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有關(guān)春天的詩詞范文第1篇

關(guān)鍵詞 ：點(diǎn)燃 心靈情感

作為一名語文教師，加強(qiáng)情感教學(xué)應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的硬性教學(xué)目標(biāo)，也是我們義不容辭的責(zé)任。語文教學(xué)中注重情感教學(xué)，用自己濃烈的情感感染學(xué)生，引起他們情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，來獲取教學(xué)的最佳效果。那么，怎樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈情感的火花呢，怎樣才能在課堂教學(xué)上喚起學(xué)生情感動力呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：

一、開門見山，先入為主

語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？又如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，春暖花開、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂曲聲中自然進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，可見學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣的持久是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所以教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可以以情感為切入口進(jìn)行教學(xué)。如講小說《故鄉(xiāng)》時，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，再用富有感染力的語調(diào)，有節(jié)奏地朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅美麗的畫面，涌現(xiàn)出一個小英雄形象。然后可以讓學(xué)生去猜測這個小英雄的命運(yùn)會怎樣？這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時，可針對所講內(nèi)容，提出一個或幾個問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時，可設(shè)計這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？也可以通過多媒體的使用，創(chuàng)設(shè)生活情境，把語文引向了學(xué)生的實際生活，從而提供了一個學(xué)生主動參與的教學(xué)氛圍。鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，可以使學(xué)生在情景教學(xué)中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發(fā)揮，并且有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決，這樣大大提高了教學(xué)效果。

四、故事吸引，情境感染

故事總是吸引著孩子們的。各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如上《過秦論》前，將一個秦始皇的身世之謎，就引起了學(xué)生的興趣，原來這個人物的經(jīng)歷是如此的傳奇，提高了聽課的興趣。

五、詩詞導(dǎo)入 ，激境

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《荷塘月色》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)荷花的詩。上課時我請學(xué)生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過詩句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

六、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

有關(guān)春天的詩詞范文第2篇

一、超越文本，彰顯人文關(guān)懷

一千個讀者就有一千個哈姆雷特。語文教學(xué)是極具個性的，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個性表達(dá)的機(jī)會，允許學(xué)生用自己的眼光看待世界的獨(dú)特存在，富有個性地表達(dá)自己的閱讀結(jié)果，尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟，超越文本，產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意，如教學(xué)《稱象》一課時，在稱贊曹沖真聰明、能想出這樣絕妙的辦法時，有位學(xué)生突然舉手質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為曹沖稱象的辦法并不是最好的。”我對于這突如其來的質(zhì)疑，并沒有漠然置之，而是敏感地把握這一個教學(xué)的契機(jī)，及時表揚(yáng)該同學(xué)善思敢問，有獨(dú)立創(chuàng)新的精神，鼓勵其大膽發(fā)表自己的看法。該生自信地說：“我認(rèn)為可以就地取材，因為現(xiàn)場有那么多的文武百官，用人不是比用石頭更方便嗎？這才是最好的辦法。”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的提出用沙，有的提出用水。聽了學(xué)生的發(fā)言后，我總結(jié)：“同學(xué)們的想法都很新穎、獨(dú)特，看來你們比曹沖還聰明，你們真是愛動腦筋的孩子。”教師營造寬松的民主氛圍，對學(xué)生獨(dú)特的見解給予充分的肯定，激起學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的熱情，樹立自信心，突破常規(guī)和經(jīng)驗的桎梏，向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展，超越文本，彰顯個性，這就是對學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

二、營造情景，滲透人文情懷

情景可潛移默化地作用于個體的情感認(rèn)知過程，起到激發(fā)、引導(dǎo)、熏陶、感染和滲透的作用，使個體產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。如教學(xué)《夢已被染綠》這首詩時，我在教室的四周墻上掛滿有關(guān)春天的大幅彩色圖片：燕子雙飛、楊柳輕拂、百花盛開等，并用多媒體展示紀(jì)錄片《牽著春天走》，播放《春天在哪里》的樂曲，請學(xué)生展示自己課前收集的有關(guān)春天的古詩、散文、歌曲、兒歌，然后帶學(xué)生入情入景，評賞玩味課文，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂聲中暢談自己對春天的感受，最后讓學(xué)生畫春天的美景，整理編輯手抄報《多彩的春天》。這樣將音樂、文學(xué)、繪畫有機(jī)整合，營造春意盎然散發(fā)濃濃書香的氛圍，向?qū)W生傳遞多元的文化，讓學(xué)生不僅感受到語言的美，春天的美好，而且感受到祖國文化的精深博大，在耳濡目染中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生逐漸成長為熱愛大自然、熱愛生活、富有人文情懷的人。

三、設(shè)計練習(xí)，提高人文素養(yǎng)

語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步的階梯，既是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，又有助于多方位、多角度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文作業(yè)的設(shè)計上，可有意識地充分發(fā)揮語言文字的美感和育人功能來設(shè)計作業(yè)，從而將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中。如：

（1）你會用哪些名言警句或詩詞佳句來布置你的書房？

（2）朋友即將遠(yuǎn)行，在你學(xué)過的詩詞中找一句合適的送給他。

（3）請仿照例句，根據(jù)情景填寫你平時積累的優(yōu)美詞句。

如：贊頌?zāi)笎郏ㄕl言寸草心，報得三春暉。）

刻苦學(xué)習(xí)（？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖）

思念親人（？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖）

（4）讀句子，請用自己喜歡的方式接著寫下去。

春姑娘來了。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

樹林是多么幽靜。（？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖）

（5）查找有關(guān)作家巴金的一些資料。

這樣的練習(xí)學(xué)生完全可以憑個人的興趣和愛好來完成，既尊重了學(xué)生閱讀的個性化行為，又珍視了學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗、理解，有利于學(xué)生積累語言，開闊閱讀視野，拓展思維，激起強(qiáng)烈的求知欲望。而且這樣的練習(xí)既在課文之中又在課文之外，既是語文的又是人文的，既增強(qiáng)了學(xué)生的語文能力又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、拓展教材，豐富人文底蘊(yùn)

有關(guān)春天的詩詞范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語文情境教學(xué)導(dǎo)入

如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教學(xué)就會依舊是機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦的情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個好方法。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？本文試從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認(rèn)識。

“好的開始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學(xué)實踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1．問題導(dǎo)入。只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來一個“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如《死海不死》中的兩個“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語文教學(xué)中有很多，許多老師也在運(yùn)用著。

2．故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”――先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部的興趣都被激發(fā)了。

3．扮演“角色”。在教定語這個語法知識的時候，有位教師上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，這位老師均未明確回答，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對老師群起而攻之，批評老師只說一個報紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報”字前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞之前確定具體意思的話，在語法上叫做定語。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4．實驗導(dǎo)入。實驗最大的好處是直觀性，在理科的教學(xué)現(xiàn)在正在提倡多動手做實驗。同樣，在語文的教學(xué)何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在初二的說明文的教學(xué)中，有的時候，一個有趣的小實驗?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч１热缭诔醵稀端篮２凰馈愤@一課時，在講臺上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師向?qū)W生提問：誰能讓杯子中的雞蛋浮起來？以此為突破口，讓學(xué)生帶著問題去課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，最后雞蛋終于浮了起來。通過一個趣味的小實驗，學(xué)生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點(diǎn)。

有關(guān)春天的詩詞范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀;興趣

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）03-089-1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。可見，閱讀興趣在閱讀教學(xué)中具有重要作用，正如論語中有這樣一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，就會感覺清晰，想象豐富，思維敏捷，記憶牢固。在這種情況下進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生熱情高，主動性強(qiáng)。可小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、營造寬松愉悅的閱讀氛圍

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。一個良好的閱讀環(huán)境會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶來閱讀的激情。教師要在學(xué)生常規(guī)的校園生活中有意識地創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。我們班教室的一角，有一個充滿童趣的讀書園地“書海拾貝”。那里擺著幾百冊學(xué)生愛讀的課外書籍，有《一千零一夜》《安徒生童話》《皮皮魯系列叢書》《小故事大道理》等。課余時間學(xué)生可以隨時在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。在教室兩側(cè)墻壁有專為閱讀開辟的欄目，如“我喜愛的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等內(nèi)容。這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學(xué)生的課外閱讀提供參考和引領(lǐng)，學(xué)生置身于這樣一種散發(fā)著濃郁書香的環(huán)境之中，幼小的心靈飽受書香的浸透，浩瀚的書海自然就成為了他們留戀往返的樂園。可見，良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生的閱讀由被動走向主動。

閱讀心情的營造。閱讀應(yīng)該成為學(xué)生的一種精神享受，而不是成為一種逼迫，一種痛苦。“感人心者莫先乎于情”，教師的情感對于學(xué)生來說是一種催化劑。每一個學(xué)生都有被關(guān)愛和被認(rèn)可的需要。平等地對待每一個學(xué)生、信任每一個學(xué)生，并通過激勵的語言、贊賞的眼神和寬容的微笑去賞識每一個學(xué)生，使他們感覺到自己是課堂上的重要一份子。平時多給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和獎勵，讓他們體會到參與帶來的成功喜悅，從而使學(xué)生樂于閱讀。

二、設(shè)計巧妙有趣的導(dǎo)入過程

“好的開始是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那就為一堂好課奠定堅實的基礎(chǔ)。可以說，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。

1.問題式導(dǎo)入。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在揭示課題后讓學(xué)生質(zhì)疑，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教學(xué)《石頭書》這一課，抓住一個“石頭怎么能做書呢？書上有什么內(nèi)容？讀懂它有什么用呢？”學(xué)生浮想翩翩，思維一下子被調(diào)動起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家”。孩子們被我一引導(dǎo)，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

2.故事式導(dǎo)入。

故事總是會吸引孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的故事往往會使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，講述鳥兒的故事，學(xué)生一下子就被吸引住了。這樣的教學(xué)，學(xué)生入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

3.詩詞式導(dǎo)入。中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，運(yùn)用與課文相關(guān)的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《燕子》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩。上課時我請學(xué)生感情朗讀這些優(yōu)美的詩句，美麗的春景仿佛一幅幅畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在這種情境中，學(xué)生閱讀興趣被激發(fā)，自然能夠較好地理解課文。

4.生活式導(dǎo)入。陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活背景、生活經(jīng)歷是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和寶貴的教學(xué)資源。學(xué)生都喜歡讀和自己生活有關(guān)的文章。創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠使學(xué)生帶著放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)。比如《小露珠》這課，學(xué)生對生活中的小露珠有一定的認(rèn)識，我提問：“你見過的小露珠嗎？是什么樣的呢？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，能夠說出小露珠的外形特點(diǎn)。有了生活經(jīng)驗，學(xué)生更想了解文章是怎么描寫小露珠的，閱讀興趣濃厚，教學(xué)過程流暢而有效。

三、組織豐富多彩的教學(xué)活動

分組討論。在課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生分組，然后給各組一個任務(wù)或問題，讓他們帶著問題討論。教學(xué)《東方之珠》第25自然段時，我讓學(xué)生借助圖片、課前搜集的資料圍繞對自己最感興趣的內(nèi)容在小組內(nèi)交流感受，再全班交流，品味課文意境。這種活動形式，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高了教學(xué)效率。

有關(guān)春天的詩詞范文第5篇

詞串教學(xué)具有很多的教育功能:

一、詞串識字有利于兒童識記漢字

在識字階段,如果讓兒童去學(xué)一個個不能表音的漢字,那是十分困難的,而且枯燥乏味,不能引起學(xué)生興趣,即使勉強(qiáng)學(xué)了,也不容易記住。將生字編入韻文,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎學(xué)生的興趣,有容易記憶,這顯然比學(xué)一個個的單字要好,比一上來就念參差不齊的句子要好。我們都知道啟蒙的識字課本差不多都是兒歌,順口溜,比如像《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》等。詞串教學(xué)吸收了傳統(tǒng)教學(xué)這一寶貴經(jīng)驗,就能有效提高識字效率。著名思維科學(xué)家張光鑒先生曾明確指出:兒童識字能力的形成必須具備兩個前提,一個是語言能力,一個是對那些能與文字相匹配的具體事物的經(jīng)驗。

蘇教版一年級下冊識字(一):“春天 春風(fēng) 春雨/ 柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,有11個詞語是圍繞春天來寫的,對于剛進(jìn)學(xué)校時間不長的孩子來講,他們已具備有一定的口語能力和認(rèn)知經(jīng)驗了,所以當(dāng)他們看到書上的插圖,就能夠把自己已有的對“春雨、燕子、柳樹、小草”等事物的認(rèn)識經(jīng)驗迅速激活,使已有的圖像、聲音、語義和將要認(rèn)識的字掛起鉤來,認(rèn)識這一詞串的生字也就容易多了,就像艾偉先生所說:“見形而知義,聞聲而知義形也。”再加上一年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音,他們就會在誦讀詞串的過程中較容易地完成識字任務(wù)。

二、詞串識字能幫兒童認(rèn)識事物,獲得美感體驗

由于詞串是以特定的時空事物為中心而選編的,因而他具有認(rèn)知功能。比如說一年級上冊有一詞串:“太陽 鬧鐘 小鳥/ 穿衣 下床 起早/ 刷牙 洗臉 早餐/ 上學(xué) 升旗 做操”學(xué)生在讀了這一詞串之后,就能知道自己早晨起來應(yīng)該干什么,該怎樣干,從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。又例如“駿馬 秋風(fēng) 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰樹 驕陽 海島/ 牦牛 冰雪 高原”學(xué)生讀了這一韻文,不僅能認(rèn)識“駿馬、椰樹、牦牛”,還能知道它們分別生活在“塞北、海島、和高原”上,而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛錦繡中華的思想感情。又如“杏花/ 梨花/ 桃花”這一詞串,對于生活在城市的孩子來說他們平時的生活根本接觸不到果園,在他們腦海中只有杏子、梨、桃子的影子,而根本找不到杏花、梨花、桃花的蹤跡。在課本上就有非常醒目的圖片,學(xué)生借助這些插圖就能認(rèn)識到雪白的梨花、淡粉的杏花和粉紅的、五個瓣的桃花,使他們對原本陌生的事物有了清晰的認(rèn)識。由于詞串之間有空隙,能給學(xué)生以遐想。雖然詞串只列舉了一些典型事物,但我想學(xué)生在一邊誦讀“春天 春風(fēng) 春雨/柳樹 小草 嫩芽/ 布谷 燕子 蜜蜂/ 梨花 杏花 桃花”,一邊展開想象的過程中頭腦里一定會出現(xiàn)一幅春天的美景圖:柳絲吐翠、大地蔥綠、鳥語花香……詞串無聲卻能在欣賞者眼中形成審美期待,留下美感的延伸和振蕩,這有利于提高學(xué)生思維能力,發(fā)展想象能力。

三、詞串識字對寫作興趣的培養(yǎng)作用