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會計(jì)學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 會計(jì)學(xué)原理 教學(xué)改革

一、《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標(biāo)定位模糊。我國會計(jì)本科教育的基本目標(biāo)為“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級專門人才”。從辦學(xué)層面來說，普通高校特別是一些重點(diǎn)大學(xué)的會計(jì)本科教育更側(cè)重于會計(jì)理論方面的教育，傾向于培養(yǎng)既通又專的人才；高職高專側(cè)重于實(shí)踐與技能教育，培養(yǎng)技能型人才。那么作為中間層次的獨(dú)立學(xué)院，如何針對自身情況設(shè)計(jì)合理的《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)目標(biāo)，既是難點(diǎn)也是突破點(diǎn)。

（二）教材選用盲目跟風(fēng)。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過近些年的發(fā)展，特別是教育部要求獨(dú)立學(xué)院脫離母校，獨(dú)立給學(xué)生授予學(xué)位，而對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的學(xué)位評估之后，基本上所有的獨(dú)立學(xué)院都有一套完整的人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。但是這些培養(yǎng)目標(biāo)與方案大多數(shù)是按照重點(diǎn)本科院校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定的，其開設(shè)課程、課時(shí)及教材選用和重點(diǎn)大學(xué)基本相同。而這些教材普遍具有“高、難、深”的特點(diǎn)，選用這些教材給學(xué)生授課，與獨(dú)立學(xué)院要求培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以匹配。

（三）不重視道德教育。在《會計(jì)學(xué)原理》的課程講授過程中，教師主要是強(qiáng)調(diào)對于會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識的灌輸，對于學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)較為不重視。然而，從市場對會計(jì)工作人員的需求來看，職業(yè)道德教育具有相當(dāng)重要的地位。會計(jì)從業(yè)資格考試將職業(yè)道德知識納入考試范圍，學(xué)生要想獲得會計(jì)從業(yè)資格，除了要具備基本的專業(yè)知識外，更要懂得相關(guān)的職業(yè)道德知識。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大多會走上財(cái)會工作崗位，良好的職業(yè)道德是其職業(yè)發(fā)展的重要保證。

（四）教學(xué)方法、手段僵化。在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生進(jìn)行《會計(jì)學(xué)原理》課程講授時(shí)，大部分教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。即按照順序，依次從《會計(jì)學(xué)原理》的基本理論入手，逐步學(xué)習(xí)會計(jì)要素、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶、借貸記賬法、會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表等。對學(xué)生而言，這樣的理論概念太多太復(fù)雜，并且容易混淆。還有一些獨(dú)立學(xué)院教學(xué)手段落后，缺乏多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施，學(xué)生沒有時(shí)間去獨(dú)立的思考問題，課堂效率與效果大大降低。

（五）師資隊(duì)伍薄弱。作為新興的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院的教師年齡層次兩級分化非常嚴(yán)重，一級是60歲以上從重點(diǎn)高校退休的老教授，另一級是25至30歲剛從學(xué)校畢業(yè)的碩士研究生，缺乏30至50歲之間的管理人才。一方面，老教授知識淵博，經(jīng)驗(yàn)豐富，但并不是每個(gè)老教授都能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師基本是從一個(gè)校門踏進(jìn)另一個(gè)校門，授課經(jīng)驗(yàn)不足，空有理論知識，實(shí)踐知識欠缺。

（六）考核形式單一。目前，獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)學(xué)原理》課程的考核基本都是以期末試卷為主，試卷上題目大多為單選題、多選題、判斷題、計(jì)算題、簡答題和業(yè)務(wù)題，側(cè)重考核基本理論、基本方法，業(yè)務(wù)題也只是要求編制會計(jì)分錄，而沒有考核會計(jì)的基本技能――比如填制會計(jì)憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表。這樣考核的好處就是試卷中客觀題多一些，教師閱卷可以更加標(biāo)準(zhǔn)化。但是，主要以考分的高低判定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能會存在偏差。

二、獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革建議

（一）結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實(shí)際情況定位教學(xué)目標(biāo)。美國會計(jì)教育改革委員會提出：“學(xué)校會計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。會計(jì)專業(yè)知識隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展而不斷發(fā)展完善，會計(jì)是一門需要終身學(xué)習(xí)的專業(yè)。所以，獨(dú)立學(xué)院不應(yīng)把學(xué)校會計(jì)教育作為學(xué)生從業(yè)教育的最終環(huán)節(jié)，也不能作為學(xué)生就職前的最后練兵場。會計(jì)教育最重要的是要傳授給學(xué)生會計(jì)的思維以及將成為會計(jì)人才所需要的基本素養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重教會學(xué)生會計(jì)的學(xué)習(xí)方法，只有這樣才能培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。筆者認(rèn)為，《會計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確為通過該課程的學(xué)習(xí)，了解會計(jì)的目標(biāo)是向信息使用者提供決策有用信息的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動，產(chǎn)生對會計(jì)職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同，掌握會計(jì)的基本概念和基本思維方式，能夠獨(dú)立完成簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)處理，具備基本的專業(yè)判斷能力和一定的后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）加快獨(dú)立學(xué)院會計(jì)教材建設(shè)。目前獨(dú)立學(xué)院普遍存在教材選用不能適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況、教材難度較大的問題。比如，很多學(xué)校為了使自己的專業(yè)更加具有品牌特色和爭取學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，而在教材的選用上選擇一些重點(diǎn)高校編寫的國家級規(guī)劃教材。這些教材的教學(xué)目標(biāo)與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色并不一致，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此加快教材建設(shè)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，在教材的選用上，應(yīng)該盡量選擇與該校學(xué)生實(shí)際情況相符的教材。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該形成自己的辦學(xué)特色，積極組織老教授帶動優(yōu)秀的年輕教師并吸引社會上從事會計(jì)工作的有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級會計(jì)師、財(cái)務(wù)經(jīng)理來共同編寫適合本校學(xué)生的《會計(jì)學(xué)原理》本科教材。對此，筆者有兩個(gè)想法：一是教材內(nèi)容要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性，也就是將基本理論、基本方法、基本技能作為教材編寫主線；二是教材要具有時(shí)效性，要體現(xiàn)最新的企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)法規(guī)。

（三）注重職業(yè)道德教育。優(yōu)秀的專業(yè)知識可能會成為會計(jì)人員職業(yè)發(fā)展道路上的助推器，而職業(yè)素養(yǎng)則是會計(jì)人員行為的一把標(biāo)尺。會計(jì)人員，特別是高級會計(jì)人員，在面對誘惑時(shí)，職業(yè)道德會幫助他們擺脫困境，做出對社會對自身有益的決定。獨(dú)立學(xué)院教師在講授《會計(jì)學(xué)原理》時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)道德對于會計(jì)人員重要性的講解，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行具體的案例分析，特別是真人真事的解析，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中就樹立誠實(shí)守信的職業(yè)信仰，并使學(xué)生明白會計(jì)人員如果觸犯了法律是要付出沉重代價(jià)的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該不斷探索獨(dú)立學(xué)院《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)方法。比如在《會計(jì)學(xué)原理》的課程中使用PBL（Problem-Based Learning），即“基于問題的學(xué)習(xí)”，這是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。在PBL模式下，教師不再進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)，來建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下需要獨(dú)立完成資料的查閱、搜集、分析、運(yùn)用等一系列事項(xiàng)從而解決教師提出的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的問題，并對問題的解決過程進(jìn)行探討和反思，這不僅促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也使學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決問題能力得到提高。此外，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在上課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識，拉近學(xué)生與會計(jì)學(xué)習(xí)的距離，消除對會計(jì)知識的“陌生感”。現(xiàn)代會計(jì)教育要求從傳統(tǒng)的“以教師為中心、課堂面授為主”的封閉式教學(xué)模式向“教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)支持”的現(xiàn)代開放教育模式轉(zhuǎn)變。在開放教育模式下，教師要擅于借助網(wǎng)絡(luò)和多種媒體資源進(jìn)行精心策劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生主動嘗試和堅(jiān)持使用網(wǎng)絡(luò)幫助自我學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化師資隊(duì)伍。根據(jù)培養(yǎng)“大眾化、應(yīng)用型人才”的總體方針，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該有規(guī)劃、按步驟地進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)，為會計(jì)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過“內(nèi)養(yǎng)外引”的辦法，打造一支理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。一是積極引進(jìn)和同企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平、高層次、雙師素質(zhì)的專業(yè)教師；從企業(yè)中聘任具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人；聘任一批一線的專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，與專任教師組成雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。二是為加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，應(yīng)開展扎實(shí)有效的“傳幫帶”活動。完善聽課、評課制度，通過聽課、評課，有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，共同前進(jìn)；也有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入；轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）改進(jìn)考核方式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行客觀綜合的評價(jià)。將理論內(nèi)容簡練化，加入主觀分析項(xiàng)目，考核其靈活應(yīng)用知識的能力。期末試卷成績占學(xué)生綜合成績的60%，對于期末試卷的布局筆者認(rèn)為可以將客觀題分值定為40分，剩余60分設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合業(yè)務(wù)題，主要考核學(xué)生填制會計(jì)憑證、登記賬簿和編制報(bào)表的基本技能。另外的40%主要以綜合實(shí)訓(xùn)、技能操作、企業(yè)實(shí)踐為主導(dǎo)。提倡學(xué)生踏出校門，深入企業(yè)，開展體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)增強(qiáng)就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

1.王巧霞，胡毛利.淺議《會計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)改革[J].商業(yè)會計(jì)，2011，（8）.

會計(jì)學(xué)原理范文第2篇

技工學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)相對于高職、大學(xué)學(xué)生來說，較為薄弱。因此，在學(xué)習(xí)《會計(jì)學(xué)原理》課程時(shí)，往往有許多學(xué)生反映難以理解，特別是對一些專業(yè)術(shù)語，學(xué)生多感覺較難掌握。筆者認(rèn)為，注重課堂教學(xué)藝術(shù)，使《會計(jì)學(xué)原理》貼近生活，實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生更好地理解和掌握會計(jì)基礎(chǔ)知識。

一、由淺入深引導(dǎo)《會計(jì)學(xué)原理》的術(shù)語很多，在會計(jì)教學(xué)中，根據(jù)會計(jì)的內(nèi)在特點(diǎn)，用自擬的形象化語言，對各知識點(diǎn)進(jìn)行描述，可以使學(xué)生感到形象生動，而倍感親切。在講解“資金籌集業(yè)務(wù)核算”時(shí)，企業(yè)籌集資金的主要途徑有兩個(gè)方面：

一是接受投資者投入的資金，包括國家投資、其他單位法人投資、個(gè)人投資和外商投資等；

二是向債權(quán)人借入的資金。大部分學(xué)生不理解這些內(nèi)容。筆者舉例：“現(xiàn)在國家鼓勵(lì)職校、高校學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，如果你們想在畢業(yè)后自己或者和同學(xué)一起開一家小企業(yè)，首先要有什么？”大家都爭著回答：“錢！”“這個(gè)錢從哪里來呢？”學(xué)生們回答：“可以讓老爸老媽先投資一部分”，“還可以向銀行申請小額貸款啊，是免息的哦！”這時(shí)，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，父母的投資就像接受投資者投入資金中的個(gè)人投資，向銀行申請的小額貸款就像債權(quán)人借入的資金。這樣，學(xué)生就比較好理解了。

在講解資金運(yùn)動時(shí)，學(xué)生不理解資金怎么會“動”起來。教師接著籌集資金的話題引導(dǎo)學(xué)生：“籌集到一定資金后，就可以自己開辦企業(yè)了。辦企業(yè)首先要有廠房，租廠房、租設(shè)備，買原料，才能生產(chǎn)出產(chǎn)品……產(chǎn)品上產(chǎn)出來后，再賣出去，又得到了錢。這些錢又用來繼續(xù)擴(kuò)大生產(chǎn)，用來買原材料，又生產(chǎn)出新產(chǎn)品……如此不斷重復(fù)，大家想一下，這些錢是不是經(jīng)過了這樣的一個(gè)運(yùn)動過程：錢——原材料——產(chǎn)品——錢？這就是資金運(yùn)動。”學(xué)生聽完講解，會意點(diǎn)頭。在講解資產(chǎn)這一概念中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)擁有或控制。筆者在講解時(shí)舉例：“張x同學(xué)，現(xiàn)在你口袋里有三百元錢，其中有一百元是借王x同學(xué)的，這三百元錢，是不是都是你的資產(chǎn)呢？”學(xué)生回答：“不是，因?yàn)槠渲械囊话僭粚儆趶坸同學(xué)”。這時(shí)，正好引入負(fù)債的概念。老師用風(fēng)趣、貼近生活的語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題加以評點(diǎn)，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，對會計(jì)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生把會計(jì)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而培養(yǎng)起對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、課本知識結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活每個(gè)班級每學(xué)期都有一定數(shù)額的班費(fèi)，用于班級開支，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行賬務(wù)管理，按課本要求記賬，確保班級經(jīng)費(fèi)開支由每個(gè)學(xué)生審核，使課本知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)。另外，要讓學(xué)生養(yǎng)成記賬的好習(xí)慣，把每個(gè)學(xué)期個(gè)人的開支都進(jìn)行詳細(xì)記錄，每個(gè)月結(jié)算一次，查看自己每個(gè)月的開支是否超過限額。通過記賬，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的開支習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)的感性認(rèn)識。在講到原始憑證的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將購買班級用品的發(fā)票與課本上所列的內(nèi)容一一核對，使學(xué)生增強(qiáng)感性

會計(jì)學(xué)原理范文第3篇

很多同學(xué)在學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)原理時(shí)感到苦惱,甚至有部分同學(xué)因會計(jì)學(xué)原理基礎(chǔ)打得不牢而影響了后面課程的學(xué)習(xí)，在信息化時(shí)代，學(xué)生面臨的誘惑很大，學(xué)習(xí)的注意力更易受到影響。本文從學(xué)生、授課等方面分析會計(jì)學(xué)原理難學(xué)的原因,并針對這些問題給出了建議,以期提高會計(jì)學(xué)原理的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

會計(jì)學(xué)原理；專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)生；教師

一、引言

會計(jì)學(xué)原理是財(cái)會類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他會計(jì)課程的起點(diǎn)，也是其他經(jīng)濟(jì)管理、信息管理、工程管理等類似專業(yè)的基礎(chǔ)課或必不可少的選修課。部分學(xué)生認(rèn)為這是一門非常簡單的課程從而放低了認(rèn)真鉆研的要求，事實(shí)上甚至有很多會計(jì)專業(yè)的同學(xué)到了大三都還未明白會計(jì)的一些基本原理。這一方面是由于學(xué)生對會計(jì)學(xué)原理的定位尚不十分明確，另一方面也有教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的問題。在信息化時(shí)代，部分學(xué)生甚至寄希望于豐富的網(wǎng)絡(luò)課堂和多樣化的在線學(xué)習(xí)方式但又會輔助行動，因而更影響了學(xué)習(xí)效果。

二、會計(jì)學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量不高的原因

1.學(xué)生方面的原因①學(xué)生熱衷于各種活動而對課堂缺乏興趣。大學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)后，沒有了家長的管束和老師的鞭策，迅速被豐富多彩的校園生活所吸引，自控能力很低，尤其愛以參加各種活動、比賽為由而請假甚至逃課。會計(jì)學(xué)原理的課程是很有連貫性的，某一環(huán)節(jié)沒有學(xué)好，后續(xù)的內(nèi)容必定跟不上。②作業(yè)演練不夠?qū)е聝?nèi)容沒有得到消化吸收。大學(xué)的課堂教師不一定強(qiáng)行要求學(xué)生上交作業(yè)，相應(yīng)學(xué)生也可能放低自我要求而忽略了對講授知識的溫故知新和進(jìn)行大量的練習(xí)，沒有真正消化課堂知識。③分組學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)的自覺性低。大學(xué)的課堂有一部分是以分組討論的形式來開展學(xué)習(xí)的，以期通過討論加深學(xué)生對課本知識的理解，并鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，展示學(xué)生的舞臺風(fēng)范。但學(xué)生執(zhí)行起來卻非常善于抓住各種各樣的漏洞去偷懶，往往變成了輪流制，一個(gè)人從制作到講解全包，下一次再換一個(gè)人，最后，除了講解的同學(xué)以外，其他人連內(nèi)容都不知道。④課堂“低頭”多，聽講效果差。信息化時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成了人們生活的必需品，學(xué)生課堂上低著頭玩手機(jī)也成為一種普遍現(xiàn)象，特別是在聽不懂的時(shí)候，一焦慮、一煩躁，就容易放棄聽課，轉(zhuǎn)而去玩手機(jī)。

2.教學(xué)組織與教學(xué)安排方面的原因①教學(xué)內(nèi)容缺乏生動性。會計(jì)學(xué)原理理論性較強(qiáng)，學(xué)生從來沒有感性認(rèn)識，從而會感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥，老師在上課時(shí)，僅僅只是按照課件教學(xué)，未能將教材知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，會讓學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，必然難以吸引學(xué)生。②教學(xué)理念陳舊，缺乏實(shí)踐性。目前我國的會計(jì)教學(xué)存在的主要問題是理論教學(xué)占主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)過程往往忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生動手能力是教師應(yīng)該交給學(xué)生的最重要的技能之一，但實(shí)際上，很多學(xué)校會計(jì)學(xué)原理的實(shí)踐課并不多,目前大部分院校教師更側(cè)重于向?qū)W生傳授會計(jì)理論知識。在課堂上，學(xué)生雖然學(xué)會了如何編制分錄登記賬簿和編制會計(jì)報(bào)表，但是在解決實(shí)際中可能遇到的問題上時(shí)，其能力是遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的理論知識，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和分析問題及解決問題的能力。③實(shí)驗(yàn)環(huán)境單一封閉。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)未有機(jī)結(jié)合,僅限于實(shí)驗(yàn)室的模擬操作,這種封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對會計(jì)崗位認(rèn)識的片面性，未能體現(xiàn)出會計(jì)部門與其他部門、企業(yè)、行政單位及中介機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,不利于增強(qiáng)學(xué)生對單位會計(jì)部門內(nèi)部信息與其他部門業(yè)務(wù)信息以及外部單位信息相互聯(lián)系的直觀感受。

三、信息化時(shí)代改進(jìn)會計(jì)學(xué)原理教學(xué)的建議

信息化時(shí)代，人們之間的信息傳播更為便利，這既對大學(xué)的課堂教育提出了挑戰(zhàn)，也在一定意義上對大學(xué)教育提供了改革的機(jī)遇。大學(xué)教育完全可以借助于信息化工具實(shí)現(xiàn)課堂的生動化、實(shí)踐性等等。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師始終要在教學(xué)過程中以飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的語言，通俗易懂地講解，活躍課堂氣氛。沒有興趣的學(xué)習(xí)不僅效率低下，而且是不會有效果的。尤其值得一提的是，要充分發(fā)揮第一節(jié)課的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)的課堂往往是一門課程連續(xù)上兩節(jié)課甚至三節(jié)課，第一節(jié)課如果照教材按部就班地給學(xué)生講抽象的理論，學(xué)生不理解就會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此上好第一節(jié)課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。教師可以在第一堂課不講授課本知識，而是組織學(xué)生參觀學(xué)校財(cái)務(wù)處，翻閱查看會計(jì)資料，學(xué)生邊看，老師邊解說。通過看賬使學(xué)生在第一節(jié)課就對“賬”有了一定的認(rèn)識，從感性上對賬戶，賬戶的借、貸、余等結(jié)構(gòu)有所了解，這樣學(xué)生腦子里有了“賬”的烙印，對以后會計(jì)知識的學(xué)習(xí)和理解，就變得輕松了。

2.做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,確立階段性目標(biāo)教師可以為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上。比如詳細(xì)介紹會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)師、會計(jì)師、高級會計(jì)師、注冊會計(jì)師等資格考試。這樣學(xué)生就不會迷惘,可充分的利用課外時(shí)間去完成規(guī)劃。再向?qū)W生介紹取得會計(jì)資格證書應(yīng)學(xué)習(xí)哪些課程，學(xué)生對學(xué)習(xí)就能做到事先有數(shù)，從而增加學(xué)習(xí)興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教師可以通過實(shí)踐教學(xué)將抽象的會計(jì)理論通過實(shí)際操作，使學(xué)生很快理解、消化、吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用隨堂實(shí)踐、單項(xiàng)技能實(shí)踐、綜合技能實(shí)踐等多種形式。

會計(jì)學(xué)原理范文第4篇

關(guān)鍵詞:會計(jì)學(xué)原理;教材;比較

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

教材是教學(xué)的重要組成部分,選擇合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要條件。英國會計(jì)教學(xué)通常沒有固定的教材,更沒有統(tǒng)一的教材。英方教育者往往事先對學(xué)生的需求進(jìn)行分析,制定能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)大綱。他們認(rèn)為,選取教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在大綱范圍之內(nèi),調(diào)整教材的難度,盡量為學(xué)生創(chuàng)造出能提高他們興趣的學(xué)習(xí)氛圍。以最權(quán)威可靠的傳統(tǒng)教材為基礎(chǔ),教師們還會從報(bào)紙上、因特網(wǎng)、電視新聞等多種途徑選取材料,這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代感,而且學(xué)生也能夠接觸到最新的資料,幫助他們更好地將知識與生活結(jié)合起來。而這些教材往往以活頁形式分發(fā)給學(xué)生,這樣做的主要目的是讓學(xué)生能對新傳授的知識點(diǎn)印象更深刻,也便于他們課后復(fù)習(xí)整理。

與英國教學(xué)使用的教材相比,我們的教學(xué)實(shí)踐中,似乎是“一本好書,代代相傳”,教師無法針對不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。而且這種“代代相傳”的教材,也不利于教師創(chuàng)新教學(xué),突破自我。教師的教學(xué)往往是循規(guī)蹈矩,不斷地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致失去創(chuàng)新精神和科研動力。這就要求會計(jì)教育界從自身內(nèi)部進(jìn)行會計(jì)課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

會計(jì)學(xué)原理作為會計(jì)學(xué)的入門課程,其課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)既直接關(guān)系到學(xué)生對會計(jì)的基本印象,又關(guān)系到能否激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情,能否為其將來的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此,一本優(yōu)秀的《會計(jì)學(xué)原理》教材在會計(jì)教育體系中至關(guān)重要。

一、中英《會計(jì)學(xué)原理》教材培養(yǎng)目標(biāo)比較

英國會計(jì)教材普遍認(rèn)為,學(xué)習(xí)第一門會計(jì)課的大多數(shù)學(xué)生是會計(jì)、商業(yè)、管理專業(yè)的學(xué)生,他們將在今后的工作中閱讀、分析、解釋財(cái)務(wù)報(bào)表和內(nèi)部管理報(bào)告。會計(jì)的基本目標(biāo)是為制定決策提供信息,而會計(jì)學(xué)原理課程目標(biāo)是介紹財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的基本原理,使學(xué)生成為財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息的明智使用者,并廣泛培養(yǎng)學(xué)生的各種會計(jì)能力。國內(nèi)教材的出發(fā)點(diǎn)是幫助初學(xué)者掌握“三基”,即會計(jì)的基本方法、基本理論和基本操作技術(shù),為初學(xué)者打好學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。

二、中英《會計(jì)學(xué)原理》教材結(jié)構(gòu)比較

英國會計(jì)教材的結(jié)構(gòu)安排是圍繞教學(xué)目的展開的:在每章的開篇提出本章的學(xué)習(xí)目的,作為教師布置材料和學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ);在論述相關(guān)問題時(shí),其學(xué)習(xí)目的又會重復(fù)出現(xiàn),用于幫助教師講述知識,幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)知識時(shí)的思路;每章的練習(xí)、問題和案例是學(xué)習(xí)目的的具體應(yīng)用,如果學(xué)生需要幫助的話,他可以參考相應(yīng)的正文;每個(gè)學(xué)習(xí)目的的要點(diǎn)小結(jié),與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的新名詞和術(shù)語的列示,以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)目的的復(fù)習(xí)思考題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每章的知識。其結(jié)構(gòu)還有兩大特色:一是每章開始時(shí)均為學(xué)生提供了一個(gè)企業(yè)的實(shí)例并引用了該公司經(jīng)理、投資者或企業(yè)所有者關(guān)于該章主題的精辟論述。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),可將實(shí)例貫穿于每一章的始終,將會計(jì)和企業(yè)的實(shí)際決策緊密聯(lián)系在一起;二是書中的作業(yè)材料注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。作業(yè)材料分成了以下幾種類型:復(fù)習(xí)思考題――覆蓋了篇章中的所有重要問題;練習(xí)題――每個(gè)知識點(diǎn)的練習(xí)強(qiáng)化了篇章中所有知識的應(yīng)用;能力培養(yǎng)練習(xí)――進(jìn)行概念性分析、職業(yè)道德、研究能力和決策能力的培養(yǎng);財(cái)務(wù)和管理報(bào)告及分析案例――解釋財(cái)務(wù)和管理報(bào)告并通過案例分析、批判性思考和寫作交流技能來形成管理報(bào)告。

國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)安排忽視了學(xué)習(xí)目的在教學(xué)過程中的重要性:開篇直接進(jìn)入正題,不便于學(xué)生帶著問題、目的明確地進(jìn)行預(yù)習(xí),對于理解力較差的學(xué)生更是難以掌握課程的重點(diǎn);在論述所需掌握的問題時(shí),平鋪直敘,學(xué)生難以區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn),學(xué)習(xí)目的無從體現(xiàn);章后的習(xí)題也多是對篇中已有的知識進(jìn)行提問或篇中例題的簡單重復(fù),難以培養(yǎng)學(xué)生批判性思考、解決各種實(shí)際問題的能力。

三、中英《會計(jì)學(xué)原理》教材內(nèi)容比較

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),英國教材所涉及的內(nèi)容涵蓋了現(xiàn)代會計(jì)的兩大分支財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的基本知識。前者是后者的前提和依據(jù),后者是前者的發(fā)展和延伸,環(huán)環(huán)相扣,脈絡(luò)清楚。

國內(nèi)教材的內(nèi)容是按照初學(xué)者的需要和后續(xù)各種教材的銜接來考慮予以安排剪裁的,其內(nèi)容主要是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門會計(jì)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。教材解釋了六大會計(jì)要素、進(jìn)行賬務(wù)處理的基本方法和會計(jì)循環(huán)全過程,并對整個(gè)會計(jì)工作內(nèi)容及學(xué)科劃分作一完整的概括性介紹。主要內(nèi)容為:會計(jì)的含義、職能、目標(biāo),會計(jì)學(xué)及其分支,復(fù)式記賬和會計(jì)循環(huán),內(nèi)部控制和財(cái)產(chǎn)清查,會計(jì)電算化,會計(jì)規(guī)范體系,會計(jì)機(jī)構(gòu)人員,會計(jì)職業(yè)道德。

四、中英《會計(jì)學(xué)原理》教材比較啟示

(一)重新界定我國高等會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

1、適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)與國際交流的需求,界定會計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是會計(jì)教學(xué)中的首要問題,它直接涉及到課程設(shè)置的側(cè)重性,決定著課程的深度和廣度。會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、專業(yè)知識雄厚的“金字塔”形的通用會計(jì)人才。具體地說就是為社會主義市場經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用型、通用型、開拓型和外向型的高級會計(jì)人才。

2、確定層次化的會計(jì)學(xué)原理教學(xué)目標(biāo)。按照現(xiàn)行的會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置,學(xué)生只有到臨近畢業(yè)才能培養(yǎng)起對本專業(yè)較全面的認(rèn)識。而原理課程有些名不副實(shí),可以說僅僅是財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)原理。學(xué)生學(xué)完本課程后印象最深的就是借貸記賬法的應(yīng)用和賬務(wù)處理的整個(gè)循環(huán)過程,而對會計(jì)學(xué)這門專業(yè)及會計(jì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識仍然是混淆不清的,大多數(shù)的學(xué)生都會感覺到會計(jì)就是一個(gè)記賬、算賬的賬房先生,看不到會計(jì)在企業(yè)中的重要地位。

目前,很多學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)改革,在入學(xué)初期不分專業(yè)。那么如何使學(xué)生在入學(xué)之初便建立起對會計(jì)總體的基本印象,培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情,相應(yīng)地就應(yīng)在會計(jì)學(xué)原理課程中讓學(xué)生了解:會計(jì)在經(jīng)濟(jì)生活中和企業(yè)中的地位及作用,會計(jì)職業(yè)的基本情況、會計(jì)的國內(nèi)和國外情況、會計(jì)的管理體制、會計(jì)的功能、會計(jì)信息的建立、發(fā)展與傳遞。通過本課程的學(xué)習(xí),應(yīng)使學(xué)生盡管不在會計(jì)或其他相關(guān)學(xué)科中深造,也具備日后繼續(xù)學(xué)習(xí)會計(jì)的知識和才能。

(二)有機(jī)協(xié)調(diào)會計(jì)學(xué)原理與其他后續(xù)專業(yè)課程的內(nèi)容。目前,高等院校的會計(jì)專業(yè)課程基本包括會計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、管理會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和會計(jì)電算化七門課程,在教材內(nèi)容安排上有很多重復(fù)現(xiàn)象。例如,《財(cái)務(wù)會計(jì)》中重復(fù)介紹了賬簿、會計(jì)循環(huán)和財(cái)產(chǎn)清查等方面的知識。《成本會計(jì)》中有關(guān)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集大多數(shù)已經(jīng)包括在《財(cái)務(wù)會計(jì)》中,而《財(cái)務(wù)管理》中又包含了《財(cái)務(wù)會計(jì)》中的會計(jì)信息分析,并且和《管理會計(jì)》中應(yīng)用的基本概念和方法有很多相同的內(nèi)容。如何協(xié)調(diào)這些問題,最好的解決途徑就是將現(xiàn)代會計(jì)的基本知識和采用的基本方法都包含在會計(jì)學(xué)原理課程中,而在各專業(yè)課程中介紹各自特殊的、深層次的知識。

(三)強(qiáng)化案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。長久以來,會計(jì)的教學(xué)方式一直以灌輸為主,這種方式對于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性、增強(qiáng)其實(shí)際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性起著一種束縛作用。加強(qiáng)案例教學(xué),有利于學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通,通過處理復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),加深感性認(rèn)識,增強(qiáng)其趣味性。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識是有限的,他們畢業(yè)后還會遇到更多的新知識和新變化。鑒于這種情況,在會計(jì)學(xué)原理課程中就應(yīng)該采用教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)方法,如案例分析、模擬操作、小組辯論等,提高學(xué)生批判性思維和交流合作等各方面的能力。

(四)我國《會計(jì)學(xué)原理》教材基本框架設(shè)想

1、《會計(jì)學(xué)原理》教材的主要內(nèi)容。《會計(jì)學(xué)原理》教材能夠稱其為原理,就應(yīng)該涵蓋會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識,既包括會計(jì)專業(yè)和職業(yè)的基本情況介紹,又包括兩大分支――財(cái)務(wù)會計(jì)和管理會計(jì)的基本知識。另外,由于我國會計(jì)學(xué)原理課的課時(shí)多為一個(gè)學(xué)期,所以《會計(jì)學(xué)原理》教材不可能像英國教材那樣包含過多的詳細(xì)的內(nèi)容。大致可由以下幾部分構(gòu)成:第一部分:會計(jì)職業(yè)的基本情況介紹。包括會計(jì)的歷史發(fā)展進(jìn)程、會計(jì)職業(yè)的基本情況、會計(jì)管理體制等。第二部分:財(cái)務(wù)會計(jì)的基本知識。這一部分主要是現(xiàn)行《會計(jì)學(xué)原理》教材的主要內(nèi)容,不過需要在前后順序上有所調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一門會計(jì)課程時(shí),沒有任何會計(jì)方面的概念,在這時(shí)就開篇講述理論問題過于枯燥,難以深入理解,不如將其貫穿于相關(guān)課程的講授中,最后再加以歸納總結(jié)。該部分可按如下內(nèi)容安排:復(fù)式記賬法,會計(jì)循環(huán)過程,財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論。第三部分:管理成本會計(jì)的基本知識。從介紹成本計(jì)算的一般核算程序入手,分析成本性態(tài)引入管理會計(jì)中普遍采用的變動成本法,并介紹企業(yè)在管理中進(jìn)行預(yù)測、決策和控制時(shí)的基本概念和方法,最后總結(jié)出管理會計(jì)的基本理論。第四部分:會計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景。根據(jù)前述兩大分支的學(xué)習(xí),認(rèn)識會計(jì)的本質(zhì)及其在經(jīng)濟(jì)生活中的地位和作用,并且通過比較會計(jì)的國內(nèi)和國外情況,指出目前會計(jì)專業(yè)的研究重點(diǎn)和所面臨的問題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。

2、《會計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)安排。《會計(jì)學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)配合會計(jì)教育的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,避免“制度加說明”枯燥無味的形式。在明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性,可參照英國教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對我國的《會計(jì)學(xué)原理》教材加以改革。第一,在每章開始列示該章的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在論述到每節(jié)內(nèi)容時(shí),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)該節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目的;第二,除了以文字形式明確目的外,為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識,可以在開篇以企業(yè)的實(shí)例引入所要講述的主要內(nèi)容,使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí),刺激學(xué)習(xí)興趣;第三,在正文中對概念性、觀點(diǎn)性、結(jié)論性的知識以特殊的字體加以強(qiáng)調(diào),突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn);第四,在正文的最后,對重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié),與開篇的目的、問題相呼應(yīng);第五,復(fù)習(xí)思考、練習(xí)題中避免內(nèi)容的簡單重復(fù),除了覆蓋所要掌握的知識點(diǎn)以外,還應(yīng)提出一些有爭議性的案例,展開討論,鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問題,解決問題的能力,加深對知識的理解。

(作者單位:洛陽理工學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會計(jì)本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財(cái)會通訊?學(xué)術(shù),2008.5.

會計(jì)學(xué)原理范文第5篇

以學(xué)科課程為基點(diǎn)滲透活動課程，改革現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃

實(shí)踐性教學(xué)的改革的首要工作是明確實(shí)踐課程，保證實(shí)踐課時(shí)，這必然引發(fā)課程改革，如今財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)仍采取的學(xué)科課程模式，學(xué)科課程模式較充分的考慮了知識本身的邏輯性，并將于學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但他由于過分追求學(xué)科知識的完整性，容易使理論脫離實(shí)際，學(xué)科之間聯(lián)系不強(qiáng)。而活動課程模式是以專業(yè)實(shí)踐活動為中心，以學(xué)生掌握技能為目標(biāo)，較充分發(fā)揮學(xué)生能動性，注意知識、技能、態(tài)度的整合性和協(xié)調(diào)性，這些正可以學(xué)科課程模式的不足。那么，我們可以走繼承與發(fā)展之路，綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，在已有財(cái)會專業(yè)的學(xué)科課程體系中滲透活動課程，從而落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)。

從技能教學(xué)的角度看活動課程有三類：一類為學(xué)習(xí)新知識的技能學(xué)習(xí)課，他與知識教學(xué)相互融合；一類視為鞏固某一類學(xué)科的知識、技能而設(shè)的技能訓(xùn)練課；還有一類是為了形成綜合專業(yè)能力而設(shè)的技能運(yùn)用課。由于后兩者相對獨(dú)立，在教學(xué)改革中主要明確這兩類活動課程。

1、設(shè)置階段實(shí)訓(xùn)課程，又稱為課程實(shí)訓(xùn)

它是以技能訓(xùn)練為主要目的，與學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)系，在教學(xué)上除完成課堂授課任務(wù)外，還必須完成相應(yīng)的階段性實(shí)訓(xùn)。在課時(shí)上，將其學(xué)科總課時(shí)分解成授課課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)兩部分，授課課時(shí)用于該課程的知識和技能學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)是專門用于技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，并不是單純的增加每門課程的總課時(shí)，而是通過內(nèi)部調(diào)整，縮短理論課時(shí)才能加大實(shí)踐課時(shí)，而理論課時(shí)的減少必須對教材合理規(guī)劃，目前教育部規(guī)劃出版的財(cái)經(jīng)類專業(yè)教材恰恰在內(nèi)容上已明顯體現(xiàn)了“必須、夠用”的原則，使得這一改革成為了可能。

2、設(shè)置綜合實(shí)踐課程

一是以能力教學(xué)為核心。課程的開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個(gè)核心，確保各項(xiàng)能力有相應(yīng)的課程或課程模塊。二是以操作性強(qiáng)的目標(biāo)體系為框架。圍繞能力教學(xué)課程是必要相對綜合化，而課程綜合化既要有利于完整順利的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，又要與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和接受高等職業(yè)教育求得銜接，體現(xiàn)終生教育思想。就是說所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)的分解和具體化，課程體系又構(gòu)成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教育目標(biāo)框架。三是以滿足共性與個(gè)性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置既要與叫你目標(biāo)，層次相適應(yīng)。課程設(shè)置既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，有要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。四是以便于評價(jià)管理為標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置紀(jì)要便于各級教育行政部門的宏觀管理，也要有利于學(xué)校的微觀管理的實(shí)施；既要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性，又能體現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性。

樹立全過程的實(shí)踐性教學(xué)觀，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)體系，制定實(shí)施方案

實(shí)踐性教學(xué)是以實(shí)現(xiàn)掌握熟練技能和形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用為中心的教學(xué)過程。知識、技能、情意乃至能力的形成都是循序漸進(jìn)的，實(shí)踐性教學(xué)的組織不能孤立和分散，影視系統(tǒng)的和相互促進(jìn)的，必須在教學(xué)的全過程貫徹實(shí)踐性教學(xué)思想，新詞，在財(cái)會專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)而構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的實(shí)踐性教學(xué)體系。

第一階段是指一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)。由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要采取模擬的形式，模擬也主要是通過課堂教學(xué)的組織形式來進(jìn)行，為了區(qū)別與此，這里把日常上課成為一般課堂教學(xué)。一般課堂的實(shí)踐性教學(xué)是指學(xué)生首次接觸到某技能，教師首次將此技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能。

一般課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐和理論聯(lián)系最近的交匯點(diǎn)，這一階段是實(shí)踐教學(xué)的開始，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，又是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。由于它較為分散，難以統(tǒng)計(jì)，若實(shí)踐性教學(xué)加上這一部分，其可視將達(dá)到甚至超過50%，實(shí)踐教學(xué)就能夠符合教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》所規(guī)定的1：1標(biāo)準(zhǔn)。

第二階段是階段實(shí)訓(xùn)。它由實(shí)訓(xùn)課程組成，較第一階段的實(shí)踐性教學(xué)相對要集中，本階段是通過較集中的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到熟練掌握專業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)徐進(jìn)知識技能向能力轉(zhuǎn)移，以及良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本階段以模擬實(shí)習(xí)為主，由于教學(xué)計(jì)劃中安排的課程實(shí)訓(xùn)時(shí)間不可能長，所以大部分是階段性分布實(shí)訓(xùn)。

課程實(shí)訓(xùn)對《會計(jì)學(xué)原理》課程組織簡單的過程實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的經(jīng)紀(jì)業(yè)務(wù)是最為根本的，設(shè)計(jì)的憑證也是最常見的，目的在于突出會計(jì)核算從填制原始憑證到編制會計(jì)報(bào)表全過程，加強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)工作過程的感性認(rèn)識，掌握會計(jì)工作的基本規(guī)范，掌握會計(jì)工作的基本規(guī)范。實(shí)踐證明，通過課程實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅加深了對《會計(jì)學(xué)原理》的理解，掌握了會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，同時(shí)也為以后《會計(jì)電算化》打下了基礎(chǔ)。

財(cái)會專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)采取校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外社會實(shí)踐相結(jié)合的方式，主要有手工模擬實(shí)習(xí)、會計(jì)電算實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、實(shí)結(jié)四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成，根據(jù)實(shí)際情況，還可選擇性的組織就業(yè)指導(dǎo)、彌補(bǔ)性訓(xùn)練、，畢業(yè)小辯達(dá)、專題講座等內(nèi)容。本階段的模擬實(shí)習(xí)突出綜合性和崗位流轉(zhuǎn)性，既要模擬會計(jì)核算過程，又要模擬企業(yè)的運(yùn)營運(yùn)作過程，是學(xué)生在仿真環(huán)境中，明確經(jīng)營活動的來龍去脈以及崗位職責(zé)和工作內(nèi)容。雖然綜合模擬實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，但模擬最終不能代替實(shí)際，讓學(xué)生走向社會十分重要。學(xué)生認(rèn)識社會的同時(shí)也讓社會認(rèn)識了學(xué)生，社會實(shí)踐能夠更全面的提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

此外，衛(wèi)視實(shí)踐性教學(xué)能系統(tǒng)的充分的落實(shí)，制定實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案十分必要。實(shí)踐性教學(xué)的指導(dǎo)方案有一般課堂教學(xué)技能教學(xué)指導(dǎo)，也有各學(xué)科分布實(shí)訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)，還有畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)。為方便各學(xué)科以及各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性教學(xué)的組織與實(shí)施，實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)明確技能教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)建議以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。

豐富實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，編寫系列實(shí)訓(xùn)資料

實(shí)踐性教學(xué)的課程、課時(shí)以及實(shí)施指導(dǎo)方案是實(shí)踐性教學(xué)的重要前提，而實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量保證。

課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)對技能的訓(xùn)練相對集中，所需要的時(shí)訊資料可以根據(jù)教學(xué)需要組織編寫或選用。時(shí)訊資料的編寫必須遵循循序漸進(jìn)性原則和仿真性原則。美中時(shí)訊資料的編寫誒誒以及各種時(shí)訊資料的銜接應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)；此外，資料仿真度越高，學(xué)生感性認(rèn)識就越強(qiáng)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就越高，因此，便攜式，我們聘請了會計(jì)工作的實(shí)務(wù)人員參與或指導(dǎo)。