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職業學習計劃范文第1篇

關鍵詞：角色轉換；職業規劃；職業定位；大學生

中圖分類號：F271文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）04-0096-03

合理的職業規劃，有助于大學生人生理想的實現。大學生職業規劃是指學生根據自己的能力、興趣、所學專業及社會需求，對個人的職業生涯目標進行開發、實施及反饋調整的過程。我們在職業發展理論、職業咨詢學習理論及社會認知理論的基礎上，對從學校到工作角色轉換過程中影響中國大學生職業規劃的因素進行了分析。

一、角色轉換相關理論發展

1.職業發展理論的觀點。馬克?L.塞維凱斯從職業發展理論的角度提出一個模型，即在從學校到工作（STW）角色轉換過程中定位、教授、訓練和預演，職業定位注重學生職業意識的培養；教授注重培養學生在職業計劃和職業探索上的能力，幫助學生學會職業選擇和職業調整的能力；訓練是幫助學生明確雇主對員工的社會期望，以增強學生的社會適應性；角色預演有助于提高學生的工作適應性。

2.職業咨詢學習理論的觀點。約翰?D.克魯姆博爾茲和羅杰?L.沃興頓從學習理論的角度認為學習對培養學生在STW角色轉換中需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀是重要的。根據職業咨詢學習理論（LTCC），個人和環境相互作用來追求自己的目標和需求，包括基因天賦、環境條件、學習經歷和學習結果在內的不同因素相互作用，這些因素都會由于學習經歷而發生改變，從而為每個人孕育了一條特殊的職業道路。

3.社會認知理論的觀點。羅伯特?蘭特、蓋爾?海凱特、史帝文?布朗等人從社會認知職業理論（SCCT）的角度提出人們的職業選擇受自我效能、期望結果、目標以及性別、民族、社會支持等環境變量的影響。自我效能是對自己執行工作時的能力的信心，自我效能信念主要來自于知識經驗、性別、民族、健康狀況等；期望結果關心的是行為努力的結果；自我效能和期望結果對學生職業興趣的培養及職業選擇是很重要的。綜上所述，在職業發展理論、職業咨詢學習理論和社會認知理論研究成果的基礎上，結合中國高校學生的實際情況，我們對在STW角色轉換過程中的大學生職業規劃相關影響因素進行了問卷調查。

二、大學生職業規劃問卷調查

本次調查問卷由12道題目組成，內容涵蓋了職業愿望、職業規劃、個性測試等方面，職業愿望主要用于了解大學生的求職意向及擇業心態，職業規劃主要用于了解大學生對于職業規劃的整體認識，個性測試主要用于了解學生的自我認知和性格氣質。問卷發放的范圍包括安徽醫科大學、安徽中澳學院、中央民族大學、上海對外貿易學院、廣州大學、重慶工商大學在校1～4級的文、理、工、醫等學科專業的大學生，本次調查共發放了500份調查問卷，回收486份，有效問卷480份，問卷有效率96%。

根據問卷調查統計，對大學生職業規劃影響最大的個人因素依次是能力占30.7%、信心占17.2%、興趣占14.8%、學歷占14.4%、性格氣質占14.1%、健康占8.8%；對大學生擇業影響最大的社會因素依次是就業形勢占29.5%、經濟收入占25.2%、價值觀信念占17.8%、職業聲望與地位占17.5%、科技經濟發展占10%；從家庭情況來看，影響個人未來職業選擇的主要因素依次是父母期望占29.2%、家庭經濟情況占27.3%、親人勸告占15.9%、家庭阻力占14.2%、其他長輩支持占13.4%。通過問卷分析，我們發現有21.3%的大學生對職業規劃從未考慮或等到畢業時再說，說明大學生對職業規劃的重要性還沒有足夠的認識；調查中還發現有41%的大學生沒有將學習計劃與職業目標有效聯系起來，這也是大學生在校期間缺乏學習興趣和動力的重要原因。

三、大學生職業規劃的影響因素

根據職業發展理論、職業咨詢學習理論、社會認知理論的觀點以及職業生涯問卷調查，中國大學生的職業規劃主要受個人條件、家庭、社會及學校等因素影響，而且同一個人在不同的環境下所做出的職業選擇也是有差異的。分析大學生職業規劃的影響因素，有助于實現個性與職業的匹配，有助于幫助他們在迅速變化的環境中，不斷調整自己的職業期望與目標。

（一）自身因素

1.知識能力。職業學習理論提出學習對培養學生在STW角色轉換中所需要的就業技能、工作習慣、信念、興趣和價值觀具有重要意義，社會認知理論認為知識經驗是提高自我效能的主要效能來源。問卷分析顯示在大學生職業規劃影響因素中，30.7%的學生選擇能力，14.4%的學生選擇學歷。個人的知識能力水平越高，未來選擇職業的機會就越多，知識水平與學歷往往是成正比的，而經驗與工作年限有關，工作時間越長經驗越豐富、工作技能越嫻熟，大學生在STW角色轉換中能把知識成功的轉化為工作技能會有助于個人職業生涯的順利發展。一種職業往往需要多種知識和能力的綜合運用，這就要求大學生在進行職業規劃時必須充分評估自己的知識、能力的優勢與劣勢所在。

2.性格氣質。性格有內向與外向之分，氣質有膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質之分。問卷分析表明14.1%的學生選擇性格氣質對大學生職業規劃有影響。按照霍蘭德的人格與職業匹配理論，人的性格氣質與職業匹配類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。人格類型理論表明不同類型的人格需要不同的職業環境，個人的性格氣質與職業環境之間相互匹配，是職業滿意度和職業穩定的基礎。因此，每位大學生在校期間需要進行自我人格測試，以充分了解自身的優點與不足，通過積極參與學校的社團活動、社會實踐等矯正自己的個性缺陷，不斷增強自身的人格魅力，幫助大學生在STW角色轉換中尋找到與自己人格相匹配的職業。

3.職業興趣。問卷調查發現14.8%的學生選擇興趣對大學生職業規劃有影響。興趣是個體積極探索某種事物的認識傾向，如果他對某種工作產生興趣，會在工作中表現出高度的自覺性和積極性。按照一般社會認知理論的觀點，“人們不會選擇去生產線上或到煤礦上之類的地方去做工，因為他們被迫在這樣的工作中把興趣消耗怠盡。”可見，興趣對于克服工作學習中的困難具有重要作用。職業興趣的培養應該從小時候開始，在歐美國家小學生通過參加職業日活動、中學生通過參加兼職活動，來培養他們早期的職業意識和職業興趣，學校的職業輔導老師根據其表現進行有效引導，達到以興趣定職業的目的。中國大學生在STW角色轉換過程中，根據自己的職業計劃進行早期的職業探索，需要考慮自己的職業興趣，將職業興趣與職業計劃及目標聯系起來，會有助于個人職業生涯的發展。不過，有時人們也會把自己的職業興趣犧牲給像高薪、工作安全等外在因素，這樣他們就不得不去從事令他們毫不感興趣的職業。

4.健康狀況。社會認知理論認為，自我效能信念的效能信息來源除了性別、民族、遺傳、知識經驗外，還受到個人健康狀況的影響。由于個人性別不同、民族不同，體質體能也就不同。現代社會生活節奏越來越快，人們的工作節奏也在加快、工作生活壓力逐漸加大，這些變化對現代年輕人的身體素質提出了越來越高的要求。尤其是近幾年，過勞死現象以及工作過程中產生的抑郁、焦慮、失眠等問題不同程度地影響了年輕人的健康，影響了個人的職業發展。因此，大學生應加強鍛煉，合理膳食，努力提高身體素質和心理素質。

5.職業理想。職業發展理論在教授中提到職業計劃與探索，職業學習理論討論了職業計劃問題，社會認知理論通過目標設定技能幫助學生制定具體可行的階段性目標以提高其執行力，可見，個人選擇什么職業，以及為什么選擇某種職業，通常與其職業理想有關。職業理想是人們對未來從事何種職業的意識和計劃，它建立在知識、能力和興趣的基礎上，為學生選擇并準備從事某種職業提供了動力與方向。問卷調查顯示，25.5%的學生從中學開始產生職業理想，38.2%的學生到了大學階段開始明確職業理想，21.3%的學生至今沒有明確的職業藍圖，準備等到畢業時再說，從小學時有了職業意識的占15%。個人早期的職業意識可能很小的時候就產生了，隨著學習經歷和社會實踐的積累，學生的職業意識逐漸清晰化，成為明確的理想，學校應通過科學合理的職業生涯輔導教育幫助學生把職業理想具體化，也就是將職業理想固化為具有可操作性的職業目標，為了職業目標的實現，我們需要幫助學生訂立學習計劃。

（二）學校因素

職業學習理論論述了學習經歷對個人職業生涯的必要作用，問卷調查也發現32%的大學生認為專業特色最重要，其次是就業指導，占19.4%，還有19.1%的學生認為學校聲譽對其職業規劃具有重要影響，此外，職業生涯課程輔導占14%、教師影響占15.5%。在中國，學生是否具有大學的學習經歷，對其未來的職業生涯的確起到了指示器作用，而且大學開設的專業教育是否符合社會經濟與科技發展需求，在一定程度上影響了學生未來的擇業要求與職業規劃。現在很多高校開始重視大學生的職業生涯教育輔導課程，因為大學生在校期間的學習與未來的職業計劃、職業探索、職業選擇、職業調整以及進入職場后的組織融合、職位表現、同事關系、工作習慣與態度等密切相關。但目前中國高校的職業輔導師資力量還比較薄弱，職業輔導是一門專業性很強的學問，要求職業輔導老師具有相當高的專業能力、技術水平與實踐經驗。據統計，美國1999年就有16萬名職業規劃師，而中國取得職業指導師資格的僅有1萬人，因此，加快職業規劃指導師的培養迫在眉睫。

（三）社會因素

1.就業形勢。在職業規劃問卷調查中發現，大學生對就業形勢關注度最高，占29.5%。據統計，中國大學畢業生2009年已超過600萬，2010年將超過700萬，目前累計未就業大學生約100萬，學生就業壓力絲毫未減，就業形勢十分嚴峻。大學文憑作為一種社會篩選符號本該使人才資源配置更加合理，但是如果文憑的發放超過了社會吸納水平，就會造成文憑貶值，甚至出現教育過度性失業，在目前中國大學生就業已出現困難的情況下，很多學生仍然“隨行入市”，參加人才招聘會不足準備，漫無目的，全靠運氣，結果處處碰壁，信心受挫，可見，不打無把握之仗，做好職業規劃在學生的STW角色轉換過程中十分重要。當然，爭取社會支持，盡可能減少職業選擇中的障礙，會有助于大學生職業規劃的順利實施。

2.經濟收入。社會認知理論認為在職業興趣與目標之間建立聯系十分必要，但是他們也承認有時人們也會把職業興趣犧牲給像高薪、工作安全性等外在因素。根據我們的調查發現，約25.2%的大學生將經濟收入作為影響其職業選擇的第二大社會因素。隨著中國經濟結構調整和產業結構升級，對于高能耗、高污染的夕陽產業來說，面臨著生產成本與環境保護的雙重壓力，大學生在選擇職業時一般不愿進入這些經濟收入不高的行業發展；而生產環保、節能產品的朝陽產業，高科技企業、金融機構及壟斷性行業相對來說經濟收入較高，是大學生擇業的首選目標。因此，大學生在職業探索與選擇過程中需要充分考慮究竟是選擇自己感興趣的職業，還是選擇經濟收入較高但自己并不感興趣的職位。從地域分布看，中國東部沿海地區較中西部地區來說，經濟更發達，企業密集度更高，就業機會多，收入水平高，這也是造成大學生在職業定位與選擇過程中出現“孔雀東南飛”，紛紛追求大城市、大企業、大單位的重要原因。

3.職業聲望。根據我們的問卷調查發現，17.5%的大學生在職業選擇與規劃中會考慮到職業的聲望與社會地位，職業聲望是指人們對各種職業所做的主觀評價。在中國傳統社會，職業按照“士、農、工、商”排列，官員文人社會地位最高，商人社會地位最低。但隨著中國社會主義市場經濟的發展，工業化社會的普遍主義價值已經成為中國社會的主流價值觀，評價職業社會地位的價值標準開始多元化。研究表明，現在人們通常使用教育和收入兩個指標衡量職業聲望，根據中國職業聲望調查數據顯示，教育與職業聲望的相關性高于收入與職業聲望的相關性。大學生在做職業選擇與規劃時，希望自己將來能夠從事社會聲望高的職位，如高級領導干部、企業高層管理人員、高級知識分子（如科學家、大學教授等）；其次選擇的職位是各類專業技術人員及政府部門或金融機構辦事人員，可見，職業聲望的高低也是影響大學生職業選擇與規劃的因素之一。

4.社會價值觀。職業學習理論認為學習在STW角色轉換中對人們價值觀的培養具有重要意義，我們的問卷調查也證明社會價值觀和輿論導向對大學生的職業規劃同樣存在影響。中國正處在經濟轉型與時代變革時期，傳統的文化價值觀、西方的文化價值觀及網絡文化的激烈碰撞對當代大學生的價值觀、人生觀都產生了潛移默化的影響，這種多元文化并存的格局在學生職業選擇與規劃的意識中已經有所反映。人們不再拘泥于傳統意義上的工作形式，他們借助互聯網的強大功能遠距離辦公或在家辦公，甚至有些大學生在校期間已經開始考慮與謀劃自主創業，而不是像父輩所希望的那樣找個安穩的職業謀求生計。因此，在這個變化迅速的信息時代，社會文化宣傳應該把握正確的輿論導向，引導大學生樹立正確的社會價值觀和人生觀，敢于挑戰，講究奉獻，幫助學生在人生的職業旅途中起航，實現自我價值。

（四）家庭因素

社會認知理論認為，學生能否將自己的興趣轉化為目標以及把目標轉化為行動的能力和意愿將會受到包括家庭在內的社會支持的影響。通過問卷調查發現，29.2%的學生認為在家庭環境中父母的期望對自己的職業規劃影響最大，27.3%的學生選擇家庭經濟狀況是影響其職業規劃的第二大因素，父母受其教育、經濟狀況及社會價值觀念等因素影響，往往希望子女進入他們喜歡或看重的行業發展，并不斷地對子女施加影響，甚至代為擇業。此外，還有親人勸告、其他長輩支持等因素對處于STW角色轉換中的大學生職業規劃同樣具有不同程度的影響。

參考文獻：

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[2] The School-to-Work Transition From a Learning Theory Perspective，John D.Krumboltz，Roger L.Worthington，The Career Development Quarterly/June 1999/VOL.47.

[3] The Transition From School to Work:A Developmental Perspective，Mark L.Savickas，The Career Development Quarterly/June 1999/VOL.47

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[5]司紅.高校學生的職業理想教育與職業規劃[J].北方論叢，2002，(5).

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[7]于秀琴.淺談職業理想教育[J].教育與職業，2006，(7).

[8]李春玲.當代中國社會的聲望分層[J].社會學研究，2005，(2).

職業學習計劃范文第2篇

Abstract： This paper proposed concepts and ideas of curriculum system development of higher vocational electric locomotive major based on systematization of working process， learning from advanced thought of German vocational education， and introduced learning area curriculum construction contents of learning situation， texts， teaching mode and teaching evaluation design based on systematization of working process， taking the course of Repair and Maintenance of Electric Locomotive Body and Bogie as a case， and put forward the countermeasure， aiming at the problems in the process of teaching implementation.

關鍵詞： 工作過程系統化；課程體系開發；學習領域課程；問題；對策

Key words： systematization of working process；curriculum system development；learning area course；problem；countermeasures

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0238-03

0 引言

我院電力機車專業自2009年獲批省級精品專業以來，通過借鑒德國職業教育“學習領域”的“工作過程系統化”思想，積極探索適合我國鐵路高職電力機車專業的工作過程系統化的課程體系，在提升辦學水平、提高教學質量、深化教學改革方面，進行了初步嘗試。基于工作過程系統化課程與教學改革的基本思路是以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以項目任務為載體，開發“教、學、做“合一的新課程；以技能培養為核心，整合對應知識；在職業情境中把“學會做事”的工作標準落實為“把事做好”的教育標準。

1 專業課程體系構建

按以下流程：工作任務分析行動領域歸納學習領域轉換學習情境設計，對原有學科化的課程知識進行解構和重構，將工作過程系統化課程體系分為綜合素質、職業基礎能力、崗位能力和拓展能力四個學習領域，表1簡要說明該專業的課程體系框架計劃。

1.1 工作任務分析。我們先后調研了廣州鐵路（集團）公司及南方周邊鐵路局機務運營站段，包括廣州鐵路（集團）公司廣州、株洲、懷化機務段；南昌鐵路局向塘機務段；南寧鐵路局南寧機務段；上海鐵路局上海機務段；昆明鐵路局昆明機務段等，從電力機車鉗工、機車電工和電力機車司機三個職業崗位應具備的職業能力入手，對崗位工作任務進行分析列表，為下一步歸納典型工作任務作準備。（表2）

1.2 行動領域歸納。我們邀請了機務段運用、檢修主要生產車間和業務科室一起座談，將運用和檢修所涉及的典型工作任務按性質相同或相近或前后相互關聯的原則，歸類出行動領域。（表3）

1.3 學習領域轉換。從行動領域遵循教育教學規律，轉化為學習領域，即課程。（表4）

1.4 學習情境設計。學習情境規劃是將課程內容以某一企業的實際工作過程為載體分解學習領域為主題學習單元的過程，比如：我們將《電力機車運用與管理》學習領域設計了行車信號與閉塞、整備作業、乘務員一次作業過程、行車安全設備以及列車運行與運用維護五個學習情境，各情境之間體現由易而難或并列與包容的關系，使學生的遷移能力得到培養和鍛煉。

2 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》課程建設

課程建設涉及的內容較多，在此，以《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》為例，說明學習情境設計、教學模式設計、教學評價設計、教學過程實施等方面的內容。

《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》是電力機車專業的一門核心課程，包括機車構造、運用保養方法、車體和轉向架及部件中修工藝、轉向架組裝和機車總組裝工藝流程以及設備、工具、材料等相關知識，屬于電力機車司機和電力機車鉗工應該掌握的基本技能。重構后的教學內容符合電力機車運用與檢修的基本過程和規律，且由簡單到復雜，將電力機車車體和轉向架的中修過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際的中修工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結合。在教學組織上，要盡量安排大幅度的時間集中上課，完全按照教學項目重組教師團隊，要根據實際情況開發校本教材，編寫以“引導文”為代表的課業文本，為任務引領式學習和項目學習提供必要的學習資源。

2.1 學習情境設計 《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習情境的設計主要以中修工作任務為載體，以電力機車鉗工職業崗位工作任務為主要依據，針對完成工作任務所需的知識、技能、態度要求，設計車體檢修、轉向架部件檢修、轉向架組裝與機車總組裝、機車檢查與保養四個學習情境，每個學習情境均以工作過程為依據，考慮各個情境之間為平行或遞進關系，充分考慮學生的認知規律和職業能力發展規律，使學生由初學者向熟練工方向遞進。

2.2 教學模式設計 本課程所有學習情境都是通過引導文教學法來完成的，它是項目教學法在現代職業教學和培訓中的發展和完善，它包括：①任務描述；②引導問題；③學習目的描述；④學習質量監控單；⑤工作計劃（內容和時間）；⑥工具與材料需求表；⑦專業信息（只提供信息渠道）；⑧輔導性說明（估計學生查找不到的專業信息和內部經驗）。在引導課文教學法中，教師的角色只局限于做好教學準備、提出引導問題、與學生一起討論問題、編寫質量控制單和在收尾階段評價學生的成果，而學生的角色則是獨立獲取信息、獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估、檢查自己的成果。

2.3 教學評價設計 工作過程系統化課程采用過程性考核方式，過程考核采用口試（團隊匯報）、筆試、動手操作等多種方式進行，實時記錄在學習活動記錄表、學習檔案評價表、學生自我評價表等等過程性評價表上，形成學生的學習情境（任務）成績，作為課程評價的依據。過程性考核的評分項目包括專業能力、方法能力和社會能力三大方面，避免了以筆試成績作為學生的唯一評價標準。

2.4 教學過程實施 在具體教學實施過程中采取了“六步法”，每個學習任務重復的只是步驟，而不同的是教學內容。①資訊階段：教師布置項目任務，下發任務單及學習要求，以小組為單位，通過查找、收集各種相關資料，找出完成項目或任務的方法或手段，同時完成與任務相關的專業知識的學習。②計劃階段：學生分組，做出任務的學習計劃，教師記錄學生情況，同時參與討論，適時提出實施方案中的優點與不足，引導學生做出最優的方案。③決策階段：各小組根據討論結果和教師的點評意見，修改、完善本組的設計方案，形成最終的任務實施方案。④實施階段：實施分情況完成，一是在有真實設備的情況下，各小組根據確定的任務實施方案安全規范地完成操作，教師現場指導、答疑，并記錄學生的操作情況；二是在沒有設備的情況下，我們采用3G實景教學，聘請現場技師操作演示，學生通過觀看及與技師交流互動，找出自己實施方案的不足并改進，教師記錄學生學習情況。⑤檢查階段：各小組總結任務實施過程中出現的問題，教師參與討論，幫助學生查找錯誤，并記錄學生情況。⑥評估階段：學生匯報任務完成情況，進行自評、互評，教師對學生個人和小組進行評價。

3 存在的問題及對策

3.1 教學改革進程方面。由于對“工作過程系統化”的課程開發時間較短，所有參與這項工作研究與實施的人員是在邊研究、邊實施、邊總結、邊提高的過程中完成課程設計與實施的，課程設計和操作環節等均有待繼續完善。

3.2 激勵機制建設方面。與實施工作過程系統化課程教學活動相配套的管理制度還顯不足，特別是激勵機制方面的管理制度還應完善，以激發教師致力于教學改革和課程設計的積極性。

3.3 教學資源建設方面。采用“六步法”來實施教學，必須加強配套的資源建設，如教師教學手冊、操作說明、學生工作單、指導書、評價單等等，在資源建設過程中，除明確學習情境的任務和目標外，還要注意以完整工作過程來編排內容，并根據工作任務的不同特征，以不同的形式來引導或描述教學內容。

3.4 師資隊伍建設方面。教師自身只有熟悉企業的工作流程和工藝步驟，才能按照完整的工作過程來開展教學，但部分專任教師往往缺乏企業工作經歷，因此可采用以下方法來彌補不足。一要引進企業專業技術人員充實到學校專任教師崗位；二要派專任教師直接到企業去實踐鍛煉；三要聘請具有豐富實踐經驗的優秀企業專家企擔任兼職教師。

3.5 “專業教室”配備方面。學習領域課程除教學內容來源于工作任務外，還要求學習環境也盡可能與實際工作環境一致，以實現“在工作中學習”的理念，即實現教、學、做的一體化。就《電力機車車體和轉向架的檢修與維護》學習領域而言，可在校內建設仿真化的教學實訓生產車間。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社，2007．

[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育，2008．

職業學習計劃范文第3篇

關鍵詞： 大學新生 職業生涯教育 內容和途徑

職業生涯規劃教育是指教育者采用科學的方法，幫助受教育者全面認識自己、正確審視自己的優勢，發掘自己的潛力，對自己的未來發展有一個清晰的認識與充足的準備，從而更好更快地成長。

一、在新生中加強職業生涯規劃教育的現實意義

對大學新生進行科學和及時的職業生涯規劃教育，無論對學生個人成長成才，還是對于高校人才培養質量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學新生中系統開展職業生涯教育是維護大學新生心理健康的需要。

受傳統教育模式所限，進入大學之前，絕大多數學生被老師和家長灌輸了“進入大學萬事大吉”的思想。在中學階段，學生的目標十分明確：考大學，一旦進入大學之后，個人空間無限放大，目標模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會聯系起來，價值感很強；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現實中就業的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數學生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學習得過且過，對一切都感到無所謂。這種迷惘心理現象，雖然只在少數同學身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學的思想。［1］

將職業生涯教育從進入大學初始就融入大學教育，及時引導大學新生樹立積極向上的人生目標，正確規劃大學生活，是解決學生心理問題、維護心理健康的需要。

2.在大學新生中系統開展職業生涯教育是加強學風建設、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學新生處于一個“目標缺失期”，沒有新目標也沒有了學習和生活的動力，許多大學新生在學習上養成了“60分萬歲”的思想，把更多的時間用在了參加更多的社會活動、甚至玩樂上，把大學生活的主次本末倒置。這種思想嚴重影響了大學校園優良學風的形成。

我們應在大學新生中系統開展職業生涯教育，引導大學生及時認真規劃大學生活，給自己的大學生活確立總體和分段目標，并結合目標制定總體學習和學期學習計劃，引導學生在進入大學校園初始樹立正確的學習態度、明確學習任務、增加緊迫感，培養大學新生良好的學習習慣，引導優良學習風氣的形成。

3.在大學新生中開展職業生涯教育，是提高大學生就業競爭力的助推器。

有調查顯示，大學畢業生首次就業后3年內跳槽率達到70％。在目前嚴峻的就業形勢下，大學生跳槽現象十分頻繁，其中的重要原因是畢業生在校期間沒有對自己的職業做過理性的思考與規劃，也反映高校缺乏對學生進行系統的職業生涯規劃教育。

在大學新生中開展職業生涯教育，及時讓大學新生了解社會、經濟發展，以及就業形勢的嚴峻形勢，增加大學新生的緊迫感，引導其針對自身未來職業生涯目標提前做好專業知識儲備、社會實踐活動、自身能力培養等多方面的準備，為大學生就業工作打牢基礎，推進大學就業指導工作。

4.在大學新生中開展職業生涯教育，是進行專業教育的有利輔助手段。

許多大學新生在高考報考學校及專業多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時候學生本人、學生家長及老師也并沒有清楚了解過所學專業的課程設置、培養目標、教學計劃、未來就業行業等內容，而僅僅是依靠社會輿論、廣告宣傳、自身經驗甚至僅僅是對專業名稱的印象就盲目填報。還有部分學生在高考時由于一些原因沒有進入到自己所喜愛的學校及專業進行學習，有部分學生對即將進入的大學生活有過高的期待，在進入大學校園后，發現大學生活與自己所想有一定落差，心理產生了強烈失落感，甚至產生厭學情緒。

二、在大學新生中加強職業生涯規劃的方法和途徑

1.加強大學生就業指導課程建設。

在大學新生中開設大學生職業生涯規劃課程，并列為大學生必修課程。目前，雖然很多高校都意識到了職業生涯教育的重要性，但一般只通過輔導員宣講的形式開展，存在職業生涯教育不夠科學深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業生涯必修課程的開設，應運用科學方法制定課程教學計劃、教學內容，確立教學目標，可在課程中結合所學專業教育。應通過課程學習，在大學新生中開展職業生涯規劃的相關測評和職業生涯規劃設計，使他們明確職業發展方向，確立大學期間學習目標，學會有目的地構建知識、能力、素質結構，為將來的職業生涯打下基礎。［2］

2.將職業生涯規劃納入新生入學思想教育。

高校應將職業生涯規劃融入大學新生入學教育中，作為新生入學教育的重要一環，在新生入學教育管理中應及時補充職業生涯規劃相關內容，在新生入學教育中就將職業生涯規劃的觀念灌輸給大學新生，在思想上給大學新生造成緊迫感，幫助大學新生在思想上重視職業生涯規劃，引導大學新生更好地規劃大學生活，營造優良學習風氣和健康向上的班級氛圍。

3.以實踐環節促進學生主動規劃職業生涯。

我們應結合我國教育、生產與科研相結合的特色模式，與學校生產實習工作相結合，組織部分大學新生到企業進行參觀學習或調研活動，活動后形成文字、圖像材料，乃至參觀調查報告或論文，并組織參觀大學生在所在班級或專業舉辦小型活動宣講會或經驗交流會，將參觀學習所得在同學中加以宣傳。通過這種親身參加活動，大學新生對專業相關行業、企業發展有更加具體的了解，對專業知識學習和大學能力培養有更清晰的規劃。而且，通過這種活動的組織，可為大學生與企業之間架起溝通的橋梁，為大學新生日后在假期參加社會實踐乃至日后就業創造機會。

4.以校園活動培養整體氛圍引導學生主動規劃職業生涯。

我們可通過舉辦職業生涯規劃大賽、邀請成功人士、已畢業校友等“過來人”、從事就業指導工作的老師針對大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動，引導學生主動聆聽教訓、吸取經驗，轉化對其自身職業生涯規劃的關注，從而達到教育目的。也可邀請部分參加過社會實踐活動或生產實習活動的高年級學生舉辦講座或新老生交流會，將其參加社會實踐或生產實習活動的切身感受與其大學期間學習生活經驗相結合，講經驗，談體會。

綜上，大學階段是大學生走上社會前的準備階段，大學新生作為剛剛跨進大學象牙塔的年輕人，求知欲強，對新事物接受能力強。在大學新生中開展職業生涯規劃教育，能夠幫助大學新生更好地適應大學生活，規劃大學生活，克服心理問題，明確人生目標，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，將職業生涯教育作為大學入學教育的必要內容是幫助大學生未雨綢繆、主動規劃人生的需要，也是高校更好地開展大學生就業工作的現實需要。

參考文獻：

［1］李迪球等.大學新生心理及行為探討，湖南工程學院學報，2006.12.Vol16，4.

［2］王昕.美國生涯教育及其對我國大學生就業指導的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.

職業學習計劃范文第4篇

關鍵詞：職業院校;信息化環境;學習方式

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）10C-0064-05

一、引言

信息化教學環境是指運用包括多媒體、網絡技術、人工智能技術以及數據庫技術等各種數字技術手段，將各種各樣的教學和學習信息資源進行數字化處理，從而以數字化的方式實現學習過程中的信息管理和溝通傳播，促進學習者知識獲取和能力發展的一種學習環境。隨著信息技術的發展，我國職業院校學生的學習活動也發生了巨大的改變，越來越多的職業教育工作者開始重視信息技術在職業教育教學中的應用。

本文對職業院校在校學生的信息化學習進行調查，以期了解信息化環境下學習的現狀，并針對信息化環境下學習中存在的問題提出相應的對策，為推動職業教育教學理念、教學方法和教學模式的深層次變革，為促進職業院校學生學習能力的發展提供實踐參考。

二、問卷調查設計

（一）調查對象與方法

本次調查的樣本選取5個信息化教學環境建設比較良好的省市（北京、上海、廣州三市，江蘇、遼寧兩省）的職業院校老師、學生和管理者。本次調查采用網絡環境支撐下的問卷調查法和與部分師生的訪談法，結合對相關文獻的收集、整理和研究，分析信息化環境下學生的學習行為的變化。

（二）問卷設計

調查問卷設計主要包括以下內容：個人基本信息、信息化環境建設情況、信息化教學情況、學生信息化學習方式情況等方面內容，題目類型以單選、多選和問答題為主，共56題。調查的重點在于了解當前職業院校信息化環境構建情況和學生在信息化環境里進行學習的現狀，客觀地分析教師信息化教學存在的問題，有針對性地提出信息化環境下轉變教學方式的方法。

（三）數據收集

本次調查共發放調查問卷1128份，收回有效問卷854份。有效問卷中包括教師152份，管理人員53份，學生549份;中高職比率為1：3;涉及北京、上海、江蘇、廣州、遼寧五省市，有效收回率達75.7%。實施有效訪談共18次，其中學生11次，教師3次，管理人員4次。具有較高的信度和效度。

三、調查數據分析

（一）職業院校信息化環境現狀

1.學校多媒體教室及無線網絡覆蓋情況

根據調查數據分析發現，被調查的職業院校經過多年發展，特別是計算機信息類專業在職業學校的普遍開設，職業學校計算機的擁有數不斷增加，生機比平均達到了5：1，多媒體教室配置校均1.50個;配置數量上基本符合國家要求，校園網建設中29.8%的學校為萬兆主線，已建成覆蓋全校范圍無線網絡的比例為4.9%。另外，41%的職業院校計劃將建設無線校園網絡。無線網絡比例有了較明顯增長。

調查中發現地區之間沒有明顯差距，但國家示范校的水平明顯要好于普通職業學校，高職院校要明顯好于中等職業院校。

2.學生電腦擁有率及上網情況

調查數據顯示，88%的學生表示擁有自己的電腦，其中54%使用的是筆記本電腦，30%臺式計算機。智能手機和智能終端在職業院校學生和老師中的使用已經基本普及，生機比為5：1。在上網使用的通訊軟件和應用系統方面，使用的比例由高到低依次為：QQ91.3%、微信63.4%、微博8.8%，基本應用體現在實時溝通軟件。觀看、下載音樂或視頻占57.1%，查閱資料、瀏覽信息占42.9%、玩網絡游戲占20.9%;網上交易、購物占5.9%;逛論壇、維護個人博客占8.7%;運用網絡學習的比例為3%。上網已經成為當前學生日常生活的重要組成，“幾乎每天上網”和“經常上網”的比例總和達到79%，已經成為絕對的上網主流群體和網絡文化的主要參與者，但是這些學生的專業學習任務繁重，上網時間和地點不固定及上網的多樣化決定了他們網絡學習行為的多樣化。

3.每周平均上網時間及網絡行為

在研究和衡量學生的信息化學習狀況時，上網時間是一個重要指標。根據CNNIC于2014年1月的最新數據，2013年，全國網民每周平均上網時長達到25個小時。調查結果顯示，在參加調查的學生群體中，平均每周上網時間為22.6小時。調查結果進一步揭示，在這平均每周22.6小時的上網時間中，學生的網絡行為和時間分配情況分別是網上學習（平均每周5.26小時），網上娛樂（9.41小時），網上交流（8.52小時），網上商務活動（2.76小時）及其他（3.5小時）。學生們每周進行網上學習的時間占到每周總時間的四分之一。

（二）專業（課程）信息化教學現狀

1.相關平臺建設情況

隨著各職業院校信息化建設的深入，數字資源建設成為學生改變學習方式的重要手段，由于職業院校不同層次、不同專業數字資源的復雜性和多樣性，在數字資源建設與管理過程中，亟需建立相應的系統進行使用和管理。據統計，40%的學校建立了統一的數字資源管理平臺，目前還沒有建立統一的全校數字資源管理平臺，但已經有該項計劃的學校占33.47%，和學資源管理平臺的建設情況相比，學校建設的供全校范圍內全日制學生使用的網絡教學平臺較為完善。在參與被調查的學校中，67.98%的學校已經在全校范圍內建立了供學生使用的網絡教學平臺，26.69%的學校已有相關建設計劃。調查結果也顯示，高等職業院校比中等職業院校建設得好，在高等職業學校，建設網絡教學平臺并已經投入使用的占88.6%，中等職業學校占62.36%。

在對未開展網絡教學平臺建設院校的管理人員進行調查，了解影響學校開展信息化教學的主要因素時，52.17%認為教學資源缺乏和經費缺乏是主要因素。由于經費的缺失，也很少組織信息化教學方面的培訓，目前只處于幻燈片的制作與應用階段，但普遍認為未來的趨勢，想象空間很大，希望獲得政策支持。

2.數字資源建設與利用情況

在調查教師使用的數字資源來源時，91%的老師把互聯網搜集數字教學資源上載到教學平臺作為資源建設的主要渠道，缺乏原創資源，如圖2所示。在調查上課使用的數字資源時，我們發現教師使用較頻繁的數字資源和學生反饋的結果基本一致，教師使用最多的是PPT演示課件，占到70%以上，輔助教學課件和虛擬實訓平臺、網絡課程等共計30%，在課堂教學中只有20%的專業采用計算機輔助教學。在這一方面，中、高職院校差別不大。如圖3所示。

3.課堂教學方式

在調查公共基礎課和專業基礎課教師的教學方式中發現，41.38%公共基礎課的教學方式還是傳統的教師講，學生聽，29.89%運用了多媒體技術來開展教學;33.33%的專業基礎課的教學方式是教師演示學生模仿回答，31.03%的是教師模擬工作情境布置工作任務，學生獨自或合作完成任務;對專業技能訓練采取的教學方式，52.87%是在模擬真實工作環境的實訓室進行。這說明職業院校專業實訓室的建設有一定的基礎。

關于信息化教學是否轉變了學生的學習方式，91.95%的教師認同是會轉變，但影響教師開展信息化教學的因素卻是短時間內很難改變的，如平臺的不易用性、教學資源的缺乏及學生自主性學習行為差是主要原因。如圖4所示。

（三）學生信息化學習現狀

1.信息化環境下學生學習方式調查

調查結果顯示，職業院校學生最喜歡的課堂參與方式排名依次是：交流討論、自主探索和教師指導;58.42%的學生最喜歡的資源類型是動畫和仿真資源，他們認為這類資源可以實現不用到實習車間就能學到相關知識，而且還能掌握操作流程，專業知識學起來沒有那么枯燥困難，學得也快了，學習效果比較好，學習也會變得更有趣;57%的學生業余時間會利用互聯網搜索資源進行學習;64.36%的學生認為學習專業技能的主要途徑是通過教師課堂演示。見圖5。

當問起是否喜歡教師在課堂中運用信息化手段，74.8%的學生很喜歡老師用信息化手段來上課，21.4%的學生認為適當使用會比較好，62%的學生認為信息化手段的應用提升了他們的學習效果。在針對“當前信息化教學中存在的問題”的調研中發現，認為教師在課程中缺少互動設計的占32.67%，認為PPT設計不佳的占20.9%，認為過度依靠虛擬資源教學的占25%，如圖6所示。由此可見，職業院校學生對在教學中應用信息化手段很認可，在學習喜好上更偏重于動畫、虛擬仿真等資源類型，但同時認為在信息化教學中教師要注重教學設計，提高教學資源的質量，同時不能過度依靠教學資源而忽視教學本身，要利用信息化手段增加教學互動設計。

調查數據還顯示，學生普遍認可通過互聯網來學習，他們認為互聯網能夠鍛煉自主學習性，提供充分的資源可以進行個性化學習，如在手繪漫畫課和造型課能搜集自己喜愛的畫去鍛煉提升，在PS等課上可以利用互聯網挑選合適的素材形成不同的畫風、不同的創意。但是有31.2%的學生認為自己搜索的網絡資源還不夠豐富，網上資源很雜亂也不方便。一方面希望學校改善網絡帶寬;另一方面，也希望學校可以提供專業資源搜索途徑或專業教學資源庫。

2.網絡學習平臺的使用情況

在對有網絡教學平臺的院校進行調研的過程中發現，56.6%的學生表示每周登錄5次以下; 31.9%的學生表示每周登錄6-10次。在登錄學習時間統計上，32.6%學生表示平均在每次30分鐘，5.3%的學生每次時間在1個小時以上。

在針對“網絡學習平臺使用效果”調查中發現，超過半數（58.9%）的學生認為使用了網絡教學平臺后提高了自己的學習效果，學習成績有了明顯的提高。進一步的調查顯示，學生在使用網絡課程進行學習仍然面臨著許多困難和問題。在談到“使用網絡課程進行學習時，遇到的最大的困難”時，居前五位的困難和障礙主要表現為：“網絡課程上有用資源太少”（27.3%），“網速太慢”（26.5%），“用電腦學習不舒服”（21.1%），“對于我在網絡課程上提出的問題，教師回復反饋不及時”（15.7%）和“學習效率低”（12.9%）。

3.溝通反饋手段調查

在針對學生課外遇到問題或需要幫助時與老師溝通采用的手段調查時發現，35.3%的學生會首先使用手機、電話等工具實時與教師獲得聯系;42.5%的學生會首先使用QQ、微信、校內相關平臺中的在線留言、消息、郵箱等工具與老師聯系溝通。在集體討論或小組溝通的時候，43.85%的人比較傾向于QQ、微信這種方式實時溝通，并且認為這種溝通大家暢所欲言，效果比較良好，21.7%的學生認為課堂中的當面溝通效果比較好。

在對網絡教學平臺應用效果良好的職業院校調研中發現，67.6%的學生喜歡在線提交作業、教師在線給予評價、考試成績每一步都有記錄查詢這種有組織、實時記錄隨時查詢、清晰明白的學習反饋機制，其中68%學生認為需要改進相關平臺的穩定性、方便性和網絡的穩定性。

四、結論

職業教育信息化時代的到來，在改變學生學習環境的同時，對學生的學習方式和教師的教學方式產生了深刻的影響;這就要求有新型的學習方式和教學方式來適應新的教育教學環境。通過本次調查發現，當前職業院校學生的信息化學習現狀如下：

一是接受程度高，對教學中信息化手段的應用持肯定態度。當前職業院校中學生大多屬于“95后”，從小開始接受各種信息化手段的熏陶，各種信息化手段已經成為他們日常生活中重要的組成部分。從調查中可見，大部分的學生期待課堂中科學、有效地運用信息化教學手段，希望更好地設計幫助他們提高學習興趣、學習效率，這給教師拓寬信息化技術渠道提供了良好的基礎，也提出了更高的要求。

二是信息化環境構建日趨完善，為教學方式和學習方式的轉變提供了良好的硬件基礎和軟件環境。不論是高等職業學院還是中等職業學校，建設數字資源管理平臺和網絡教學平臺將是必然趨勢，努力為學生提供豐富的數字化學習資源和課外輔助教學平臺，全面提升學習效果。調查中也發現，學生通過這些手段提高了自己的學習效果，取得了更好的學習成績。

三是當前信息化環境下，對學生學習方式的理論和實踐指導都不夠。調查中發現，學生在學習過程中對信息化手段的使用缺乏相應的指導和培訓，大多數學生是憑借自己的喜好在搜索各類學習資源、參與學習的各個階段、使用科學性不夠。但在那些已經建設網絡學習平臺和數字化學習資源管理平臺，并已經應用成熟的學校中，這方面的表現要好一些。

四是建設與應用的數字資源質量和類型必須符合學生的認知特點與課程特點。調查中發現，學生喜歡動畫、虛擬仿真等這類表現性強的學習資源，并且認為這種資源將有利于他們對專業課程內容的掌握。但是學生又希望在課堂教學中教師可以對學習資源進行良好的設計，做到美觀、有用、合理有機統一。

五是對職業院校校園網絡網速、網費、網絡穩定性滿意度不高，影響了學生的個人體驗，因而影響信息化學習的開展。

從研究結果中不難看出，只有當校園網普及程度較高、網速較快、網絡使用費用合理、網絡性能穩定時，開發更多合理好用的數字化學習資源，配置相對成熟的平臺軟件，對信息化學習環境中的學生給予充分研究、適時的指導和培訓，才能充分調動學生的積極性和學習興趣，讓學生更加主動參與到信息化課堂中，才能收到良好的學習效果，進而提高學生滿意度。

參考文獻：

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[3]趙妍.教育信息化環境下大學生自主學習現狀調查研究――以蘭州大學為例[J].學理論，2011（12）：246-247.

[4]劉力文，李成金.蘇南某大學學生移動學習現狀調查[J].當代教育理論與實踐，2014（11）：160-161.

[5]鄧小華.免費師范生數字化學習現狀調查與對策思考[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011（3）：135-138.

An Investigation and Analysis of the Current Situation of

Vocational Students' Information Learning

HOU Xiao-ju & LU Er-yun & QI Qi

（Engineering Research Center for Technology Integration and Application of

E-Learning， Ministry of Education， Beijing 100039）

職業學習計劃范文第5篇

 

隨著信息化技術的迅猛發展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經濟的發展提出了新的挑戰，對生產活動產生了深刻影響。相應地，對從事生產活動的工作崗位的技術要求和職業能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業院校的人才培養也應積極面對挑戰，職業教育的教學內容與手段也要實現信息化。因此，教學資源開發研究是目前職業教育課程非常重要的研究領域。

 

一、信息化教學對專業課程教學資源庫建設提出了迫切需求

 

信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環境中，通過信息化教學設計優化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養學生的創新精神和綜合能力。這對當前職業教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內容是建設教學資源的數據庫，由此，開展專業教學資源庫建設成為必然。

 

1.轉變學習方式

 

現在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新換代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業院校的教育通常滯后于現實。這就需要在教學目標的引導轉變學習方式，使學生有能力持續自我學習，使職業院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業院校在培養過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。

 

2.擴大資源共享需求范圍

 

實現資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現代信息的網絡化環境為資訊資源的無限共享提供了可能。

 

3.推進終身教育進程

 

職業教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業學習資源，并且職業教育專業知識的呈現和技術技能訓練的達成都需要在專業教學信息化的條件下實現，而職業院校專業教學資源庫也為終身教育的發展提供了重要的支撐載體。

 

二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則

 

為實現專業教學資源平臺向“專業性、共享性、動態性”的迅速轉變，全面提升專業教學資源庫的建設質量，要遵循如下幾個原則。

 

1.能力培養與知識掌握相統一

 

職業院校在進行專業教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養，除了實際操作，還需開發模擬實訓資源，將應用場景及現實技術虛擬再現。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現技術技能培養，達到能力提升的學習目標。

 

2.面向應用與面向職業相結合

 

信息技術的迅猛發展不僅改變了生產實踐，而且將影響擴大到了人類社會經濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業教學資源不應依據傳統的學科體系來開發組織，而是要面向職業崗位、針對職業能力。這樣就要求我們以專業建設的規范要求為基礎，以面向的崗位(或群)的技能要求標準為依據，職業院校通過專業教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業領域對高素質技術技能型人才的新要求。

 

3.主體與客體相統一

 

在以專業教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發的教學資源。這樣，就要求專業教學資源庫的開發者既要熟悉、掌握所涉及的教學內容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現真正的“活的”教育。

 

4.系統性與問題中心相結合

 

專業教學資源庫中的學習資源的開發，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯系要反映學科內部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統的知識。這也就是說，學習者圍繞經過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統的。

 

三、基于信息化教學設計的專業教學資源庫開發過程與技術路徑

 

在明確了專業教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業技術專家密切合作，從機電專業課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業教學資源庫開發工作。具體的開發過程和實施步驟如下。

 

1.制定機電專業課程標準

 

在現代職業教育“教產結合，工學交替”的技能型人才培養模式下，職業教育的課程模式由學科本位轉向工作本位。工作過程導向的課程觀強調，課程不再是以靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現為主，而更多著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

 

杜威從他的實用主義哲學觀出發，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現學與做的結合。“做中學”的教育理念貼合職業教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。

 

在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業課程學習內容的開發與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業能力。學校專業教師根據這125項職業能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調試等6門核心課程，并從職業能力要求出發，確定課程目標、內容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。

 

2.設計學習情境

 

學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。

 

機電專業基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養目標與職業綜合能力相對應，課程特點體現：知識應用為主;能力訓練為主;以完成工作項目為載體;以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據職業能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業崗位認知、基本知識與技能、專業思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。

 

此外，為了有效地培養學生的技術知識和職業能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。

 

一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。

 

二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養學生職業能力。

 

三是學習情境與企業實際生產過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發學生興趣。

 

四是學生可獨立或合作在一定時間空間內自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產生的問題。

 

五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。

 

六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。

 

七是每一個學習情境內容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。

 

3.信息化教學設計

 

浙江信息工程學校機電專業課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發，利用信息技術手段創設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。

 

(1)學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。

 

(2)學生協作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。

 

(3)教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。

 

(4)學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。

 

以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調動學生的積極性和創造性，能否體現學生綜合職業能力的發展過程。

 

4.形成教學資源數據庫

 

基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現的成果形式是教學設計資源包，包含靜態資源和動態資源。靜態資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網絡資源等在內的學生學習參考資源等。由于網絡技術的發展，各類靜態資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發，也可以采用對已有現成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業公司制作。

 

教學微視頻是機電專業資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業錄制或來源生活場景拍攝;教學內容輔助視頻可以制作Flash動畫、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業崗位作業任務單編制而成。　一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業教學資源數據庫是由6門核心課程、12門專業方向性校本課程和25門職業能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業在專業教師和學校網管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態教學資源庫及管理平臺，實現資源共享。

 

四、對基于信息化教學設計的專業課程教學資源庫建設的思考

 

經過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業教學資源庫建設已初具規模。與此同時，專業教師在專業建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

 

1.建立一支適應課程建設的師資隊伍

 

教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發展，能創設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。

 

2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作

 

后續在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變為對話式，并把知識學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業教學資源庫應用的同時，需大量創設實踐教學環境。