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小學語文課堂教學模式范文第1篇

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學模式認為，任何事物的進步和發展都依賴于改革和創新，只有不斷地改革和創新，才能使事物在原有的水平上逐步提高，沒有改革就沒有進步，沒有創新就沒有發展。要大面積提高教學質量，培養社會主義現代化建設需要的“四有”人才，同樣離不開對傳統的教學思想、教學模式的改革和創新。小學語文教學模式源于實踐，反過來又指導教學實踐，具有較強的操作性、開放性和優效性。這對于提高課堂教學效率，減輕學生課業負擔，大面積提高教學質量是一個巨大的推動和促進。

總之，伴隨著新課改轟轟烈烈的登場，筆者深深體會到以前那種“一本書教到底，一張嘴講到底”的傳統教學方式再也行不通了。取而代之的是”自主――合作――探究”的新型教學模式。尤其是多媒體在教學中的廣泛應用，使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，學生的個性也因此得以充分的彰顯。對于新課改下的語文課堂教學，結合自己的教學實際談談應該給學生一個什么樣的課堂？因此，筆者從以下幾點分析：

一提高教師自身的基本素質，更新教學觀念

當前，處于一個知識和信息爆炸的時代，我們的教育事業將面臨著一場嚴峻的考驗。互聯網成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見，傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，那么要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個條件是教師的高素質。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進的教學方法，尤其是要通過更新教育教學思想，建立教育教學的新理念，使得我們的教育質量盡可能地提高。走進新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。[1]教師要指導學生開展研究性、探究性學習，創設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗。教學策略也將由重知識傳授向重學生發展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語文教師來說，應具備以下方面的基本素質。

首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情。

現今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀優秀的語文教師。其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學實踐中全面體現。再次，要不斷提高自身素質，真正做到活到老，教到老，學到老。

今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時代了，信息時代的快節奏向我們提出了更高的要求。語文教師要不斷提高政治和業務的理論修養，不僅要跟上時代的步伐，而且要有與時俱進、創一流業績的不懈追求，永操教育者的青春，要不斷提高專業水。

二營造民主的課堂氛圍，使課堂成為學生學習的樂園

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。[2]因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課后找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很準確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什么趣味了。

三巧用教法，靈活運用多種教學手段

雖然新課程改革已推行好些年，教師的教學思想和觀念在不斷的改變著，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著以“教師主宰課堂”為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學生的主體作用很難發揮，只是被動的聽講。學生學習的積極性不高，甚至一部分學生還有厭學的心理。課堂教學效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進和吸收，在實踐中不斷創新。

小學語文教師多數較為樸實。他們非常熱愛自己的教育事業。他們了解、熟悉教材、學生。在選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點出發，結合學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，一切從實際，從學的本質，從學的精神上出發，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。樸實的教師聯系學生的生活實際，用樸實的方法結出扎實的碩果

在小學的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段，如果每節課在再面對同樣的教學程序，同樣的學習方法，那就會更覺得單調，甚至會覺得枯燥。學習興趣難以激發，課堂效率難以提高。所以，小學語文教師還要積極利用各種教學手段。如：現代教育技術。用聲音、圖片、動畫、視頻等最大程度的調動了學生的視覺感官，充分展示教學手段的多樣性，充分調動多種感官，展開豐富的想像和聯想，激發起濃厚的興趣，獲得對語文知識的整體感知，培養豐富的語言表達能力、理解能力以及欣賞美、創造美的能力，從而提高課堂教學效率。

四精練課堂教學的語言

在教學實踐中，越是簡潔的教學語言，越有利于保持學生聽課的興趣，課堂效率也相應較高。

1精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節課的有效教學時間。例如我在教學《鳥的天堂》一文時，我提問：“鳥的天堂好在哪里？”由于疑域太寬，學生一片茫然，不知如何回答。于是我又換了一種問法：“鳥的天堂在文中出現了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現事半功倍的效果。

2壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統的教師講授，講授法在新理念指導下的課堂教學中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

3點撥巧用評價語。特級教師上課時，對于學生的發言，總會與之交流。一、兩句簡潔的話總能激發學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，如：“聽了同學們的讀書，非常好。我想起古人的話：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”類似這樣的經典名句，在特級教師的課上是屢見不鮮，不勝枚舉的，正因為特級教師們能巧用這些評價語，才有了課堂上的精彩，這些課堂用語才是有效的課堂語言。

五提倡學生合作學習，取長補短

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

[1]楊穎、關文信、趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003

小學語文課堂教學模式范文第2篇

關鍵詞：快樂教育；小學語文；課堂教學；有效策略

G623.2

一、小學語文課堂教學模式推行快樂教育理念的必要性分析

在小學語文教學中推行快樂教育的模式，教師應該不斷激發學生的主觀能動性，引導學生參與到小組學習和討論活動中去。

傳統的語文教學活動，教學任務分配不夠合理，以教師為主導的教學模式，往往采取滿堂灌、一言堂的教學方法，學生學習的目標不夠明確。在活動中，缺乏小組交流的環節，學生往往處于被動學習的地位，學習的積極性不夠高，學生在課堂上思維不夠活躍，只需要跟著教師走，但是其思維活動卻停留在被動安排的狀態之中，嚴重阻礙了教學工作的開展。推行高效的教學問題設計導入，可以顯著提高課堂教學的效果，調節課堂教育的節奏，保證小學語文教學過程中充滿活力。語文知識中問題的解答不止一個面，在解決問題時，教師應該鼓勵學生采用不同的途徑和方法，克服傳統思維活動中那種死守書本、機械呆板、不知變通的學習方法。采用快樂教學理念開展小學語文教學活動，以小組為單位為學生分配任務進行高效學習。在學習目標明確的探究活動中，學生可以采用分組合作和交流的方式展開學習，在師生互動、生生互動的過程中，學生能夠感受到思維碰撞的樂趣。并且在質疑與反思中，加深對于課文主旨和生字詞的理解，在學到型的課程學習活動中，語文課堂教學更加高效，學生更容易擁有語文能力提高的成就感和滿足感。

二、快方逃理念下的小學語文課堂教學模式探討

（一）貫徹快樂教育理念， 引導學生討論培養思維活性

在小學語文教學活動中，教師應該設計科學的課堂教學基本模式和流程。采用預習課、展示課和反饋課的教學模式，顯著提升學生的語文閱讀和寫作能力。

學生通過質疑來展開自我攻關，自己動手，找出解決問題最簡單的方法，讓學生通過整理和歸納文段中的“字”、“詞”、“句”的使用手法，體會到學習語文的快樂。在快樂教育理念中，教師應該努力培養學生的思維活性，鼓勵學生以創新性的思維方法應用到學習活動中去，顯著開發學生的想象力與創造力。鼓勵學生發揮自己的想象力，讓學生在學習中感到快樂和滿足。為了增強小學語文教學的趣味性，教師還可以組織小組競賽活動。學生在閱讀課文之后，發現生僻的字詞，并且可以自行采取查閱工具書的方式，了解生僻字詞的讀音和意思。引導學生進行課前預習，明確教學目標鼓勵學生自主學習。在快樂教育理念下開展教學工作，教師應該采取情境導入的教學方法，組織學生討論。在小組交流活動進行的過程中，由學生自行發言，對小組交流的成果進行展示匯報。積極培養學生“討論習”的基本意識，充分調動學生學習語文的積極性和主動性。

（二）采用多種教學形式提升趣味性，激發學習熱情

在小學語文課堂教學活動中，貫徹快樂教育的理念，教師應該以多種教學活動形式激發學習熱情。讓學生了解本節課文中的背景資料，從而降低學生理解的難度。唐代李白的《靜夜思》，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

詩中通過描寫作者在異鄉賞月的過程中，聯想到自己的家鄉，抒發了自己思念故鄉的情感。為了讓學生理解古詩中蘊含的思想感情，可以組織學生有感情地朗讀課文，從而逐步實現記憶詩文的教學目的。教師可以組織學生進行剪紙和繪畫比賽，為學生提供剪裁用的工具模型和圖紙、水彩筆，讓學生根據四句詩中表現的內容重現場景。學生可以使用繪畫的方式，使用記錄紙和水彩筆將詩人依靠床邊，抬頭望月思念故鄉的場景畫出來。優秀的繪畫作品可以布置在教師的區角位置。為了提升小學語文課堂教學活動的趣味性，教師也可以組織學生進行剪紙比賽，根據月亮初一、初八、十五的不同形狀，進行剪紙比賽，并且比較學生剪紙作品中的月亮大小和形狀與月相變化的程度，看誰的剪紙作品表現出的月相變化更加準確。在新時代環境下的小學語文教學，教師不僅要考慮怎么完成教學計劃，還要思考如何調動學生的積極性，采用引導學生自主學習的教學方法，讓學生在有限的課堂時間中學到最快和最好。

（三）引導學生小組學習快樂探究，提升學生的參與程度

在小組學習合作探究的教學模式中，提升學生的參與程度。學生能夠主動組織和參與語文學習與討論的活動，教師應該鼓勵各個小組成員之間友好配合，并且對沒有交流的學生進行約談，幫助學生排解羞于討論的情緒。在小組活動中，學生如果與他人產生了矛盾，教師應該及時地介入并且給予心理輔導，幫助學生解決矛盾，創造輕松愉快的小組學習環境。并且在目標教學中互相幫助。按照分四個小組的形式，讓學生對黑板板書的生僻字詞進行讀音標記和解釋意思，在競賽中看哪一個小組成員標注的最全面，并且對完成程度高的小組成員提出表揚。

在小組學習活動中，教師應該重視對于學習方法的引導，小學語文課堂教學中推行快樂教學法，重點是要體現出對語文基礎知識的重視，切實深化和落實“以人為本”的新型教學觀念，讓學生在輕松活潑的教學環境中得到成長和提高。同時，鼓勵學生積極探索和努力思考問題。語文中古文篇章、名家小說作品、優秀散文，對一個民族的品格塑造和培養起著至關重要的作用。在小學語文教學活動中，教師可以在進行知識教學的同時，適度進行良好習慣養成方面的教學工作。在小組探究中，各個成員學習的目標明確，在合作活動中學生努力探疑解惑做好自己的一份任務。在小組語文學習活動中，學生應該積極將學習與思考相結合。在課堂學習中，對于語文課本中的問題要認真研究，并且提出自己的疑問與其他同學討論，追本窮源及時地解答問題。教師可以根據學生課堂上的不同表現，進行分組形式的不同安排，按小組進行分析和探討，根據每一個人對于語文知識中課文內容掌握的進度不同，展開因勢利導的教學活動，設置符合具體教學環境的小學語文教學目標。

三、結合多媒體教學法小學語文快樂教學模式的具體分析

在現代化教學多媒體的運用之下，語文課程的教學本質可以得到升華，由于語文課程教學活動中，每個單元的閱讀導語，一般會緊緊圍繞著單元中的內容和課文的主體展開。因此，在語文教學活動中，老師可以通過對文章主旨思想和作者生存的時代以及文章相互之間的關聯性進行介紹。

以魯迅的《落花生》課堂教學為例：

父親說：“你們愛吃花生嗎？”

我們爭著答應：“愛！”“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味兒美。”

哥哥說：“花生可以榨油。”

我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。”

在這個環節中，教師組織學生小組交流，并且主要討論生活中對于花生這種常見食物的認識和了解。

其目的是勾起學生思維的活性，學生可以在小組討論活動中分享在家庭中一起煮花生、吃花生的快樂經歷，增強對于課文內容學習的期待感。為了鞏固教學效果，打造高效的小學語文課堂。教師應該組織學生及時復習，從而加強對于本節課程知識的記憶。課堂上學習的內容，必須要當天消化，要先復習之后再做練習題。復習工作必須要經常進行，每一個單元的課程知識教學活動結束之后，教師應該將所教的知識進行概括和整理，并且形成復習表格，讓學生按照表格中列出的大項進行復習，使之更加系統化和深刻化。教師應該為學生提供復習的綱要文件，從而減輕學生學習負擔，提升學習效率。在課文教學活動中，讓學生學會識生僻字與寫生僻字。學校在針對小學生語文教學活動中，將“多音字”、“近義詞”的教學活動與生活實際相銜接，對于提高學生遣詞造句的能力有一定的好處。采用PPT展示的方法，讓學生觀看花生種子、植物莖葉和果實的圖片照片，并且讓學生了解各種各樣的農用工具，從而讓學生在學習課文的過程中能夠了解花生完整的生長過程，從而加深學生對于花生的喜愛。展示農民伯伯勞作的圖片，讓學生了解農業生產活動的辛苦，從而培養學生珍惜糧食的良好意識。在輕松有趣的教學活動中，學生對于課文學習的積極性更高，記憶效果也更好。

四、結束語

在快樂教育理念下開展課程教育工作，教師應該采用寓教于樂的教學方法，讓學生在小組討論與學習活動中感到快樂。在教學活動中采用多種形式，激發學生的學習積極性，學生在學習課文的過程中感到活潑有趣。這種p松愉快的教學環境，有利于刺激學生的天性，符合小學生比學趕幫的心理特點，利于提高小學語文課堂教學的效率。啟發學生將生活中的感受與本堂課的教學主題聯系在一起，從而引導學生更加深入地探討課文中的主旨。讓學生了解文章的寫作背景和作者的寫作意圖，有利于加深學生對于課文的記憶能力。

參考文獻：

[1]趙夢游，朱華.快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析[J].當代教育理論與實踐，2014，（9）：17-19.DOI：10.3969.

[2]孟祥鄆.賞識與快樂教育--構建有愛快樂的小學語文課堂的有效策略探析[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，（12）：8-8.

[3]紀蓮英，王憂民.談在小學語文教學中如何應用快樂教學法[J].讀與寫（上，下旬），2014，（24）：96-96.

小學語文課堂教學模式范文第3篇

關鍵詞：現代信息技術 智慧教室 電子書包 有效教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

隨著電子書包作為現代信息技術手段在課堂教學中的有效應用，我們依托學校承擔的十二?五全國教育信息技術專項課題“信息技術環境下有效教學策略和方法的研究”，嘗試在基于電子書包“一對一”環境下構建智慧教室，探索以學生為中心的教學新模式，逐步形成“智慧1+6”課堂教學模式，對提高課堂教學有效性具有創新性的突破。

1 “智慧1+6”實踐的目標

“智慧1+6”課堂教學模式中的“1”即為“一對一”的現代信息技術環境；“6”為探究習得教學模式六個步驟：創設情境，引出話題；推送任務，自主探究；總結梳理，診斷教學；學習鞏固，實施測評；遷移運用，展示成果；提煉升華，總結反思。通過在信息技術環境下的課堂教學，旨在實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，提高課堂教學實效性，實現學生全面發展與教師的專業成長的目標：一是立足于課堂教學及學生學習現狀，探索“智慧1+6”語文教學模式的可操作性及對課堂教學效率的影響。二是利用該教學模式提高學生有效學習的能力，提高學習效率，最大程度上開發學生的潛能。三是在研究和實踐過程中，促使教師落實“以生為本”的理念，掌握電子書包在中小學應用中的模式、應用成效及影響因素，使教師專業化水平得到有效提升。

2 “智慧1+6”模式形成過程及成效

2.1 基于電子書包的“智慧1+6”教學模式

本研究構建的“智慧1+6”――探究習得教學模式旨在讓學生親身參與學習活動，使學生在閱讀、歸納的過程中感受閱讀的樂趣，形成自己獨特的見解，獲得情感體驗，奠定良好的語感基礎。同時，能進一步運用多種閱讀方法加深對文本的理解，豐富自己的精神世界。教師可通過實時測評掌握學生的獲得程度。在大量的補充閱讀中，滿足學生的個性需求，也能促使學生將所學知識舉一反三，靈活運用，進而促進學生語文能力的形成。

2.2 “智慧1+6”在小學語文教學的應用過程

以北師大版小學語文五年級下冊《信任》為例。上課時，教師可先利用電子書包向學生展示自己參加農家樂采摘的照片，引出課文的學習，極大地激發了學生的興趣。而后，推送學習任務――將文章描寫的采摘活動和你參加的采摘活動一一比較，談談你感受到了什么。并整理成文字，上傳，全班進行交流，教師點撥，師生互相補充，促進生成。接著通過教師端問答題：“告示板將我們帶到了什么樣的地方？”，以“課后第二題”檢測并鞏固學生對于課文的理解情況，從而明確信任別人是一種快樂，被人信任是一種幸福；信任是對人的一種尊重，它是相互的。然后，教師拓展閱讀《一顆螺絲》并根據小檢測進行交流，形成自讀成果。最后教師 布置綜合性作業觀察生活：體驗生活，感受信任與被信任的美好感覺。可以以圖片或文字的方式上傳給教師或是在自己的微博中，供同學互相交流。

2.3 “智慧1+6”在小學語文教學成效分析

在實驗過程中，我們和實驗教師不斷進行交談，進一步全面了解學生閱讀興趣方面的變化，了解了學生對“智慧1＋6”這種課堂模式的喜愛程度。

語文教師提到“目前電子書包的介入，無疑找到了一個很好的工具，在開放式的課堂教學中，學生的獨立性得到了最大程度的尊重，引發了他們的學習積極性。課堂中，學生更活躍了，閱讀的興趣更高了，大家都專注地閱讀自己‘書包’上的拓展資料，學習效果是不言而喻的。例如，我們在學習《負荊請罪》一課時，在電子書包閱讀課上拓展過《史記•廉頗藺相如列傳》的背景資料，剛好選的這個拓展資料在期末檢測的時候涉及了，學生當時就特別的欣喜，全班都作對了這道題，其正確率遠遠高于平行班。”

語文教研組長也提到：“五年級的孩子已經習慣老師的教學方法，課堂上發言的學生很少，是因為他們總在猜測老師心中的正確答案，顯然學生已經失去了自己的獨立理解。使用“智慧1＋6”這種課堂教學模式后，表現最為突出的一點就是學生在充分的自我閱讀之后，能提出自己的觀點，課堂活躍多了。其次，小學生熱衷于表現自己，在“推送任務”以及“實時測評”環節中，學生尤為興奮，他們渴望成功，渴望自己能得到全班同學的認可，因此思維更加活躍，注意力更加集中，課堂的有效性大大提高。”

3 結語

電子書包所構建的“智慧1+6”教學模式在一定程度上有利于提升課堂教學的有效性，而且在激發學生的學習興趣和學習積極性方面具有明顯的效果。由于“智慧教室”項目試點時間周期短、新產品也還需要不斷更新完善，試驗學科成績的提升還沒有明顯地表現出來。我們正在開展第二階段的試點研究，希望通過繼續不斷優化和完善“智慧1+6”課堂教學應用模式，更好地實現課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。

參考文獻：

小學語文課堂教學模式范文第4篇

我在教學實踐及聽課活動中發現，當前小學課堂中的“合作學習”大多只注重表面形式，卻忽視合作學習的實質，即通過合作學習提高學習效率，培養學生素養和良好的學習習慣。如何才能提高小組合作學習實效呢？下面我結合教學實踐談談認識和體會。

一、小組合作學習的意義

小學課堂開展合作性學習具有十分重要的意義，小組合作學習與傳統的班級授課制相比，具有很大的優勢。小組合作學習通過學生之間的互動交流實現優勢互補，從而促進知識體系的完整建構。并且，小組合作學習時，能營造開放、包容的學習氛圍，使一個小組成員，以及小組與小組之間相互激勵、相互促進，充分發揮學生的主動性，讓學生產生愉，提高參與學習的積極性和有效性。

二、小組合作學習存在的主要問題

1.流于形式，效率低下。課上，我經常會看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧，但認真傾聽即可發現他們的學習探究活動有的偏離正題，有的浮于表層，并沒有進入實質性問題的探究和合作，有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，有的學生做一些與問題無關的小動作，有的學生甚至不思不想，談天說笑，等別人討論出結果，坐享其成。優秀學生發言多，后進生成了聽眾，整體參與度不均衡。合作學習完全流于形式，造成學習效率低下，最終導致合作學習失敗。

2.問題設計缺乏探索價值。教師對教材重點、難點內容編排意圖的理解和設計是影響合作學習成功極其重要的因素。有時因教師對要求學生探究的問題缺乏認真深入研究，而出現問題設計缺乏探索價值的現象。有時教師為了體現“課改”精神，對一些不需要小組合作探究、一點就明的問題也進行小組討論。有時學生無法自己探究的問題也讓學生探究，使小組合作活動泛濫。

3、學生間的合作不夠主動。在小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動關系。但在小組活動中經常出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

4.評價和獎賞重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體發展。

三、如何有效開展小組合作學習

針對上述小組合作學習的存在問題，如何才能更有效地開展小組合作學習活動呢？我認為應著重從以下幾方面抓好：

1.科學搭配、組建小組是合作的基礎。建立學習小組只是讓學生的合作學習成為可能，要想小組合作學習取得實效，必須科學合理分組。教師可根據小組內成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學生分編成幾個小組（每個小組4～6人為宜），同時將全班學生按好、中、差分成三類，使每組保證都有三類學生，其調配比例為1：2：1，使合作學習小組達到組內異質，組間同質。這樣的調配，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習。科學合理地組建學習小組，使組內每個成員都有自由發展的空間，營造寬松和諧、民主平等和互幫互促的學習氛圍，為順利進行合作學習奠定基礎。

2.明確分工是小組合作的前提。小組合作學習為學生提供了參與機會，但在日常操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中。若長期讓少數學生獨霸“講壇”，那些內向的、表達不流暢的、基礎相對薄弱的“聽眾”就會漸漸在集體中落伍，達不到合作學習的效果。因此，在組建小組時，教師必須對小組內每個組員明確分工，每組設立小組長、記錄員、匯報員及其他成員等。開展小組學習前向學生提出本次活動的內容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做。要求成員互相幫助，互相理解和寬容，共同提高，使每個學生都在組內擔任一個角色并承擔一定責任，樹立主人翁精神。例如在教學《當飛機遇險的時候》這一課時，我設計了這樣的作業：當飛機脫險時，“機艙一片歡騰”，此時小揚眉、及其他乘客有什么表現？會怎么說？怎么做？請大家再現“機艙里一片歡騰”的情景。同學們分小組，分角色進行表演，他們表情豐富、配合默契，將知識的掌握寓于生動的情境表演中，不僅激發學習熱情，使全體學生都積極參與其中，而且培養合作學習習慣。

3.把握恰當的合作學習契機是關鍵。在進行小組合作學習活動時，教師應當把握好合作時機，不能隨意進行。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，可以讓學生投影展示課文中的小動物圖片，再圍繞小動物的形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深理解，又提高口語交際能力。

4.有效組織管理是成功合作的保證。成功的合作學習離不開有效的組織和管理。為了實現有效管理，提高小組學習效率，在合作學習中教師要重視和發揮小組長的作用。要定期對組長進行培訓，讓小組長逐漸掌握小組合作學習的“竅門”，管理好組內學生的合作學習。

小學語文課堂教學模式范文第5篇

關鍵詞： 小學語文課堂教學 閱讀教學 新模式

小學語文教學強調知識的講解分析，或側重以提問的方式引導學習、檢測教學效果，或注重語文技能的訓練。它們強調的是語文知識技能的掌握，往往忽視了學生主體的情感和自主發展的需要，而學習語文知識沒有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了學生主觀上自我發展的能動性。教學手段應該充分體現現代教育媒體的作用，注重學生學習方法、策略的設計研究等。下面筆者談談在語文教學中采用的新模式。

一、“自讀、自悟、自主表達”是教學中的主要活動模式

這幾項活動，在課堂教學的各個環節相互滲透，彼此相關。自讀是培養學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發，在研討探究的情境中有所領悟。

語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。

自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統一的學習思考過程。

二、激趣、巧導、樂學課堂教學模式

小學三年級到六年級的學生處于9到12歲。這一年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表揚、愛模仿等特點。一些新鮮的事物最能引起他們的注意。重視別人的表揚，不怕犯錯，模仿能力比成年人強。記憶力好，愛玩，愛唱，愛游戲，愛活動。我們應充分利用這些特點，激發學生學的興趣，培養學生開口說的習慣，提高聽說的能力，把一些枯燥無味的知識融入到唱歌、游戲、情景對話、表演等學生喜歡的活動中。

課堂教學強調全體學生作為主體的投入和參與，理想的目標是：在教師的巧妙引導下，全體學生興趣濃厚地參與教學活動，十分投入地進行語言的“四會”訓練。師生在一種教、學、玩的氛圍中進行知識的教授和學習。那么，怎樣使語文課堂教學達到這種境界呢？根據主體教育思想的要求，語文學科的教學特點，小學生的心理特征和學習認知規律，在教學中我們注意激發學生的興趣，即“激趣”。興趣是人對事物積極探究認識的心理因素，有了興趣，才會認真地學和研究。巧妙地引導學生學習知識，即“巧導”。巧妙的引導能使復雜的知識變得容易理解，學生不會有厭煩的情緒。“樂學”即快樂地學習。這種學習境界是通過各種活動，例如唱歌、游戲、情景對話、表演等，讓知識在良好的師生互動交際中融會貫通。

教學活動是師生雙邊互動過程。學生學習的興趣一方面來自于本身對新知識的好奇的心理，另一方面是受老師與外界的刺激。課前，老師首先要安定學生的情緒，營造學習氣氛，激發學生的求知欲，把學生引導到主動學習境界之中。在課堂中，充分利用多媒體軟件、人物表演、動作、圖片、實物、幻燈、錄音、簡筆畫等多形式的教學手段引導學生掌握新知識。在溫故知新的過程中，與要學習的新知識之間作巧妙靈活的銜接，讓學生多歸納總結，并正確使用。

三、自主、協作、探索語文課堂教學模式

新的教育思想呼喚與之相適應的新的教育模式，特別是語文課堂教學，要堅決摒棄學生對知識現成接受的傳統模式，讓學生在自主合作中主動探索知識，為學生提供獨立思考、合作探索、勇于創新的天地。為此，我們探索的自主、協作、探索語文課堂教學模式，就是要沖破以傳授知識為主的先講后練的傳統教學模式，建立以學生嘗試為核心的先練后講的現代教學模式。教學中教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思想束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，為學生創新留下空間。

自覺參與課堂教學模式，如“自主參與，自能讀書”小學語文精讀課文教學模式；“本生活自表達互交流”習作教學模式；自主發現，自覺探索，合作學習拼音教學模式；“自覺探索，認識發展”語文概念教學模式；“引、探、議、用、創”語文課堂教學模式；自學、整理、應用語文復習課教學模式；“激趣、巧導、樂說”語文教學模式；引導、感受、自主教學模式研究；“愉快參與，自覺實踐”的教學模式；自主實踐，拓展想象，培養創造力教學模式，等等。豐富的課堂教學模式，為課堂教學注入了新鮮血液，輕負擔、高效率的課堂教學在我校得到了廣泛應用。

隨著課程改革的不斷深入，我校的課堂教學模式不斷發展、創新，形成了教學互動、科學發展的良好態勢，語文課堂教學效率不斷提高，學校的教學質量一年上一個新臺階。