突擊就可過關的現象；降低課堂考試的比例，突出實踐及綜合能力的考察。《地被植物》考核應該根據課程實際情況，對學生理論課知識掌握程度、實踐動手能力和知識創新能力進行綜合考核。通過課堂考試對理論課的學習進行考核；通過實驗、實習對學生的實踐動手能力進行考核，引導學生重視實踐，提高動手能力；通過課程論文對學生的知識創新能力進行考核。

本課程教學內容本身是開放式的，因此考核應該加大開放式的考核比重，建議實踐成績∶課堂考試∶課程論文三者比例2∶5∶3。增加課程論文的考核比重一方面可以通過論文撰寫督促學生提高知識創新能力、擴大知識面；另一方面，教師也可以通過學生收集的資料獲取一些信息，為教學內容充實、電子教材的完善提供良好的素材。

五、結語

動物科學院開設的《地被植物》是一門具有專業特色的課程，其教學工作需要不斷實踐和改革，要緊密結合專業特點，把最前沿的知識和最新的研究成果傳授給學生。《地被植物》課程的教學改革是一項長期而艱巨的系統工程，需要在教材、教學內容、教學實踐等多個環節不斷地實踐和探索，尋找具有動物科學特色的《地被植物》教學發展之路，培養出適應社會需要的實用型創新性人才。

參考文獻：

[1]馮小鹿.金銀花治療家兔多種疾病[J].當代畜禽養殖業，2013，（7）：50.

[2]嚴敏，劉龍.蒲公英配合治療奶牛炎[J].貴州畜牧獸醫，2010，34（2）：22.

[3]賈麗萍，郝衛芳.蒲公英散與抗生素治療奶牛炎的比較試驗[J].中國奶牛，2013，（13）：28-30.