前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇下大雪范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

下大雪范文第1篇

1、做生意的已婚女人夢見下雪了，代表雖有不順，稍為轉變可得平穩順利。

2、本命年的已婚女人夢見下雪了，意味著得意外之財，慎防官訟，眼目之災，有反覆之象。

3、出行的已婚女人夢見下雪了，建議順利外出如愿平安。

4、懷孕的已婚女人夢見下雪了，預示生男，春占生女延后幾天分娩。

（來源：文章屋網 ）

下大雪范文第2篇

“下雪嘍，下雪嘍！”今天中午，一陣陣歡聲笑語，迎面撲來。啊，原來是學校的同學們在走廊上玩耍。下雪了，真是美麗啊，同學們都是十分快樂的樣子。

我鬧玩兒地說：“我是吃雪達人，誰和我一幫？”沒人回答，“嗯，這樣太沒意思了。”之后，我便回到教室，安安靜地吃午飯。飯后，我到走廊外一看，啊！鵝毛大雪，漫天飛舞！好美呀！雪花像秋葉似的紛紛落下。我急切地用雙手捧住“他”，仔細觀察：六邊形的雪花，晶瑩剔透、潔白如玉。霎那間，淘氣的小雪花消失了。哦，原來是我的手溫把“他”給“嚇跑”了。

我來到操場上，和同學們一起打雪仗。他們五人一幫，我一人成幫，開始打雪仗。他們紛紛團雪球，我卻在哈哈大笑。他們怒氣沖沖地向我走來。我說：“出界了，回去！”他們老實地退了回去。“啪、啪、啪、啪、啪！”五聲響，“哈哈，沒打到。”我得意地說。然后，我二話不說，立馬便團起我的大雪球，“啪”地一聲，打到了我的好朋友同桌的身上。

今天的雪可真美呀！我喜歡下雪天，更喜歡打雪仗！

下大雪范文第3篇

現代社會的“不確定性、模糊性、復雜性和變化性”對人才提出了新的要求，要想立足于未來，不僅需要知識，更需要整合思維、復雜腦袋（complexity mindset）、變革管理;而全球化和網絡化環境則要求跨文化的理解力和領導力。換句話說，未來的人才需要成為具有上述特點的世界玩家（global player）。要成為這樣的人才，在學習和知識積累的過程中，人們需要在擴展知識的“廣度”的同時，增加其“深度”和“高度”，并在知識的融合和應用中，訓練和提升自己跨文化的理解力、國際視野、溝通能力、團隊合作精神、變革管理才能以及領導力。

網絡化和云端資源的便捷性使隨時隨地學習成為可能，強大的搜索引擎徹底解除人們無知的顧慮，使知識的“廣度”很容易實現。但知識獲取的便捷性可能會導致“知道主義”泛濫和知識的碎片化，大學則可能突破當前簡單灌輸知識的功能而營造科學社區，讓不同知識背景、不同文化、不同國籍、不同個性的人群通過課堂、研討會、研究項目、日常聚會等形式相互碰撞，產生新知，刺激創新，訓練能力（包括學習能力、溝通能力、科研合作能力、整合和應用知識的能力、甚至領導力等），既幫學生增強其知識的“深度”和“高度”，又訓練學生整合知識和發現、分析、解決問題的能力，以形成其國際競爭力。

慕課（MOOC）來襲、大數據鵲起，將會以凡人間的網絡合作創造出超越大師般偉業的潮流而逆轉大師崇拜，大學教授將走下神壇，在網絡上他們需要“都教授”那樣的吸引力，有把一門課的內容或某方面的學問濃縮在短短幾分鐘的視頻中的本領;在課堂上，他們要用獨特的方式激起學生的好奇和興趣、引導學生利用各種途徑獲得知識并得以融合和提升;在校園里，他們有能力引導或組織師生、學生間、學生和社會的良性互動，以幫學生實現學會學習、學會成長、提升素養和能力的根本目標。

下大雪范文第4篇

對于西部的城市與建筑.我們的認識是片斷的，西安，重慶、成都、貴州、新疆……以及那些像王曉東、張錦秋、劉純翰、羅德啟一樣幾乎成為西部“名片”的著名建筑師。在西部.令人關注的是城市與建筑對于生存環境的強烈的依附性.無論是西北地區的荒漠化.還是西南地區的山地城市對環境資源的啃噬.都迫使西部的建設者在快速開發中積極尋找不同于東部的發展路徑。毋庸諱言，建筑作為一種文化形式，在全球化的語境下.面對可能被邊緣化的焦慮.西部建筑師們依然扼守著西部的節奏與設計狀態，捍衛著自己獨有的建筑風格，不媚世俗，杰作頻傳。

【牛校展臺】

千年一瞬。歷史留給西安太深太重的積淀，讓這個存活了幾千多年的城市處處堆滿建筑的杰作，南眺大雁塔，北望明城墻，你的腳下便是西安建筑科技大學了。走近她會讓你深切感受其建筑、布局、綠化無愧“建大”二字。校園以藍和藍灰為基調.校門是一組藍色的構架.據說來自于“建大藍”，再配以西安的藍天與西北特有的土黃色，使得校園別有一番情調。學校的前身是建筑界大名鼎鼎的西安冶金建筑學院，麾下擁有結構工程、環境工程、建筑設計及其理論3個國家重點學科以及建筑學、城市規劃、土木工程、建筑環境與設備工程等9個國家級特色專業。

俗話說名師出高徒。由于是業界公認的最具影響力的土木建筑類院校之一，西安建大在國內外大賽上頻頻嶄露頭角。可以說，無論是架橋修路筑臺，在全國各類建筑設計中都有西安建大的身影，口碑也是“杠杠的”。

在西部，有一種普通而常見的植物——紅柳。它生性堅韌、默默無聞、不求索取，用執著書寫著奉獻之歌，在鹽堿荒漠上擎起火紅的信念和綠色的希望。而根植于這片滿目黃土的蘭州理工大學，櫛風沐雨，勵精圖治，無數專家學者在這里授業解惑.眾多理工學子在這里求師問道，雖幾易校名，幾經遷徙，依然薪火相傳。蘭理工土建類專業實力不俗，在當地小有名氣。時下，建筑行業對人才的需求已從單純技術型逐漸轉向技術、經營、管理復合型，這就要求學校在人才培養方面要注重工程素質與專業技能的融合。多年來，蘭理工堅持“大土木工程觀教育”理念。大工程觀的“大”是指綜合性，即把建筑工程所涉及的多方面知識、能力和方法系統地整合到一起。大工程觀的“工程”強調的是實踐性，即讓工程教育從模仿科學教育、側重理論研究回歸到重視工程實踐上來，只有這樣培養出來的學生才能在競技場上脫穎而出。

建筑是凝固的音樂，在雪域高原，在玉樹災區，隨著一座座高樓拔地而起，這曲音樂更顯高亢，也不由讓青海建筑職業技術學院的師生們愈發驕傲和自豪。乘著國家大力發展職業教育的東風，如今的青海建院已從成立最初一個幾百人的中專院校，跨越發展成為擁有5個教學系部，工業與民用建筑、建筑裝飾工程技術、工程造價、建筑工程管理、城市規劃等19個專業，跨越17個省市區招生的高職院校。在浩浩蕩蕩的高原建設者大軍中，不乏青海建院學子的身影，他們日夜兼程，不知疲倦，不斷為凝固的音樂譜寫著新的動人音符。

NO5.農業篇

化資源為財富，特色農業“點亮”西部。據不完全統計，2012年，甘肅定西馬鈴薯總產量達到500萬噸，成為全國三大馬鈴薯主產區之一：酒泉洋蔥年產量達到110萬噸，成為我國最大的優質洋蔥出口生產基地……特色農業讓甘肅農民們嘗到了甜頭。而甘肅僅僅是我國西部地區特色農業發展的一個縮影，四川、內蒙古等區域性商品糧生產基地加快建設；內蒙古牛奶、羊肉、山羊絨產量連續7年居全國之首；廣西、云南蔗糖總產量占全國的90％；云南、貴州煙葉播種面積和產量分別占全國的46％和45％……實施西部大開發以來，西部地區充分發揮獨特的光熱水土資源優勢，積極發展特色優勢農業，一批生產及加工基地不斷形成，在壯大地區特色產業的同時，也鼓起了西部農民的錢包。

【牛校展臺】

廣袤的西部猶如一座立體的歷史博物館，高校在其熏陶下籠罩著一層厚重的歷史感，寓塵世浮囂的生活以安謐，帶給學子更多是歷史的厚涵和理性的冷靜。西北農林科技大學的校徽非常別致：兩條螺旋向上并排的DNA鏈，構成聞名于世的小麥：成排向上的樹木，代表十年樹木，百年樹人：上下翻動的水波，一顆金裝包裹的綠色種子。象征著未來與希望。西農的優勢學科很多，排名第一的是植物生產類專業。據說目前國內只有6所大學開設此科，此外，在所有院系中，生命科學學院威望最高，它下設的葡萄酒學院、水利與建筑工程學院的專業都是近幾年報考的熱點。尤其是生物技術專業，在國內數一數二。

離開干旱的西北，置身溫潤的西蜀佳地。百載櫛風沐雨，百年春華秋實。建校百年來，四川農業大學視“興中華之農事”為己任，以西南區作物科學與技術、現代動物生產科學與技術、動物疫病監測與控制、長江上游生態林業工程等4個學科群為依托，一心服務西部建設。十余年來，累計推廣作物新品種3億多畝，優良畜禽新品種近2400多萬頭，林果新品種1千多萬株，創社會經濟效益190余億元，著實讓西部農牧民得到了實惠。

開學養正，耕讀至誠，博學尚農，富民興滇，是云南農業大學七十年辦學的不絕追求，是留在高原紅土地上的厚重腳印。歲月見證了農大人不斷登攀的足跡，學校現設的17個學院涵蓋了種植業、養殖業、水利水電、農業工程、農業經濟管理等諸多涉農學科，煙草學院和普洱茶學院是服務云南優勢產業而建成的特色教學單位，全國可是獨此一家。如今的農大校園綠樹成蔭，鳥語花香，交相輝映于盤龍江畔：俊彥濟濟、學子莘莘，鐘靈毓秀在龍泉山麓，為西部建設添磚加瓦，奉獻一生已成為無數農大學子無悔的錚錚誓言。

NO6.工業篇

西部大開發10多年來，西部地區以資源為依托、以市場為導向，發展了能源及化學工業、優勢礦產資源開采及加工業、裝備制造業、高技術產業等特色工業，形成了重慶、成都、西安、烏魯木齊、德陽重大電力裝備及特高壓輸變電設備生產基地，西安、重慶、包頭、柳州、天水重型工程機械裝備和大型鑄鍛件加工生產基地，四川、甘肅核電裝備生產基地，重慶、成都、西安、柳州汽車摩托車生產基地等，應該說，特色工業使西部地區的“家底兒”一年比一年厚實了。

【牛校展臺】

《變形金剛》這部電影不僅讓全球影迷大呼過癮，也令車迷們大飽眼福。隨著一句“汽車人，變形出發”，汽車人成為眾生膜拜的偶像，也點燃了他們成為“汽車人”的夢想。提到汽車，不得不說重慶。享有“西部汽車城”美譽的重慶不僅整車重、輕、微、轎、改品種齊全，且產量位居全國三甲之列，汽車零部件生產更是處在全國領先水平。強大產業的背后離不開人才技術的支撐，重慶汽車學院于2004年應運而生。目前開設了車輛工程、機械設計制造及其自動化、汽車服務工程等8個本科專業，其中車輛工程為國家和市級特色專業，“立足西南、服務地方”的辦學理念使得畢業生們在歷次雙選會和大型招聘會上都十分走俏。

下大雪范文第5篇

    培養學生自主學習，發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動。我們只有把教學真正從教師移到學生，才能發揮學生在教學中的主體作用。

一、下放課堂提問權

    宋代教育家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣。”思起于疑，他從疑的角度來談論讀書的進與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學。”意思是說在應該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學一樣，學書就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由老師提出，學生只是被動作答，處于被支配地位。蘇教版小學語文教材主編張慶老師對這種教學模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學中的一大流弊仍在一個牽字…… 教師順著課文的情節不停地問，學生在老師的‘啟發’下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生猜老師手中的‘底牌’，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。”用長沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學生學習的積極性、主動性調動起來，在學習上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養高素質的人才。

    1、有利于激發學習興趣

    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”他還說：“提出問題比解決問題更重要。”學生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。

    2、有利于展開想象的翅膀

    愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。有位教師在教《豐碑》時，讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和軍需處長等人的表現提出問題，學生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢？(3)當戰士們穿著軍需處長發給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。

    3、有利于培養求異思維

    求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。

二、下放課堂評價權

    在傳統的教學中，教師是“權威”，主宰了整個教學過程，教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態作出評價，學生的回答只是為了滿足教師心中的標準答案。教師與學生之間存在的只是“權威與依存”的關系。如果我們把評價權還給學生，教師講的話很少，學生的活動積極，時間就充裕了，學生感覺自己已成為課堂的主人，學生“主體”地位就體現得相當明顯。

    1、有利于個性的張揚

    教育的對象是一個個具有個性的活生生的人，素質教育就是目中有“人”的教育，它應讓每個人的能力、氣質、性格得到充分的張揚，知識經濟時代已經到來，這就要求教育要更加重視個性的發展，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。如人教版第十冊《落花生》，課文旨在通過爸爸的話，要求我們學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，但當今社會我們到底應該做怎樣的人呢？有位教師設計了一個小環節：“實話實說”，當今社會到底需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、石榴”那樣的人，我們發現不同個性的學生有不同的表現：感情細膩，性格內向要做“落花生”那樣的人，腳踏實地、默默無聞，好金子總會發光的；直爽活潑的人，要善于推銷自己，不然可能一輩子都無法被人發現……這一環節的設計，不迷信文章本身的情感要素，而讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的主人。

    2、有利于聽說能力的培養

    聽、說、讀、寫作為學生的全面語文能力的四個方面，是整個語文教學中著力需提高的。我們把評判權交給學生，使其吸收原句的優點，同時明確指出存在的不足。在這個過程中，學生必須仔細地進行聽辨，指出自己與他人的異議所在，并在頭腦中迅速進行思考，組織成一段合理的語句，如“我認為某某在哪兒說得很好，但有一點我不夠同意……我的想法是這樣的……”學生充分發表自己的見解，他們使用評價性語言進行表達的能力就會有很大的提高。

    3、有利于師生間民主氛圍的形成

    把批判權給學生，教師不再是管理者、領導者、信息傳遞者，而是學生學習活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學生不迷信老師口中的“標準答案”，他們用“我覺得(或我認為) ……，因為…… ”這樣的句式來表達自己的見解，使學生在民主平等的氛圍中生活，成為開啟兒童智力、發揮兒童創造力的最佳土壤。

三、下放作業設計權

    作業是教學反饋方式之一，教師從設計到布置到批改，每天耗費了大量的時間。但有的學生面對作業，草草了事，甚至有的厭惡反感，索性兩手一攤，沒做。究其原因，多年來作業延續了教師設計，學生完成的傳統。設計上缺乏新意，學生一直處于一種被動的狀態，不敢提出異議，孩子怎么會有興趣？自我校開展《小學生愉快家庭作業》的市級課題研究以來，許多教師讓學生自己設計作業，打破了條條框框，學生主動性得以提高。

    1、有利于發揮學生主體性

    家庭作業是學科內容的擴展和延伸，學生自己設計作業，不受課內學習內容的限制，不拘泥于教學大綱和教材，更具有讓學生自主創造的空間，學生自己選擇計劃、探究、體驗，自主地學，自覺地學，學習效率比強迫學習高出許多倍。學生在自主學習、自主探究的過程中，多方面的能力和技能都會有所提高。在學習完《蟋蟀的住宅》后，學生設計了一組題：畫畫、講講、編曲唱唱蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤勞，這個題目使多學科滲透于語文教學中，培養學生的綜合素質，學生在畫中為蟋蟀的通道安裝了路燈，設計了衛生間、廚房，更絕的是用樹葉給蟋蟀做了張“席夢思”床；有的學生配合《粉刷匠》歡快的樂曲，為蟋蟀演奏了一曲贊歌：“我是一只小蟋蟀，建房本領高，前足扒土后足推，后足推呀土……”

    2 、有利于培養實踐能力和創新能力