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高效翻轉課堂范文第1篇

一、“翻轉教學模式”能幫助學生獲取知識渠道的多元化

隨著科學技術的發展，尤其是信息技術的到來，已大大變革了學生的學習方式。電子白板、移動學習終端等學習工具、教學工具的推廣和普及，改變了由教師作為單一的知識來源的局面，“翻轉教學”讓學生獲取的信息量更多，探索的空間更為寬廣，可利用的學習形式更為豐富有趣。使學生的學習從單一向多元化轉變，從被動學習變為主動學習，從而真正成為學習的主人。

二、“翻轉教學模式”能激發學生學習的熱情，增加師生的互動

傳統的教學如果教師不能用知識的疑點去吸引學生，用優美的語言去感染學生，課堂教學就會呈現教師單腳跳獨舞的現象。

隨著時間的推移，學生聽得枯燥乏味，教師講久了自己也覺得沒勁。“翻轉教學”最大的好處就是全面提升了課堂教學的互動性，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，觀察到學生之間的互動，對每個學生的學習進行個別指導。在這樣的環境中，學生體會到教師是在引導他們的學習，而不是指令，也不會因怕答錯問題而拘謹，而是輕松、自信、想學、有意義。

三、“翻轉教學模式”能讓學生自己掌控學習的主動性

每個學生的學習能力和興趣是不同的。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手、響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師講解的進度，也無法真正實現分層教學。“翻轉教學”，則利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

四、“翻轉教學模式”能改變課堂管理

在傳統教學課堂上，教師必須全神貫注注意課堂上每個學生的動向，關注自己所講的每一個知識是否講清講透。大家都清楚，講課不可能每一節都有趣，一旦知識較難或教師準備不充分，或因一些學生稍有分心就會跟不上的情況，此時學生就表現出無聊或搞小動作而影響其他人的學習。實施“翻轉教學模式”，每個學生都在忙于活動或小組協作。缺乏學習興趣想搗亂課堂的學生也有事可做，表演失去了觀眾，課堂管理問題也就消失了。

五、“翻轉教學模式”能讓教師與家長深入交流

“翻轉教學模式”改變了教師與家長交流的內容。大家都記得，每次開家長會，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現和成績，比如，是否專心聽講，行為是否恭敬，是否舉手回答問題，是否完成作業等等。這些看起來很普通的問題，其實在那種情景時刻回答起來卻很糾結。而實施“翻轉教學”后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。取而代只之的是學生回到家：孩子們是否在學習？如果他們不學習，家長能做些什么來幫助孩子學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個學習的環境，引導學生主動地去學習，幫助學生成為更好的學習者。

高效翻轉課堂范文第2篇

【關鍵詞】翻轉課堂；高中化學；課堂效率；應用

翻轉課堂源自美國，近年來在全球范圍內得到普遍推廣，是一種基于網絡時展起來的新型教學模式。由于其具有網絡性質，深受現在學生的喜愛。作為教師，我們也必須與時俱進，接受新鮮事物，尤其還是一種能夠提高教學效率的教學模式。

一、翻轉課堂特點

翻轉課堂首先顛覆了傳統課堂的空間模式，將知識的傳輸放在了課堂前，在課堂上則將時間用于對知識的討論和解惑上。翻轉課堂也顛覆了知識的傳播方式，將原本教師在課堂上的口傳變為在網絡上的小視頻形式。對其進行總結，我們可以知道它的幾大特點：

1.學習流程翻轉，強化了師生、生生交流。由于知識的傳授調整到了課堂教學之前完成，因此，課堂上師生之間有了充足的時間進行交流。

2.學習視頻短小精悍，針對性極強。錄制的視頻時長在5至10分鐘，這是一個人最佳的注意力集中時長，符合人的生理結構。視頻內容只針對某一特定問題進行全面闡述，便于學習和檢索。

3.教學信息明確突出。教學視頻中，全部畫面基本都是教學信息，沒有其他信息的干擾，便于學習者集中注意力學習。

4.可重復觀看學習，便于檢索。由于是視頻，所以學生可以隨時觀看，且可以反復播放，也能通過搜索引擎快速查找到需要的內容。

二、翻轉課堂對提高課堂效率的分析

1.由于學習流程經過了翻轉，課堂上有了更多的時間進行討論交流，這樣就有足夠的時間對學習中出現的疑難問題進行充分解析，從而提高了課堂效率。翻轉課堂的最大特點，就是將知識的傳輸過程調整到了課前，這樣，在實際教學中，課堂上的時間就可以完全用來給學生答疑解難。為了進一步提高課堂效率，通過學習平臺或者課上臨時搜集整理，將每個學生在視頻學習中出現的問題和疑惑進行全面整合，然后按照分布由大到小逐一進行講解，甚至也可以通過學生討論的方式進行解決。這樣一來，課堂學習的時間不用浪費在知識的解析和板書上，教學的針對性也更強，可以實現對癥下藥，課堂效率不提高也難。例如：在講解化學式的配平時，就不用再花時間最小公倍數法、觀察法、待定系數法進行詳細講解，而是把所有時間和精力放在解決學生平時的常見錯誤和容易忽略的細節上。

2.由于學習視頻是教師經過進行準備，對某個特定問題進行最切中要害的講解，而且教學信息突出，排除了外界干擾，因此，學生更容易將精力集中在特定內容的學習上，學習效果必然要比傳統課堂高出很多。這是因為，人的精力是有限的，尤其是注意力，科W研究表明，人的注意力集中程度最好的時長在八分鐘左右，這正是翻轉課堂視頻時長為何都控制在五至十分鐘的原因。由于錄制視頻可以按照錄制者的要求，把可能分散學習注意的因素都排除出去，展現在學習者面前的只有最純正的學習內容，因此必然使知識的接收比例更加高效。

3.由于教育視頻可以隨時觀看，任意挑選，還能實現反復觀看，任意的倒帶、暫停和快進，學習的自由度相比傳統課堂空前高漲。這樣一來，就能關照到不同學習程度的學生，按照自己的學習要求自由調整學習節奏，學習時間也更加靈活自由。學習程度好的學生可以不用浪費時間學習已經掌握的知識，學習程度差的學生則可以反復學習，一遍沒明白，就看第二遍，甚至三遍、五遍、十遍八遍都沒有問題，直到理解為止，在某種意義上實現一對一教學，這樣的學習方式，傳統課堂幾乎不可能做到。

此外，翻轉課堂還可以提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣，培養探究和思維能力，可謂是意義多多，正因為如此，現在越來越多的學校和老師都加入到了對這個教學模式的實踐和探索中來。

三、翻轉課堂在高中化學課堂教學中的應用步驟

1.確定教學目標。這是任何教學模式的第一步驟。一堂完整的翻轉課堂教學，按照不同階段可大體分為三個階段的教學目標：課前學習階段目標，課上協作內化目標和課后評價總結目標。以“氯化氫的制作與性質”的學習為例，課前學習階段目標是了解氯化氫氣體和鹽酸的物理和化學性質，了解氯化氫氣體的實驗室制備原理；課上協作內化目標是通過分組討論、實驗探究鹽酸的化學性質、完成噴泉實驗，處理尾氣吸收中的防倒吸問題；課后評價總結則是對實驗操作的評價和不足之處的總結分析，鞏固知識點和實驗原理與操作過程的各種注意事項。只有明確了教學目標，一切才有的放矢，課堂效率才會提高。

2.制作教學視頻。翻轉課堂的知識載體就是一個個短小精悍，制作精良的視頻。它的來源很多，主要有主講教師自主錄制和網上優秀視頻下載轉用。這兩種方式各有利弊，自主錄制更能貼合教學實際，教學目標和任務更符合，學生的接受度相對較高，缺點是耗時，會由于錄制者的制作水平出現講得好卻沒制作好的問題。網上優秀視頻則與上面情況相反。但不論那種方式，教學視頻都要圍繞教學主題展開，一堂課可能需要多個視頻，要注意“形散而神不散”這一精髓。

3.課堂互動組織協作。實現翻轉課堂教學目標的最重要部分還是在課堂上，教師在這個過程中，必須起到組織和引導的作用。一要引導學生進入主題，確定需要解決的問題；二要組織學生進行討論，確定討論形式和主題；三要穿針引線，引導學生向著正確方向討論；四要及時作出評價和鼓勵，激勵學生敢于發表獨立見解；五要做好總結歸納和反饋。

四、結語

翻轉課堂作為一種新興的教育模式，其必然有著很多需要完善和發展的地方，作為一名教育工作者，我愿意通過自己的實踐和努力貢獻一份力量，為實現教育改革的最終目標努力工作。

【參考文獻】

[1]錢琴紅.高中化學“翻轉課堂”教學模式淺談.中學教學參考?理科版，2015（05）

高效翻轉課堂范文第3篇

關鍵詞：成人高校；翻轉課堂；學習團隊；建設

作者簡介：趙嵐軍（1978-），女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院講師，研究方向為管理學和成人教育管理；陳龍根（1952-），男，浙江杭州人，浙江工業大學終身教育研究所所長，研究員，碩士生導師，研究方向為教育學和公共管理。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0055-05

翻轉課堂教學模式目前的研究與實踐主要在中小學中開展，大學教育尤其是高等教育中的成人高等教育，引入翻轉課堂仍在初涉階段。高校開展翻轉課堂可以促進教學改革的深化，有利于大學生素質的全面培養。

當代社會需要的是素質全面均衡發展的人才，大學培養目標應就社會需要的變化而做出適當調整。楊福家認為，博雅教育有五個要素：一是強調廣泛的、多學科的學習以及深度的研究；二是育人第一、以學生為中心；三是鼓勵提問，即質疑式、討論式的教育；四是強調豐富多彩的第二課堂；五是做人第一、學業第二，這就是“雅”[1]。翻轉課堂作為一種提倡以學生自主學習為中心、以教師引導為支撐的新興教學模式，強調的就是創造一種師生和生生之間的良好的交互溝通環境，以激發并促進學生的自主學習。它能夠較好地培養學生的質疑思維方式、交互溝通能力和探索學習能力等。學生課堂上以自主學習為基礎的討論和探索等活動的有效開展，是翻轉課堂教學效果產生的重要依托。因此，翻轉課堂離不開學習團隊的建設。正如Zaid Ali Alsagoff教授所說的，翻轉式教學最大的挑戰并不在于如何制作視頻，如何進行有效的“線上”活動，而是創造鼓舞人心的面對面的課堂學習[2]。可以說，學習團隊的建設是翻轉課堂產生實效的靈魂所在。

一、翻轉課堂的研究與實踐

追溯翻轉課堂的研究歷史，可以發現早在20世紀末就有人探索研究翻轉課堂。2000年，邁阿密大學的三位教師為了激發學生的學習興趣，探討構建一種全面學習環境，嘗試把傳統教學中教師講授的內容放在課下由學生自主學習，把傳統教學中學生課下作業放在課堂中由教師指導、同學互助完成。[3]他們的教學模式已經開了翻轉課堂的先河。隨后十多年的時間，許多研究者對翻轉課堂進行了多方面的研究和實踐，并取得了一定的成果。

（一）開展翻轉課堂的研究成果

很多學者著重研究實現翻轉課堂的載體、策略與方法等，這方面的研究成果可以歸納為以下三個主要方面。

第一，研究翻轉課堂的載體，即開展翻轉課堂利用的技術與手段。例如，David Raths在《nine video tips for a better flipped classroom》一文中提出翻轉課堂中使用的視頻應如何制作更有效。Siu Cheung Kong在《Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms：An experience of practicing flipped classroom strategy》一文中研究了提高學生信息素養的路徑與方法，從而提高翻轉課堂的有效性。我國學者也對翻轉課堂所需的信息技術進行了研究。例如李小剛、靳素麗和王運武的《教學視頻支持下的網絡時代個性化學習研究》、劉金玲的《基于“云計算”環境的翻轉課堂學習探究》、吳忠良和趙磊的《基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探》、侍松門等的《基于安卓平臺的翻轉課堂教學模式探析》、黃艾等的《基于慕課的“五學―六位”職教園林專業課程教學改革與實踐》等論著。學者們認為，與翻轉課堂相關的信息技術包括教學視頻的設計與開發、師生在線交互系統、大規模在線課程開發等等。同時，翻轉課堂這一教學模式需要師生不斷提高信息素養。總之，翻轉課堂離不開信息技術的發展，要依托一定的信息技術支撐翻轉課堂的有效實現。

第二，基于認知理論研究翻轉課堂開展的策略。我國學者宋艷玲等從認知負荷的視角探究翻轉課堂的典型模式，提出降低認知負荷可以提高翻轉課堂的學習有效性，并且研究了降低認知負荷的策略與方法。趙興龍在《翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計》一文中提出知識內化的方法除了傳統建構主義學習論中提出的同化與順應外，還有一種“漸進式的知識內化”，并針對知識內化規律提出了翻轉課堂實施策略。

第三，探討翻轉課堂與其它教學模式結合的可能性及實現策略。例如，我國學者張揚和蒙澤察提出“導學案教學”與“翻轉課堂”具有價值統一性，并研究了兩者共生的機制與路徑。還有學者在跨越式教學與翻轉課堂相結合的策略與途徑方面做出了研究。

（二）翻轉課堂的應用

翻轉課堂的應用包括兩個方面，一方面是翻轉課堂作為一種教學模式在具體課程中的應用。例如，《Instructional Design And Assessment：Pharmacy Student Engagement，Performance，and Perception in a Flipped Satellite Classroom》一文談到在遠程教育藥學課程中如何實現翻轉課堂。以及Robert Talbert在《Inverting the Linear Algebra Classroom》一文中討論了翻轉課堂在線性代數課程教學中的應用等。我國學者也分別探討了翻轉課堂在大學信息技術公共課、電路原理、財務管理、英語寫作和經濟學等課程教學中的應用。

另一方面，有些學者從教學管理的角度出發，探討了翻轉課堂的應用在教學管理中發揮什么樣的作用。例如，Paul Baepler，J.D. Walker和Michelle Driessen在《It’s not about seat time：Blending，flipping，and efficiency in active learning classrooms》一文中指出，利用翻轉課堂等教學模式可以幫助學校節省教學資源，從而使更多的人能夠接受大學教育以應對社會變化。

（三）對翻轉課堂進行反思

《Microflipping：a Modest Twist on the Flipped Classroom》一文提出翻轉課堂不能一步到位，應根據具體情況逐步適度的進行翻轉。付小倩和袁項國在《中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍》一文中提出應當從提升教師個人素養入手，激發學生的深度學習，促使“最近發展區”的跨越。

總之，目前國內外學者多數對翻轉課堂為傳統教學帶來新的變革持肯定意見。較多學者將視角集中在角色轉換后的學生自主學習階段，研究教學視頻的制作、信息交互平臺的搭建、學生知識內化的方式和教學模式的探索等等。但對課堂上師生指導與交流的階段關注較少。事實上，課堂上通過答疑、辯論和實操等形式進行的師生交流是翻轉課堂真正實現目標的關鍵所在。以團隊建設的視角研究課堂中學習團隊的構建及其作用發揮具有現實意義。

二、成人高校翻轉課堂開展的問題和優勢

目前的實踐與研究現狀表明，我國成人高校開展翻轉課堂在教師激勵、教學方法、學生激勵和課程資源等方面仍存在一些問題需要解決。要充分利用高校開展翻轉課堂的優勢，扎實開展翻轉課堂的教學改革工作。

（一）開展翻轉課堂遇到的問題

1.我國成人高校開展“美式復制版”翻轉課堂難度大。美國開展翻轉課堂依賴的主要手段是現代信息技術，在我國基礎教育階段普遍開展翻轉課堂仍有困難。成人高校在硬件支持方面要優于中小學校，但完全照搬美式翻轉課堂模式仍存在困難。需要開發適合我國翻轉課堂開展的方法與工具，尋找包括現代信息技術在內的多元化教學工具與載體。

在教育文化方面，我國與美國存在著很大的差異。我國大學生習慣于傳統教學模式，課堂上不喜當眾表現，不善于傳達自己的觀點。而且，學生們的小組團隊的協作能力相對較差，形成高效的學習團隊需要時間，這與有限的教學時間又產生矛盾。因此，還需要在翻轉課堂學習團隊建設方面做進一步研究。

2.現有可用的高等教育在線資源較少。目前成人高校開展翻轉課堂依托于具體課程的教學，而課程設置是在學校專業建設框架下進行的，因此其知識內容的邏輯性相對較強。而翻轉課堂要求學生利用課外時間先行自主學習，因此翻轉課堂開展離不開學生自主學習所需要的教學資源。綜上所述，學生自主學習資源需要具有簡潔清晰、切中知識要點和可反復利用等特點。較適合學生自主學習的教學資源主要是“微課”視頻，而且資源最好是在線性質，這樣便于傳播與利用。

目前，質量優良、影響較大的在線資源主要分國內資源和國外資源兩類。其中，國外資源主要包括coursera、Edx、Udacity和可汗學院等學習平臺，國內資源包括各高等院校開設的MOOCS平臺。由于專業課程設置國內外存在差異，因此國外資源與國內翻轉課堂的耦合度并不高。而國內資源往往以公開課或演講的形式呈現，視頻長度也往往較長，不適合用于學生課前自主學習。總之，審視目前在線資源，與高等教育翻轉課堂相關的可用在線資源較少。

現階段成人高校教師開展翻轉課堂往往需要自己設計開發相關課程的教學視頻。對教師的綜合教學能力無論在水平還是方向上都提出了新的要求，從而造成教師負擔加重和資源重復建設等問題。

3.成人高校教師開展翻轉課堂的積極性不高。教師的績效評定主要側重科研成果。在理念意識和測評體系上都缺乏對教學成果的評價。高校教師更加認同科研能力強的教師才是優秀的高校教師，對于教學改革的理念認同度較低，開展翻轉課堂的動力也不足。另外，翻轉課堂開展也需要高校教師具有現代教學信息技術的支撐，而目前成人高校教師應用現代信息技術開展教學的能力還有待進一步提高。

（二）成人高校開展翻轉課堂的優勢

信息技術和智能技術等的迅速發展催生了許多新興行業，同時也改變了社會財富創造方式，大學教育的人才培養模式也應隨之自我改革。翻轉課堂強調學生自主學習、教師因人教導，實現教學環節與課堂教學角色的兩個徹底翻轉。翻轉課堂的開展有利于提高學生的學習主動性與學習能力，有利于培養學生善于思考和主動學習的習慣。在大學中開展翻轉課堂具有現實意義，而且成人高校開展翻轉課堂也具有一定的既有優勢。

首先，成人高校學生的自主學習時間較充裕，學生相對可以靈活安排學習時間。通過對一些成人高校脫產班學生的周課時統計表明：大一大二全日制班級周課時大多在20-26之間；函授和業余本專科學生由于邊工作邊學習，周課時安排更少，學習進度較慢。結合學生訪談，獲知大學生課余時間相對中學生更加充裕，大學生可以更加靈活的安排自主學習時間。這將有利于翻轉課堂在大學中開展。其次，大學生的自主學習能力較強。學生的信息素質與學習能力較強。再次，大學教師教學實踐研究能力較強。一方面他們可以有更多的時間用于教學實踐與研究。另一方面，他們的科研能力較強，可以更好地支持教學實踐。而且，大學中信息技術支持獲取較便利。

三、成人高校翻轉課堂運作的途徑與方法

可以從團隊建設的視角，借鑒相關理論尋找翻轉課堂學習組織高效運作的途徑與方法。

（一）木桶理論

木桶理論是說一只木桶能盛多少水，取決于木桶中最短的那塊木板的長度，也稱為短板效應。這一理論說明翻轉課堂學習團隊的績效取決于組織中的落后學生，也就是“短板學員”的學習績效。因此，翻轉課堂的有效性取決于落后學生是否真正能夠通過翻轉課堂在學習上取得進步。所以，不僅要探索適合落后學生的教學策略，而且要探索學習群體中如何激發落后學生的學習行為。這是非常具有現實意義的。

（二）科學共同體理論

庫恩在《科學革命的結構》一書中提出了科學共同體的概念，認為科學共同體的形成與共同體成員具有共同的“范式”密切相關。庫恩認為范式是共同體成員所共有的信念、價值和技術等構成的整體，也是成員解決問題的一種模型與范例。信仰不同“范式”的共同體生活在兩個完全不同的世界之中，他們看待問題的方式、方法、規則與標準都是完全不同的。庫恩認為不首先對科學共同體進行研究，就無法理解科學知識的發展方式和效能，個體成員的作用發揮離不開共同體的范式約束。因此，高校翻轉課堂學習小組的建設，不僅要關注學生個體的學習表現，還要從群體的視角關注學生共同體的范式。要讓翻轉課堂與學生的學習文化相符，要為學習團隊成員提供“共生元素”，為學習組織健康發展創設適合的氛圍與環境。

（三）團隊角色理論

團隊角色理論是由劍橋產業培訓研究部主任貝爾賓博士提出的，該理論認為高效的團隊應該由執行者、協調者、鞭策者、智多星、外交家、審議員、凝聚者、完成者和專業師等九種角色構成，團隊成員要能夠實現尊重差異、能力互補、容人所短和用人所長。團隊成員對差異性認同度越高，團隊協作性越強。因此，翻轉課堂學習團隊建設要注重小組成員的角色發覺，提高團隊成員的包容度與協作性，培養學生的合作精神。

四、基于團隊建設理論提高成人高校翻轉課堂的有效性

（一）尋找“共生元素”

翻轉課堂在我國高校開展，應當注意結合我國校園文化的特點，注重團隊建設與小組協作環境的創設。

首先，在翻轉課堂的課堂教學過程中，學生們主要采取小組討論、實操訓練和疑問解答等形式進行知識的內化。而在傳統課堂里，學生則主要采取聆聽老師講解的形式來進行知識內化。Adam Butt研究發現，學生們從實際演練的形式中實現了更有效的學習，其次是閱讀，最后是聽講。在目前大學課堂上使用的教學方法中，學生通過個人學習獲得的知識最多，其次是講座，再次是教師指導，最后是團體學習。學生傾向于個人學習的原因之一，是目前成人高校缺乏團體學習，學生很少有機會體驗團體學習[4]。而翻轉課堂的教學形式與方法是多元化的，課前自主學習多為個人學習，課堂上則采用教師講授、團體學習和教師指導相結合的形式，而且翻轉課堂突出學習過程中學生的主角角色，方法上多采用學生實操演練和學生獨立閱讀等方法，教師講授相對較少。也就是說翻轉課堂為學生的學習提供了更有效的形式與方法，使課堂上的學習效果得到了提高。這使得參與翻轉課堂的學生們的學習熱情得到了激發，也讓學生有更多機會組成小組參與到翻轉課堂中來。而學生的學習意愿是教學有效性的根本保證，也成為翻轉課堂學習團隊的首要共生元素。

其次，應當以小組為單位對學習團隊的績效進行評估并計分，也就是說團隊成績就是小組成員的個人成績。同在一個團隊的成員無論他在小組中實際發揮的作用是大是小成績都是一樣。這樣做的目的是加強團隊的協作性，促使團隊成員相互督促，增強成員的責任感。當成員真正認為自己的表現脫離不開團隊表現時，小組的凝聚力才會增強，從而建立團隊認同感。這是學習團隊的重要共生元素。

（二）塑造團隊學習“激發者”

目前，翻轉課堂對于學生而言是一種全新的教學模式。習慣于傳統課堂的學生，在翻轉課堂上的師生交互中難免會出現交流障礙。如果部分學生無法積極參與自主學習及師生交流，可能會造成其它學生的從眾行為。為避免小組行為的消極從眾，一方面教師指導要適時，另一方面團隊中至少要有一人能夠扮演“激發者”的角色。成為“激發者”必須具備以下條件：一是能夠較堅持地尋找解決問題的方法，受挫能力較強；二是對團隊成員有一定影響力；三是能夠與教師形成良性互動。開展翻轉課堂的教師要能夠較快地通過觀察發現團隊中具備“激發者”素質的成員，并對其進行適當的培養。

（三）營造團隊學習氛圍

首先，學校應建立相應的激勵制度鼓勵教師轉變教學方式。這樣才會有更多的教師嘗試翻轉課堂，才能逐步形成一種崇尚學生自主學習和師生積極互動的校園文化。正如David Raths所說，實行翻轉課堂教學模式的教師應當尋找同伴，以加強交流，來維持開展翻轉課堂的積極性。

其次，學習團隊的劃分要科學。使用抽簽等隨機組成方式形成小組，相對比較科學。它能較好地保證各學習團隊的學習能力相當，從而也能較好地形成競爭氛圍。而且翻轉課堂作為一種嶄新的教學模式，隨機抽取形成全新的合作伙伴對團隊成員具有心理暗示的作用，可以讓學習團隊更快地適應嶄新的教學模式，而避免群體慣性。

中國學生不習慣課堂表現，要注重課堂討論環境的營造。以小組為單位陳述觀點時，小組發言代表要輪換，保證每位學員都有發言機會，以提高學生的參與度。只有給每一位學生提供平等、充分的交流機會，學生才能逐步地適應翻轉課堂這種全新的教學模式。

（四）重視“短板學員”

一些研究者通過實證研究發現，對于基礎比較薄弱的同學，特別是自主學習能力較弱的同學，傳統的教學模式仍是快速傳遞知識的有效手段[5]。因此，翻轉課堂的開展確實要考慮其適用范圍，但是并不能因為翻轉課堂需要學生具有一定的學習自主性和學習能力，就將其適用范圍鎖定在學習意愿和學習能力均較強的學生群體上。事實證明，學習意愿和學習能力較弱的學生在傳統教學模式下，其學習效果更加不理想。要解決的問題是，尋找如何更能幫助學習能力較弱的學生去自主學習的方法，尋求翻轉課堂與學習能力較差學生的匹配。也就是說，應當研究開發學習績效低下學生的激勵方法。

不難發現，在翻轉課堂開展的初始階段，教師在學生自主學習階段就要開始工作了。必須要給予學生更多的明確的和具體的指導，對于學習績效低下的學生也不排除師生共同學習的情況。學生只有在自主學習階段充分工作，才能在課堂現場以及教師的引導下與小組成員之間開展有實效的討論，并實現知識的進一步內化。當學生掌握了自主學習的方法，翻轉課堂的開展才真正進入到成熟階段。隨著學生學習活動的自主性增強，教師在學生自主學習階段的工作量也會逐步下降。

Ramsey Musallam研究發現，接受課前訓練的學生相比于沒有接受課前訓練的學生心理努力明顯減少，學習績效明顯提高[6]。從認知負荷的角度出發，學生對所學內容擁有越多的“圖式”，學生的認知負荷越低，學習效果越好。因此，針對學習績效低下的部分學生，教師可以采取“提前教”的方法來代替原來的“事后補”。從而鼓勵落后學生的學習活動，激發落后學生的學習熱情。

對團隊的運作要實時跟蹤，遇到績效較低的團隊，要注意及時的鼓勵，避免積重難返影響整個團隊成員的學習。對于個別學習能力較差的學員，要花相對更多的精力做針對性的指導。也就是說，一但經過課堂小組活動，教師就要跟蹤活動中表現較差的學員，在下次翻轉課堂的課前學生自主學習階段就介入指導。要注意指導不能是簡單的代替學生學習，而是引導學生學會使用導學材料和掌握學習方法。

（五）學習效果的評價與反饋

翻轉課堂的績效評價不僅包括課堂學習效果的評價與反饋，而且應當包括課前自主學習階段的學習效果的評價與反饋。通過訪談發現，少數學生反映在課前的自學活動中產生的問題，因為沒有得到及時的回答，到了課堂上可能會忘記當時的問題，如果能夠得到及時的回答就更好[7]。評價與反饋可以依托當今比較成熟的信息交流平臺，例如QQ群、微信群、博客和微博等，也可以由教師自主開發簡單易行的工具與方法。比如，可以在學生自主學習階段下發問題記錄單（包括微課編號、微課標題和若干問題的內容等）。要求學生在自主學習的過程中，必須完成問題記錄單的填寫，并及時上傳至課程討論平臺或帶到課堂討論現場。

不僅是課前的自主學習階段需要及時評價與反饋，課堂中的學生知識內化階段也需要教師對每組或每個學生的學習成果給予及時的評價與反饋。

總之，翻轉課堂作為一種全新的教學模式，可以為傳統課堂注入新的活力。在實際應用中，應當讓其先進理念與作用落到實處。課堂師生交流階段是學生知識內化的關鍵階段，在這一階段進行的小組討論與交流是否有效且高效對翻轉課堂成功開展具有決定性意義。因此，學習組織的建設是一個重要課題。需要從團隊建設的高度去理解和管理。

參考文獻：

[1]孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014（6）：96-100.

[2]李利.翻轉課堂：如何革新傳統教學――兼談翻轉教學的整體設計[J].現代中小學教育，2014（7）：49-52.

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高效翻轉課堂范文第4篇

關鍵詞:高職院校;創新創業教育;翻轉課堂教學模式

當今世界，工業革命已成為經濟增長的引擎，而互聯網帶來的技術革新和效率提升已經在各個領域得到了非凡的展現。無論是德國提出的"工業4.0"，還是美國的"工業互聯網"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯網、物聯網、云計算、人工智能、大數據等技術將融入各個產業和行業，發揮超乎尋常的革新作用。新技術在教育教學領域的實踐證明，信息時代以新興技術為特征的各項教學改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉課堂就是其中的典型代表之一。

一、高職院校開展創新創業教青的現狀

近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創新創業教育，如開設大學生創業課程，舉辦創業英才講座，建立創業孵化基地等，推動了創新創業教育的發展，使創新創業教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創新創業教育有內外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質量發展的內生動力，高職院校專業內涵建設的根本任務就是提高學生的創新創業能力，創新創業教育課程是完成這一任務的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環境的推進，創新創業教育既是促進大學生就業的現實需要，更是高職院校主動適應社會經濟發展，服務創新型國家建設發展的戰略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學生創新創業教育教學效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。

{一}課程設計理念模糊

課程設計的重點在于課程教學目標，而方向性和標準性則是課程設計的核心。進行課程設計應該注重的是在課程結束之后，學生行為有怎樣的改變。而現有的創新創業教育課程設計往往針對的是課程內容的開發，對學生的學習效果關注不夠，導致創新創業成果少、轉化率低。

{二}師資力量薄弱

教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確提出，加強創新創業師資隊伍建設，建立專兼職結合的高素質創新創業教育教師隊伍，并且鼓勵有條件的高校建立創新創業教育教研室或相應研究機構。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進行師資培訓，但因缺乏長期規劃及相關制度，培訓效果難以得到保障。

{三}教學方法保守

案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學方法曾經對激發學生學習興趣、調動學生學習積極性產生過積極的影響，但是在信息技術廣為普及的當今時代，這些教學方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創新創業教育的全面開展，如何完成從有到優的轉變是目前創新創業教育工作者需要研究的課題。

二、翻轉課堂教學模式應用于高職院校創新創業教青的優勢

翻轉課堂是指學生通過信息化終端設備在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師主要與學生進行交流、互動、指導等活動的學習模式。正如美國學者羅伯特陶伯特所描述的翻轉課堂的課前和課堂學習流程①，翻轉課堂最具革新性的特點在于它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，把傳統教育學習知識主要在課堂、內化知識主要在課下的教學結構，改造成為學習知識主要在課前、內化知識主要在課堂的新型教學結構，"翻轉課堂"因此而得名。翻轉課堂以創新性的教學觀念為指導，利用新型教育技術手段，改變教師的教學方式和學生的學習方式，重組課堂教學的流程架構，打破學習的時空限制，將知識體系的傳播過程進行多次架構，實現學生觀看教學視頻的初次知識構建和課堂上以問題為導向的教師答疑的二次構建，有助于學生全面把握和深入理解全部學習內容同。近年來，隨著國內網絡的普及，翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用到從小學到大學很多課程的教學中，并取得了良好的教學效果。翻轉課堂突出學的過程，強調學習者的感受，重視學習者的學習成果，相比傳統教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學習者的學習效率問。將翻轉課堂教學模式用于創新創業教育課程，有助于提升高職院校學生創新素質和創業能力，同時也能有效緩解創業教育專業師資數量不足和質量不高的問題，是創新創業教育突破瓶頸期和轉向良性發展的有利武器。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式在創新創業教育中主要有下述優勢。

{一}促進":9:聯網+"教學效果的提升

微課、慕課等教學視頻是翻轉課堂的主要載體，好的教學視頻應具有內容精煉、重點突出、形式多樣等特點。學生可以在課外通過網絡平臺觀看教學資源，并按照自己的實際情況控制進度和速度，不受時間和地點的限制，完成基礎知識的學習;也可以通過對教學資源的反復播放進行考前準備，加強對知識的記憶和鞏固;還可以借助網絡學習平臺與教師和同學開展實時互動學習，將課堂討論擴展到課前和課后，提高學生的學習興趣和教學效果，充分體驗獲取新知的成功感。

{二}改善教師不善教或教不好等現實問題

由于創新創業教育學科發展時間短，專業教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現象，帶來的突出問題就是課程師資從數量上到質量上都難以保證。盡管各類高等學校近年來都加強了創新創業師資培養力度，但對于根基尚淺的創新創業教育而言，短時期內把教師的理論水平和實踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉課堂教學模式在創新創業教育課程中的運用，可以改善專業師資不足的問題，幫助教師實現由演講家到輔導專家的角色轉變，助推教師相關知識的存儲和更新。

{三}解決學生學不會或學不好等突出問題

由于創新創業課程本身實踐性強，傳統的課堂授課模式在實踐能力和素質培養方面存在明顯不足:一方面，學生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學習動力不足;另一方面，缺少真操實練，學習效果難以保證。而翻轉課堂教學模式利用現代信息技術的優勢平臺彌補傳統創新創業教育教學的不足，為學生提供了由被動型向主動型學習轉變的有效途徑，能夠激發學生學習的主動性，幫助他們養成良好的學習習慣，為其持續發展提供學習動力;為所有的學生提供個性化創新創業教育，通過師生線上線下積極互動和對關鍵節點問題的及時交流，突出學生創新意識、創業素養和創造能力的培養，切實提高創新創業教育課程的教學質量問。

三、翻轉課堂教學模式在高職院校創新創業教青中的應用

{一}更新教學理念，優化教學設計

翻轉課堂不僅僅是教學環節的翻轉，更重要的是在新的教學理念指導下所引發的教學設計、教學實施的"翻轉"。教師要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合。將知識傳授放在課下，由學生自主學習是翻轉課堂的重要環節，為了保證學生自主學習的積極性，就需要在教學設計時充分考慮學生的差異性以及個性化學習的需要，借助信息技術的支持將創新創業教育融人教師教學科研活動，融入學生第二課堂，教師通過采用啟發式、討論式、參與式等不同教學方法，充分調動學生對創新創業的參與和思考，打破原有學習環境的時空限制，實施多通道、多模態的學習，促進學生對教學內容的全方位體驗和感觸，包括為學生提供特色性課程資源，構建豐富多樣的學生交流與合作平臺等，使每個學生都能找到最適合自己的學習資源，從而吸引并保持學生對創新創業課程的學習興趣悶。

{二}翻轉師生角色，定位新型師生關系

創新創業教育課程目前廣泛實施的教學方法仍偏重于教師主導，學生的主體性體現得不夠突出，理論性強、實踐性差，且缺乏趣味性，難以使學生對創新創業課程的內容產生認同感和體驗感。通過翻轉課堂教學模式，實現教學方法由"傳授式"向"啟發式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉變，進而構建新型師生關系，更加突出學生在學習過程中的主體地位，實現師生的教學互動，在互動中實現教學相長，從而提升教學水平和質量。

{三}優化教學環境，合理開發教學資源

錄制系列教學視頻不僅要付出大量時間，還需熟練掌握錄屏軟件、編輯軟件等相關技術，因此，高職院校除了校本教學視頻的開發之外，還應秉持博采眾長、兼收并蓄的建設原則，引人國內外知名高校和機構開發的相關視頻課程，建設內容完備、層次豐富、形式多樣的創新創業教育教學資源庫。應從校級層面做好頂層設計，鼓勵翻轉課堂教學模式的運用，加強教育信息化的軟硬件技人，建設在線課程體系，同時加強師資培訓，提升教師自身的信息化素養，引導創新創業課程教師高效使用和合理選擇優質的教學資源。

高效翻轉課堂范文第5篇

關鍵詞：基本原理概論課；翻轉課堂；教學模式

“翻轉課堂”被稱為影響課堂教學的一項重大技術變革，是目前全球教育界前沿的教學理念。它的出現，被認為是變革傳統課堂的一個有效途徑，同時也為高校基本原理概論教學提供了一種新的教學模式。與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂的主要特點在于借助信息技術手段和宏觀社會教育系統設計理論，打破了傳統課堂的時空界限。與歐美發達國家的翻轉課堂起步早發展成熟的現狀相比較，我國的翻轉課堂模式尚處于理論研究和試驗階段。

一、翻轉課堂教學模式的特征及其科學性

所謂翻轉課堂，就是教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征及其科學性主要表現在：

首先，學生變被動為主動。在翻轉課堂中，學生的學習實踐主體地位得以突出，由原來教學活動中的被動接受者轉變為積極主動的參與者，而教師則由原來教學活動中的主導者轉變為導學者、助學者、督學者和評學者。課前，教師向學生提供必要的教學視頻，教學課件等教學資源，在教師有步驟的逐級引導下，高效地甄別和利用資源，并將理論知識與實踐較好結合。

其次，教學流程更為優化。傳統教學中教師課堂講授，學生課后完成作業的模式較為死板，缺乏靈活性。而翻轉課堂教學模式靈活多樣，是對傳統教學模式的顛覆，它將理論知識講解過程放在課下，把學生對知識深度理解的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、學習小組的交流研討以及師生間的互動等。

最后，學習氛圍更加輕松。教師精心編排、圖文并茂的教學視頻是翻轉課堂教學資源最核心的組成部分。利用多媒體教學的便捷性可以自主選擇學習時間，對理論難點和重點可以實現回放和重放。更加有利于學生自主學習和深入思考以及學生對知識的復習及鞏固。而且，學生在課下觀看教學視頻，學習方法更加靈活，學習氛圍也更為輕松。在遇到問題時，學生也可以通過網絡向教師尋求幫助，與同學進行研討和交流。

二、高校基本原理概論課堂的“翻轉”型教學模式設計

通過將翻轉課堂的特征與理念和基本原理概論教學目標相融合，構建大學生思想政治教育教學模式，主要包括以下三個組成部分：

1.課前教學準備階段。授課教師需要準備多種類型的課程教學資源，包括基本原理概論的電子教案、相關微視頻、參考書籍、相關專題的學習網站等，并將采用專業件制作翻轉課堂的微視頻課程上傳，方便學生隨時下載觀看。此外，教師還需設計包括主題任務、活動指南、評價規則等在內的形式多樣的教學活動。學生可以根據自身實際情況，靈活選擇教學資源和學習時間，觀看教學視頻，并總結自己學到的知識和學習中出現的問題，以學習小組為單位，將問題反饋給教師，或通過組內研討解決問題，鞏固知識。

2.課中理解應用階段。課中教師作為課程的引導者，教學過程起始于教學目標的導入。在教師的引導下，學生通過觀看相關視頻課件，對網絡資源進行甄別選擇、分組討論辯論等，能夠更好地記憶和理解相關課程內容。教師綜合采用個性化指導、總結點評、參與小組合作等方法，明顯提升學生對知識的渴望和學習興趣，提高學生自主能力和理論聯系實際的能力。之后，學生通過作業練習、小組項目等學習活動，做到能夠將所學知識運用于新的問題情境之中。

3.課后綜合評價階段。課后，結合理論知識學習特點，學生可通過學習筆記、實踐報告、小組辯論、組內互評等形式，展示學習效果。通過綜合評價既能發現教學準備階段的不足，提高教師的教學水平，又能了解學生對知識的理解和應用情況，激發學生的學習動機。如果評價的結果表明既定教學目標已經實現，則可進入下一個教學環節。如果評估的結果不甚理想，則需要重新回到原來的教學目標導入，尋求更為有效的教學實踐途徑。

參考文獻：

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