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黃河是怎樣變化的教學設(shè)計范文第1篇

干擾之一――亂花漸欲迷人眼，耗時低效

打開電腦，隨便在網(wǎng)絡(luò)上用搜索引擎搜索一下，你會發(fā)現(xiàn)相關(guān)的教學資源信息量多得驚人，真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。比如在備《徐悲鴻立志學畫》一課時，需要查找有關(guān)徐悲鴻的資料，便在搜索引擎上輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻”，網(wǎng)絡(luò)只需0.1秒的時間便搜索出5700000余條有關(guān)徐悲鴻的信息資源，即便是輸入關(guān)鍵詞“徐悲鴻課件”也會搜出11400余條相關(guān)的資源……在這眾多的資源中很多是重復(fù)的，很多是無效的，需要逐條打開閱讀、篩選，甚至有時候篩選了半天也找不到合適的有用的信息，占用了教師大量的鉆研教材、研究教法的時間和精力。作為學生也經(jīng)常會根據(jù)要求利用網(wǎng)絡(luò)查找學習資料，同樣，他們在網(wǎng)絡(luò)上可以查到數(shù)以萬計的信息，有的內(nèi)容過于冗長，有的內(nèi)容只有幾個關(guān)鍵詞，使得學生也無所適從，以至于在課堂上學習交流時，捧著打印好或摘抄好的資料一讀就是半天，占用了大家的課堂學習時間……

海量的資源使我們的視野開闊了，思維活躍了，知識量增多了，但同時也會給我們的教學工作帶來一定的干擾，使得我們的工作高耗低效。

干擾之二――“課件”為用而用，盲目拿來

現(xiàn)代教育技術(shù)進入課堂，以其聲形并茂、圖文兼顧、動靜結(jié)合的多樣表現(xiàn)形式，增強了教學的直觀感，激發(fā)了學生的興趣，擴大了課堂信息的容量，節(jié)省了課堂的時間，給我們的教學帶來了活力。也正因為如此，在課堂上，我們常常能看到，不少教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，不論什么內(nèi)容的課，不管合適不合適，動不動就用多媒體展開教學，一堂課從頭到尾，全用電腦幻燈打出來，似乎沒有多媒體的點綴，就顯不出新意來。不過，仔細研究他們所用的教學課件，不難發(fā)現(xiàn)，效果并不很好。

網(wǎng)絡(luò)中的確不乏精美的課件，一個成功的課件是設(shè)計者、制作者在深入鉆研教材、認真分析學情的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學理念、教學設(shè)計等諸多因素設(shè)計制作而成的。 而我們一些教師上課前從網(wǎng)絡(luò)上將搜索到的課件資源下載下來，沒有根據(jù)自己的教學設(shè)計加以修改完善，直接用于自己的課堂教學，為我所用。盡管課件所用的技術(shù)十分先進，課件的畫面也十分的精美，但是，因為執(zhí)教的教師不同，教學對象不同，課件的內(nèi)容、流程也有所不同，由于教師對課件的陌生、對教學環(huán)節(jié)的不熟悉造成教學的機械、僵化，缺乏個性、缺乏靈性。

再者，即使有些課件是教師根據(jù)自己的教學設(shè)計而制作的，但是有些從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件素材不夠準確而影響了教學效果。比如曾見到有位教師執(zhí)教《黃河的主人》一文時，一開始就通過播放錄像展示了黃河那奔騰咆哮的壯觀場面，再配上雄渾的《黃河大合唱》，一下子就把學生帶入了一種緊張激烈的情境中。在接下來的教學中，老師向?qū)W生介紹艄公所乘坐的羊皮筏子，也是用錄像來展示的。錄像中清楚顯示了艄公是如何給羊皮筏子吹氣，然后又是怎樣將其放入水中并載上乘客和貨物劃向河對岸的。對于沒有生活經(jīng)驗的學生來說，錄像的呈現(xiàn)應(yīng)該可以幫助他們準確地體會艄公的沉著大膽、機智勇敢。但很遺憾的是錄像中的黃河水面幾乎是波瀾不驚，艄公駕駛起來根本就不費什么事，悠閑自得。這與課文中所描繪的驚險場面不相符，更與表現(xiàn)艄公的沉著鎮(zhèn)定、果敢機智和技藝高超這一主旨不相稱。

干擾之三――資源的利用禁錮了學生的思維，取代了對文本的理解

雖然，多媒體能給語文教學帶來“直觀”“形象”“生動”的“畫面圖式”教學，使教學的形式發(fā)生了變化，內(nèi)容變得豐富多彩。但是課件的使用，也不可避免地取代了學生對文本的認識理解，禁錮了學生的思維。

對于語文課教學而言，不是任何時候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來形象生動一下的。語文教學的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。我們可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能完全用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

蘇教版四年級下冊課文《特殊的葬禮》，寫了塞特凱達斯瀑布由于人類的破壞，幾年間由世界流量最大的瀑布逐漸走向消亡的真實故事。課文對瀑布前后不同情景的描寫形象生動，富有感染力。一位教師在上課之前下載了許多瀑布圖片，在進行課文重點語段的教學時，學生對語段還沒有讀懂讀透，他就讓學生瀏覽這些圖片，以為這樣能加強學生對文字的情感體驗。可是，事實上，學生并沒有讀出瀑布的巨大變化給人心靈的震撼，沒有讀出文字給人應(yīng)有的那種感覺。其實，這是因為大量的圖片取代了學生的閱讀感悟，剝奪了學生自由想象的空間，教師沒有讓學生用自己內(nèi)心的眼睛去“看”瀑布。教師的“好意”，讓學生在頭腦中形成了定式，本來學生通過閱讀文本能產(chǎn)生的一百種可能，卻被定格成一種可能。沒有激起學生情感的投入，又怎能讓學生讀出語言的情感呢？

語文課堂上類似的例子很多：對一個詞語的理解，完全可以根據(jù)語境加以揣摩，但教師卻立即讓學生觀察圖片來理解；對一句話的感悟，學生的頭腦還沒來得及靜心思考，教師就急著讓學生來欣賞圖片，觀看視頻……語文學習與想象聯(lián)系在一起，更多的是意會，是充滿情趣與情味的。太多的圖片讓語文由“讀書”課變成了“讀圖”課，限制了學生的思維，學生沒有了對語言的品悟、想象，語文學習也就少了靈性，少了詩意。所以，語文課堂更需要的是閱讀、感悟、想象……

黃河是怎樣變化的教學設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課改；語文教學；創(chuàng)新

“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”這一句話清楚地說明了教育的最好方式，那就是積累。受教育是一個十分漫長的過程，而我國九年義務(wù)教育的開端就是小學，在我國嘗試了新課程改革之后，對于各項課程都提出了新的要求，語文也不例外。《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出，學生是語文學習的主人，認為語文教學應(yīng)當以激發(fā)學生的學習興趣為目的，注重對于自主學習的習慣和意識的培養(yǎng)，為學生自主學習提供良好的環(huán)境，尊重學生間的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。這些觀點讓我們的課堂教學要朝著新的方向發(fā)展，在教學過程中應(yīng)當以學生為教學主體，使用靈活生動的課堂模式激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，改變原來乏味枯燥的“朗讀式”教學方式。如何改變，我有以下幾個觀點：

一、教學手段多樣化

語文教學長期以來極度依賴課本，教師在教學中講解的大部分內(nèi)容都來自課本，這樣講起來整個語文課堂都會非常枯燥，并且語文課堂本身就不具備某些學科所具有的趣味性，使用這種沉悶的教學方式，必然讓學生提不起學習的興趣。多媒體技術(shù)在21世紀得到了巨大的發(fā)展，而語文課堂也能利用這一技術(shù)實現(xiàn)課堂改革。多媒體技術(shù)所具有的最大優(yōu)點就是能讓學生直觀地感受到一個事物，例如，在講《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，可以利用多媒體播放動畫片《小蝌蚪找媽媽》，讓他們用耳朵、眼睛全面地感受到文章中所講述的內(nèi)容，在當前城市化進程十分迅速的狀況下，許多學生在童年是沒有見過小蝌蚪的，若學生跟小蝌蚪的首次見面是在語文課堂上，就能給他們留下深刻的印象，并對語文課堂有很大的興趣。合理地運用多媒體技術(shù)的優(yōu)點，能激發(fā)學生的學習興趣。在對學生提出問題時，可以將問題中的重難點用醒目的顏色標注在多媒體上，吸引學生的注意力，還能把文字跟語音甚至動畫結(jié)合起來，充分刺激學生的各個感官，更好地激發(fā)其學習熱情。

二、倡導(dǎo)學生自主學習

《義務(wù)教育語文課程標準》認為，課堂是學生的課堂，教師在其中只是起到一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生往好的方面以及自己喜歡的方面開展探索活動。在改革過程中可能會有教師不能適應(yīng)這一改變，想把課堂還給學生，但是又對其能力有些不信任，擔心如果不按照自己原來的方式實施教學，課堂任務(wù)就不能按時完成，以致影響整體的教學規(guī)劃。但是教師必須清晰地認識到，新課改之后，學生在課堂教學活動中占有主體地位，教師是為學生服務(wù)的，對其未來發(fā)展方向起引導(dǎo)作用，在教學中要調(diào)動學生自主學習、投身實踐的熱情與積極性。這種模式下的語文課堂對教師提出了更高的要求，教師在教學設(shè)計上要考慮的部分更多，并要為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展以及獨立自主的思考提供足夠的空間及時間。

三、教學模式因地制宜

中國國土面積巨大，人口眾多，各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的狀況都不一樣，地域間的文化差異較大，這就要求我們在語文課堂的教學方式要根據(jù)本地具體情況來決定。例如，實施多媒體教學等計劃，在經(jīng)濟發(fā)達的城市里是很常見的，但是若是在一些貧困山區(qū)，連校園的各項基礎(chǔ)設(shè)施都沒有足夠的資金去建設(shè)，多媒體要如何實現(xiàn)呢？對于課堂教學的創(chuàng)新也是這樣，例如，在講《觀潮》這一課時，距離觀潮地點近的學校可以組織學生實地感受作者當時的心情，更好地把握這篇文章所表達的情感。而黃河地區(qū)的學生則可以在講《黃河是怎樣變化的》這一課時組織觀看壯觀的黃河，根據(jù)自身地理條件的不同，合理安排教學計劃。

四、清楚地認識語文教學

新課改所提倡的人文是想讓學生在語文課堂上能夠受到一定的文化熏陶，提倡語文教學的藝術(shù)性。但是語文本身是具有工具性的，語文在所有課程中起到了基礎(chǔ)作用，學好語文課上所教授的內(nèi)容，其他課程才能有所突破。英語在世界范圍內(nèi)確實是通用的，但是隨著中國走向世界，世界也同樣地走向了中國。越來越多的外國人了解漢語并學習漢語，語文在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬降淖饔檬腔A(chǔ)性的但卻是不可忽視的。在小學階段，語文課的學習是其他課程順利開展下去的必要條件，這已經(jīng)足夠說明語文課程的重要性。所以，語文的教學過程要更加嚴謹、更加用心。

新課改給本來危機重重的小學語文教學帶來了改革的春風，改進當前教學手段并優(yōu)化教學模式是我們必須要做到的。新課改的實施是為了通過教學方式上的改革，達成教學的有效性，讓教學內(nèi)容更加接地氣，滿足社會對于人才的需要。但是，每一項改革具體的實施方法都是在不斷地摸索中發(fā)現(xiàn)的，所以，探索可行性高的高效教學法是每一個教師的職責所在。

參考文獻：

黃河是怎樣變化的教學設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學教育；音樂教學；方法創(chuàng)新；提高效益

新課程改革不斷深入進行，作為一名小學音樂教師必須也要不斷地更新教育觀念，創(chuàng)新教法，濃厚學生學習音樂的積極性、趣味性。

一、民主、平等的師生關(guān)系，是獲得高效課堂教學的前提

音樂教育是人文主義教育的重要形式。建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，熱愛、信任每一位學生，尊重學生的主體地位，對調(diào)動學生學習音樂的積極性具有促進作用。使他們在音樂學習的過程中大膽想象、展現(xiàn)個性、創(chuàng)造潛能，獲得音樂美感和享受。

在教學過程中，教師引導(dǎo)學生感受音樂，啟發(fā)學生隨著音樂展開想象時，常常會煞費苦心地設(shè)計一些問題。如曲子表現(xiàn)了怎樣的意境？風格怎樣？音色、力度、速度是怎樣變化的？等等，一連串的問題使學生產(chǎn)生畏難情緒。審問式的方法，學生處于被動的地位，往往因為這種緊張的學習氣氛，使課堂出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，而影響課堂效率。為改變這種狀況，我設(shè)置“每課一歌”和“每課一句格言”的作法，讓學生上臺演唱歌曲并介紹格言，讓每一位學生都能得到鍛煉、得到展示，并讓大家進行評價，以此提高他們的演唱能力以及對音樂的審美能力，同時鍛煉他們的表達能力，進而養(yǎng)成良好的學習習慣和欣賞習慣，從欣賞簡單的音樂表現(xiàn)形式開始，逐步提升欣賞水平。

另外，筆者嘗試著改變生硬的提問方式，設(shè)置問題的語氣從學生的角度出發(fā)。如“我能感受曲子美在哪里”；“我感覺到了曲子的情緒及速度、力度的變化在哪兒”等等，這種題目形式和語氣，有利于引發(fā)學生自身學習的動力，師生平等互動，使學生能夠充風發(fā)揮主觀能動性，提高參與意識，變被動為主動，收到意想不到的效果。

二、富有新意的教學設(shè)計，是開發(fā)學生音樂潛能的有效舉措

新課程呼喚著一種關(guān)注學生的情感、能力發(fā)展的開放、民主、活動、探究式的音樂教學方法。以培養(yǎng)學生的音樂興趣和愛好；使學生獲得音樂審美體驗；提高學生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終身學習音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)學生的接受能力、整體水平與基本素質(zhì)，根據(jù)新課程的目標、內(nèi)容與方法，以及教室的設(shè)備與教學環(huán)境，精心設(shè)計新穎的教學方法。如：學唱《嘎達梅林》讓學生利用多媒體自制圖片課件，展開豐富的想象，學生精心設(shè)計的草原景色五彩繽紛，美不勝收，鍛煉了學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。更加提高學生學習音樂的濃厚興趣，使學生的音樂潛能得到很好的開發(fā)。具體做法有：

一要創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。課堂情境的創(chuàng)設(shè)包括兩個部分，一為“情”，二為“境”。情是情景、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，形成了音樂教學特有的情感境界。教師創(chuàng)設(shè)一種融聽、視、感、觸為一體的環(huán)境氛圍，讓學生身臨其境進入角色。如：欣賞貝多芬的《命運》交響曲時，課前讓學生在教室里張貼名人畫像，有不同時期的世界著名音樂家畫像――貝多芬、莫扎特、肖邦等人物，在教室里營造出一種氛圍。上課一開始教師播放《命運》交響曲的片段，讓學生尋找與之相對應(yīng)的作者。曲畢，學生爭先恐后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，簡介作者生平和生活故事，學習積極性空前高漲。以至順利地引導(dǎo)學生直奔主題，深入進行審美的體驗。

二要以表演化的方式，融知識技能的學習于審美體驗的活動中。新課程強調(diào)了教學的活動性，而音樂課程又是活動性、實踐性最強的課程之一。教師必須創(chuàng)設(shè)靈活多變、形式多樣、豐富多彩的教學方式，讓學生參與音樂活動，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能。如：教學《唱臉譜 》引導(dǎo)學生感受京劇藝術(shù)的魅力，以及演唱技能表現(xiàn)上不同的藝術(shù)效果時，我們應(yīng)該遵循音樂教學愉悅性的原則，創(chuàng)設(shè)游戲化趣味性的音樂學習情景：讓學生即興表演，其中有的彈琴有的敲打擊樂、有的唱歌、有的表演，學生盡興投入，同時個人特長得以發(fā)揮，有的學生從不敢展示到敢于參與乃至盡情表演，做到了讓學生 “從做中學”、“從樂中學”，同時又獲得了審美愉悅的體驗。

黃河是怎樣變化的教學設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 主干 多媒體 過程 實際

一、以新課程基本理念為指導(dǎo)，突出對地理主干知識的復(fù)習

新課程摒棄學科知識體系的完整性，強調(diào)內(nèi)容的時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，所以教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式主要是問題、活動、探究和案例等，這與近幾年高考地理命題趨勢十分相似。近幾年高考文綜地理試題已很好地順應(yīng)了課程改革的需要，逐步滲透新課程標準的基本理念。具體表現(xiàn)在命題者從培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)高度出發(fā)，設(shè)計以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點的高考試題。因此，在復(fù)習教學中要學習地理課程標準和新教材的有關(guān)精神，大膽取舍，不要面面俱到，抓住重大時事，突出地球地圖、人口資源環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等重點知識的復(fù)習，在這些內(nèi)容上要多花點時間，因為這些知識對學生終生有用，今年考了，明年還會考的。

“以能力立意”的高考命題雖然大量引用課本以外的知識和社會素材，但“萬變不離其宗”，其考查的知識落腳點都落實在構(gòu)成學科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，因此高考地理復(fù)習首先要打好扎實的基礎(chǔ)，一般第一輪復(fù)習都要夯實基礎(chǔ)，多層次多角度全方位理解每一個知識點，將地理事物落實到地圖上，做到查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。而第二輪復(fù)習則要突出重點，明確主攻方向，宜采用專題復(fù)習的形式，有針對性地把初、高中地理內(nèi)容結(jié)合起來復(fù)習：一是對重點知識進行系列整理，形成專題，既要挖掘知識間的橫向關(guān)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，從宏觀上準確把握整個地理主干知識體系，以干帶支，融會貫通。二是對學生進行專項能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生把基礎(chǔ)知識和當前的熱點問題結(jié)合起來，進行多角度多層次分析，特別要提高學生從材料、地圖中獲取信息，處理信息的能力。做到：講透自然地理原理，用活人文地理觀點，熟悉區(qū)域地理特征，探討區(qū)域發(fā)展問題。

二、充分利用多媒體教學手段，提高地理復(fù)習效率

“強調(diào)信息技術(shù)在地理學習中的應(yīng)用”也是普通高中地理課程標準倡導(dǎo)的基本理念之一，在其教學過程中強調(diào)“在有條件的地方，要積極利用網(wǎng)絡(luò)中的地理信息資源、電子地圖和信息技術(shù)優(yōu)化地理教學”。這對于高三地理復(fù)習同樣具有指導(dǎo)意義。

高三年的地理復(fù)習課具有時間緊，知識容量大的特點。相對于其他高考學科而言，地理學科不僅要復(fù)習高中系統(tǒng)地理知識，還要復(fù)習初中區(qū)域地理知識。要在有限的時間內(nèi)引導(dǎo)學生對初、高中大量的地理知識進行梳理，許多教師都感到吃力。所以有條件的話要充分利用多媒體計算機輔助地理教學，它能夠把文字、圖象、聲音、動畫多種信息綜合表現(xiàn)出來，使學生充分調(diào)動各種感官、積極獲取相關(guān)信息；能夠突破時空限制，將一些抽象、枯燥的地理知識變得直觀生動，有利于突破教學重難點；能夠快速展示教學素材和教學內(nèi)容，節(jié)約課堂教學時間，增加課堂容量，提高教學效率。

對于高三地理復(fù)習來說，最為實用的是用多媒體計算機播放地球運動、大氣運動、海水運動等圖解地理過程的動畫及展示復(fù)習地圖、指導(dǎo)學生讀圖，以突破教學重難點，或利用展示臺講評須要畫圖的例題、試題，這些都比傳統(tǒng)教學掛圖和傳統(tǒng)板書板畫優(yōu)越、高效。當前已有一些針對中學教學設(shè)計的電子地圖，如科利華電子備課系統(tǒng)中的《中學電子地圖》、人民教育音像出版社與北京超圖公司的《超級地圖》、清華同方的《電子教學地圖編輯系統(tǒng)》，若能利用則將起到事半功倍的效果。當然，多媒體計算機輔助教學也有它的局限性，必須注意與傳統(tǒng)教學有機結(jié)合才能發(fā)揮最大作用，因為一個優(yōu)秀教師的言傳身教與表演實際上是個比計算機更加靈活、富有創(chuàng)造性的“多媒體”。

三．重視過程與方法，加強對地理問題探究的復(fù)習

探究性學習是實現(xiàn)“過程與方法”目標的主要途徑。依據(jù)現(xiàn)代認知心理學理論，可把地理知識分為陳述性知識（“是什么”的知識）、程序性知識（“怎么做”的問題）和策略性知識（“為什么”的知識）三類。前者一般不需探究，后兩類則需開展探究性學習，才易被學生內(nèi)化。現(xiàn)行的高中地理教材中安排了“問題”、“活動”知識塊，有人認為它們是探究的萌芽。高考雖然不能以“探究學習”來代替筆試，但通過給出探究性情境材料來考查學生的探究能力已屢見不鮮。前幾年高考題中出現(xiàn)過諸如利用立竿測影方法測太陽高度角、當?shù)亟?jīng)緯度及衛(wèi)星觀測等這類有探究性意味的試題，每套文綜第Ⅱ卷的主觀性地理試題也都具有探究性味道。因此，在高三地理緊張的復(fù)習中還必須多擠出一些時間，加強對地理問題探究的復(fù)習，可以通過以下兩種方式開展探究性學習：一是充分挖掘課文中具有探究性的典型案例和課后“活動”問題，引導(dǎo)學生進行地理過程分析復(fù)習，或者在復(fù)習相關(guān)內(nèi)容時，提出有一定思維量、有價值的問題，引導(dǎo)學生思考、討論、回答（如黃河小浪底水庫放水為什么能調(diào)水調(diào)沙，防止下游河床淤積？長江三峽大壩為什么不建在峽谷最窄處而建在相對寬谷處?修建伊泰普水電站也要像修建三峽水庫那樣移民嗎？為什么？由臺風想到為什么北半球副熱帶地區(qū)與同緯度的南半球相比氣象災(zāi)害頻繁？當?shù)厝嗣袷窃鯓臃罏?zāi)減災(zāi)的？）。二是利用歷年高考和各地模擬考試中帶有探究性意味的試題，讓學生通過做題來感受探究過程，感悟探究方法。

四、重視區(qū)域地理復(fù)習，強化空間思維能力的培養(yǎng)

區(qū)域地理是文科綜合考試命題的出發(fā)點，也是地理科試題的瓶頸。許多地理現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展只有落實到某一區(qū)域中才能加以正確的分析和評價，高考涉及的社會熱點也都具有地域性。文科綜合能力測試要求考生應(yīng)用高中的系統(tǒng)地理原理分析初中區(qū)域地理問題，了解社會現(xiàn)象所發(fā)生的地域空間的基本區(qū)域特征，分析這些特征中作為該現(xiàn)象形成要素的地理環(huán)境特色，掌握現(xiàn)象發(fā)生的地理背景。因此，學生必須有清晰的區(qū)域位置概念和地理背景知識，才能有極強的應(yīng)變能力。

就高考地理而言，區(qū)域地理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)地理是重點，只有把二者有機地整合，才能提高地理學習的綜合分析能力。所以對區(qū)域地理的復(fù)習應(yīng)有足夠的重視：（1）重要的區(qū)域及地理事物的空間位置，要利用經(jīng)緯線、河流、地區(qū)輪郭建立地理事象的空間參照體系，強化學生空間概念的培養(yǎng)；（2）要教會學生用學科專業(yè)術(shù)語概括描述一個區(qū)域整體特征或其中某一要素特征，懂得在區(qū)域大背景下認識其中某一個要素的發(fā)展變化；（3）要關(guān)注區(qū)域?qū)Ρ龋ㄖ型鈪^(qū)域?qū)Ρ取⑼馔鈪^(qū)域?qū)Ρ取⒅饕乩硪胤植紖^(qū)域?qū)Ρ鹊龋ㄟ^比較更加突出區(qū)域特色和區(qū)域差異；（4）特別關(guān)注中外結(jié)合部（已考過的區(qū)域：中亞與我國西北部、青藏高原與南亞、東北亞與我國東北地區(qū)、西南地區(qū)與東盟等）。

五、注意聯(lián)系實際激活復(fù)習教學過程

以現(xiàn)實問題立意命題，從考查解決問題的能力角度選材，是近年高考地理試卷命制的重要特點。注重對考生必備的地理素養(yǎng)，特別是學習能力、生存環(huán)境的考查成為近年高考題的一大亮點。所以，讓學生喜歡地理，認識到“有用的地理”是復(fù)習的關(guān)鍵。當教師使學生體驗到地理學科的魅力所在時，就接近成功了。我們應(yīng)時時刻刻關(guān)注周圍的生活，注意將生活現(xiàn)象引入到教學中來。如晝夜長短和太陽高度的變化、天氣與氣候等內(nèi)容，結(jié)合本地實際就易于學生理解；又如復(fù)習水資源問題，可以引導(dǎo)學生思考：①對北方普遍缺水的城市，應(yīng)如何收集利用雨水？國外怎么樣做的？②哪些浪費現(xiàn)象發(fā)生在你身邊？花錢能成為浪費的理由嗎？等等。