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此處無(wú)聲勝有聲范文第1篇

1、【意思】：默默無(wú)聲卻比有聲更感人。（有時(shí)候不說(shuō)話(huà)比說(shuō)話(huà)更有用）

2、【出處】：白居易《琵琶行》，原作《琵琶引》，選自《白氏長(zhǎng)慶集》。行，又叫“歌行”，源于漢魏樂(lè)府，是其名曲之一。篇幅較長(zhǎng)，句式靈活，平仄不拘，用韻富于變化，可多次換韻。歌、行、引（還有曲、吟、謠等）本來(lái)是古代歌曲的三種形式，它源于漢魏樂(lè)府，是樂(lè)府曲名之一，后來(lái)成為古代詩(shī)歌中的一種體裁。

3、【原句】：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

此處無(wú)聲勝有聲范文第2篇

生物磁是指生物所表現(xiàn)出的磁現(xiàn)象。

科學(xué)家在人的頭部周?chē)仓锰貏e的生物磁電磁場(chǎng)，可使失眠者連續(xù)睡眠8至12小時(shí)。科學(xué)家預(yù)言，可用類(lèi)似的方法治療精神錯(cuò)亂，也可以用來(lái)增強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)效率。對(duì)腦磁場(chǎng)的測(cè)定結(jié)果表明，腦磁場(chǎng)圖很有希望像腦電圖一樣成為臨床診斷的重要手段，可以得到更多的腦部信息。此外，已有人試驗(yàn)用電磁場(chǎng)進(jìn)行局部麻醉、用藥物和磁場(chǎng)相結(jié)合的方法治療疾病。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

此處無(wú)聲勝有聲范文第3篇

“留白”是中國(guó)書(shū)法術(shù)語(yǔ)，指作者在書(shū)法作品整體布局、局部關(guān)聯(lián)上為達(dá)到虛實(shí)相映、高度靈動(dòng)的藝術(shù)效果，有意識(shí)地造白留白的藝術(shù)活動(dòng)。這種空白，并非無(wú)生命的真空，而是“以白控黑”、“計(jì)白當(dāng)黑”，內(nèi)中蘊(yùn)涵著作者的藝術(shù)寓意、品味和技巧。給人以虛靈的美感，也是作者留給欣賞者自由想像的空間，引發(fā)欣賞者自我解讀、領(lǐng)悟，進(jìn)行“二度創(chuàng)造”，達(dá)到欣賞者與作者心靈上的互動(dòng)、溝通與意會(huì)，以收到“無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)為無(wú)不為”的藝術(shù)功效。

書(shū)法的留白藝術(shù)在其他諸多藝術(shù)門(mén)類(lèi)中也被廣泛運(yùn)用，并成為藝術(shù)家造詣修為的重要標(biāo)志。如繪畫(huà)中留白、文學(xué)中的“懸念”、建筑中的“空間”等等。那么，在播音主持藝術(shù)中它則表現(xiàn)為語(yǔ)句間的停頓。

所謂大象無(wú)形，大音稀聲，停頓是有聲語(yǔ)言節(jié)奏的基本構(gòu)成。對(duì)停頓的把握和應(yīng)用有助于播音主持風(fēng)格的表現(xiàn)和有聲語(yǔ)言意境的傳遞。

一般來(lái)說(shuō)有聲語(yǔ)言表達(dá)中的停頓分為語(yǔ)法停頓、感情停頓和特殊停頓等。下面，我們從這幾個(gè)方面來(lái)探討如何把握和處理停頓。

（1）語(yǔ)法停頓。語(yǔ)法停頓，又叫自然停頓，既能滿(mǎn)足講話(huà)者自然換氣潤(rùn)嗓的生理需要，也能使所講的語(yǔ)句、段落層次分明。語(yǔ)法停頓一般用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示出來(lái)，按標(biāo)點(diǎn)停頓。但有時(shí)在較長(zhǎng)的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間、動(dòng)詞和較長(zhǎng)的賓語(yǔ)之間、較長(zhǎng)的附加成分和中心詞之間、較長(zhǎng)的聯(lián)合成分之間，雖然沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也可作適當(dāng)停頓。這種停頓往往是為了強(qiáng)調(diào)某一觀點(diǎn)或突出某一事物。

例如：“9歲的凡卡?茹科夫3個(gè)月前給送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學(xué)徒。”“11月11號(hào)，省委學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)辦公室在桐城召開(kāi)全省學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)試點(diǎn)單位工作推進(jìn)會(huì)。”

這兩個(gè)句子中基本上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如果一口氣念下來(lái)有點(diǎn)費(fèi)勁，而且聽(tīng)者也會(huì)聽(tīng)得稀里糊涂。這時(shí)就需要用停頓來(lái)分清句子的層次。

“9歲的凡卡?茹科夫／3個(gè)月前／給送到鞋匠阿里亞希涅那兒／做學(xué)徒。”

“11月11號(hào)，省委／學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)辦公室／在桐城召開(kāi)／全省／學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)／試點(diǎn)單位工作／推進(jìn)會(huì)。”

（2）感情停頓。感情停頓，是為表達(dá)復(fù)雜或微妙的心理感情，常常以拖長(zhǎng)音節(jié)發(fā)音，欲停不停或適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間來(lái)表現(xiàn)，并且常常輔之以體態(tài)語(yǔ)言，使感情表達(dá)得更加自然清楚。

比如：在安徽電視臺(tái)賑災(zāi)義演上，我們開(kāi)場(chǎng)的一段詞：2008年5月12日下午14點(diǎn)28分一場(chǎng)里氏8級(jí)的大地震驟然降臨在汶川。/剎那間，鮮活的生命/消逝，美麗的家園/被毀。

這幾個(gè)停頓象一幀幀定格的畫(huà)面，讓當(dāng)時(shí)那慘烈的情景再一次震撼每個(gè)人的心靈。

另如：“江淮情藝術(shù)團(tuán)的全體演職人員在這里給安徽的父老鄉(xiāng)親/拜/年/了！”

這幾個(gè)停頓可以讓臺(tái)上臺(tái)下產(chǎn)生互動(dòng)，烘托出普天同慶的喜人氣氛。

（3）特殊停頓。特殊停頓，是為了加強(qiáng)某些特殊效果或應(yīng)付現(xiàn)場(chǎng)的某些特殊需要，而采用的停頓。最著名的例子是英國(guó)政治家賴(lài)白斯在倫敦的一次參事會(huì)上，就勞動(dòng)問(wèn)題演講時(shí)，中途突然停頓72秒的事例。這種根據(jù)表意需要而設(shè)計(jì)的特殊停頓，可謂匠心獨(dú)具，高人一籌，收到了出奇制勝的效果。

還有的句子，需要對(duì)某些詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或在語(yǔ)氣上進(jìn)行加強(qiáng)來(lái)突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情；而在不是語(yǔ)法停頓的地方機(jī)械地停頓；或在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變動(dòng)停頓時(shí)間，給聽(tīng)者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強(qiáng)語(yǔ)言效果。比如：

（1）這里就是當(dāng)年中國(guó)人民某部剿匪的地方，我們叫它“威虎山”。

這句中的“這里”“它”后面需要停頓，以強(qiáng)調(diào)要說(shuō)明的地方。

（2）芭蕉越長(zhǎng)越高，一張張的大葉子像張開(kāi)的手。過(guò)些時(shí)候芭蕉開(kāi)花了，開(kāi)出一串串淡黃色的小花。

在“大葉子”后面應(yīng)稍作停頓，以突出下面的比喻；在“開(kāi)花了”之后作較長(zhǎng)的停頓，可以表現(xiàn)出人們的興奮之情。

有些句子，我們會(huì)在詞與短語(yǔ)間安排停頓。這樣是為了表示文章的層次。但是，如果停頓的位置選擇不準(zhǔn)確就會(huì)產(chǎn)生歧義。

例如：（1）中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍。

中國(guó)隊(duì)打敗了美國(guó)隊(duì)/獲得了冠軍。

中國(guó)隊(duì)打敗了/美國(guó)隊(duì)獲得了冠軍。

這兩個(gè)停頓位置不同語(yǔ)義也就截然相反。

（2）最貴的一張值800元。

最貴的/一張/值/800元。

最貴的/一張值800元。

最貴的一張/值800元。

從這個(gè)句子可以看出，不同的停頓位置和停頓次數(shù)，可使語(yǔ)義的表達(dá)產(chǎn)生不同的效果。

一般來(lái)講，在說(shuō)一件事之前略作停頓，能引起聽(tīng)眾獨(dú)立思考；在妙語(yǔ)驚人之后稍作停頓，可使人咀嚼回味；在說(shuō)出奇聞?shì)W事和提出精彩見(jiàn)解之后，在聽(tīng)眾贊嘆之余特意停頓，可加深聽(tīng)眾印象，引起聯(lián)想；在話(huà)題轉(zhuǎn)移之際或會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈之時(shí)稍稍停頓，可加深聽(tīng)眾記憶，給聽(tīng)眾以領(lǐng)會(huì)抒情之機(jī)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)耐ｎD也可以使表達(dá)者本身贏得調(diào)整情緒的時(shí)機(jī)。

此處無(wú)聲勝有聲范文第4篇

留白是一種智慧，也是一種境界。

——題記

人生要留白，一絲凈土，卻趣味橫生。然此空白并非什么都沒(méi)有，干干凈凈。就像繪畫(huà)，計(jì)白當(dāng)黑，無(wú)畫(huà)處皆成妙境；就像文學(xué)，不著一字，言有盡而意無(wú)窮；就像書(shū)法，虛實(shí)相生，密不透風(fēng)疏可走馬；就像音樂(lè)，大音希聲，余音繞梁可三月；就像建筑，小隙大功，狂風(fēng)暴雨亦巍然；就像雕塑，斷臂女神，天殘地缺偏最美；就像自然，最美莫過(guò)花木未開(kāi)月未滿(mǎn)。

一彎殘?jiān)屡c中秋圓月各有韻味，然而從古至今似乎人們更喜歡彎月，圓月飽滿(mǎn)且明亮，潔白無(wú)瑕，可在人們眼中似乎多了分平凡少了分靈氣。月似人生，生活中我們也應(yīng)留一點(diǎn)空白給自己。

回憶中要留白。不是記憶的突然中斷，而是綿長(zhǎng)的回憶中留一空閑地方安放我們對(duì)過(guò)去的感悟，或者讓我們的記憶因一絲空白而顯得輕緩，當(dāng)我們正沉浸在回憶中時(shí)，亦能感受到些許隨和，些許愜意。

計(jì)劃中要留白。也許嚴(yán)密準(zhǔn)確的計(jì)劃是所有計(jì)劃制定者的目標(biāo)，然而再?lài)?yán)密的計(jì)劃也應(yīng)留白，留一絲余地，留一絲后路。人不可能做到天衣無(wú)縫，所以凡事都應(yīng)想好利與弊。時(shí)刻做好準(zhǔn)備，才能完全成功。

處世中要留白。既要給他人留一絲余地，也應(yīng)留一絲懸念。如果做事太過(guò)狠絕，當(dāng)你身處險(xiǎn)境，出手相助的人會(huì)很少。但是如果太過(guò)坦誠(chéng)待人，在他人面前會(huì)暴露無(wú)遺，自己也會(huì)吃到苦頭。

此處無(wú)聲勝有聲范文第5篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要富有啟發(fā)性和時(shí)機(jī)性

富于哲理性的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生明辨、警醒，受到啟迪，精練而啟發(fā)性的語(yǔ)言仿佛一杯甘醇透香的濃茶，能引導(dǎo)學(xué)生去思索和久久地回味。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師先有規(guī)律地拍打節(jié)奏，然后讓學(xué)生模仿一起拍掌。叫停后，教師問(wèn)：“我們都是按照先拍一下后拍兩下的節(jié)奏拍的，如果一直拍下去，想一想你們要拍多少次？”學(xué)生說(shuō)：“要拍很多次，或者拍無(wú)數(shù)次。”教師問(wèn)：“像這樣拍的次數(shù)是有限的還是無(wú)限的？”學(xué)生說(shuō)：“是無(wú)限的。”教師說(shuō)：“你們?nèi)绻奈宸昼姡螖?shù)會(huì)怎么樣？”學(xué)生回答：“是有限的。”直觀而有啟發(fā)性的語(yǔ)言使學(xué)生一下子便進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，深刻地感知“循環(huán)”“無(wú)限”“有限”等概念。此時(shí)，教師再恰到好處地運(yùn)用符號(hào)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，并抓住時(shí)機(jī)把這些符號(hào)及時(shí)板書(shū)出來(lái)，讓學(xué)生加深對(duì)“循環(huán)”“無(wú)限”“有限”的印象。學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好，教師同時(shí)把省略號(hào)、循環(huán)點(diǎn)這些符號(hào)語(yǔ)言和板書(shū)這個(gè)無(wú)聲語(yǔ)言融入到教學(xué)中，發(fā)揮了它們應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要富有幽默性和趣味性

為了把知識(shí)表達(dá)得清晰、生動(dòng)、形象，便于學(xué)生接受，教師往往要采用不同的表達(dá)形式，什么時(shí)候用敘述語(yǔ)言娓娓道來(lái)，什么時(shí)候用總結(jié)性語(yǔ)言提煉升華……都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而選擇。俗話(huà)說(shuō)：“話(huà)有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙。”教師的語(yǔ)言要生動(dòng)形象，富有幽默感，能以聲引人，以情感人，為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)境界，使他們愉快、動(dòng)情、著迷。例如，在講分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生牢記寫(xiě)分?jǐn)?shù)時(shí)分子分母的位置，我是這么教的：我把分母比作母親，分子比作兒子，因?yàn)槟赣H年齡大了，腿腳不便就應(yīng)該住在樓下，兒子就住樓上；又因?yàn)橄扔辛四赣H才有兒子，所以應(yīng)該先讀分母，再讀分子。這樣風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言把枯燥的概念教學(xué)擬人化，不僅使學(xué)生更容易記住記牢，還活躍了課堂氣氛，并在教學(xué)中滲透了尊敬長(zhǎng)輩的思想，起到了教書(shū)育人的效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的無(wú)聲語(yǔ)言

無(wú)聲語(yǔ)言又稱(chēng)作態(tài)勢(shì)語(yǔ)，是有聲語(yǔ)言（口語(yǔ)）的重要補(bǔ)充。它通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞信息。語(yǔ)言作為一種溝通的工具，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課堂語(yǔ)言由有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言組成，兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。與有聲語(yǔ)言相比，無(wú)聲語(yǔ)言是一種內(nèi)在的語(yǔ)言，表現(xiàn)方式更細(xì)膩、更含蓄。教師的舉手投足，甚至看似不經(jīng)意的眼神，常常能引起學(xué)生情感上的共鳴，激活學(xué)生舉一反三式的創(chuàng)造力，甚至影響學(xué)生的一生。教師在課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言，能使教學(xué)取得“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。因此，教師如果能自覺(jué)地提高自己無(wú)聲語(yǔ)言的修養(yǎng)，充分挖掘無(wú)聲語(yǔ)言的潛能，就有助于加強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)的效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的某些不足，在課堂教學(xué)中閃爍出更加奪目的光彩。美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)言行為傳遞信息的效果進(jìn)行因素分析，最后得出了這樣的結(jié)論：課堂信息傳遞的總效果=7%的詞語(yǔ)+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。美國(guó)的另一位心理學(xué)家阿伯特.梅哈拉也說(shuō)：“在感情交流上，無(wú)言的舉止往往比語(yǔ)言更傳情。”他們所說(shuō)的人體動(dòng)作、面部表情、無(wú)言的舉止其實(shí)就是無(wú)聲語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，無(wú)聲語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性了。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要富有激勵(lì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言要富有激勵(lì)性，這方面孫貴合老師給我留下的印象比較深刻。孫老師在課前活動(dòng)的時(shí)候，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，順便給學(xué)生起了名，有科學(xué)家，數(shù)學(xué)家，哲學(xué)家等，在課堂上遇到問(wèn)題時(shí)，他讓學(xué)生請(qǐng)教自己身邊的這些“家”。孫老師善于表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。他一邊表?yè)P(yáng)，一邊教給他們學(xué)習(xí)的竅門(mén)。有的教師會(huì)說(shuō)，這樣的學(xué)生沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)，怎么表?yè)P(yáng)他呢？一個(gè)細(xì)心的教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是微不足道的，都會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，使他感到自己也有優(yōu)點(diǎn)，也能進(jìn)步。如上課時(shí)，教師在提出比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)困生回答，當(dāng)學(xué)困生在回答正確時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生上課舉手發(fā)言，即使回答得錯(cuò)誤，教師也要鼓勵(lì)他：“看他能大膽發(fā)言了，雖然問(wèn)題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進(jìn)步，我相信下一次他一定能把問(wèn)題回答正確。”教師對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，會(huì)使他們感到自己也被重視了，由此會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)課，積極地發(fā)言，進(jìn)而成績(jī)提高。