前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇技能課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

技能課程范文第1篇

關鍵詞：工程制圖；計算機繪圖；考核

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0267-02

我國高等工程教育的目標是培養和造就一大批能夠適應和支撐產業發展的卓越工程師后備人才，這種人才應該具有較強的用計算機繪制工程圖樣的能力。現代工程制圖課程肩負培養學生這種能力的任務，需要探討在這門課程框架下如何考核，才有利辯識學生的計算機繪圖能力。

一、現代工程制圖課程教學需設置針對計算機繪圖技能的考核環節

在對工程制圖課程多年的教改實踐中，得到較高認同度的課程結構改革的作法是，將“畫法幾何”、原“工程制圖”（此處指未融入計算機繪圖內容的工程制圖課程，以下簡稱“制圖”）和“計算機繪圖”（CAD）整合成少學時的所謂現代工程制圖課程，使其成為既有幾何學理論，又有制圖規則，還有計算機繪圖實用技術的綜合型工程圖學新課程。鑒于“計算機繪圖”豐富的教學內容，宜對學生相關學習情況單獨采用合適的方式進行評價。然而平時繪圖表現并不一定是真實情況的反映。“計算機繪圖”由于課時少，學生多，故教師在平時的教學過程中難以對所有學生的學習情況準確掌握；學習是一個過程，一些入門慢和不善表達的學生，可能在最后階段才展示出較好的學習效果，終極結果與平時表現有差異；平時繪圖可借鑒資料或咨詢對象較多，故平時表現不一定能反映學生的獨立、快速完成繪圖任務的能力；此外，有的學生平時上機的繪圖成果有抄襲現象，使平時表現蒙上一些假象。在這種情況下，采用考試作為主要評價依據，更能體現評價的準確性和公正性。考試本身與學習知識和培養能力并不對立，科學地設計考核內容和方式，可引導學習方向、促進計算機繪圖能力的形成，因此是有利學習的良藥。

二、現代工程制圖課程對計算機繪圖的考核常存在的問題

在現代工程制圖課程中嵌入的計算機繪圖教學，首先需進行“純”計算機繪圖技術學習，例如掌握基本的繪圖、編輯命令，設置繪圖環境參數等。然后培養學生綜合應用這些“純”技術以及“制圖”知識來繪制出工程圖樣的能力。與此對應的考核，應既評價學生對計算機繪圖軟件的基本掌控情況，還要評價學生應用計算機繪圖軟件繪制工程圖樣的能力。然而一些考核常存在三種問題：①未很好體現計算機繪圖技能的實踐性，僅有筆試題；②過多依賴“制圖”，若“制圖”不過關則殃及計算機繪圖根本不能過關；③考核不全面，不利于區分學生之間的水平。現代工程制圖課程中的計算機繪圖，著眼于培養學生應用計算機繪圖軟件繪制工程圖樣的實際能力，對這種能力的考核只能通過學生上機操作來實現；計算機繪圖與“制圖”既有關聯，也有相互獨立的一面，不能將計算機繪圖與“制圖”完全捆綁在一起。計算機繪圖技能是由對繪圖軟件指令掌握情況、繪圖手段優化選配技巧、繪圖環境調控能力等方面構成的。若僅上機完成一兩道較繁雜的工程圖樣繪制試題，很可能因重復性繪圖動作多而導致涉及的繪圖技能面小。此外，若僅以最終繪制結果作為考核依據，則無法比較繪圖過程的優劣，這不利于區分學生的創新能力。由此看來，探討對現代工程制圖課程中的計算機繪圖技能的科學、全面考核很有必要。

三、現代工程制圖課程中的計算機繪圖技能體系構成

為了使現代工程制圖課程中的計算機繪圖技能的考核內容合理化，需界定這個技能體系。在繪圖軟件為AutoCAD且學時少的條件下，可認為該體系由兩部分共8項技能構成。該體系可表述為：第一部分，繪圖軟件操控技能：①繪圖環境的調控：用戶界面設置、視圖控制、圖層設置、創建布局等；②基礎操作的掌控：各種坐標輸入、選擇集的構造與使用、特征點捕捉、極軸追蹤等；③二維繪圖與編輯：基本二維繪圖和編輯命令的應用、多段線編輯、特性匹配等；④尺寸標注與文本書寫：樣式的設置、尺寸的標注與編輯、文字的輸入與編輯等；⑤塊與面域的應用：塊的創建與使用、面域創建及作圖；⑥三維繪圖與編輯：基本三維繪圖和編輯命令的應用。第二部分，繪制工程圖樣的綜合能力：⑦繪圖軟件的綜合操控能力（第一部分各項技能的全面掌握、異常的原因判斷與狀態恢復、繪制對象時方法和步驟的優化選擇等）；⑧工程圖樣的出圖能力：圖樣的布局與調節、“制圖”規范的實現、視圖的快速繪制等。第一部分以涉及“純”繪圖技能為特征，第二部分則是對各“純”繪圖技能以及對整個現代工程課程知識的綜合應用能力的體現。教師設計的一套考題，應是這個技術體系的濃縮版。考題應確保：唯有真正具備上機操作能力，才能正確完成；對“純”計算機繪圖技能也能作出評價；評價計算機繪制工程圖樣的綜合能力不能缺失。

四、計算機繪圖技能考核試題的組織與設計

如前所述，計算機繪圖技能體系是由8項技能構成的，要實現全面考核，8項技能缺一不可。通過分析可以發現，對有些技能的考核可以隱含在對其他技能的考核中，對第3、4、5、6和第8項技能的考核不可避免地要涉及第1、2和第7項技能，因此不必對這三項技能單獨設題。再對第3、4、5、6和第8項技能的特點進行分析，可知對前4項考核能細分學生“純”計算機繪圖技能水平的高低，而對后1項技能考核能直接檢驗學生繪制工程圖樣的綜合能力。設計的考題，無論是要求繪制圖樣還是筆答，都必須通過上機實際操作才能完成。

技能課程范文第2篇

在過去的教學實踐中，很多教師講授過了頭，陷入“滿堂灌”“注入式教學”的泥潭。這種填鴨式的講授方式已經暴露出很多的弊病，那么新課程下教師應該如何去講授呢？下面是我對此問題的一點粗淺的看法。

講授時，應以啟發式教學原則相輔佐。教師的講授應能夠激活學生的思維，激發學生的思維興趣，讓學生嘗到思維的樂趣，這樣學生才能樂學而不厭學。“不憤不起，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”都強調學習主體的主觀能動性。古希臘著名哲學家蘇格拉底的“產婆術”，倡導的也是啟發式教學。直至今天從中央電視臺《百家講壇》中的易中天、于丹到教育實踐中的優秀教師，他們的講授能得到我們熱衷的重要原因無一不是他們的“講”能夠恰如其分地引起聽眾的思考，聽眾總是試圖在“聽”中尋求理想的答案，最終產生“柳暗花明又一村”的思維樂趣。因此，教師在講授時首先要在“生疑”上下功夫。“疑”能使學生在認知上感到困難，進而產生認知沖突，引起探究性反射。“學成于思，思源于疑。”在疑的引導下，學生的“聽”是主動的，是邊思考邊探究，邊發現邊聽。

講授時，應與直觀性原則相結合。教學講授時，因為信息傳遞更多的是限于師生之間的單向傳輸，時間一長學生容易產生心理上的疲憊而導致機械地被動地學習。要克服講授信息傳遞的單調性，一方面教師在講授過程中要充分運用實物、圖片等教具將枯燥內容生動化，趣味化，引起學生各種感官的興奮；另一方面在講授教學中還應充分利用多媒體作為輔助。在多媒體提供的聲音、圖象、動作等多種信息的輔助下，教師的講授可以突破時間和空間的限制化遠為近，化靜為動，將抽象的概念具體化，形象化，有助于學生理解與記憶教學內容。

講授時，應以 “以情動情，撥動心弦。”為價值取向。感人心者莫乎于情，能撥動學生情感的講授無疑是充滿吸引力的。尤其是在語言教學中，應充分發揮教師“情感”在講授中的作用。教師在傳遞知識的同時，要把自身對文本的理解與感悟，通過富有激情和感染力的語言來“催化”學生對文本的情感體驗，與作者同悲同喜，同哀同樂，以達到促進學生在產生深刻體驗的同時，加深對文本內涵的理解的目的，使理性知識的學習與情操陶冶和諧地合二為一。總之，對教師來說，講授不僅是文本知識的輸出，更是自身內心世界的展現，惟有能撥動心弦的講授才能點燃學生心中的激情，成為學生進一步學習的“火種”。

講授時，還應注意“以講定學，該講則講。”教師的講授要充分考慮學生的最近發展區， 以學定講，教師講什么，怎么講，要根據實際情況來確定。葉圣陶先生說：“教師所講述的只是學生想要‘領悟’而‘領悟’不到，曾經‘研究’而‘研究’不出的部分。”因此，教師的講授要適時做到“該出手時才出手”。要抓住學生的疑點畫龍點睛，講出精華，講出情感，講出精彩。

技能課程范文第3篇

關鍵詞：機電　技能課程　建設

為了適應經濟建設的需求，培養現代機電類專業技能人才與傳統的技能人才不同，更突出了綜合職業素養。在機電類專業技能課程的建設中，必須解放思想，改革傳統的職業技能觀念，打破舊的辦學模式，創造出新型的實用機電類技能人才培養的路子。

一、技能課程建設的組成

技能課程建設主要由課堂教學、專業實習、第二課堂、技能測評四部分組成。

1、課堂教學。

課堂教學安排了本專業技能培養所必備、必需的課程。基礎理論課以“適度，夠用”為度，要強調教學以技能實踐和實用訓練為主，理論知識為崗位技能培養服務。如本專業中對機械制圖、識圖能力（技能）的培養是不可缺少的，所以應針對制圖、識圖能力的要求開設《機械制圖》、《公差與測量技術》等課程。這些課程的課堂教學加上必要的實驗使學生的相關能力、技能得到了初步訓練，形成了一定的專業技能基礎。

2、專業實習。

專業實習、實訓教學是培養學生的基本能力和基本技能、職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑。實訓教學的主要目的是對學生的技術應用能力、實踐能力進行培養，在教學計劃中占有較大比重。實踐教學的好壞是衡量中等職業學校質量高低的重要指標，實訓是實踐教學的一種非常重要教學形式，可以說，中等職業教育搞得好不好、有沒有自己的特色，關鍵要看實訓教學搞得好不好。

3、 第二課堂。

第二課堂作為課堂教學的延伸，主要以興趣小組和技能比賽的形式進行。興趣小組，一類為學習興趣小組，針對一些學有余力的學生，以培養尖子生和技能骨干為主，安排學習的內容要有一定的難度和創新性；另一類興趣小組則以學習互助的形式進行，針對一些學習基礎薄弱的學生，一般安排任課教師進行指導。技能比賽包含三種情況：一種是專業內部的技能比賽，一種是校級技能比賽，包括學校藝術節時安排的相關技能比賽，還有一種是參加市級以上的技能比賽。通過技能比賽，能拓寬學生的專業視野，進一步促使專業技能的養成。

4、技能測評。

主要有考證和企業試題測評為主。考證是指組織學生進行一些職業資格證的報考工作，通過考證促成學生在相關技能上的突破和養成，如本專業中安排的數控操作工中級考證、CAD中級考證等。企業級試題測評是指用企業所提供的試題對學生進行考核，可通過組織學生到企業進行模擬面試的形式進行，也可對收集的企業級試題通過整理后在校內進行。由于我們所培養的學生最終是為企業服務的，所以企業所提供的考核內容應該作為整個專業技能培養的指導意見。

二、課程內容選取方法與原則

1、選擇多種課程模式來安排課程內容。

例如《數控機床與維護》課程中，數控機床操作內容可按照“準備啟動機床——夾緊工件——輸入數據——移動刀具——啟動機床——加工工件——測評工件——結束工作”這一工作順序來編排。這一順序就是我們所說的“工作過程系統”。 轉貼于

2、遵循實用原則來選定課程內容。

要妥善處理好“陳述性知識”和“過程性知識”兩部分內容。“陳述性知識”是指事實性、概念性知識和理解性、論證性知識，前者解決客觀事物“是什么”的問題，后者解決客觀現象“為什么”的問題。“過程性知識”是指經驗性知識和策略性知識，前者解決在實踐活動中應該“怎樣干”的問題，后者解決在實踐活動中“如何干得更好”的問題。

3、課程內容由單一學科的完整性向諸多學科的綜合性轉化。

如《機械設計基礎》課程可將機械工程材料、機械原理、機械零件設計等內容綜合，按機械設計的實際組合上述內容。同時，課程內容要逐漸由純科學向科學精神與人文精神相融合轉化。

三、技能課程建設的幾點思考

1、培養模式創新。

中等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的中等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有中等職業教育巨大的可利用資源。我們已經認識到：職業教育需要行業、企業的深層次參與，要積極打通“教、學、做”合一的途徑，拓展技術與技能培養的教育資源，提高畢業生對職業崗位能力要求的適應程度。

2、開展工學結合。

這種深層次的合作，是將學生培養全過程的絕大部分內容由學校、企業合作完成，企業已經成為“育人主體”的一部分。學校要主動參與企業新產品開發、技術改造等企業發展活動，在盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享，創新工學合作思路。而企業因此也要反哺學校專業建設，提供校外實習基地，為設置在校內的實訓基地提供儀器設備并提供教師掛職鍛煉崗位、受聘承擔部分教學任務及其它合作項目。在學校、企業和學生“共贏”的過程中，企業還為提高學生的實際工作能力、解決就業提供了許多方便條件。

3、實施雙證書培養制度。

實施雙證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。學生經過三年的學習，修完教學計劃規定的課程，經考試、考查合格，按要求完成畢業實習和設計，頒發畢業證書。

技能課程范文第4篇

論文關鍵詞：技能型課程；教學模式；課程定位；實踐教學

華北科技學院將應用型本科作為自己的辦學定位，符合自身的辦學條件和當前的人才需求實際。應用型本科作為一種面向行業培養應用能力較強的實用型人才的辦學模式，與傳統的面向學科的學術型本科有根本性的區別。它的人才培養目標更側重于專業應用能力而非專業理論基礎。技能型課程則是銜接專業理論課程與專業實習實訓、培養學生解決實際問題能力的關鍵教學環節，其課程定位決定了它應當采用一種不同于傳統的理論型課程的新的教學模式。本文對此進行了一些探討。

一、技能型課程的定位

專業課程是構成專業教學計劃的基本組成單位。在整個專業教學過程中，每門專業課程都有自己明確的定位，為專業人才培養目標的達成起到獨特的作用。根據課程性質可以將專業課程分為理論型課程和技能型課程兩個基本類別，有部分課程屬于理論和技能兼有的性質。

1.技能型課程與理論型課程的區分

理論型課程的基本目標是培養學生具備本專業所需要的專業理論知識，了解和掌握基礎的專業術語、概念和原理，為學生的專業能力提高奠定理論基礎。課程教學主要以講授原理性知識和開設驗證性實驗為主。

技能型課程的基本目標是培養學生運用專業知識解決實際問題的能力，重點強調對專業技術的應用能力，為學生進入行業特定領域從事專業工作做好準備。課程教學應該以綜合性、設計性實驗及相關技能學習為主。

從上述分類可以看出，技能型課程與理論型課程的教學目標、教學內容以及教學形式都有較大的區別。

2.傳統教學模式的不足

由于受傳統的學術型本科教學多年來的影響，目前大多數的應用型本科學校在實際教學中，仍在大量地沿用舊有的教學模式。而學術型本科因其面向學科的特點，更加注重理論知識的系統性，[1]其教學模式比較適合于理論型課程的教學。但用于技能型課程的教學，則往往存在一些不足之處。

技能型課程中所涉及的內容一般都比較龐雜、分散，是為了解決工程項目中的實際問題而累積起來的一系列技術應用的集合，而課堂教學的形式決定了在有限的學時內往往無法完全顧及技術應用所關聯的全部知識點。因此采用舊有教學模式會導致學生只能學到一些零散的知識點而無從了解知識體系的總體結構及內在連貫性，更談不上應用能力的培養。同時由于技術應用型的知識點在理解難度上不深，難以吸引學生的注意力，即使學生能夠努力堅持課程學習，也會由于在學習過程中缺少成就感而逐漸喪失學習的主動性。

二、教學模式的設計思路

對于技能型課程，有必要對它的教學模式進行針對性設計，以更好地體現其課程定位，實現專業教學計劃的人才培養目標。

1.課堂教學與實踐教學的關系

在技能型課程中，需要對課堂教學和實踐教學的關系進行重新定位。

在傳統的理論型課程教學模式中，實踐教學，即課程實驗環節，主要是用于對課堂所講授的原理進行驗證或簡單地應用。所以實踐教學是為課堂教學服務的。課程實驗中做什么內容取決于課堂教學中講了什么內容。

而在技能型課程中則正好相反，課堂教學應該為實踐教學服務。大多數技能型課程在學時分配上實踐教學學時要占到總學時的將近一半，基本可以按照一次課程教學配合一次上機實驗來開展教學活動。此時，課堂上講什么內容應該取決于實踐教學中要做什么，要用到什么內容來組織。因為實踐教學環節才是培養應用能力、完成課程教學目標的主要途徑。

2.教學內容的組織

明確了課堂教學為實踐教學服務的關系之后，可以進行課程教學內容的選擇和組織。為了培養學生解決實際問題的專業應用能力，最好的方法就是在解決問題的過程中去學習掌握技術應用的知識。所以，應該選擇一個合適的工程項目案例，作為貫穿課程始終的一條主線。然后，將項目的解決過程分解為若干個任務，把一次課堂教學和一次實踐教學作為一個教學單元，解決一個任務。再以完成任務為目標，設計每個教學單元的教學內容。

3.教學方法的選擇

選擇適當的教學方法使學生在課堂教學完成之后能夠在實驗教學中完成本次教學單元的任務。這里主要采用案例教學法和任務驅動教學法兩種形式。

（1）案例教學法。案例教學法是指在教學過程中，教師使用案例作為教學材料，對案例的分析，引導學生理解掌握專業知識進而提高技能的一種教學方法。這里通過在課堂教學中向學生提供解決類似任務的項目案例，結合實際應用講解相關技術及應用方式，要求學生先模仿、后創造地去解決問題。

（2）任務驅動式教學法。任務驅動式教學法是以建構主義學習理論為基礎，以具體任務為教學活動的主線，在問題動機的強烈驅動下，讓學生積極主動地通過探索和學習，完成既定任務，培養學生的能力。在實驗教學中，為每個教學單元設置了一個明確的任務需要完成，以充分調動學生的積極性，并在完成任務的過程中實現應用能力的培養。

三、教學模式設計實例

下面以“Java Web應用開發”課程為例，進行教學模式的設計。

1.選擇工程項目實例

選擇《新聞系統的開發》作為本課程的工程項目案例。該項目的功能包括前臺的新聞瀏覽和新聞查看，以及后臺的新聞管理和用戶管理，基本涵蓋了課程教學大綱所指定的所有知識點，而且難度可以根據學生的學習程度靈活設定。

2.根據學時分解任務

本課程總學時為56學時，其中課堂教學30學時，實踐教學26學時。其中課堂教學的一次課和最后一次課分別為課程概述和總復習，其他課時正好組成13個教學單元，每個單元由一次上課和一次實驗組成。

因為項目的需求分析和系統設計都作為已知條件直接提供給學生，所以實際的項目開發進程主要是系統功能的實現。結合課程大綱所規定的知識點要求，將新聞系統的項目開發分解為兩個階段：第一個階段是原型系統開發，第二個階段是功能模塊重構，共由13個任務組成。第一階段包括8個任務，分別是UI設計、UI樣式定義、客戶端驗證、服務器端編程基礎、JSP基本語法、表單提交、用戶身份認證和數據庫操作；第二階段包括5個任務，分別是Servlet基礎、MVC模式、框架的實現、基于框架的開發和項目。

3.根據任務設計課程內容

這里以第7個教學單元即第7次任務“用戶身份認證”為例來說明一下課程內容的設計。本次的開發任務是實現用戶身份認證功能，即新聞查看等前臺功能可以直接使用，而新聞管理等后臺功能則需要使用正確的用戶名和密碼登錄之后才可以使用。

在Java Web應用開發中，用戶身份認證功能是使用內置對象session來實現的，因此，本次教學單元以實現用戶身份認證功能為目的，以session對象的應用為主要教學內容。圍繞session的工作機制，需要了解cookie對象、URL重寫功能，這些知識點共同構成了本次課堂教學的主要內容。

4.針對課程內容設計教學方法

本次教學單元使用案例教學法和任務驅動法。在課堂教學中，結合實際案例的代碼來講解相關知識點，在實驗教學中則向學生提出明確的開發任務要求。比如，第7個教學單元的應用能力要求是開發實現新聞系統中的用戶身份認證功能，主要是對session對象的應用。在課堂教學中使用了一個基于session實現的猜數游戲程序，既調動了學生的學習興趣，又很好地演示了session對象的應用方法。學生在上機實驗時，一方面有明確的開發任務，另一方面也可以參照課堂教學實例來完成開發。

四、教學實施中的注意問題

在按照所設計的教學模式實施技能型課程教學的過程中，有以下幾個方面需要注意。

1.要兼顧知識體系的完整性

由于課程的教學內容是根據所選的工程項目來組織的，這樣課程教學的主要內容在知識體系的完整性上就不能得到保證。為了避免學生學到的知識缺乏系統性，一是在第一次課程概述時要把課程知識體系的總體結構告訴學生，二是在之后的課堂教學中要注意強調所講內容在整個知識體系中的位置，這樣使學生能夠對課程知識體系的總體結構有清楚的認識，也為學生之后進一步深入學習打好基礎。

2.要有合格的師資力量

要培養學生的應用能力，教師首先要具備相應的應用能力。這就要求從事技能型課程教學工作的教師具有一定的實踐經驗，同時還要根據課程教學大綱的要求選擇合適的工程項目案例，并進行合理的任務分解和教學內容的選擇。

3.要選用合適的配套教材

課程采用一個工程項目貫穿整個課程教學，作為教學組織的主線，這就導致學生所學到的專業知識只是針對所選的工程項目，在培養應用能力的同時影響了課程內容的完整性。前面提到要通過對知識體系的介紹來兼顧完整性，但同時要有合適的配套教材，作為學生課下了解課程所未涉及知識點的途徑，才能真正彌補課堂教學的不足。

4.要給予學生足夠的指導

實驗教學是實現應用能力培養的主要環節，雖然給學生提供了明確的開發任務，但決不能在實驗教學中對學生置之不管，讓學生自行面對完成任務過程中可能遇到的全部問題。要對學生進行實時的指導，并對在指導過程中發現的超出學生能力的典型難點問題及時地給出參考實現方案。

技能課程范文第5篇

關鍵詞　項目引領　任務驅動　班主任工作技能訓練　課程設計

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

班主任工作技能訓練課程是我校初等教育專業的一門基礎必修課，主要任務是培養學生具有一定的班級組織管理能力和教育能力，形成相應的集體教育技能、個人教育技能和形成教育合力的技能。現結合本校初等教育專業的情況探討基于“項目引領，任務驅動”的班主任工作技能訓練課程設計。

1　科學定位該課程的課程目標

（1）知識目標：培養初等教育專業的學生了解班主任工作的基本理論，班主任工作的意義及原則；理解組建班集體的主要內容和方法；理解和掌握班級活動的組織原則、內容形式、基本環節等；掌握了解與研究學生的意義、方法、內容；理解心理健康教育的目的、意義、任務和內容；掌握心理咨詢的原則和方法；理解組織協調任課教師的意義和作用；了解家庭教育和社會教育的特點、作用、內容和原則。

（2）能力目標：培養初等教育專業的學生在班主任工作技能訓練課程學習中的獨立思考能力、合作學習能力、語言表達能力、人際溝通能力、組織指導班級活動的實踐能力以及對學生進行心理健康教育的能力。

（3）素質目標：通過班主任工作技能訓練課程，培養初等教育專業學生具有良好的職業道德意識、正確的職業態度和良好的崗位技能；具有良好的心理素質和個性品質；具有初等教育教師必備的愛心、耐心、創新精神。

2　該課程采用“項目引領，任務驅動”教學模式的必要性

2.1　有利于發揮學生學習的主動性

自從我校開設初等教育專業以來，在班主任工作技能訓練課程的教學中，基本上是以傳授理論知識為主。由于班主任工作本身的復雜性，導致講授的知識點多、細、雜，學生疲于記憶各個知識點，在學習中基本處于被動地位，學習主動性很難發揮，主動學習的能力也無法提高。同時，由于教學方法及手段的局限性，學生普遍缺乏學習興趣，沒有足夠的學習動力，也沒有主動學習的機會，因而教學效果不是很理想。“項目引領，任務驅動”教學模式能充分發揮學生學習的主動性，有利于消除以上弊端。

2.2　有利于把握教學內容中的重難點

隨著我校初等教育專業人才培養方案的修訂，對班主任工作技能訓練課程的教學計劃進行了調整，對學時進行了壓縮，由原來的每周4學時改為了每周3學時。學時減少了而學生所需要培養和訓練的相關能力是必不可少的，因此計劃學時的有限性與教學內容的豐富性之間的矛盾日益突出。“項目引領，任務驅動”教學模式以開發項目、設計任務來展開教學，有利于抓住教學內容中的重難點及關鍵點，能有效解決計劃學時數與教學內容之間的矛盾。

2.3　有利于適應就業崗位對學生職業能力的要求

職業教育必須以市場為導向，為學生就業服務。高職院校培養的學生應該突出其職業能力的提高，在理論知識上以“必須”和“夠用”為度。而該課程的教學現狀卻是以傳授理論知識為主，忽視了學生職業技能的培養，使得教學目的與就業崗位的需要脫節。作為初等教育專業，培養的學生應該適應師范行業的需要。在中小學，班主任工作是青年教師必須承擔的工作任務之一，也是大多數學校評職晉級的必備條件，而另外一方面，隨著社會生活的不斷發展變化，中小學生在生理和心理上都不斷呈現新的特點，這就對班主任工作提出了更高、更新的要求。因此學生的職業能力迫切地需要得到提升。“項目引領，任務驅動”教學模式重視實踐操作能力的培養，有利于適應就業崗位職業能力要求的變化。

3　“項目引領，任務驅動”教學模式的設計原則及具體實施

3.1　設計原則

教師在開發教學項目、設計學習任務時，要堅持以下兩條原則：（1）創新性原則。主要表現在所開發的教學項目和學習任務要新穎，學習任務要分層次，要貼近學生的現實生活，這樣更能激發學生的學習興趣。（2）系統性原則。開發設計的教學項目與學習任務要形成一個系統，這樣有利于各知識點和技能點之間的銜接，也有利于小組的合作學習。

3.2　具體實施

根據以上原則構建出班主任與組織活動整體課程設計，即以班級管理能力為主線，把語言表達能力、人際交往能力、團隊合作能力的訓練以及職業道德和職業態度的養成穿插到各個教學環節中。整個課程分為五個項目，每個項目中又劃分出若干個任務，以完成各個任務來驅動相對應的知識點或技能點。

4　“項目引領，任務驅動”教學模式的教學環節

4.1　該教學模式的課堂教學環節

“項目引領，任務驅動”教學模式的課堂教學一般分為五個環節，即：（1）明確教學項目與學習任務；（2）分解、分析任務；（3）學習相關知識點；（4）完成學習任務；（5）對任務完成情況的分析評價。每個環節緊密聯系，相互滲透。

4.2　重視教學環節中的師生關系

在課堂教學的每一個環節中，都要以學生為主體，讓學生能主動地、積極地參與學習；教師則作為引導者和管理者處于主導地位，關注學生實踐能力的培養。通過“教、學、做”的有機配合，可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學內容更具針對性，使學生真正做到知行合一。

4.3　重視對任務完成情況的分析評價

相關研究表明，學生學習之后的及時反饋能有效提高學習效果。因此在學生的學習任務完成后，教師要進行合理的分析與評價。評價要根據任務的層次，側重任務完成的質量，要鼓勵學生的進步，這樣有利于激發學生的學習熱情。

總之，采用“項目引領，任務驅動”教學模式，實現了理論學習和實踐訓練的有機結合，緩解了課時少、內容多的矛盾，實現了“教、學、做”的有機結合，使學生的語言表達、人際交流及團體合作能力都能有一定程度的提高，為學生將來適應就業崗位的需要打下良好的基礎。

參考文獻

[1]　李曉靜，白香芳.工學結合模式下基于“項目引領任務驅動”的《Photoshop》課程教學改革方法[J].長江大學學報（自然科學版），2011.8.

[2]　魯改欣.基于“項目引領任務驅動”的機械制圖課程教學[J].石油教育，2011.5.