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雅思考試寫(xiě)作范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雅思考試 科舉考試 比較 相似 不同

據(jù)可考文獻(xiàn)記載，16世紀(jì)以來(lái)，歐美一些外交官和來(lái)過(guò)中國(guó)的許多傳教士都曾稱贊和推崇科舉制度。據(jù)此可以說(shuō)，中國(guó)科舉制度對(duì)西方國(guó)家文官選拔制度的建立產(chǎn)生過(guò)重大影響，中國(guó)的科舉制助力了世界文化事業(yè)的發(fā)展，作出了巨大貢獻(xiàn)。基于此，我們把當(dāng)今風(fēng)靡全球的語(yǔ)言測(cè)試――雅思考試與中國(guó)的科舉制進(jìn)行對(duì)比、分析、研究也就具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、雅思考試與科舉考試簡(jiǎn)介

（一）科舉制度

所謂科舉制度，就是古代中國(guó)用來(lái)選拔官吏的一種考試制度。一部分學(xué)者認(rèn)為，唐武德五年（622）三月舉詔，允許士人“懷牒自進(jìn)”，可以自由報(bào)考，從此時(shí)起，科舉制度誕生了。中國(guó)科舉制是一種嚴(yán)格的公開(kāi)招考和選拔人才的制度，它以某種劃一的、規(guī)范化的文化知識(shí)考核作為衡量與錄取人才的標(biāo)準(zhǔn)，遵循“公正公平、自由競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)錄用”的原則選才。

（二）雅思考試

雅思考試（International English Language Testing System，國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)）創(chuàng)建于1989年，主要考察學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力，是為那些準(zhǔn)備去英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作定居的人準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)性測(cè)試，由英國(guó)頂尖的名校――劍橋大學(xué)考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、研發(fā)，現(xiàn)在已經(jīng)得到世界上多所院校認(rèn)可。不僅僅是英國(guó)及英聯(lián)邦國(guó)家，還包括美國(guó)、加拿大、法國(guó)、德國(guó)等多個(gè)國(guó)家，都把雅思考試成績(jī)作為在接受海外留學(xué)生時(shí)需要出示的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的參照。

三、科舉制度給雅思考試改革帶來(lái)的啟示

（一）雅思考試需要積極借鑒的方面

1.閱讀部分

固然，我們承認(rèn)中西方文化的差異，可是科舉考試和雅思考試都可以看作為選拔人才的最可靠、最權(quán)威的考試。但是任何一種考試制度的形成，隨著時(shí)間的推移都會(huì)得到進(jìn)一步的完善和改良。從目前來(lái)講，雅思考試中的閱讀部分，在選擇文章方面應(yīng)該擴(kuò)大范圍，如，天文、地理、科技等自然科學(xué)方面以及社會(huì)科學(xué)方面的文學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容。正如唐代科舉考試的科目?jī)?nèi)容十分豐富一樣，此舉能考查考生綜合文化素質(zhì)。在設(shè)題過(guò)程中應(yīng)考慮到，在考查考生答題技巧的同時(shí)也要看對(duì)文章的理解能力，尤其是文章中所表現(xiàn)出的人文因素要占一定比例。參加雅思考試的考生都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是出國(guó)學(xué)習(xí)和生活。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，閱讀作為一門(mén)考核科目，都應(yīng)該滲透國(guó)外在文化背景、歷史人文、風(fēng)土民情等諸多方面的內(nèi)容，以便讓考生能夠更加快速、靈活自如的融入到當(dāng)?shù)氐纳钪校佑行У膶?shí)踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)。因此，我建議，在今后的閱讀文章中應(yīng)該適時(shí)的添加一些與此相關(guān)的內(nèi)容。

2.寫(xiě)作和口語(yǔ)部分

寫(xiě)作和口語(yǔ)測(cè)試作為語(yǔ)言的輸出測(cè)試，應(yīng)該由兩位或兩位以上的考官評(píng)判考生成績(jī)，雖然考試中心目前對(duì)一定比例的答題紙實(shí)施雙重閱卷，但是仍未普遍實(shí)行，也沒(méi)有遍及到每一個(gè)考場(chǎng)。如果這項(xiàng)舉措能夠?qū)嵤瑢⒏軌蚬健⒐脑u(píng)定出考生的真實(shí)水平和考試成績(jī)。中國(guó)科舉考試中曾有“雙重定等第法”的史實(shí)記載，每一位考生的成績(jī)都是由兩位或兩位以上的考官判定，如果分?jǐn)?shù)差異過(guò)大，將再次考試評(píng)定，成績(jī)以評(píng)定分?jǐn)?shù)接近的為準(zhǔn)。這樣，大大降低了考官評(píng)定試卷時(shí)的主觀因素。這種嚴(yán)格的雙重定等的考試制度十分嚴(yán)肅的保證了考試的公平性，至今還為高考中作文評(píng)卷所采用。雅思考試中的寫(xiě)作和口語(yǔ)不妨也借鑒這一舉措，相信復(fù)議的考生人數(shù)會(huì)大大減少。

3.考試人性化方面

科舉考試與雅思考試都有人性化的一面，當(dāng)年的科舉如果遇到大雨、流感這種不可控制的因素會(huì)將考試延期的，而且來(lái)自臺(tái)灣士子、新疆士子等邊遠(yuǎn)地區(qū)都會(huì)有政府的公車(chē)接送并補(bǔ)貼路費(fèi)的。不知將來(lái)的雅思考試是否也可以報(bào)銷(xiāo)路費(fèi)和公車(chē)費(fèi)？能否在考試當(dāng)天向考生提供雅思考試專用車(chē)負(fù)責(zé)把他們送至考點(diǎn)？在這些細(xì)節(jié)方面，雅思考試遠(yuǎn)不及科舉考試對(duì)考生體貼入微的人性關(guān)懷。所以，人性化諸方面還有待向科舉考試學(xué)習(xí)。當(dāng)前，英國(guó)文化協(xié)會(huì)已經(jīng)把雅思考試當(dāng)成了他們名下的產(chǎn)品，把組織、安排雅思考試當(dāng)成了可以向全球推廣的產(chǎn)業(yè)。每年有來(lái)自全世界各個(gè)國(guó)家的幾百萬(wàn)考生參加這種語(yǔ)言測(cè)試，每位考生每場(chǎng)考試需要支付近200英鎊（折合人民幣1960元）的考試費(fèi)用，而且允許考生連續(xù)報(bào)名參加考試。既然這樣，他們就應(yīng)該把每一位考生當(dāng)做上帝來(lái)對(duì)待，對(duì)其進(jìn)行更加周到的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。所以，筆者希望英國(guó)文化協(xié)會(huì)將來(lái)在關(guān)照考生考試時(shí)，能在細(xì)節(jié)之處考慮的更加周全。

另外，明代貢院制度給當(dāng)今的雅思考試考場(chǎng)的設(shè)定提供了借鑒的依據(jù)。貢院是國(guó)家為科舉考試統(tǒng)一設(shè)置的考場(chǎng)，它的出現(xiàn)標(biāo)志著科舉考試已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段。可以說(shuō)，貢院是科舉文化遺留給后人可借鑒的珍貴財(cái)富。明代貢院制度的建立，不僅表現(xiàn)在其建筑恢宏，而且還體現(xiàn)在考試規(guī)制極具嚴(yán)密性。這一制度對(duì)當(dāng)今的雅思考試的完善考場(chǎng)規(guī)范和防止考試作弊有著很大的參考價(jià)值。

（二）雅思考試所要主動(dòng)防御的方面

中國(guó)的科舉考試制度以功名利祿做引誘，把眾多學(xué)子的智力都聚焦到了同一個(gè)方向上。因?yàn)檫@些學(xué)子懂得，只有考取了功名便可以做官，于是形成了“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”單一的價(jià)值觀念，嚴(yán)重阻礙了中國(guó)社會(huì)多元價(jià)值觀的形成。這一點(diǎn)也是雅思考試所應(yīng)該注意的。雅思考試，名義上是為發(fā)展中國(guó)家學(xué)子去發(fā)達(dá)國(guó)家移民和留學(xué)打開(kāi)的一條通道，實(shí)則等于把發(fā)展中國(guó)家最優(yōu)秀的人才都吸引到發(fā)達(dá)國(guó)家，或者是英語(yǔ)語(yǔ)系的國(guó)家中去了。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀人才向外流失，極其不利于發(fā)展中國(guó)家綜合國(guó)力的提升。

雅思考試寫(xiě)作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 雅思考試；反撥效應(yīng)；英語(yǔ)教學(xué)改革；啟示

由英國(guó)文化委員會(huì)、英國(guó)劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞IDP（澳發(fā)署）三家機(jī)構(gòu)共同研制和開(kāi)發(fā)的雅思考試，是目前全世界最受歡迎的英語(yǔ)水平測(cè)試。該考試參考人數(shù)增長(zhǎng)強(qiáng)勁，發(fā)展勢(shì)頭令人始料不及。本文探討雅思考試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的影響及帶來(lái)的啟示。

一、雅思考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的影響

1、反撥效應(yīng)

反撥作用可理解為通過(guò)反向測(cè)試達(dá)到相互影響檢測(cè)的效果。而語(yǔ)言測(cè)試當(dāng)中的反撥作用則是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中的影響。這一理念的發(fā)展，基于“衡量效應(yīng)的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是觀測(cè)預(yù)期反撥作用在多大程度上于實(shí)踐中得到印證” 的驗(yàn)證，認(rèn)為在現(xiàn)有的教育體制下，考試的反撥作用顯著巨大。[1]

2、從功能設(shè)置來(lái)看雅思的積極反撥和CET的消極反撥

國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力應(yīng)是語(yǔ)言教學(xué)的中心和根本目標(biāo)，熟知并掌握一種語(yǔ)言相應(yīng)的功能和意念是學(xué)好語(yǔ)言必要且正確的途徑。近些年來(lái)，交際能力學(xué)說(shuō)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用及發(fā)展不斷促成了交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰男纬伞Ｅc其他語(yǔ)言測(cè)試相比，交際式語(yǔ)言測(cè)試的重心不僅放在了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試上，同時(shí)也關(guān)注著語(yǔ)言運(yùn)用的能力，重點(diǎn)了解受測(cè)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言交際使用時(shí)所能達(dá)到的程度，這就在測(cè)試過(guò)程中要求受測(cè)人不單單要注意語(yǔ)言使用的正確性，還需考慮到其客觀存在的具體語(yǔ)言環(huán)境。

相比較雅思考試系統(tǒng)而有理論根據(jù)的設(shè)置，CET測(cè)試目標(biāo)則顯得“表里不一”。雖然它在實(shí)施細(xì)則上規(guī)定“其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)”，但介于英語(yǔ)四六級(jí)考試的通過(guò)率會(huì)對(duì)大學(xué)排名和評(píng)估有影響，很多大學(xué)就以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的內(nèi)容及要求來(lái)安排英語(yǔ)課程，相反忘記了英語(yǔ)考試的初衷和出發(fā)點(diǎn)。反觀語(yǔ)言教學(xué)及考試的初衷實(shí)是為正確引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)言交際能力，在以提升語(yǔ)言交際能力基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置考試，以達(dá)到檢查教學(xué)效果的目的。而現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)考試的狀態(tài)則出現(xiàn)本末倒置的情況，陷入了以考促學(xué)的誤區(qū)。

3、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容來(lái)看雅思考試與CET設(shè)置的科學(xué)性對(duì)比

能夠成為全球最具影響力的英語(yǔ)考試，雅思自有其獨(dú)到之處。雅思考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四部分，每部分都有其固定的時(shí)間和單獨(dú)的試卷。這樣的結(jié)構(gòu)安排，可以有效避免試卷前后呼應(yīng)的情況出現(xiàn)。例如在CET考試中，有些在選擇題或語(yǔ)句中作為考點(diǎn)的單詞或短語(yǔ)出來(lái)，有可能在隨后的閱讀文章中變相的解釋出了他們的意思，從而導(dǎo)致“自擺烏龍”的情形。更為普遍的情況是，CET以前的試卷采用一次性收答案方式，使得眾多英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生將閱讀文章謄寫(xiě)到作文當(dāng)中“借花獻(xiàn)佛”。

二、雅思考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考試（CET）的啟示

1、重視題型設(shè)置的真實(shí)性

作為交際的重要工具及手段，語(yǔ)言測(cè)試設(shè)定的首要標(biāo)準(zhǔn)就是貼近生活，圍繞真實(shí)生活的場(chǎng)景來(lái)選擇地道的語(yǔ)言材料對(duì)受試者的真實(shí)語(yǔ)言能力進(jìn)行測(cè)試。話題涉及如住宿、交通、娛樂(lè)、健康和購(gòu)物等不同領(lǐng)域，主要的測(cè)試場(chǎng)景依次有學(xué)校生活、旅游、日常生活、科普等，尤其在對(duì)話中自然的停頓、連續(xù)、過(guò)渡、支吾或弱讀都沒(méi)有省略，這就很好地反映了語(yǔ)言交際的真實(shí)情景，測(cè)試受試人在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言能力。[3]CET雖然在這方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但仍待加強(qiáng)。有些考試內(nèi)容使用的測(cè)試材料往往脫離實(shí)際生活，有違于語(yǔ)言交際及測(cè)試真實(shí)性原則，刻意地加快或減慢語(yǔ)速，很難客觀的檢測(cè)到考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

2、重視題型設(shè)置的多樣性和實(shí)用性

就雅思考試的口語(yǔ)而言，考試通過(guò)多種信息輸出形式來(lái)促使考生捕捉信息，考試分為三部分，每部分包含緊扣真實(shí)生活內(nèi)容的雙人、多人對(duì)話或單人演說(shuō)、講話，對(duì)答和敘述并存。測(cè)試內(nèi)容的難度通常逐漸遞增。雅思閱讀涵蓋的范圍更是寬泛，文章都有相當(dāng)長(zhǎng)度，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、教育、科技、醫(yī)學(xué)、環(huán)境、能源等社會(huì)熱門(mén)話題。這樣的題型設(shè)置，則要求考生廣泛涉獵課外內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)含量，從質(zhì)上提高自身英語(yǔ)水平。

很多學(xué)生，包括家長(zhǎng)在內(nèi)，知道英語(yǔ)水平的提升更需要應(yīng)試之外的學(xué)習(xí)。但出于自由支配時(shí)間的限制，很多真正對(duì)英語(yǔ)有幫助的英語(yǔ)報(bào)紙、雜志被擱置一邊。在學(xué)校課堂上，學(xué)生是更多被動(dòng)接受的，或更多主動(dòng)關(guān)心的是講解試卷，只要是與考試無(wú)關(guān)的課本內(nèi)容，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心抑或毫無(wú)興趣。

3、把握考試結(jié)構(gòu)的整體性

語(yǔ)言作為一種交流工具，即要懂得如何攝取，為己所用，但同時(shí)也不能忽略了語(yǔ)言輸出的能力。[4]我們國(guó)家的學(xué)生是典型的“重輸入，輕輸出”的群體。在每年的雅思考試統(tǒng)計(jì)中，我們國(guó)家的雅思水平處于倒數(shù)行列，雖然在閱讀、詞匯和語(yǔ)法上名列前茅，但與要求整體能力齊步提高的雅思考試格格不入，尤其是輸出性部分的寫(xiě)作和口語(yǔ)失分最大。語(yǔ)言學(xué)習(xí)既然旨在注重受教人生活交際能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的整體提升，在語(yǔ)言考試時(shí)則應(yīng)該對(duì)讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)進(jìn)行整體考察，而并不適合離散式測(cè)試。外語(yǔ)使用人在充分利用基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言語(yǔ)境等各方面因素來(lái)表達(dá)自己的思想及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理推理把握，提高語(yǔ)言感知能力，強(qiáng)化語(yǔ)言水平。

我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)考試過(guò)于流于形式，多年來(lái)四六級(jí)考試所反饋的英語(yǔ)能力不平衡性并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中有太大改善，“高分低能”和“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。[5]學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課終考試也并無(wú)系統(tǒng)的對(duì)受教者進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試，口語(yǔ)基本忽略，這和外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求和測(cè)試的初衷是相違背的。

三、結(jié)語(yǔ)

雅思考試的規(guī)模在國(guó)內(nèi)如火如荼的發(fā)展壯大有其獨(dú)特的因素在其中。它所固有的理論指導(dǎo)思想，實(shí)施目標(biāo)方向均對(duì)我們國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)與考試起著不可估量的積極作用。其大受青睞的原因是雅思試題本身的實(shí)用性、全面性以及科學(xué)性特點(diǎn)。相較于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試來(lái)講，雅思考試題型相對(duì)靈活多樣，結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，試題內(nèi)容也能緊密貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)合理、嚴(yán)謹(jǐn)，這些特點(diǎn)對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)及語(yǔ)言測(cè)試改革都有很多有意義的啟示。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李鑫，修旭東.雅思和我國(guó)高考英語(yǔ)閱讀測(cè)試題型的對(duì)比[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.9.32.5.

[2] 盧絮.雅思考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2009.4.3.

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[4] 楊愛(ài)英.雅司語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007.10.

[5] 宋陽(yáng).IELTS聽(tīng)力測(cè)試模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試試題改革的啟示[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.9.

雅思考試寫(xiě)作范文第3篇

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)； 雅思考試； 英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G649.28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）04-145-001

中外合作辦學(xué)有利于推動(dòng)國(guó)際化教育的實(shí)施，但它在河北省發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，合作項(xiàng)目與機(jī)構(gòu)相較于其它省份也不多。2012年，河北金融學(xué)院與愛(ài)爾蘭都柏林格里菲斯學(xué)院的本科合作辦學(xué)項(xiàng)目通過(guò)了教育部的審批，標(biāo)志著我省的合作辦學(xué)邁上了新的臺(tái)階。然而，合作辦學(xué)模式下的教育明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的本科教育，尤其是在英語(yǔ)教育方面。因此，本文以河北金融學(xué)院的本科合作辦學(xué)項(xiàng)目為例，探討一下中外合作辦學(xué)模式下雅思考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以通過(guò)中外院校雙方的合作基礎(chǔ)，以較為有利的條件獲得去外方學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。但是雅思英語(yǔ)測(cè)試對(duì)于合作辦學(xué)項(xiàng)目這樣降分錄取的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易通過(guò)的。通過(guò)幾批合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的雅思成績(jī)所反映出來(lái)的問(wèn)題是不可忽視的。第一，雅思考試這種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能分開(kāi)測(cè)試的方式讓中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)的短板暴露無(wú)遺。我國(guó)大部分地區(qū)的英語(yǔ)教育歷來(lái)不重視聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，這直接導(dǎo)致了中國(guó)雅思考生在全世界范圍內(nèi)雅思口語(yǔ)成績(jī)平均分排名倒數(shù)第二的窘境。第二，高校本科英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有完全適應(yīng)中外合作辦學(xué)這一新的模式，其教學(xué)目的和雅思考試的考察目的相去甚遠(yuǎn)，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教育難以滿足學(xué)生對(duì)雅思通過(guò)率的要求。第三，高校英語(yǔ)教師對(duì)于雅思英語(yǔ)教學(xué)套路不甚熟悉，不能夠及時(shí)地應(yīng)對(duì)學(xué)生在雅思考試中所遇到的問(wèn)題。

鑒于上述問(wèn)題，中外合作辦學(xué)模式下的英語(yǔ)教育需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與思路，為了達(dá)成學(xué)生通過(guò)雅思英語(yǔ)測(cè)試這一目的而改變課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)方向等。

首先，集中管理中外合作辦學(xué)專業(yè)。河北金融學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院合作辦學(xué)的學(xué)生多為降分錄取，但他們畢業(yè)后所得到的學(xué)位、學(xué)歷證明與該專業(yè)普通本科學(xué)生無(wú)異。這一點(diǎn)會(huì)在一定程度上引起部分普通本科學(xué)生的非議，導(dǎo)致系內(nèi)學(xué)生間團(tuán)結(jié)受影響。因此，將所有合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生統(tǒng)一組成新的系部，既能保證該專業(yè)原系部的建制，又能增強(qiáng)新成立的系部的內(nèi)部凝聚力，讓學(xué)生們都能在平等寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

其次，改變合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程設(shè)置。合作辦學(xué)項(xiàng)目的宗旨就是要幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、接觸國(guó)際化的教育、利用項(xiàng)目的國(guó)際優(yōu)勢(shì)、拿到更高層次的學(xué)位，以增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。與河北金融學(xué)院合作的愛(ài)爾蘭本科專業(yè)對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)雅思最低要求為4.5分，但出國(guó)后學(xué)生必須再修至少一學(xué)期的英語(yǔ)，以保證其水平能夠?qū)W習(xí)專業(yè)課。想要出國(guó)的學(xué)生中難免有英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱的，而他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是無(wú)法通過(guò)雅思考試的，因此將大學(xué)英語(yǔ)課程更改為雅思課程勢(shì)在必行。把原來(lái)的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩門(mén)課程變?yōu)檠潘悸?tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作四門(mén)課程，不但課時(shí)數(shù)有所增加，課程也更加細(xì)化，有利于學(xué)生從入學(xué)時(shí)就清楚雅思考試的過(guò)程與內(nèi)容，并通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練保證其雅思通過(guò)率。

再次，公共課和專業(yè)課的設(shè)置也要有所調(diào)整。中外合作辦學(xué)本科項(xiàng)目通常要求學(xué)生總共在雙方院校滿四年并通過(guò)所有科目的考試后才予以頒發(fā)雙方的學(xué)士學(xué)位證書(shū)，且以合作雙方互認(rèn)學(xué)分和學(xué)分轉(zhuǎn)換為條件，但在雙方院校學(xué)習(xí)的年限不做硬性規(guī)定，即學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)和專業(yè)水平自行選擇出國(guó)時(shí)間。目前，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)更傾向于在中方學(xué)校學(xué)習(xí)至少兩年后再出國(guó)。然而，在大多中國(guó)大學(xué)生人才培養(yǎng)方案的前兩年中，有些課程外方是不能承認(rèn)或轉(zhuǎn)換學(xué)分的，也就是說(shuō)學(xué)生在出國(guó)后要修更多的課程以彌補(bǔ)不足的學(xué)分，這無(wú)疑增加了學(xué)生出國(guó)后的學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。因此，一些無(wú)法進(jìn)行學(xué)分承認(rèn)和轉(zhuǎn)換的課程可以放到大三或大四的培養(yǎng)方案中，并將基礎(chǔ)專業(yè)課程提前到大一和大二。這樣，既能讓學(xué)生打下良好的英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，又減少了學(xué)生出國(guó)后的負(fù)擔(dān)。

繼而，適當(dāng)調(diào)整引進(jìn)課程的教學(xué)模式。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程按規(guī)定要引入不少于三分之一的外方課程和教學(xué)時(shí)數(shù)。但外方院校不可能每學(xué)期指派專業(yè)教師來(lái)中國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)。比如格里菲斯學(xué)院以會(huì)計(jì)專業(yè)著稱，其教授很多為外聘的銀行主管、企業(yè)高管或是注冊(cè)會(huì)計(jì)師，這些教授不可能長(zhǎng)期在中國(guó)授課。因此，在確保重要的引進(jìn)專業(yè)課為長(zhǎng)期外教授課外，中方院校可以讓外方合作院校派教師進(jìn)行集中教學(xué)。集中授課要提前告知學(xué)生，并將外方教師的講義提前翻譯給學(xué)生，以確保學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)后可以跟上外教英語(yǔ)講授專業(yè)課的進(jìn)度。事實(shí)證明，集中授課還是可以收到良好的效果，只要學(xué)生們認(rèn)真預(yù)習(xí)，在中方專業(yè)教師的幫助下，大部分學(xué)生還是完全可以理解英語(yǔ)專業(yè)課的內(nèi)容的。

最后，培養(yǎng)專業(yè)的雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)。雅思考試與四六級(jí)測(cè)試方法的區(qū)別就決定了合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。而高校合作辦學(xué)項(xiàng)目專業(yè)的班容量無(wú)法和新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，不能滿足每天大量的純英語(yǔ)練習(xí)時(shí)間和師生比例。所以，高等學(xué)校合作辦學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)有自己的雅思教學(xué)方式方法，其雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)能按照班內(nèi)學(xué)生的水平分層次地教授各種技能練習(xí)的方法，因材施教；又能按照雅思考試的內(nèi)容由淺入深地滲透進(jìn)每周固定的課時(shí)中去，確保學(xué)生在參加考試前能做好充分的準(zhǔn)備。

目前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目還處于快速發(fā)展時(shí)期，各方面的問(wèn)題也會(huì)接踵而至，相信合作辦學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在今后的發(fā)展過(guò)程中會(huì)不斷成熟，也希望雅思考試的反撥效應(yīng)能給高校中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)以啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昕.中外合作辦學(xué)模式下雅思考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，當(dāng)代教育論壇[J]2009.9（下）

雅思考試寫(xiě)作范文第4篇

關(guān)鍵詞：雅思口語(yǔ)；測(cè)試；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0101-02

當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)盡管得到了很大的重視，但實(shí)際教學(xué)中仍存在不少問(wèn)題，如教材老化、教法單一、教師隊(duì)伍良莠不齊等。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)外的口語(yǔ)考試對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來(lái)越多的考試已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢(shì)非常浩大，擴(kuò)展速度也極快，雅思口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和形式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革有很大的啟發(fā)。

一、雅思口語(yǔ)測(cè)試的特點(diǎn)分析

雅思考試是由劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)、英國(guó)文化協(xié)會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同舉辦的面向母語(yǔ)為非英語(yǔ)人士的水平考試。整個(gè)考試分為聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四部分。

1. 雅思口語(yǔ)測(cè)試形式。雅思口語(yǔ)考試采用一對(duì)一的英語(yǔ)面試形式。考試分為三部分：第一部分是基本問(wèn)答（general questions），口語(yǔ)考官會(huì)提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題了解考生的基本信息，并初步評(píng)估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會(huì)給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關(guān)問(wèn)題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時(shí)間準(zhǔn)備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會(huì)問(wèn)一些比較抽象且有一定深度的問(wèn)題，考生應(yīng)適當(dāng)拓展問(wèn)題，時(shí)間在4～6分鐘。

2. 測(cè)試內(nèi)容。雅思口語(yǔ)考試是隨機(jī)性非常強(qiáng)的考試，不同于托福的人機(jī)對(duì)話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應(yīng)對(duì)的是一個(gè)和考生面對(duì)面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無(wú)邊際，考官提的問(wèn)題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)選擇的。基本問(wèn)答主要是名字、家、婚姻、工作、學(xué)習(xí)、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)等十幾個(gè)，卡片問(wèn)題主要為人物、地點(diǎn)、經(jīng)歷、個(gè)人喜好及社會(huì)交際等。

3. 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。雅思口語(yǔ)測(cè)試與雅思寫(xiě)作考試一樣，采用了科學(xué)的分項(xiàng)式評(píng)分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語(yǔ)應(yīng)試表現(xiàn)打一個(gè)整體分?jǐn)?shù)，而是根據(jù)具體的評(píng)分細(xì)則給分（每個(gè)單向的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語(yǔ)測(cè)試從四方面進(jìn)行評(píng)分：語(yǔ)言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應(yīng)用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準(zhǔn)確程度（Pronunciation）和語(yǔ)法準(zhǔn)確程度（Grammar Range & Accuracy）。

二、雅思口語(yǔ)測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實(shí)際，如學(xué)習(xí)、工作、飲食、娛樂(lè)等。這些話題和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語(yǔ)測(cè)試中的問(wèn)題來(lái)豐富課堂。在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)中，教材上的問(wèn)題往往比較落后，而且有些問(wèn)題難度較大，不易展開(kāi)討論。如自我介紹時(shí)，學(xué)生通常覺(jué)得沒(méi)有展開(kāi)的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開(kāi)學(xué)生的思路。雅思口試中問(wèn)到名字的相關(guān)問(wèn)題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問(wèn)題作為引子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。再如，講到book的話題時(shí)，書(shū)中的問(wèn)題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語(yǔ)測(cè)試中的相關(guān)問(wèn)題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問(wèn)題可以使學(xué)生有更充實(shí)的表達(dá)內(nèi)容。

2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測(cè)試內(nèi)容之外，作為國(guó)際性的語(yǔ)言測(cè)試，雅思考試的針對(duì)性比較明顯，主要是為今后在以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的國(guó)家學(xué)習(xí)或工作的人設(shè)置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問(wèn)題時(shí)，要注重跨文化交際因素，口試過(guò)程中也會(huì)討論涉及文化的不同話題。總之，雅思口試的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雅思口語(yǔ)測(cè)試目標(biāo)是一致的，都要考查學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以借鑒雅思口語(yǔ)注重跨文化交際的特征，加強(qiáng)文化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以用雅思口試中的實(shí)際案例作為切入點(diǎn)，在分析案例的同時(shí)學(xué)生就會(huì)掌握在應(yīng)對(duì)跨文化交際問(wèn)題中的技巧，以免今后遇到類似問(wèn)題會(huì)步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時(shí)，筆者以雅思中的一個(gè)失敗案例來(lái)講解了文化差異。一位考生在口試中被問(wèn)到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問(wèn)到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語(yǔ)，考官一愣，沒(méi)多追問(wèn)，馬上轉(zhuǎn)了話題，最后口試測(cè)試結(jié)果不是很理想。實(shí)際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒(méi)有解釋清楚的情況下，考官會(huì)誤以為是貓的耳朵，這會(huì)引起他們極大的反感。在與外國(guó)人談食物時(shí)，可以談?wù)擙埼rlobster、魚(yú)子roe、蝸牛snail等，這些都是外國(guó)人的最愛(ài)。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行西方文化常識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中才能順利進(jìn)行跨文化交際。

3. 借鑒雅思口試的科學(xué)評(píng)分方法。傳統(tǒng)的口語(yǔ)考試評(píng)分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用的不同側(cè)面，在實(shí)際操作中，分析法的口語(yǔ)評(píng)分方式是將口語(yǔ)表達(dá)能力分解為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語(yǔ)考試評(píng)分方式無(wú)須對(duì)考生的語(yǔ)言基礎(chǔ)及語(yǔ)言使用情況進(jìn)行細(xì)分，主要通過(guò)觀察交際目的達(dá)成與否及總體印象打分。這兩種評(píng)分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項(xiàng)較細(xì)，易給人客觀和準(zhǔn)確的感覺(jué)，但在實(shí)際操作中要求考官在短時(shí)間內(nèi)對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)判。印象法讓考官根據(jù)自己對(duì)考生表達(dá)的總體印象打分，具有省時(shí)及兼顧整體的優(yōu)點(diǎn)，但容易因考官的主觀因素而增加評(píng)分隨意性，造成誤差。當(dāng)前高校的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有統(tǒng)一，有的甚至沒(méi)有給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，僅靠考官給學(xué)生打印象分。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課測(cè)試可以結(jié)合雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不一定要照抄、照搬，因?yàn)檠潘纪度氲娜肆Α⑽锪艽螅瑔渭冃Х驴隙ㄗ霾粊?lái)。但可以根據(jù)學(xué)校的具體情況來(lái)制定適合本校學(xué)生的評(píng)分等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合分析法和印象法，形成較為科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。把考生的口語(yǔ)表達(dá)按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語(yǔ)講話者、好的說(shuō)話者、基本能講話者、無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力等若干級(jí)，每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)一定分值。并將每個(gè)等級(jí)的目標(biāo)能力進(jìn)行細(xì)化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達(dá)的妥當(dāng)性上進(jìn)一步明確規(guī)定。讓考官在打分時(shí)有依據(jù)，這樣打分也會(huì)更客觀、準(zhǔn)確。

雅思考試不斷革新測(cè)試手段，在有效度、可行性等方面做得越來(lái)越細(xì)致，成為不少語(yǔ)言考試項(xiàng)目改革的參照和標(biāo)桿，這是雅思考試本身的權(quán)威性、科學(xué)性、實(shí)用性使然。雅思口語(yǔ)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)影響深遠(yuǎn)，應(yīng)借鑒其科學(xué)性和交互性的特點(diǎn)，將其與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革更深入，效果更明顯，考核更科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]譚珍珍.雅思口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)探析[J].中國(guó)校外教育,2007,(8).

雅思考試寫(xiě)作范文第5篇

關(guān)鍵詞：雅思測(cè)試；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

一、雅思測(cè)試的特點(diǎn)

雅思測(cè)試是由英國(guó)文化協(xié)會(huì)、劍橋大學(xué)考試委員會(huì)和澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署共同開(kāi)發(fā)和舉辦的一項(xiàng)國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試，是一門(mén)能反映現(xiàn)實(shí)生活、保證語(yǔ)言測(cè)試的真實(shí)性和實(shí)用性的語(yǔ)言測(cè)試方式，因其具有科學(xué)性、可信度、客觀性等特點(diǎn)，被有關(guān)專家認(rèn)為是目前國(guó)內(nèi)外相關(guān)測(cè)試中最為可信、能客觀考查考生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試系統(tǒng)。

雅思測(cè)試作為交際性語(yǔ)言測(cè)試，考查被測(cè)試者在目標(biāo)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括宏觀和微觀兩個(gè)層面的語(yǔ)言技能。重點(diǎn)測(cè)試考生現(xiàn)實(shí)交際能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力；確保考生在不熟悉的情況下能理解并使用相當(dāng)復(fù)雜的英語(yǔ)。

雅思測(cè)試的有效性主要通過(guò)以下幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)：① 題型多樣化；②考察內(nèi)容梯度化；③考察重點(diǎn)明確；④考試內(nèi)容真實(shí)，符合日常交際的規(guī)律和特點(diǎn)。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前的高等教育當(dāng)中，雖然非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生早已擺脫了傳統(tǒng)高中時(shí)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，但英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)語(yǔ)言，更是一門(mén)工具，因此必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)，而要有良好的聽(tīng)說(shuō)技能，則不能沒(méi)有豐富詞匯、良好閱讀能力的支撐，而這些自然離不開(kāi)教師的日常教學(xué)。

探究中國(guó)考生雅思成績(jī)落后的情況，究其原因主要如下：

（1）在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)試性、功利性特點(diǎn)，教師課堂教學(xué)以灌輸為主，習(xí)慣背誦模板、套句和范文，把大量的精力用在了練習(xí)詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用上，忽略英語(yǔ)國(guó)家思維習(xí)慣的培養(yǎng)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言本身所具有的交際功能，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文化錯(cuò)誤比語(yǔ)法錯(cuò)誤帶來(lái)的后果更嚴(yán)重，忽視了文化因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重文化的導(dǎo)入，使學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的基本了解，從而在現(xiàn)實(shí)交際中導(dǎo)致出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。

（3）大學(xué)的英語(yǔ)教育課時(shí)有限，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。由于當(dāng)前高校非英語(yǔ)專業(yè)多采取大班教學(xué)，且課時(shí)量有限，使得在實(shí)際執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，安排的口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)非常有限甚至為零。

在這樣一種大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的困境下，采取嶄新的教學(xué)模式自然非常有必要。

三、雅思測(cè)試對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

要實(shí)現(xiàn)雅思測(cè)試在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“正反撥效應(yīng)”，即通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生影響，從而有效推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)向前發(fā)展，應(yīng)反映在三個(gè)層面，包括教師、學(xué)習(xí)者和教材體系等，主要可以通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：

（1）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)話題討論與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合方式，在寫(xiě)作前讓學(xué)生根據(jù)話題開(kāi)展討論，針對(duì)寫(xiě)作主題，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，相互啟發(fā)、開(kāi)拓思路，以獲取大量寫(xiě)作素材。幫助學(xué)生理清思路的同時(shí)，既可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）實(shí)時(shí)豐富的教學(xué)資源。雅思測(cè)試涉及的話題非常廣泛，包含教育、環(huán)保、社會(huì)福利等社會(huì)熱點(diǎn)話題。大 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)的知 識(shí)更新，涉獵與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際熱點(diǎn)話 題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，同時(shí)通過(guò)閱讀了解西式思維的敘述模式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考，用新的學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師督促學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課堂上引發(fā)話題，促進(jìn)討論，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考問(wèn)題，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：