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初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第1篇

【論文摘要】在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出。學(xué)生出現(xiàn)分化的原因是出現(xiàn)開(kāi)口困難、記憶詞匯困難、失去興趣和自信心的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要采取及時(shí)幫助，預(yù)防為主；講究教法，因材施教；激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等措施。

本人在初中教英語(yǔ)將近20年，對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生成績(jī)的分化現(xiàn)象十分關(guān)注，以下是我對(duì)此種現(xiàn)象的思考與總結(jié)。

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，初二年級(jí)的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段獲得較好的成績(jī)，是我們英語(yǔ)教師值得研究討論并著手解決的問(wèn)題。

1．學(xué)生出現(xiàn)分化的原因。

1．1出現(xiàn)開(kāi)口困難。我們都知道，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是要進(jìn)行交流的。剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都能大聲的朗讀出來(lái)。但是，學(xué)語(yǔ)言必須有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境才行。由于我們現(xiàn)在初中每周只有幾節(jié)英語(yǔ)課，最多一天一節(jié)，其余的時(shí)間很多學(xué)生不可能運(yùn)用英語(yǔ)，導(dǎo)致部分學(xué)生開(kāi)始對(duì)學(xué)英語(yǔ)很感興趣到興趣逐漸減弱，由開(kāi)口講到閉口學(xué)，由積極主動(dòng)學(xué)到消極被動(dòng)學(xué)，步入惡性循環(huán)中。

1．2記憶詞匯出現(xiàn)困難。初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生讀書(shū)聲音大，學(xué)習(xí)興趣高。隨著學(xué)習(xí)的深入，詞匯量的增加，部分學(xué)生象學(xué)漢語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)，對(duì)一些詞匯不記不背不寫(xiě)，導(dǎo)致語(yǔ)言材料的脫節(jié)，詞不能句。

1．3失去興趣和自信心。學(xué)生出現(xiàn)以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因?yàn)閷W(xué)生的智力發(fā)展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)往往缺乏克服困難、解決問(wèn)題、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意志。

2．可以采取的措施。

2．1及時(shí)幫助，預(yù)防為主。初中英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此教學(xué)應(yīng)面向全體同學(xué)，爭(zhēng)取做到人人基本達(dá)標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)差距是不可避免的。一旦出現(xiàn)，就應(yīng)該及時(shí)找學(xué)生談，分析他們掉隊(duì)的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要性。

同時(shí)給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，耐心幫助他們補(bǔ)習(xí)功課。對(duì)于一些有可能掉隊(duì)的學(xué)生，及早指出，說(shuō)明掉隊(duì)的嚴(yán)重后果，做到防患于未然。

2．2講究教法，因材施教。外語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科一樣，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在初一階段所獲得的語(yǔ)言技能，能否在初二年級(jí)得到繼續(xù)發(fā)展，是防止分化的又一個(gè)問(wèn)題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學(xué)搞“實(shí)”、搞“活”。所謂“實(shí)”就是講究實(shí)際效果，把教學(xué)大綱化為具體的要求，落實(shí)到教和學(xué)上，對(duì)每課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。課堂上，少講空話，多做實(shí)事，精講多練，以學(xué)生為主；對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行考查、總結(jié)，分析存在問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)遺，幫助學(xué)生過(guò)關(guān)。平時(shí)作業(yè)或測(cè)驗(yàn)得到好成績(jī)或有進(jìn)步的，一定在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，給予肯定；對(duì)作業(yè)錯(cuò)漏較多的當(dāng)面批改，及時(shí)訂正。所謂“活”就是側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，把外語(yǔ)課由“講演課”變成“實(shí)踐課”。采用展示性的直觀教學(xué)方法，使學(xué)生一上課就置身于一個(gè)講英語(yǔ)的環(huán)境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如教學(xué)一開(kāi)始就寓于情景，教師一邊做動(dòng)作，一邊說(shuō)“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學(xué)生表演動(dòng)作。“Reading the book， please.”當(dāng)學(xué)生在讀課文時(shí)，問(wèn)這位學(xué)生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學(xué)生表演，讓學(xué)生問(wèn)其他同學(xué)：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學(xué)生在情景中大量實(shí)踐，很容易掌握所學(xué)內(nèi)容。

2．3激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣。唯物辯證法認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。”因此怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生，所以每堂課都注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練的時(shí)間。每次練習(xí)五分鐘左右，費(fèi)時(shí)不多收獲較大。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開(kāi)闊學(xué)生眼界。異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語(yǔ)閱讀中了解到，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時(shí)良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動(dòng)輒訓(xùn)斥他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。

2．4培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

①?gòu)?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)：在課后或在家里認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點(diǎn)，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問(wèn)題，寫(xiě)在筆記本上，以便向同學(xué)或老師請(qǐng)教。然后按老師的要求認(rèn)真的預(yù)習(xí)，在自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方記上記號(hào)，以便與老師所講的重點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)做到了心中有數(shù)。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)。

初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第2篇

在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)方法可形成良性互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

一是運(yùn)用情感式激勵(lì)。教育過(guò)程不同于簡(jiǎn)單的物質(zhì)接受過(guò)程，而是一種復(fù)雜的精神接受活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)存在著兩條主線，一條是“知識(shí)對(duì)流”的主線，另一條是“情感對(duì)流”的主線。教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識(shí)往往通過(guò)情感這種媒介更好地被學(xué)生接受。“感人心者，莫先乎情。”作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上的學(xué)生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評(píng)價(jià)他們，不隨便亂批評(píng)，若必須批評(píng)時(shí)，也從“愛(ài)”出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，提出問(wèn)題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗(yàn)，逐漸促其轉(zhuǎn)化，防止掉隊(duì)分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

二是運(yùn)用表?yè)P(yáng)式激勵(lì)。常言道“好孩子是夸出來(lái)的”。每個(gè)人都希望獲得別人尊重和贊揚(yáng)。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生越及時(shí)越好，激勵(lì)作用越大。教師對(duì)待學(xué)生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵(lì)，習(xí)慣于訓(xùn)斥、斥責(zé)、諷刺、挖苦，動(dòng)不動(dòng)說(shuō)學(xué)生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產(chǎn)生一種消極心理。教師在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，學(xué)會(huì)使他們充滿信心地學(xué)習(xí)。常用的英語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當(dāng)學(xué)生感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種肯定的情感反應(yīng)，從而樂(lè)于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。當(dāng)我們真正貼近他們的心靈，并以無(wú)限的關(guān)愛(ài)促其轉(zhuǎn)化，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)上的真正主人，就不會(huì)掉隊(duì)，產(chǎn)生分化。

三是要激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以每堂課一定要控制好講與練的時(shí)間比例，一定要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練得時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)與練的交替中掌握好每堂課的重、難點(diǎn)。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開(kāi)闊學(xué)生眼界。異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語(yǔ)閱讀中了解到，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)很有成就感。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對(duì)他們?nèi)〉贸煽?jī)的適時(shí)鼓勵(lì)，就更會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

另外，還有兩點(diǎn)要特別注意，和激勵(lì)式教學(xué)方法配合運(yùn)用，會(huì)更有效地防止初二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 聽(tīng)力 練好 一二三四

聽(tīng)是一種交際行為。無(wú)論是有意識(shí)還是無(wú)意識(shí)的，都是對(duì)聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽(tīng)的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽(tīng)講座、聽(tīng)電話、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)等，它跟說(shuō)話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以?xún)?nèi)容為中心的，而不是僅僅以說(shuō)話方式為中心的聽(tīng)力材料和聽(tīng)力活動(dòng)。聽(tīng)是一種心理過(guò)程。表面上是一種被動(dòng)消極的心理過(guò)程，其實(shí)不然，聽(tīng)，它是主動(dòng)積極的，從外部傳來(lái)的聲音信息，首先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過(guò)加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的一二三四

初中英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)練好一二三四：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。

（一）建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，聽(tīng)力活動(dòng)僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽(tīng)力活動(dòng)著重于語(yǔ)言形式的聽(tīng)辯和記憶，以理解語(yǔ)篇內(nèi)容為目的的聽(tīng)的活動(dòng)明顯不足，聽(tīng)力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練體系，這種專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練和專(zhuān)門(mén)以理解語(yǔ)篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽(tīng)力訓(xùn)練。

( 二)做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）、做好選材準(zhǔn)備。要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對(duì)話，書(shū)信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽(tīng)錄音，面對(duì)講話人，看錄像等）。（2）、做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計(jì)：綜合教學(xué)中聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)主要針對(duì)聽(tīng)辯能力的訓(xùn)練；專(zhuān)項(xiàng)聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)各種聽(tīng)的技能技巧的訓(xùn)練和對(duì)聽(tīng)力材料的整體理解。設(shè)計(jì)聽(tīng)力材料還必須合理的設(shè)計(jì)好題型，如，聽(tīng)----口答；聽(tīng)----筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽(tīng)----討論----口答等。

(三)優(yōu)化三種環(huán)境。優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）、優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽(tīng)結(jié)合（充分利用實(shí)物、動(dòng)作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽(tīng)）。（2）、優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問(wèn)題或聽(tīng)老師讀問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；把握好時(shí)間，不宜讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）、優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽(tīng)力任務(wù)，互不干擾，同時(shí)注意減少“威脅感”，營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛。

(四)形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽(tīng)力技巧：（1）、猜測(cè)。根據(jù)上下文，對(duì)不熟悉的內(nèi)容或沒(méi)聽(tīng)清的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。（2）、抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問(wèn)題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）、做快速記錄。對(duì)于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第4篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生活化

幼兒日常交往和學(xué)習(xí)主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在人與人的交往中，幼兒會(huì)無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓幼兒在一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在吉的堡大班紫本教材第五單元中，學(xué)習(xí)單詞：reading、eating、drawing、sleeping、playingsinging。這些都是表示動(dòng)作的單詞，幼兒對(duì)這些動(dòng)作很熟悉，與幼兒生活很貼近。我上課的時(shí)候，先做動(dòng)作讓幼兒猜單詞，讓幼兒猜猜老師做的是什么動(dòng)作，這樣幼兒的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，積極參與到教學(xué)中來(lái)；幼兒對(duì)這部分單詞熟悉后，我再出示與動(dòng)作有關(guān)的物品，比如書(shū)、漢堡包模型、油畫(huà)棒、枕頭、小汽車(chē)、麥克風(fēng)等等，讓幼兒找到與物品相對(duì)應(yīng)的單詞圖片，經(jīng)過(guò)練習(xí)，幼兒就很輕松地記住這些單詞。在第三單元中，學(xué)習(xí)對(duì)話：“How much is it ? It’s forty dollars”。課本中購(gòu)物的情景，幼兒也是很熟悉的，在幼兒對(duì)本課數(shù)量單詞掌握后，我模擬了超市的場(chǎng)景，在教室擺放許多可愛(ài)的，幼兒喜歡的小物品，并發(fā)給小朋友仿真錢(qián)幣，組織幼兒購(gòu)物，對(duì)此，幼兒非常開(kāi)心地投入情景中，認(rèn)真地購(gòu)物，在做做玩玩中輕松掌握對(duì)話，同時(shí)也鞏固了一些日常用語(yǔ)：Excuse me ! Please! Thank you! 從而促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展與鞏固。

二、輕松愉快，教學(xué)游戲化

《幼兒園工作規(guī)程》指出，要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。游戲，是幼兒的主要活動(dòng)方式，我們?cè)诮M織活動(dòng)時(shí)盡量讓幼兒把學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為一種游戲，通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)，讓幼兒以動(dòng)作表情和語(yǔ)言等形式參與活動(dòng)，使他們?cè)趧?dòng)身體、動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)中感受英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。如教師在教授英語(yǔ)單詞時(shí)，如果讓幼兒?jiǎn)渭兊刂貜?fù)讀，幼兒很快就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，思想開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講，那教師的授課就很難取得效果。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常會(huì)用到“聲音爬樓梯”“大聲小聲”“吹泡泡”的游戲，讓幼兒練習(xí)語(yǔ)音，熟悉發(fā)音。比如在小班教“Big and small”時(shí)，我跟小朋友說(shuō)：“老師會(huì)變魔術(shù)，能把氣球變大，又能把氣球變小，我們想不想看一下？”得到小朋友肯定的回答，我先做了幾個(gè)夸張的深呼吸動(dòng)作，然后將氣球一點(diǎn)點(diǎn)變大并用手勢(shì)表現(xiàn)出來(lái)，并且?guī)е砬楹荛_(kāi)心地說(shuō)：“Big，big，big”，接著我又說(shuō)現(xiàn)在氣球漏氣了，又開(kāi)始變小了，我的手勢(shì)也在不斷地變小，而且有點(diǎn)傷心地說(shuō)：“Small , small, small”顯然，小朋友被我有趣的動(dòng)作感染了，開(kāi)始目不轉(zhuǎn)睛地看著我，有的小朋友忍不住地跟著我做，跟著我念。我見(jiàn)小朋友興致來(lái)了，又開(kāi)始深呼吸重復(fù)了幾次，這下，小朋友都參與進(jìn)來(lái)了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)了，大學(xué)都興高采烈地學(xué)我深呼吸，舞動(dòng)著雙手，大聲地跟著我念，“Big ,big ,big ,small, small ,small”,每做完一次，小朋友就開(kāi)心地大笑起來(lái)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自已不是在學(xué)英語(yǔ)，而是在跟老師吹氣球。在句型教學(xué)中，我采用“悄悄話”“打電話”等游戲，幼兒積極參與游戲，融入教學(xué)中，很自然習(xí)得英語(yǔ)。在智慧鳥(niǎo)第三單元的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)句型“What are you good at?I’m good at ……”我運(yùn)用游戲“What are you good at ?”幼兒圍成一個(gè)圓圈按順時(shí)針走并說(shuō)英語(yǔ)What are you good at？，當(dāng)我回答I’m goodat eating時(shí)，幼兒必須四散逃開(kāi)，否則，會(huì)被捉住，這時(shí)幼兒完全沉浸在游戲中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了本課句型，可見(jiàn)，游戲教學(xué)使幼兒能樂(lè)在其中，樂(lè)此不疲，從而使幼兒獲得愉快的心理體驗(yàn)。

三、滲透英語(yǔ)，學(xué)習(xí)日常化

初二英語(yǔ)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：第二語(yǔ)言；初中英語(yǔ)教學(xué)；課堂教學(xué)環(huán)境；啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31

一、第二語(yǔ)言習(xí)得理論概述

外語(yǔ)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)都是在一定的外語(yǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，不同的教學(xué)思想反映了人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的不同認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)言學(xué)各種流派的影響下，外語(yǔ)教學(xué)法也形成了各種不同的流派。教學(xué)的實(shí)踐又使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，沒(méi)有一種教學(xué)法是十全十美的。事實(shí)上，從本世紀(jì)初開(kāi)始，外語(yǔ)教學(xué)中就普遍存在著一種濃郁的折衷主義哲學(xué)思潮。受這種思潮以及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)理論發(fā)展的影響，人們開(kāi)始從不同的角度探究語(yǔ)言學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。第二語(yǔ)言習(xí)得是指在自然的或有指導(dǎo)的情況下通過(guò)有意識(shí)學(xué)習(xí)或無(wú)意識(shí)吸收掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。張國(guó)揚(yáng)、朱亞夫認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得包括兩種類(lèi)型：“一是日常交際的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)與說(shuō)本族語(yǔ)者的直接交往而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言；二是課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言習(xí)得，即通過(guò)教師在課堂上的傳授而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。”本文的研究主要以第二種類(lèi)型為依托，探討二語(yǔ)習(xí)得對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

二、對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

第二語(yǔ)言習(xí)得理論是在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程及其規(guī)律的研究的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。這些理論雖然不能用來(lái)解決外語(yǔ)課堂中的實(shí)際問(wèn)題，但它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。因?yàn)榈诙Z(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)都涉及到一種新的語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程等問(wèn)題。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)是作為一種外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，在大多數(shù)情況下，通過(guò)自然的交際而習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以二課堂為基礎(chǔ)，這樣，課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸人的一條重要的途徑。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論來(lái)指導(dǎo)和探討英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程，對(duì)于改革中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量都具有極其重要的啟示。

(一)重視可理解性語(yǔ)言的輸入，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。如果課堂內(nèi)有足夠的可理解語(yǔ)言輸入，學(xué)生就有可能比在非正式場(chǎng)合學(xué)得更快、學(xué)得更好一些。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中始終貫徹krashen的“i+1”語(yǔ)言習(xí)得理論。在課堂教學(xué)中，使學(xué)生獲得較多的可理解性語(yǔ)言輸人，創(chuàng)造出為了真正的交際而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到多種可聽(tīng)懂的語(yǔ)言輸入。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，豐富語(yǔ)言習(xí)得。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，絕大多數(shù)人都可以成功地習(xí)得語(yǔ)言。在教學(xué)中，可以通過(guò)各種生動(dòng)活潑的形式，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語(yǔ)，例如：利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂內(nèi)外語(yǔ)言環(huán)境，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)等等。同時(shí)，在授課時(shí)要努力做到：內(nèi)容有啟發(fā)性；教學(xué)方法新穎別致；課堂組織有生動(dòng)活潑。

（三)排除不利的情感因素，強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)生由于性格不同，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的態(tài)度也不同。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，敢想敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)，積極與教師配合；有的學(xué)生性格內(nèi)向，雖然想說(shuō)，但怕說(shuō)錯(cuò)，被別人恥笑，就寧愿不說(shuō)，時(shí)間一長(zhǎng)，就失去說(shuō)的欲望。因此，教師要排除這些干擾語(yǔ)言習(xí)得的情感因素，首先，師生關(guān)系要和諧，課堂氣氛要輕松。其次，教師應(yīng)該注意糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

(一)教師的主導(dǎo)作用要充分發(fā)揮

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念并非有些人想當(dāng)然地將課堂完全交給學(xué)習(xí)者，取消教師的主導(dǎo)作用，而是圍繞學(xué)習(xí)者的中心地位對(duì)教師角色的重新定位。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的考試，變成對(duì)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我指導(dǎo)(self―instruction)、自治學(xué)習(xí)(self―autonomy)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行自我監(jiān)控(self―monitor)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)中既要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要使學(xué)生的學(xué)法和教師的教法同步默契。

(二)學(xué)生的主體地位必須明確

教師不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的共同特征，還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，做到“因材施教”，有的放矢地發(fā)揮每個(gè)人的潛力和積極因素，彌補(bǔ)各人的短處和不足，選擇最有效的教育途徑，使具有各種個(gè)別差異的學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度地發(fā)展。教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中要有明確的動(dòng)機(jī)，端正的態(tài)度，充足的信心；為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，明確學(xué)生的主體地位。

（三）外語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的。然而 ,傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師“講授”的作用，在這種外語(yǔ)教學(xué)課堂中教師講得多 ,學(xué)生練得少。學(xué)生學(xué)了幾年外語(yǔ)之后，卻始終無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。尤其是口頭方面的交際。根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得的理論 ,理想的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)能向?qū)W生提供這樣一個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生沉浸在使用外語(yǔ)的環(huán)境之中 ,進(jìn)行有意義的交際 ,并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。

(四)要建立一套科學(xué)地測(cè)試體制

測(cè)試是用來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的手段，它對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向作用，為教學(xué)提供信息反饋。根據(jù)這些，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，測(cè)試要有信度和效度。既要全面檢查學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)和語(yǔ)言知識(shí)等方面的能力，還要客觀地反映出學(xué)生的成績(jī)和不足。另外，測(cè)試對(duì)學(xué)生而言，檢查了某一階段對(duì)某些知識(shí)的掌握程度，既看到成績(jī)，又看到不足成績(jī)激發(fā)學(xué)生再接再勵(lì)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生從心理上是比較重視測(cè)驗(yàn)的因此，適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)和評(píng)分的次數(shù)，會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫故知新的目的。再者，測(cè)驗(yàn)次數(shù)適量增多會(huì)讓學(xué)生經(jīng)常得到自己進(jìn)步的“反饋”信息，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服困難，提高成績(jī)，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，喚起學(xué)習(xí)的需要和興趣，為語(yǔ)言從學(xué)習(xí)向習(xí)得的轉(zhuǎn)化起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)：