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文學(xué)小說范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 初中語文；小說；審美教學(xué)

審美教學(xué)指的是教學(xué)過程中，教師自覺地用美的觀念、方法正確引導(dǎo)并且啟發(fā)學(xué)生，使得審美成為教學(xué)的構(gòu)成部分之一，同時在教學(xué)過程中提高學(xué)生感悟美、體驗美、識別美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而較好地塑造學(xué)生的審美人格，促進(jìn)他們健康發(fā)展。筆者在此結(jié)合實踐談?wù)剬徝澜虒W(xué)在初中語文小說教學(xué)中的實施策略。

一、初中語文小說審美教學(xué)的作用

初中語文小說的審美教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在閱讀小說的同時有效提高自身的語文水平。可以通過小說審美教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，提高他們的審美感受能力和形象思維能力，最終提高學(xué)生的小說鑒賞能力。與此同時，新課標(biāo)下的初中語文小說審美教學(xué)要求學(xué)生應(yīng)該能夠充分發(fā)揮自身的個性去感受美，拓展審美范圍，更好地提高審美能力、構(gòu)建審美人格。

二、初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教師對小說的審美興趣偏低

部分初中語文教師對近代文學(xué)較為陌生，并且對新的小說缺乏審美興趣，不愿意花時間閱讀新的小說，對于小說的理論、背景等方面的研究嚴(yán)重欠缺；許多教師感嘆部分文學(xué)小說難以理解，例如《墻上的斑點》以及《百年孤獨》等。此外，部分教師仍習(xí)慣僅引導(dǎo)學(xué)生對小說的情節(jié)以及人物進(jìn)行分析，對小說中的美學(xué)知識卻較少提及，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀小說時缺少發(fā)現(xiàn)環(huán)境、人物與情節(jié)的美。

2、審美指導(dǎo)的理論尚未完善

當(dāng)前初中語文小說審美教學(xué)的理論大都泛泛而談，并且教育理論尚未完善，沒有形成系統(tǒng)的理論內(nèi)容。此外，小說審美教育理論多數(shù)是以論文形式表達(dá)出來，由此導(dǎo)致教師在分析小說審美教育知識的時候，沒有相對完整的、理論性的指導(dǎo)，而是憑借自身對小說的理解去進(jìn)行審美教學(xué)，不利于學(xué)生對小說作品鑒賞能力的提高。

3、教師對小說的審美素養(yǎng)較為缺乏

初中語文教師對小說的審美以及藝術(shù)素養(yǎng)較為缺乏，大部分教師閱讀小說時，沒有感受到小說的情節(jié)美、人物美、環(huán)境美以及小說的語言美等。因此，讀完小說后感受不深，未能將作品當(dāng)中的各種審美性加以運(yùn)用、創(chuàng)新，導(dǎo)致教師進(jìn)行小說審美教學(xué)之時，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生體驗小說的審美資源。

三、初中語文小說審美教學(xué)的改進(jìn)策略

在初中語文小說審美教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分把握小說的思想感情，并引起學(xué)生的共鳴，通過對小說的語言以及人物形象的鑒賞激發(fā)學(xué)生的審美情感。為此，教師應(yīng)該注重對小說作品中審美價值的分析，進(jìn)而讓學(xué)生通過小說的故事情節(jié)、人物以及環(huán)境等方面，更好地理解小說內(nèi)在的道德、情感、人生價值以及時代背景特征等審美內(nèi)容，提高學(xué)生鑒賞小說的能力。

1、正確引導(dǎo)學(xué)生感受人物形象的美

教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象美進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地感受小說人物帶給我們的獨特審美體驗。教師在分析李森祥的小說《臺階》中父親的形象時，應(yīng)對父親的勤勞、善良、淳樸、謙卑以及頑強(qiáng)等形象進(jìn)行全面地分析。此外，父親感覺別人家的臺階高于自家時，又羨慕同時又不甘心，于是決定建造臺階更高的新屋。其根本原因是：當(dāng)時的社會，臺階低也暗喻社會地位的低下，因而父親心里比較自卑，希望建造臺階高的新屋，以獲得心理安慰。因此，分析父親的形象能幫助學(xué)生把握小說的主題，提高學(xué)生對小說的審美能力。

2、有效激發(fā)學(xué)生對小說的審美想象與感知

實施初中語文小說的審美教學(xué)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生對小說的審美想象與感知能力，有效激發(fā)學(xué)生對小說的審美想象以及感知體驗。例如在教魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想、想象的方法充分發(fā)揮各自的想象力與創(chuàng)造性，闡述自己家鄉(xiāng)的面貌以及變化情況，學(xué)生在想象家鄉(xiāng)的一草一木之時，也可更好地表達(dá)對自己家鄉(xiāng)的思念與贊美。待學(xué)生闡述完后，教師再回歸到小說當(dāng)中，使學(xué)生更好地理解小說《故鄉(xiāng)》的主題。與此同時，學(xué)生也會受到小說情結(jié)與氣氛的感染，并且對閏土等人物的遭遇深表同情，進(jìn)而提高審美的想象能力。

3、充分指導(dǎo)學(xué)生感受小說的環(huán)境美

語文教師應(yīng)充分指導(dǎo)學(xué)生感受小說的環(huán)境美，并且正確引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到小說的環(huán)境中去，確保其獲得更多美的感受與體驗，還可提高他們的閱讀水平、增加知識。小說當(dāng)中對環(huán)境的描寫越優(yōu)美獨特，那么作品就更具有藝術(shù)魅力以及審美價值。例如老舍的小說《駱駝祥子》中，描繪的是舊北京淳樸的風(fēng)俗與民情，讓人有返璞歸真的遐想之美；魯迅在《社戲》中介紹了紹興特色的風(fēng)土人情，讓人仿佛置身其中，身心舒緩，給人帶來賞心悅目之美；葉圣陶在《多收了三五斗》中對江浙古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)景進(jìn)行描繪，體現(xiàn)了小鎮(zhèn)別樣的風(fēng)情面貌，使人感受到濃厚的鄉(xiāng)土氣息，使人內(nèi)心對小鎮(zhèn)產(chǎn)生一種清幽、寧靜與安詳?shù)拿栏小Ｒ虼耍瑢π≌f當(dāng)中的環(huán)境美進(jìn)行鑒賞，可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

總之，初中語文教師進(jìn)行小說審美教學(xué)時，應(yīng)該較好地引導(dǎo)學(xué)生對小說中的情節(jié)，人物的語言、形象、性格以及環(huán)境等方面進(jìn)行分析。同時教師也應(yīng)提高對小說的審美素養(yǎng)，改變落后的審美教學(xué)方式，大膽創(chuàng)新，確保學(xué)生在小說審美教學(xué)中更好地感受美，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造并且享受美，有效提高他們的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉千秋.論小說審美教學(xué)的實施[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2010，（01）

[2]王東偉.新課標(biāo)下高中小說教學(xué)中的審美教育探究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011（06）

文學(xué)小說范文第2篇

 1.走向生活，積累寫作素材

“作文的外延就等于生活的外延”。我們應(yīng)該樹立“生活即作文，作文即生活”的理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，傾聽自然界的花開花落，笑看滿天晚霞，讓學(xué)生在開闊的生活空間里精心澄慮，感悟生活。正如一位學(xué)者所說：“如果一個人看過螞蚱，抓過蛐蛐，挖過蚯蚓，玩過魚，那他對人類和自然的感覺會完全不一樣。”只有讓學(xué)生寫生活作文，才不會出現(xiàn)“無病”的現(xiàn)象；只有讓他們真正體驗生活，才不會想著去“胡編亂造”。我們要教學(xué)生用一雙智慧的眼睛去觀察大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚、田野大地；用一顆細(xì)膩的心去感受瞬息萬變的社會，去了解形態(tài)各異的社會現(xiàn)象。同時，由于我們現(xiàn)在的孩子生活面窄，我們還要充分挖掘資源，為孩子創(chuàng)造走向生活、體驗生活的“場”，比如：我們學(xué)校就開辟了眾多的活動場，學(xué)生在“百草園”中與動植物親密接觸；在“實驗田”里揮灑辛勤的汗水，體驗勞動的苦與樂；在“小荷塘”中享受魚蝦之趣；在“創(chuàng)造室”里動腦更動手，體驗創(chuàng)造的快樂。如此這般，學(xué)生哪能無話可說，無話可寫。

 2.引入生活，創(chuàng)設(shè)寫作情境

 作文教學(xué)中，有時要誘發(fā)孩子的體驗，教師就要有目地導(dǎo)演一部“生活劇”，創(chuàng)造一種寫作情境，使孩子產(chǎn)生如臨其境的感覺，形成一種“不吐不快”的感受。比如：著名特級教師張化萬最具特色的幾節(jié)課都采用了這種創(chuàng)作“生活劇”的形式，《吃西瓜》這一課，張老師就現(xiàn)場拿來了一個大西瓜，演繹了一部“看瓜、說瓜、分瓜、吃瓜”的生活情景劇，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生說得滔滔不絕，寫得精彩紛呈。老師的《考試》一課，就創(chuàng)設(shè)了一個純現(xiàn)實的情景，讓學(xué)生做一張《智慧型小學(xué)生測試卷》，學(xué)生埋頭奮筆疾書，都未能做完，豈知，最后一道題為：以上題目有一定難度，你只需完成1-5題。答案揭曉，學(xué)生皆呼上當(dāng)，一節(jié)作文課在緊張中開始，在酸澀的笑聲中進(jìn)行，在精彩的描述中結(jié)束。

 3.即時指導(dǎo)，為學(xué)生拓展思維的空間

教師在巡視過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“怎么寫”這方面沒能打開思路的話，教師就要及時指導(dǎo)，為學(xué)生打開思路的大門。如：寫“家鄉(xiāng)的新變化”這一主題作文，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)是從面上寫的，很籠統(tǒng)，很泛化，于是我就啟發(fā)他們思考：①能否采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；②能否采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；③能否通過寫一個人或一個點的變化來反映這個中心，以小見大。通過這一提示，學(xué)生思維的閘門就打開了。

 4.即時指導(dǎo)，為學(xué)生提供糾錯的機(jī)會

教師要在學(xué)生寫作過程中，發(fā)現(xiàn)存在的錯誤，如果是個性化的錯誤，私下交流即可，如果是共性的問題就要在全班進(jìn)行交流，這些錯誤可以是字、詞、句，也可以是選材、表達(dá)方面的。

 5.即時指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造頓悟的可能

有時，學(xué)生在寫作中會出現(xiàn)“止筆不前”的現(xiàn)象，這時教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作用了，通過即時的指導(dǎo)讓學(xué)生走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，走進(jìn)“柳暗花明又一村”的新境界。如：我在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的海鮮》時，我發(fā)現(xiàn)一些孩子寫著寫著就寫不下去了，這時，我挑出班上寫得比較好的，進(jìn)行閱讀比較，寫不下去的同學(xué)就知道自己需要從以下幾方面著手：①家鄉(xiāng)海鮮很多，不宜多寫，要選擇幾種最具特色或自己特別喜歡的來寫。②寫某種海鮮時，要抓住它的外形、做法、味道來展開具體描述。③可以寫寫關(guān)于某種海鮮的小故事，這樣就更加生動了。經(jīng)過這樣一點撥，學(xué)生產(chǎn)生了頓悟，寫出的文章當(dāng)然熠熠生輝了。

 6.開放評價方式，呵護(hù)“綠色評價之根”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自評和互評相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。這就改變了傳統(tǒng)評價方式下教師主宰評價的局面，把一部分評價的權(quán)利交給了學(xué)生，乃至家長和社會，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，發(fā)揮了寫作評價的激勵、調(diào)整、反饋功能。如定期舉行“習(xí)作交流會”“佳作展示會”“作文評改沙龍”等活動，建立家長與學(xué)校的聯(lián)系卡，構(gòu)建展示平臺，把學(xué)生習(xí)作推向社會。

 7.超越分?jǐn)?shù)等第，強(qiáng)壯“綠色評價之莖

文學(xué)小說范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 說明文教學(xué)

說明文作為語文教材中科普面廣、知識性強(qiáng)、應(yīng)用全面的知識載體，在語文教材中具有重要的價值。說明文以嚴(yán)密規(guī)范的科學(xué)語言，具有實用性和工具性的特點，學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的文章中科學(xué)的認(rèn)識事物的特征屬性。縱觀小學(xué)六年語文教材中文章類型比例，科普類說明文占據(jù)極其重要的地位，每一冊書籍中都有知科普性強(qiáng)、知識性強(qiáng)的說明文教學(xué)單元，這對普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)世界的熱情具有重要的意義。

小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生在說明文教學(xué)過程中通過閱讀學(xué)習(xí)，感知說明文的文體特點，了解說明文的說明方法，充分汲取科學(xué)內(nèi)容知識，促使其準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用語言等，教師需充分地了解說明文中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識，了解說明文章的內(nèi)容脈絡(luò)，加深對文本知識的理解，拓展課外知識等。由于說明文本身所具有的靜態(tài)文體特征，容易導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中存在以片面?zhèn)鬟f科學(xué)知識、灌輸思想教育、混淆不同文體特征的文章教學(xué)方式，從而使得學(xué)生的知識差異、關(guān)注重點、質(zhì)疑問難等問題愈演愈烈，教師難以取得預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。本文認(rèn)為在說明文教學(xué)中讀、思、行極為關(guān)鍵，對提升說明文教學(xué)效率具有重要的影響。

一.讀為基礎(chǔ)

語文知識是在靈活的課堂教學(xué)中被學(xué)生認(rèn)知、吸收的，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，其閱讀感知能力是教學(xué)的關(guān)鍵。由于小學(xué)生對科普知識具有較大的認(rèn)知差異，學(xué)生的語文綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)水平參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的具體情況。讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于各個學(xué)段的教學(xué)都極為重要。小學(xué)教材中的說明文語言較之文學(xué)作品語言客觀嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在閱讀過程中普遍反映科學(xué)術(shù)語較為拗口，難以理解文章內(nèi)容，學(xué)生與文本的對話存在斷層。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分地引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會規(guī)范言語中所蘊(yùn)含的作者情感，讀懂科學(xué)知識，讀準(zhǔn)科學(xué)語言，讀透科學(xué)感悟。學(xué)生在閱讀過程中，以多種讀的方式充分認(rèn)知文本。初讀整體感知文章大致內(nèi)容，理清文章行文邏輯順序，如質(zhì)疑―舉例論證―總結(jié)，精讀時引導(dǎo)學(xué)生了解說明對象的特征，了解文章所使用說明方法的表達(dá)作用，在整體回顧的過程中，讓學(xué)生能夠充分的品味語言準(zhǔn)確捕捉文章中的重要信息，理解其“管中窺豹”的表達(dá)效果。

如在教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文，如何讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解“孿生兄弟”的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生就火星和地球之間相似的地方進(jìn)行比較，以科學(xué)證據(jù)來肯定科學(xué)家的推斷，教師要注意進(jìn)一步加深其對文本的語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的生動性，如能否將說明文中作者所使用的“大多”、“很少”、“大概”等詞語刪去，引導(dǎo)學(xué)生說出原因，體會刪去后文本意思的改變，從而加深學(xué)生對說明文用詞嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性的。在科普說明文教學(xué)中，教師要注意列數(shù)字、打比方、舉例子等說明方法的使用，讓學(xué)生通過朗讀，品析文中語句，形象地感知文中的說明方法。

二.思為關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，教師如果將說明文知識簡單地灌輸給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生直接通過文本閱讀獲得知識，忽視學(xué)生在文本感知閱讀過程中的個性化思考，可能進(jìn)一步導(dǎo)致師生之間的知識落差。“所謂知識落差是指教師傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。在教學(xué)中，教師一方面要努力優(yōu)化教學(xué)過程，追求課堂教學(xué)容量，使學(xué)生在聽課中始終保持積極的狀態(tài)；另一方面要通過客觀分析學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀及接受能力，來確定恰當(dāng)?shù)闹R落差。”[1]根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理特點，選入小學(xué)語文教材中的說明文語言較為形象簡明，教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用適合小學(xué)生的教學(xué)方法，如根據(jù)說明文的表達(dá)方式的不同，分為事物說明文、事理說明文、記敘性說明文、文藝性說明文、實用性說明文，而在小學(xué)語文教材中多以事物說明文、科普說明文為主，學(xué)生通過嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語言獲得對說明形象的認(rèn)知，學(xué)生在品讀具有文學(xué)趣味的說明語言的同時，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生把握說明語言的說明方法和說明語言，對課外知識內(nèi)容進(jìn)行重新分解組合，從而提出其他問題，這就是動態(tài)教學(xué)中教師所面臨的生成問題。說明文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生知識背景的差異，容易生成各種臨時性的動態(tài)問題，這種問題的生成恰巧是學(xué)生個性化思考的結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)過程中存在的各種問題，及時轉(zhuǎn)變自身的角色，及時補(bǔ)充科學(xué)知識，與學(xué)生進(jìn)行平等互動的交流，讓學(xué)生能將文本教學(xué)中的疑惑充分化解。

在小學(xué)說明文教學(xué)中，師生的思考極為關(guān)鍵，教師的思考能夠為預(yù)設(shè)教學(xué)提供基礎(chǔ)，學(xué)生的思考能夠為教師的及時總結(jié)反思提供基礎(chǔ)，兩者之間互為因果。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將新課標(biāo)的理念滲透在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化課堂學(xué)習(xí)中獲得感性知識，與自身的背景知識進(jìn)行雙向結(jié)合，真正地激發(fā)學(xué)生自身向往科學(xué)、熱愛科學(xué)的內(nèi)部情感。

教師一方面要充分地預(yù)設(shè)說明文教學(xué)。關(guān)注于傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)創(chuàng)新技能，有效地聯(lián)系三維目標(biāo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，重視學(xué)生的質(zhì)疑，敢于正面教學(xué)目標(biāo)的落差。另一方面從學(xué)生實際需要出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生探究說明文中的科學(xué)價值，分清主次、重難點教授知識，切勿將說明文文本的字詞篇章知識、說明順序、說明方法一鍋燴，進(jìn)而偏離說明文教學(xué)的初衷。再者教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化思考，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主感悟，以課堂互動對話的方式，進(jìn)行平等對話溝通，真正凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在說明文教學(xué)中真正地改變自身的角色定位，成為科學(xué)知識探究的小主人，教師成為啟發(fā)點撥作用的引路人，合理引導(dǎo)教學(xué)活動。

三.行為反饋

說明文以科學(xué)知識為基本內(nèi)容，教學(xué)時具有自身的規(guī)律，教師不僅要抓住文本中的知識重點，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法和語言文字，還應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)文本知識拓展遷移到課外，讓學(xué)生通過掌握的學(xué)習(xí)方法，一方面能舉一反三地對同類型的科普文章進(jìn)行有效地解讀，為自身的寫作技能奠定基礎(chǔ)。另一方面轉(zhuǎn)變已習(xí)得的知識為實踐技能，在學(xué)校教育和家庭教育的雙向壁壘中積極課外觀察、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、科學(xué)反饋的方式，開發(fā)利用說明文文本中所涉及的知識。新課標(biāo)明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”小學(xué)說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實驗，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究性。

在小學(xué)語文說明文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地變革自身的教學(xué)觀念，拓展課堂的多方位多層次的教學(xué)，與文本、學(xué)生進(jìn)行合理正確的對話，尋求適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，把握教學(xué)過程中的重難點，通過與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)說明文教學(xué)的創(chuàng)新平臺。

注 釋

文學(xué)小說范文第4篇

初中說明文中的《中國石拱橋》、《蜘蛛》、《死海不死》、《大自然的語言》等等，這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣，不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。因此，我認(rèn)為說明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致讓學(xué)生失去了感受知識情趣的機(jī)會。我們應(yīng)該讓學(xué)生在吸收課文原有知識養(yǎng)料的同時，觸類旁通適當(dāng)?shù)鼗蚪榻B或引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研探討的興趣。這樣的說明文教學(xué)不但能上得扎實生動，而且對于豐富學(xué)生知識，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操更具有深遠(yuǎn)的意義。

因此，我認(rèn)為在說明文教學(xué)中，運(yùn)用下面幾種教法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性較為好。

1.運(yùn)用激趣的方法導(dǎo)入課文

假如每節(jié)說明文教學(xué)一開始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會覺得學(xué)說明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也會好些。如教學(xué)《中國石拱橋》一文，先讓學(xué)生思考自己所認(rèn)識的橋的種類、形狀等，然后在縮小到“石拱橋”、再到中國石拱橋，這樣從大到小，逐步接近主題，激發(fā)起學(xué)生的情趣。

再如：教《蜘蛛》一課時，讓學(xué)生猜謎：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來將。”謎面有趣簡單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個問題，蜘蛛以什么為生？它是怎樣吐絲的？因為蜘蛛是學(xué)生所熟悉的動物，所以他們的積極性很快地調(diào)動起來了，連平時少言寡語的學(xué)生也紛紛議論開了，課堂頓時輕松活躍起來了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語等較有情趣的方法來導(dǎo)入課文，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的積極性。

2.開拓與課文有聯(lián)系的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在教學(xué)《大自然的語言》一文時，簡單的導(dǎo)入后，我讓學(xué)生說出自己知道的一些有關(guān)大自然的語言的一些農(nóng)諺，學(xué)生發(fā)言非常積極，一下子就說出了很多。如：

雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到。

早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨場。

麻雀囤食要落雪。

螞蟻壘窩要落雨。

魚跳水，有雨來。

燕子低飛要落雨。

癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)。

蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。

泥鰍靜，天氣晴。

豬銜草，寒潮到。

雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。

這樣既開拓與課文有聯(lián)系的知識又調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)本文積極性。

3.課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合

比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點，并印發(fā)《綠化沙漠開發(fā)沙漠》的通訊報道報，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實際，以《談××公害及治理》為題，著重說明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會大大增加學(xué)生的主動性，令學(xué)生個個興致勃勃、躍躍欲試。

4.結(jié)合課文、參照比較、開闊視野、啟迪思維

比如教《死海不死》這篇科技小品，先讓學(xué)生了解死海的成因和變遷，使他們對海洋產(chǎn)生濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來海底世界》這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過的課文知識的基礎(chǔ)上，比較這類文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識的情況，而且對豐富學(xué)生知識，開闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。同時，因所比較的文章富有趣味性，能引人入勝，這也就調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性。

總之，在說明文的教學(xué)上，要想取得好的效果，還要從以下三方面加以努力。

首先，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的效率。就是要以說明文的知識性、趣味性來激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點，這就要求教師對每篇說明文教學(xué)之前要精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說明順序――說明對象――說明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂。

文學(xué)小說范文第5篇

（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容

1．要見樹木先見森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過對文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說明文沒有生動的故事情節(jié)，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ虼耍挥欣迩逦谋镜幕窘Y(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個體認(rèn)識事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對象、克隆的作用、有趣的克隆四個方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說明文教學(xué)的重要范疇。

2．強(qiáng)化說明文的語言特質(zhì)。與其他文體要求語言形象生動、富有靈性不同，說明文的價值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說明事物的特點，因而其語言的特點表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對這樣的言語表達(dá)特點，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說明文的語言特點，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語體系。

（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略

1．誦讀品味，感受語言表達(dá)的生動形象。語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說明文的教學(xué)自然也不例外———沒有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒有讀，學(xué)生更無法體驗說明方法所形成的表達(dá)效果；沒有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時，學(xué)生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢引導(dǎo)大家體會這樣朗讀的好處。這是對文本表達(dá)的心領(lǐng)神會，是與作者、編者進(jìn)行的有效對話，起到了較好的教學(xué)效果。

2．比照辨析，感受語言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說明文的語言表達(dá)精煉簡潔，常常一字之差就會影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時運(yùn)用了“據(jù)說”一詞，這個簡單的詞語看似無關(guān)緊要，其實卻蘊(yùn)藏著作者言語表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會剔除“據(jù)說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對學(xué)生言語表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語用正能量。

3．多維練說，促進(jìn)說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。說明文旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)生動的語言介紹說明對象，故而應(yīng)該“說”字當(dāng)頭。這就要求說明文的教學(xué)要時刻關(guān)注課文的言語形式，為學(xué)生深入有效的言語實踐奠定基礎(chǔ)。在語用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說話練習(xí)。介紹的過程其實就是對課文說明方法遷移運(yùn)用的過程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語表達(dá)的儲備和思維支撐。

4.及時練筆，實現(xiàn)說明方法的綜合運(yùn)用。語文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語言的能力，更在于運(yùn)用語言的能力。說明文對客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫法對校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對作比較、列數(shù)字等說明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會，實現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。