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項目化教學范文第1篇

1．1項目化教學與職業技能緊密聯系職業院校的教學模式與課程內容設置要與學生未來的就業需求緊密相扣，設置開發與未來職業活動相關聯的專業課程。課程目標與學生就業目標緊密相連，就業技能與職業能力的培養在項目化教學的整體設計當中得以體現。1．2課程進度以職業實踐為導向在職業教育過程中，項目化教學要根據職業實踐活動的進程與規律，結合高職院校學生的職業知識認知規律和實踐技能形成規律，進行課程教學進度設計。同時，項目化教學的進程要與職業實踐活動的實際進程緊密相連。學生在課程的學習中，可以真實體會職業實踐活動，加深了對企業工作進程的了解，有效地提升了學生的職業認知能力。1．3課程內容以職業活動為基礎職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。因此，在項目化教學當中，課程的設置要以適應社會需求為目標，以服務社會為宗旨，以培養服務生產第一線的人才為理念，設置與未來職業活動相關聯的專業課程內容，更好地培養學生的技術應用能力。要更好地構建學生職業素質的培養框架，就必須以社會生產中的實際項目為載體來設計課程內容。項目化教學的課程內容既能反映學生未來相關工作領域的工作內容，所需知識與技能，又能體現相關職業的屬性與結構關系。1．4項目化教學能充分發揮學生的主體能動性在職業教育的教學過程中，項目化教學可以充分發揮學生的學習主體能動性，讓學生既學到知識又掌握了學習方法，可以有效培養學生自主學習和終身學習的能力。只有充分發揮學生學習的主體能動性，才能培養學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，轉變學生學習的態度與觀念。素質教育就是要培養學生自主學習，終身學習的能力，培養學生創造性思維及能力的教育。項目化教學，還可以活躍課堂氣氛，讓學生自覺主動進行交流探討，互助學習，共同進步。在項目教學活動中，教師要明確教學目的，突出重點，深入講解，同時調動學生的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發展能力。項目化教學的課程設計要以學生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導下，鍛煉學生主動學習、體驗和實踐，在獲取專業知識的同時培養職業能力。項目化教學的學習過程與職員在企業的工作過程相同或類似，讓學生既學到知識、提高了職業素養、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經驗。

2項目化教學的具體實施

2．1項目化教學的任務設置項目化教學的課程任務設計是項目化教學成功與否的關鍵。課程任務的選擇應體現行業典型的工作過程，具有突出的代表性，任務大小適中，可行性高。課程任務能體現課程指定工作領域相關專業知識和工作能力，能充分體現指定職業崗位的結構并體現出相關工作體系的職業屬性。通過課程任務的實施，學生能實踐企業人員設計、生產和管理等活動，實現高職院校應用型、技能型人才培養目標。2．2項目化教學的角色置換在項目化教學的實踐中，其目的是讓學生體驗企業工作，管理等活動，掌握企業工作所需的職業知識和提升職業實踐技能。在課程任務實施的過程中，教師與學生可以進行企業角色置換。教師可擔任企業的總經理、創意總監或設計總監，學生可擔任企業工作組的項目經理，或美術指導，或設計師，或制圖員。這樣，在項目教學過程中，師生不再是教師與學生，而是企業的工作人員。師生均以企業人員的身份參與企業的運營、管理和設計工作，真正體會企業工作經歷。2．3項目化教學的實施環境項目化教學的實施，主要是為學生創造一個理想的學習環境，讓學生宛如置身于企業，置身于設計公司，置身于工作室等環境工作一樣。目前，職業院校一般采用學生進廠、企業進校和校企合作三種方式進行應用型、技能型人才培養。通過這幾種方式的學習，學生可以學習到企業工作所需的職業知識和職業實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現對學生獲取職業知識和提升就業技能的培養，通過構建與企業環境相同或相似的工作平臺，實現職業教育人才培養目標。

3結語

項目化教學范文第2篇

1.明確教學與學習資源建設在項目化教學中的重要作用

項目化教學能夠順利開展的基礎條件之一就是各種教學資源與客觀條件的滿足，包括對實驗實訓場地的要求，在此基礎上，構建充足的教學與學習資源，才能保證師生在共同實施一個完整項目所需要的素材資源，保證學生圍繞主題順利開展探索學習、主動學習。此外，本課題研究過程中也將涉及到如何合理構建教學與學習資源以滿足項目化教學需要。

2.提高學生在高職教育過程中的主動學習與探索能力

項目化教學的最終目的是讓學生可以學會獨立思考并掌握的生產實踐技能，因此在教學過程中需要強調學生是項目化教學的主體，教師在教學中與學生是并行的關系。

3.論證以就業為導向的項目化教育教學模式

適合高職教育，有利于生產實踐職場環境的置入，讓學生比較直觀的意識到未來的就業方向，甚至具體的就業崗位，對自己的技能評價較客觀。本課題通過對以就業為導向的項目化教育教學模式的實踐，探索其對高職教育產生的影響，驗證在何種形式下的項目化教學中可以將高職教育、學生個人能力發展與生產實踐最大化的契合在一起。

二、項目化教育教學模式的研究現狀分析

1.比較兩種相近的職教模式

項目化教育教學模式強調學生的主體地位，這一思想是源于德國“雙元制”職業教育模式。“雙元制”與“能力本位”也是世界上兩種比較有名的職業教育模式，也是與項目化教學模式比較接近的兩種著名的職業教育模式。

（1）雙元制德國職業教育的核心部分是“雙元制”職業教育模式，19世紀后期20世紀初，出自學徒制。雙元制，作為一個成功的職業教育模式的例子，在德國和北歐的職業教育中占有重要地位?！半p元制”簡單來說，就是企業與非全日制學校的一種合作機制。這里的雙元，一個是企業，一個是學校。在學校中學生能夠學到基礎的知識，為學生提供了理論保障，而在企業中，學生有更多的實踐機會，讓他們能夠理論聯系現實，真正的學以致用。

（2）能力本位“能力本位”是美國、加拿大、英國、澳大利亞等發達國家推崇的職業教育模式，以能力培養為主要指導思想，它的基礎教學模式是“掌握性學習”“、反饋教學原則”以及“目標分類理論”。“能力本位”有一套自己的國民能力標準，即根據就業的需要，對所涉及到的基礎知識和一些基本技能，進行明確的說明。它的其中一個特點是：一切教育活動、培養方案和考核條件都基于能力，根據對職業的分析，從而確定學習的科目以及能力的培養方向。

2.項目化教學的研究與應用現狀

目前，項目化教學的研究與應用主要分為以下三種情況：自然科學領域，工、林、醫等領域，計算機等專業領域。在中國，高等職業教育起步較晚，教育體系、企業的支持程度、社會的認可程度等都不慎理想，師資仍然是傳統學科體系下培養出來的，職教內容仍然沒有逃脫學科體系的范疇，很多教學模式的研究與實踐仍處于嘗試的階段。本課題研究以高職教育為主，從CNKI上以關鍵詞“項目化教學”檢索，進行定量分析，以文獻的發表時間為單位對我國項目化教學和就業為導向的研究數據分析，得出數據，可以看出，對項目化教學的研究從2008年到2014年（2014年截至9月） 的期刊逐年上升，表明越來越多的學者開始關注這研究主題。進一步通過對“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”四個關鍵字，分別從主體、篇名、關鍵詞、摘要四個方面進行交叉對比，歷年來數據截止2014年9月共有文獻1882篇，其中涉及高職院校的有402篇，涉及高職學生就業的有2篇，將“項目化教學”、“高職”、“就業”、“實施”同時作為關鍵字，檢索結果為0篇，由上述數據可見對項目化教學的研究是比較多的，高職院校對項目化教學也有一定數量的研究，但是對于以就業為導向的高職院校項目化教育教學模式的設計與實施尚存空白。

三、項目化教育教學模式的設計與實施

本研究小組經由上述的文獻研究，以電子商務專業為例，以我院項目化教學模式為研究對象，同時對比其他高職院校的項目化教學開展情況，通過對目前的電子商務專業項目化教學的教學目標的確立、課程體系的構建、教學項目的選擇與設計、教學內容的組織、教學過程的實施，以及教學反饋與評價等方面的研究，提出項目化教育教學模式的設計與實施過程，以此，分析在教學實踐過程中學生的學習情況和教師的教學情況，從中發現學生在項目化教學中學習效果的變化，驗證項目化教學的有效性。首先，通過對已有文獻的查閱，形成有關高職院校以就業為導向的項目化教學模式研究的文獻綜述；其次，通過問卷調查與分析，聯系當前高職院校項目化教學的實際應用情況、所需教學與學習資源的構建情況、以及一線教師對開展項目化教學的經驗與困惑；經過上述前期準備，課題組提出適合我院電子商務專業學生的項目化教學模式。以電子商務實務課程為例，通過對電子商務專業培養目標的總體分析，結合本課程的具體內容、合作企業或社會企業的成功案例或具體任務，以及電子商務專業大學生實踐工作室的實踐活動，確定課程分為四個項目、九個任務、多個子任務，由此，構建學習/教學資源，在此基礎上開展項目化學習。進一步，以“項目二電子商務交易任務二網上交易處理子任務2-1C2C交易處理”為例，根據學生及學習小組的自我學習現狀分析，提出子任務開展的具體安排，確立小組成員的各自分工，實施任務內容，在此過程中，教師（包括企業導學教師）不直接參與項目任務的實施，而是以指導者、輔助者的身份參與輔導、小組討論交流，任務完成后進行學生作品或成果的展示、交流，并進行自我評價與互評，根據任務完成的實際情況選擇調整項目內容、或結項進入任務成果的應用階段。

四、結束語

項目化教學范文第3篇

【論文摘要】:論述了目前高職學校對會計電算化課程進行項目教學的有關思考,從項目教學實施的必要性、應用的現狀以及具體的應用過程和優點等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。

一、實施項目教學的必要性

1、社會崗位的現實需求

目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。

2、課程改革的必然結果

隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。

3、提高學生綜合素質的有效途徑

我國的職業教育中,傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法,尤其是專業課程,培養學生綜合素質,形成職業能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而提高學生的綜合素質。

二、項目教學應用的現狀

目前,我國的職業教育中,在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質,形成職業能力,確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經,其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。

1、項目教學實踐教材不盡合理

目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此,設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。

2、教學方式需要進一步完善

雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學,較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。

3、項目教學受社會等級考試的制約

目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄,技術水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。

三、項目教學法的應用

項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結出項目任務的確定非常關鍵,項目任務最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關,這樣容易激發學生完成該項目的興趣,有成就感。

舉例:模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:[

(一)、明確項目任務。

項目設計要求學生根據個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)。然后輸入憑證(當月發生的經濟業務資料)并審核;最后報表的輸出。

(二)、制定完成項目計劃。

各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排

(三)、實施計劃

各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。

(四)、檢查評估完成情況。

當項目實施結束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應用。雖然成功完成任務的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力

四、實施項目教學法的優點

在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:

1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心,充分調動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。

2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心,學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

3、改傳統的被動接受變為主動汲取并探索,鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。

項目化教學范文第4篇

關鍵詞：高職；化學檢驗課程；項目化教學；探討

引言

為貫徹落實教育部職業教育司大力推進職業教育改革、構建符合素質教育要求的新的職業教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業教育化學課程改革。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位培養合格的生產或服務第一線的應用型專門人才和高素質的勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業院校一直在探索的一個具有現實意義的課題。我國高等職業教育起步較晚，缺乏自己的教學模式，培養的學生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經驗和能力。為此，我們以環境監測與治理2006級學生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業教學的模式，積極將“項目化教學”的教學模式應用到高職教學中來。

1教學實施過程

1.1教學目標

化學檢驗課程主要任務是培養生產一線的化學分析工，其工作任務包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結果處理。課程內容是化學檢驗崗位要完成的工作任務。課程通過項目化教學，培養學生學會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結協作、實事求是、用心做事的工作態度。

根據職業崗位的需求，通過連續三年對專業指導委員會委員、行業及企業專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調研，明確了《化學檢驗》的技能目標、知識目標以及態度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛生、安全要求，學生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠對一般分析儀器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質目標

團結協作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業行為能力。

1.2教學組織及教學內容

在明確教學目標的前提下，我們根據工作崗位對專業知識需求及工作態度，重構以項目為載體、以行動為導向、以職業能力為目標的課程體系，對教學內容進行了有機的整合。

以工作過程為導向，以產品檢測任務為依托，選擇典型分析項目，設計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質進行測定、用重量分析法對物質進行測定、用儀器分析法對物質進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓等8個教學項目，在項目的教學實施中，進一步分解成21個學習型工作任務。

以實踐教學為先導，實驗室作為教學實施場所，展開教學，將理論知識講解滲透在實踐訓練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學，邊做邊講”，待學生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學活動均在實訓室完成，實現教、學、練、做一體化教學。

1.3教學方法與手段

《化學檢驗》內容多、實踐性強，教學實施過程中強調理論密切結合實踐，《化學檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數據處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務，是重復勞動。因此，在教學過程中采用任務驅動或項目導向模式組織教學，通過具體、真實的分析工作任務講解，提高學生的綜合應用能力。

教師在課程教學活動中，根據教學內容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調動學生的主觀能動性。所開設實驗項目的訓練，可將學生組成項目學習與訓練小組，分工協作，相互幫助，相互監督，按照每個學生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務成果。

1.4考核與評價

《化學檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學分析工”職業技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質三方面考核，考核依據提交的成果、回答問題、作業、平常表現及小組互評的結果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態度對學生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學法目的明確，充分調動了學生學習的興趣和主動性，已經取得了明顯的教學效果。通過對校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價，說明實行了項目化教學之后，盡管平時的作業上繳、單元實驗以及技能訓練對有些學生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數學生學習的積極性明顯提高。

3經驗總結與問題探討

實行項目化教學是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經驗，從目前實施的效果來看，《化學檢驗》項目化教學取得了一定的成功。

《化學檢驗》項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法，或者在項目教學中不采用傳統教學手段等機械化操作現象。有時還存在教學過程中缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置等現象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學中不斷深化改革加以解決，使項目化教學不斷地得到完善提高。

參考文獻

項目化教學范文第5篇

關鍵詞：實驗課；項目化；教學質量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0023-04

《電工基礎》《電子技術基礎》是中等職業學校電工電子類專業都要開設的核心專業基礎理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結論都是在大量的實驗基礎上得出的。抓好實驗課的教學，在課程中安排一定數量的典型實驗，培養學生的實驗思維能力和掌握相關的實驗技能，提高實驗課的質量，是學好這兩門課程的重要保證。

一、傳統的實驗課教學存在的主要問題

傳統的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學，包括實驗課題、實驗目的、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結論等內容，是為教而設計，學生只是根據編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現象――驗證――應用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學形式，學生被動地去學習、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養學生的自主學習、探究學習的能力，也不能有效地培養學生的創新能力和協作學習的能力，因而不能很好地調動學生的學習熱情和動力，影響了實驗課教學質量的提升。因此，必須改變傳統的實驗課教學模式和方法，去激發學生主動學習的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學方式組織學生進行專業實訓教學活動，已被證明是一種行之有效的教學方式。專業基礎課程中的實驗與專業實訓課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學，將實驗內容設計成實驗項目，采用項目化教學方法，能十分有效地提高實驗課的教學質量。

二、實驗課項目化教學的基本內涵

項目化教學是指將教學內容項目化，在教師的指導下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節要求，進行學習活動的教學方法。項目化教學具有學習形式的實踐性和探究性、學習主體的自主性和合作性、學習內容的發展性和綜合性、學習評價的開放性和多元性等特點，遵循“學生為本”（學生是學習的主體）、“做學教合一”的教學理念，為學而設計。在本文中，結合實驗課的功能要求，是指將實驗課內容設計成一個基于具體職業情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務有機融合于項目之中，在教學實施過程中，按照項目教學法的要求，學生在教師的指導和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學習向“自主性”“合作性”“探究性”學習轉變，更好地培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學生的創新思維、創新精神，突出學生學習的主體性，充分調動發揮學生學習的主動性，激發學生的學習熱情和動力，從而達到提高實驗課教學質量和效益的目的。

三、實驗課項目化設計的基本原則

將實驗課按項目化教學要求組織實施教學，首先要將傳統的實驗課按項目化的要求進行重新設計改造，使之項目化。在進行項目化設計時，應遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內容要具有典型性，項目設計要體現一定的完整性

傳統的實驗課重在讓學生按設定的步驟對獲得有關原理和結論的還原、驗證和解釋，缺少創新性、探究性；而經過項目化設計后的實驗課突出學習方法的探究性，學習形式的自主性和協作性，充分體現出項目教學的優勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設計。進行項目化設計后的實驗課要體現項目的一般要求，具有一定的完整性，應包括學習目標、工作任務、相關的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學習結果及評價等基本內容。由于實驗課課時數相對較少，一般一個實驗項目按2～4學時的微型項目進行項目化設計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業情境

項目教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法。因此，進行實驗課項目化設計時，選取的項目要具有一定的應用價值，與企業生產實際或經營活動結合起來，營造一定的職業情境，這樣才能充分激發學生的學習興趣、動機，幫助學生在完成項目任務的實踐過程中，自主建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感。

（三）要體現完成任務的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設計時，要圍繞項目學習目標將相關的理論知識、實踐技能有機結合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內容提供給學生，學生根據項目學習目標，通過小組合作學習的形式，在一定的范圍內自行安排、組織學習，確定項目任務和實施步驟，教師給予必要的指導，從而彰顯出學生學習的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現實踐結果的確定性，反映學習評價的多維性

設計的實驗項目實施完成后，應該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現項目實施結果的評價，也要體現項目實施過程的評價，做到結果考核評價和過程考核評價相統一；要體現專業崗位核心操作能力的評價，也要體現基本素養的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養考核評價相統一；要體現項目完成質量的評價，也要體現相關知識掌握情況的評價，做到項目質量考核評價與知識理解掌握考核評價相統一；要體現教師對學生完成項目情況的客觀的指導性評價，也要體現學生自身和學生相互之間的評價，做到師生共同評價相統一。

（五）提供具有一定開放性、關聯性的立體化的學習資源和學習平臺

為能幫助學生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務及實施的辦法，提高項目實施的質量和效益，在實驗課項目化設計時，要有意識地提供一些開放性的、相關聯的學習資源給學生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學環境下，要充分利用信息化學習平臺和數字學習資源，根據翻轉課堂等教學理念，引導學生充分地進行有效先學，提高實驗課項目化教學的質效。

四、實驗課項目化設計的基本方法

根據項目化教學實施要求和實驗課項目化設計原則，將傳統的實驗課按照項目名稱、項目實施職業情境、項目學習目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內容、項目實《電工基礎》《電子技術基礎》是中等職業學校電工電子類專業都要開設的核心專業基礎理論課程。這兩門課程的實驗性很強，很多結論都是在大量的實驗基礎上得出的。抓好實驗課的教學，在課程中安排一定數量的典型實驗，培養學生的實驗思維能力和掌握相關的實驗技能，提高實驗課的質量，是學好這兩門課程的重要保證。

一、傳統的實驗課教學存在的主要問題

傳統的實驗課一般都是按照驗證型的思路編排，并組織實施教學，包括實驗課題、實驗目的、實驗器材、實驗電路及原理、實驗步驟及記錄分析、實驗結論等內容，是為教而設計，學生只是根據編排被動地走一個過程驗證一遍。這種按照“已知現象――驗證――應用”的“照方抓藥”模式，以演示型、驗證型為主要教學形式，學生被動地去學習、去做實驗，缺少自己的思考和探索，不能有效地培養學生的自主學習、探究學習的能力，也不能有效地培養學生的創新能力和協作學習的能力，因而不能很好地調動學生的學習熱情和動力，影響了實驗課教學質量的提升。因此，必須改變傳統的實驗課教學模式和方法，去激發學生主動學習的熱情，主動實驗、合作實驗、探究實驗，打造高效的實驗課堂。隨著課程改革的不斷深入，采用項目化教學方式組織學生進行專業實訓教學活動，已被證明是一種行之有效的教學方式。專業基礎課程中的實驗與專業實訓課有相似之處，因此，合理地借鑒項目化教學，將實驗內容設計成實驗項目，采用項目化教學方法，能十分有效地提高實驗課的教學質量。

二、實驗課項目化教學的基本內涵

項目化教學是指將教學內容項目化，在教師的指導下，圍繞一個完整的、具體的項目，由學生按照工作的完整程序，遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等環節要求，進行學習活動的教學方法。項目化教學具有學習形式的實踐性和探究性、學習主體的自主性和合作性、學習內容的發展性和綜合性、學習評價的開放性和多元性等特點，遵循“學生為本”（學生是學習的主體）、“做學教合一”的教學理念，為學而設計。在本文中，結合實驗課的功能要求，是指將實驗課內容設計成一個基于具體職業情境的微型項目，將實驗中需要解決的問題或完成的任務有機融合于項目之中，在教學實施過程中，按照項目教學法的要求，學生在教師的指導和幫助下，按照完整的工作過程流程，自主、合作地實施并完成項目，由被動的“驗證性”學習向“自主性”“合作性”“探究性”學習轉變，更好地培養學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力，進一步培育學生的創新思維、創新精神，突出學生學習的主體性，充分調動發揮學生學習的主動性，激發學生的學習熱情和動力，從而達到提高實驗課教學質量和效益的目的。

三、實驗課項目化設計的基本原則

將實驗課按項目化教學要求組織實施教學，首先要將傳統的實驗課按項目化的要求進行重新設計改造，使之項目化。在進行項目化設計時，應遵循以下幾個基本原則。

（一）選取的內容要具有典型性，項目設計要體現一定的完整性

傳統的實驗課重在讓學生按設定的步驟對獲得有關原理和結論的還原、驗證和解釋，缺少創新性、探究性；而經過項目化設計后的實驗課突出學習方法的探究性，學習形式的自主性和協作性，充分體現出項目教學的優勢。因此，所選的項目要具有一定的綜合性和典型性，才能有效地進行項目化設計。進行項目化設計后的實驗課要體現項目的一般要求，具有一定的完整性，應包括學習目標、工作任務、相關的理論知識和實踐操作知識、實施條件及選擇、實施過程、學習結果及評價等基本內容。由于實驗課課時數相對較少，一般一個實驗項目按2～4學時的微型項目進行項目化設計。

（二）以實踐為主線，營造一定的職業情境

項目教學法是基于工作過程為導向的一種教學方法。因此，進行實驗課項目化設計時，選取的項目要具有一定的應用價值，與企業生產實際或經營活動結合起來，營造一定的職業情境，這樣才能充分激發學生的學習興趣、動機，幫助學生在完成項目任務的實踐過程中，自主建構知識、掌握技能、發展能力、產生情感。

（三）要體現完成任務的方法選擇性，突出實踐過程的探究性

實驗課進行項目化設計時，要圍繞項目學習目標將相關的理論知識、實踐技能有機結合起來，將可能用到的儀器、儀表以及可供選擇的項目實施步驟和內容提供給學生，學生根據項目學習目標，通過小組合作學習的形式，在一定的范圍內自行安排、組織學習，確定項目任務和實施步驟，教師給予必要的指導，從而彰顯出學生學習的主體性，突出項目實施過程的探究性。

（四）要體現實踐結果的確定性，反映學習評價的多維性

設計的實驗項目實施完成后，應該有一個明確的、具體的成果展示，這樣才能有效地對項目實施完成情況進行比較全面的評價，體現項目實施的成效。對項目實施情況的考核評價，要體現項目實施結果的評價，也要體現項目實施過程的評價，做到結果考核評價和過程考核評價相統一；要體現專業崗位核心操作能力的評價，也要體現基本素養的評價，做到實踐能力考核評價與個人基本素養考核評價相統一；要體現項目完成質量的評價，也要體現相關知識掌握情況的評價，做到項目質量考核評價與知識理解掌握考核評價相統一；要體現教師對學生完成項目情況的客觀的指導性評價，也要體現學生自身和學生相互之間的評價，做到師生共同評價相統一。

（五）提供具有一定開放性、關聯性的立體化的學習資源和學習平臺

為能幫助學生在項目實施過程中有效地收集信息、處理信息，研討決定項目任務及實施的辦法，提高項目實施的質量和效益，在實驗課項目化設計時，要有意識地提供一些開放性的、相關聯的學習資源給學生參考，特別是在當下不斷完善的信息化教學環境下，要充分利用信息化學習平臺和數字學習資源，根據翻轉課堂等教學理念，引導學生充分地進行有效先學，提高實驗課項目化教學的質效。

四、實驗課項目化設計的基本方法

根據項目化教學實施要求和實驗課項目化設計原則，將傳統的實驗課按照項目名稱、項目實施職業情境、項目學習目標、項目知識原理鏈接、項目實施器材、項目實施步驟和內容、項目實施結果展示、項目實施評價等內容進行項目化設計改編。

項目名稱。一般按“動賓”結構的要求確定項目名稱。

項目實施職業情境。根據實驗項目，創設一定的職業情境氛圍，讓學生獲得職業現場感體驗，激發學生產生自主、自覺學習的強烈愿望。

項目學習目標。根據課標要求、職業崗位能力和職業素養要求，確定項目實施應達到的知識、能力、情感目標。

項目知識原理鏈接。為保證項目順利實施，應將支撐項目實施的相關知識和原理提供給學生復習或學習。

項目實施器材。將項目實施過程中可能用到的實驗儀器、儀表等器材列出清單，供學生選用。這是項目順利實施的物質基礎。

項目實施步驟和內容。根據項目學習目標要求，將項目分解成可供選擇的若干個項目任務和相關的操作步驟，由學生通過研討、協作學習，最終確定正確的項目實施步驟和內容，并提示項目實施過程中需要及時記錄和分析的相關數據、圖象等信息。

項目實施結果。項目實施完成后，應將項目實施取得的信息進行匯總、分析整理，總結出項目實施結果。

項目實施評價。項目完成后，圍繞項目學習目標的達成情況，進行評價考核，促進學生學習。

五、實驗項目報告書設計

完成項目實施整個過程后，要認真填寫實驗項目報告書。實驗項目報告書的內容可對應實驗項目化設計的內容進行編寫。通過完成項目實驗報告書，幫助學生最終實現知識、技能、情感的自主構建。實驗項目報告書應包含項目實施成績考核，反映考核評價的多維性。如表1所示。