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中藥學(xué)專業(yè)范文第1篇

目前來說許多醫(yī)、藥學(xué)院校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量不多，很難從根本上滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。究其原因主要是分析化學(xué)儀器尤其是大型儀器費(fèi)用高，維護(hù)費(fèi)用也高，甚至有些儀器如核磁共振儀及大型質(zhì)譜儀需要空間大，對實(shí)驗(yàn)室條件要求苛刻，而很多院校實(shí)驗(yàn)室擁擠，沒有足夠的條件存放儀器，有些院校即使有這些儀器，對于本科學(xué)生開放程度也很低，大部分都是老師演示一遍，學(xué)生觀摩，這樣對于學(xué)生掌握儀器十分不利。我們認(rèn)為可以結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)的課程特點(diǎn)，運(yùn)用好計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)分析化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，來解決以上所說的難題，下面我們對虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)必要性及可行性進(jìn)行分析。

第一，虛擬實(shí)驗(yàn)室可以與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢互補(bǔ)[2]，大大降低學(xué)習(xí)受時間、地點(diǎn)、條件的限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研思維能力、解決問題的應(yīng)變能力，并有效緩解教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足以及師資緊張等矛盾，使學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中身臨其境地完成實(shí)驗(yàn)。

第二，虛擬實(shí)驗(yàn)庫的最大優(yōu)點(diǎn)是可按照學(xué)科和信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)動態(tài)積累、及時更新。中藥學(xué)專業(yè)、不同層次的學(xué)生可根據(jù)該課程設(shè)置、學(xué)時的不同靈活自主的選擇方向和興趣愛好向適應(yīng)的虛擬實(shí)驗(yàn)。

第三，構(gòu)建中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬實(shí)驗(yàn)庫的方法我們擬以課程模塊和知識結(jié)構(gòu)模塊為經(jīng)，以實(shí)驗(yàn)屬性為緯，對實(shí)驗(yàn)技術(shù)，方法和內(nèi)容進(jìn)行精選以及實(shí)驗(yàn)過程的虛擬化設(shè)計(jì)，構(gòu)建支持中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂實(shí)驗(yàn)演示的模塊化、多層次、交互式虛擬實(shí)驗(yàn)庫。在虛擬化實(shí)現(xiàn)過程中，充分考慮人和機(jī)、教和學(xué)的交互。

第四，針對難以實(shí)現(xiàn)完全虛擬的設(shè)計(jì)型、自主型實(shí)驗(yàn)可輕具體操作而重能力培養(yǎng)，在人機(jī)對話基礎(chǔ)上，內(nèi)嵌入“人——人”交互模塊，達(dá)到該類型實(shí)驗(yàn)的虛擬化實(shí)現(xiàn)。采用的形式主要通過網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)和符合分析化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分布式虛擬實(shí)驗(yàn)，對于虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)則利用web—實(shí)現(xiàn)跨平臺的可復(fù)用虛擬實(shí)驗(yàn)的良好的跨平臺性能，目標(biāo)。使用軟件、rnPg、armdaFahMX、Adbhtso以Fa為為制作工具及輔助工具，核心以網(wǎng)頁為基礎(chǔ)集文字、聲音為一體，制作完成中藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)動畫教學(xué)課件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻課件，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的分析化學(xué)基礎(chǔ)課程虛擬實(shí)驗(yàn)庫。在使用過程中，根據(jù)信息反饋修改并完善虛擬實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)庫的教學(xué)資源，部分作為課堂演示，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性和課堂效果，同時對我們分析化學(xué)基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)平臺資源庫建設(shè)也是一個有力的支持。

中藥學(xué)專業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)英語;中藥學(xué);研究生

A Tentative Discussion on Specialized English Teaching for Postgraduates majoring in Chinese Materia Medica

CHENG Xuan-xuan.

Guangdong College of Pharmacy,Guangdong 510006,China

【Abstract】 With the development of pharmaceutical economy and the internationalization of Chinese Materia Medica,compound talents with professional knowledge and capability to communicate in English are required.More and more attentions have been paid for the course of specialized English in pharmaceutical colleges.In this paper,the current situation,content of courses,model of instruction and assessment criteria of specialized English teaching were discussed.

【Key words】 Specialized English; Chinese Materia Medica; Postgraduate

專業(yè)英語是專門用途英語(English for Special Purpose,ESP)的簡稱,又稱專業(yè)科技英語[1]。是在完成公共基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開設(shè)的后續(xù)課程,是溝通基礎(chǔ)英語和專業(yè)知識的橋梁,是學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)階段過渡到英語應(yīng)用階段的有效途徑。專業(yè)英語的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在國外的發(fā)展趨勢及動向,掌握一定的專業(yè)英語翻譯技巧,提高運(yùn)用英語處理專業(yè)資料和進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流的能力。

隨著我國醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,作為傳統(tǒng)文化精粹的中藥行業(yè)也加快了現(xiàn)代化、國際化的步伐。新形勢下,對于中藥學(xué)專業(yè)人才的需求是既要具有專業(yè)技能又有英語交流能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。因此,專業(yè)英語教學(xué)在高等醫(yī)藥院校日益受到重視。筆者根據(jù)近年來承擔(dān)中藥學(xué)研究生專業(yè)英語課程的授課實(shí)踐,談?wù)劷虒W(xué)方法和體會。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

在正式開展教學(xué)之前,首先對本校專業(yè)英語教學(xué)情況以及學(xué)生的英語水平進(jìn)行客觀評價(jià)分析,找出存在的普遍問題,探索解決方案,從而有效改善教學(xué)。目前,本院已將專業(yè)英語列為中藥學(xué)研究生的必修課之一,但是學(xué)校在課程設(shè)置、教材建設(shè)方面并未進(jìn)行統(tǒng)一的安排。與其他專業(yè)課相比,該課程在學(xué)時分配上也略顯不足。如何在有限的學(xué)時內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生把握專業(yè)英語的學(xué)習(xí)技巧,真正幫助他們?nèi)蘸蟮目蒲泄ぷ?是筆者反復(fù)思考的問題。

對于教學(xué)對象而言,研究生具備了比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較好的公共英語基礎(chǔ),自主學(xué)習(xí)能力相對比較強(qiáng),也具備一定的文獻(xiàn)閱讀量。但是筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)多為中文,平時接觸的所謂專業(yè)英語,也就是中文文章所附的英文摘要,專業(yè)英語的總體水平比較低。此外,學(xué)生對于該門課程存在一些誤解,認(rèn)為專業(yè)英語只是機(jī)械的背誦專業(yè)詞匯,然后閱讀和翻譯相關(guān)資料,與他們后續(xù)的科研工作聯(lián)系甚少,因此積極性不高。筆者所承擔(dān)的專業(yè)英語教學(xué)對象是來自中藥學(xué)專業(yè)不同研究方向(包括:中藥化學(xué)、中藥分析、中藥藥理、中藥鑒定)的一年級碩士研究生,因此教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握專業(yè)英語知識,又要顧及到研究方向的差異,以學(xué)生的興趣傾向和實(shí)用性作為出發(fā)點(diǎn)。

2 教學(xué)內(nèi)容的安排

2.1 外文文獻(xiàn)檢索 針對學(xué)生專業(yè)英語的總體水平偏低現(xiàn)象,筆者與學(xué)生進(jìn)行討論,尋找原因。一方面,是學(xué)生掌握的專業(yè)英語詞匯量不足,影響理解原文含義。另一方面,學(xué)生對外文資料獲取的途徑和方式不甚明了,不擅于收集到自己所需的外文文章。對于英文期刊、專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索方法還比較陌生。鑒于此,為了方便學(xué)生日后有效的獲取學(xué)習(xí)材料、科研參考資料,筆者將英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索作為一個專題進(jìn)行較為系統(tǒng)的講授。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和研究方向,介紹一些適宜的全文期刊數(shù)據(jù)庫,如:Springer Link、John Wiley、Elsevier Science、ACS、SciFinder Scholar等。首先對該期刊的特點(diǎn)、收錄范圍進(jìn)行簡介,然后幫助學(xué)生熟悉英文檢索界面,指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇英文關(guān)鍵詞、檢索項(xiàng)目,如何進(jìn)行快速瀏覽、簡單檢索和高級檢索。對于符合檢索條件的大批量文獻(xiàn)如何進(jìn)一步精選。通過該部分內(nèi)容的講授,使學(xué)生在正式接觸專業(yè)英語之前,先掌握如何獲取材料的途徑方法。方便課程學(xué)習(xí)和以后的自主學(xué)習(xí)。

2.2 專業(yè)英語詞匯的記憶技巧 詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ),學(xué)好英語的基本要素之一就是充足的單詞量。而專業(yè)英語的學(xué)習(xí)也不例外,只有在掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯之后,才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫作。對英語詞匯進(jìn)行機(jī)械記憶,枯燥單調(diào)且成效不高。如果從詞匯的詞素(前綴、后綴、詞根)入手,將一些復(fù)雜的專業(yè)單詞遵循一定規(guī)律拆分成系列詞素,就會方便理解和記憶,同時也掌握了構(gòu)詞方法,這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。比如:poly-這個前綴含義是“多、聚”,由其構(gòu)成的單詞polyacrylate(聚丙烯酸酯)、polymerase(聚合酶)、polysaccharide(多糖類)。前綴milli-是指“毫,千分之一”,由其構(gòu)成的單詞millimole(毫摩爾)、milliliter(毫升)、milligram(毫克)。后綴-ol表示“醇、酚”,因此甲醇(methanol)、乙醇(ethanol)、丙醇(propanol)、苯酚(phenol)均以-ol結(jié)尾。掌握了一定的詞根、詞綴之后,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)專業(yè)單詞的拆分。如:萜的英文名稱是terpene,那么monoterpene、diterpene、triterpene就是以單詞terpene為詞根,加上mono-(單,一)、di-(二)、tri-(三)這三個前綴組成的,即:單萜、二萜、三萜。單詞triacylglycerol經(jīng)過拆分,系由tri-(三)、acyl-(酰基)、glycerol(甘油、丙三醇)三個詞素組成,即:三酰甘油。單詞tetrahydrofuran可以分解為tetra-(四)、hydro-(氫、含氫的)、furan(呋喃),即:四氫呋喃。按照上述的方法,學(xué)生發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語單詞不再抽象枯燥,而是有規(guī)律可循。掌握了常見的詞素、基本構(gòu)詞法之后,就可以舉一反三,即使再面對復(fù)雜陌生的單詞也可以化繁為簡。

2.3 閱讀與翻譯 在選擇閱讀材料時,曾經(jīng)打算采用原版英文教材。但是考慮到出版的教材所收載的信息并不能代表最新的前沿科技,教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力不大,而且一本教材很難涵蓋不同的研究領(lǐng)域。鑒于外文期刊出版的周期短,報(bào)道速度快,內(nèi)容新穎,是科研工作者進(jìn)行研究的重要參考資源。因此,筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),每個研究方向選取有代表性的兩篇英文文章進(jìn)行講解。針對中藥化學(xué)研究方向,從Journal of Natural Products雜志上選擇兩篇關(guān)于天然產(chǎn)物提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定的文章。使學(xué)生熟悉化合物的分離、純化過程,掌握結(jié)構(gòu)確證的方法和需要提供的必備數(shù)據(jù)。針對中藥分析研究方向,從Phytochemical Analysis雜志上篩選兩篇研究性論文,分別為化學(xué)分析和體內(nèi)藥物分析文章。讓學(xué)生了解分析方法的選擇、建立和驗(yàn)證過程。針對中藥藥理研究方向,從Planta Medica雜志中選讀兩篇關(guān)于DNA拓?fù)洚悩?gòu)酶抑制劑的研究論文,通過介紹DNA拓?fù)洚悩?gòu)酶的分型、功能及作用特點(diǎn);了解拓?fù)洚悩?gòu)酶抑制劑的作用機(jī)制,討論新型抗癌藥物研制的思路。針對中藥鑒定研究方向的閱讀材料源自Plant Physiology雜志,內(nèi)容是關(guān)于生藥道地性及其分子機(jī)理的研究。了解分子生藥學(xué)的前沿技術(shù)和遺傳因素對道地藥材形成的貢獻(xiàn)。

筆者在教學(xué)中使用的閱讀材料,均選自比較權(quán)威的藥學(xué)期刊雜志,能夠體現(xiàn)各個領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)或前沿技術(shù)。材料的選取力求具有代表性,難度由淺入深,讓不同研究方向的學(xué)生,既能找到自己感興趣的專題,同時也可以拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識面。

3 授課模式

最為理想的專業(yè)英語授課是實(shí)現(xiàn)英文教學(xué)。但是由于學(xué)生掌握的專業(yè)英語詞匯有限,英文水平參差不齊,此種情況下如果勉強(qiáng)讓學(xué)生接受英文授課,無異于拔苗助長。因此,筆者采用循序漸進(jìn)的方式:在講授文獻(xiàn)檢索、詞匯記憶技巧部分,以中文為主。對于重點(diǎn)構(gòu)詞法、常用詞匯用英文反復(fù)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生在不知不覺中由熟悉、接受到最終掌握。在進(jìn)入閱讀與翻譯部分時,課前先將選讀的文章發(fā)給學(xué)生,讓其利用翻譯軟件、工具書先行預(yù)習(xí),然后帶著問題進(jìn)入課堂。授課時,具有代表性、難度較大的內(nèi)容由教師精講。針對專業(yè)文章中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語、實(shí)驗(yàn)機(jī)理、前沿技術(shù)等抽象、不易理解的語段,借助多媒體、視頻、動畫等形式將理論知識形象化、生動化,幫助學(xué)生理解。而對于難度適中的部分由學(xué)生朗讀,之后準(zhǔn)確而簡潔的翻譯出來。在講解過通篇文章之后,請學(xué)生用英文將選讀資料的重點(diǎn)知識信息進(jìn)行概況和總結(jié)。老師再有針對性的用英文提一些簡單的問題,要求學(xué)生用英文作答。課堂上的師生交流、學(xué)生討論均提倡使用英文,為學(xué)生提供口語練習(xí)的機(jī)會。

4 考核方法

公共基礎(chǔ)英語的考試方法一般包括:聽力、閱讀、翻譯和寫作四個部分。中藥學(xué)專業(yè)英語的考核方式可以參考上述手段,但是也需要跳出傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試的框架。專業(yè)英語的授課目標(biāo),首先是提高學(xué)生查找、閱讀、翻譯英文專業(yè)資料的水平,這也是教學(xué)中的重點(diǎn);其次讓學(xué)生具備一定的專業(yè)英語交流能力?？荚囋u定的標(biāo)準(zhǔn),不是看學(xué)生記憶的專業(yè)詞匯數(shù)量是否龐大,翻譯文章是否精準(zhǔn)。而是看學(xué)生將專業(yè)英語知識運(yùn)用到中藥學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際能力的高低。筆者對于研究生的考核方法主要由三個部分組成:平時成績(20%)+期中成績(30%)+期末成績(50%)。平時成績根據(jù)課堂上的提問、討論情況評定。期中成績是學(xué)生利用課余時間準(zhǔn)備、以課堂演講的方式來完成的。學(xué)生們根據(jù)個人擬研究的課題,自主查找感興趣的專業(yè)文獻(xiàn)并且篩選出兩篇代表性文章。將文章的目的、方法、技術(shù)進(jìn)行簡介,對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論,分析其創(chuàng)新之處和由此獲得的啟示。在規(guī)定的時間內(nèi),每位學(xué)生自備powerpoint用英語闡述自己的觀點(diǎn),鼓勵聽眾自由提問,最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評并給出分?jǐn)?shù)。筆者發(fā)現(xiàn),學(xué)生在借助工具書、翻譯軟件的幫助下,對于專業(yè)文獻(xiàn)的檢索、閱讀、翻譯的能力較好,但是用英語正確、流利的表達(dá)與交流的能力尚且較弱。通過這種方式的鍛煉,學(xué)生一方面認(rèn)識到自己專業(yè)英語綜合能力的不足;另一方面也產(chǎn)生了積極、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。期末成績采取紙質(zhì)考試的方式,主要考察學(xué)生對于專業(yè)英語詞匯的基本掌握情況和閱讀翻譯專業(yè)資料的能力。按照不同的研究方向,分別摘選若干專業(yè)英文資料。在規(guī)定時間內(nèi),學(xué)生可以自選作答,不借助任何工具,準(zhǔn)確完整的進(jìn)行翻譯。

綜上所述,筆者在中藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中,進(jìn)行了教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。通過多樣的授課方式,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生專業(yè)英語的檢索、閱讀、翻譯、交流水平有比較顯著的提高,保證了教學(xué)質(zhì)量。但是筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,而且專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐是一個需要長時間不斷調(diào)整、發(fā)展的過程。未來的教學(xué)工作中還將不斷探索、不斷嘗試、不斷總結(jié),力爭取得更大的進(jìn)步。

中藥學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士；專業(yè)學(xué)位碩士；人才培養(yǎng)

凡是以培養(yǎng)研究型人才，主要服務(wù)于科研和教學(xué)，或?yàn)槔^續(xù)攻讀博士學(xué)位做準(zhǔn)備為目的的學(xué)位類型，一般被稱為學(xué)術(shù)學(xué)位；專業(yè)學(xué)位碩士則是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，以此來滿足社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要。即前者強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究，后者強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能。在《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》（2010年）中，國務(wù)院學(xué)位委員會提出了研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略[1]。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會通過會議決定設(shè)置中藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位，旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能結(jié)合實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，勝任中藥生產(chǎn)、質(zhì)量評價(jià)與控制、新藥研發(fā)、注冊申請、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作的高層次、應(yīng)用型中藥學(xué)專門人才[2]。從此中藥學(xué)高層次培養(yǎng)模式進(jìn)入了一個新階段，目前我國專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，已基本形成了以碩士學(xué)位為主，博士、碩士、學(xué)士3個學(xué)位層次并存的專業(yè)學(xué)位教育體系。湖北是著名醫(yī)藥學(xué)家李時珍的故鄉(xiāng)，湖北省擁有深厚的中醫(yī)藥歷史文化底蘊(yùn)和豐富的中藥資源，并擁有很多著名的藥企和中醫(yī)院，因此湖北省對中藥學(xué)高層次的人才需求十分旺盛，而湖北中醫(yī)藥大學(xué)作為湖北省惟一一所中醫(yī)藥類院校，對于中藥學(xué)研究生的培養(yǎng)極其重視。本文以湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例，積極研究和探索了現(xiàn)有中藥學(xué)碩士的培養(yǎng)模式及改革，以期不斷為湖北中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)高層次的中藥學(xué)人才，提升湖北中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)碩士的素質(zhì)，同時為其他兄弟院校更好地培養(yǎng)中藥碩士提供借鑒[3]。

1中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士與專業(yè)學(xué)位碩士的主要區(qū)別

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

首先，中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士最大的區(qū)別是二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的不同。學(xué)術(shù)學(xué)位碩士更注重學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過理論和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，把握學(xué)術(shù)動態(tài)前沿，著重提升科研能力和學(xué)術(shù)水平。而專業(yè)學(xué)位碩士則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能、突出職業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過熟練運(yùn)用中藥學(xué)專業(yè)知識，重在提升在中藥產(chǎn)業(yè)及應(yīng)用各領(lǐng)域工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的職業(yè)能力。簡而言之，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位碩士分別更注重科學(xué)家精神和實(shí)干家精神的培養(yǎng)。在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，前者是開展基礎(chǔ)性研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)理論創(chuàng)新、提供理論依據(jù)等學(xué)術(shù)價(jià)值，后者則以應(yīng)用性研究，研究成果側(cè)重體現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、開發(fā)研究新產(chǎn)品等應(yīng)用價(jià)值。

1.2培養(yǎng)方式方法不同

以湖北中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院為例，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)采用研究生處、二級學(xué)院、學(xué)位點(diǎn)共同管理，以院校專業(yè)知識教育為主導(dǎo)，導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)的方式，課程設(shè)置包括公共必修課、專業(yè)學(xué)位課、選修課、專業(yè)課和技能考核，以此使學(xué)生構(gòu)建起本學(xué)科知識體系的框架。學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)位論文常為基礎(chǔ)性研究，要求有創(chuàng)造性和理論性，能夠在論文中體現(xiàn)新理論，新思路，新方法，提出新發(fā)現(xiàn)，解決新問題。而專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)則采取實(shí)踐基地職業(yè)教育為主導(dǎo)，校企合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，理論課程教育在校內(nèi)完成，實(shí)踐環(huán)節(jié)到產(chǎn)業(yè)部門實(shí)施，所選的課題要注重實(shí)用性、創(chuàng)新性及服務(wù)于社會的實(shí)際需求。專業(yè)學(xué)位的論文更側(cè)重應(yīng)用型研究，在論文中應(yīng)突出創(chuàng)新性和實(shí)用性，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，獨(dú)立地分析和解決問題，體現(xiàn)出一定的實(shí)踐能力，從而能夠與該行業(yè)緊密結(jié)合，與該行業(yè)無縫對接。

1.3學(xué)習(xí)要求不同

學(xué)術(shù)學(xué)位碩士應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與科研并重的原則，而專業(yè)學(xué)位碩士則應(yīng)遵循課程學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的原則。前者要求能夠掌握本專業(yè)的知識與技能，具備一定的外語水平，能夠閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)，掌握本專業(yè)的科學(xué)前沿動態(tài)，同時具有一定的科研思維，盡可能獨(dú)立地設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立思考問題和解決問題，而且能夠肩負(fù)起本專業(yè)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。而后者則要求在熟練掌握本專業(yè)知識后，能夠運(yùn)用到實(shí)際工作中，在“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)方式下能夠按照校外導(dǎo)師的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，具備將科研成果轉(zhuǎn)化的能力，能勝任藥物生產(chǎn)、質(zhì)量評價(jià)與控制、新藥研發(fā)、藥品注冊、流通管理、合理使用、臨床及社會服務(wù)等工作，能夠?qū)崿F(xiàn)與該行業(yè)的無縫連接[4]。1.4就業(yè)方向不同學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)生就業(yè)方向多為與科研相關(guān)的工作，如繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，去高校任職從事中藥學(xué)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，或者去科研單位進(jìn)行科研工作。而專業(yè)學(xué)位則是去藥企從事產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢、銷售、管理等工作，或者去醫(yī)院藥劑科、藥房等部門工作。

2中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士與專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的培養(yǎng)模式經(jīng)過多年來的探索，其培養(yǎng)體系已經(jīng)相對成熟。而中藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士起步較晚，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士相比體系并不成熟，沒有可以借鑒的培養(yǎng)模式。但是現(xiàn)在這2種培養(yǎng)方式并沒有顯著的差異，以湖北中醫(yī)藥大學(xué)為例，專業(yè)學(xué)位碩士的課程多是參考學(xué)術(shù)型研究生的課程，課程并沒有突出職業(yè)導(dǎo)向，應(yīng)用性實(shí)踐性不足；其次是專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)方式的“雙導(dǎo)師制”不夠完善，導(dǎo)師隊(duì)伍缺乏健全的管理機(jī)制，且導(dǎo)師錄取專業(yè)型碩士的積極性不高；而且專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)規(guī)模較小。以上這些導(dǎo)致了社會和研究生對該學(xué)位的認(rèn)可度較低，師資力量和生源不足。同時，對專業(yè)學(xué)位碩士的評價(jià)體系過于單一，沒有職業(yè)藥師資格證書獲取制度，缺乏一個科學(xué)、客觀、公正的職業(yè)指向性較強(qiáng)的評價(jià)體系[5]。

3中藥學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士與專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)改革

3.1學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的改革

（1）應(yīng)盡可能多地設(shè)置交叉學(xué)科課程，增加課程的豐富性，教師也應(yīng)及時根據(jù)最新動態(tài)研究進(jìn)展更新課件與講義。（2）將單一的導(dǎo)師制度變成導(dǎo)師組制度，這樣有利于信息的交換與學(xué)生知識面的擴(kuò)展，也有利于各導(dǎo)師之間資源和技術(shù)共享，增加團(tuán)隊(duì)的合作精神[6]。（3）增加學(xué)術(shù)交流活動以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備操作及新技術(shù)、高水平論文撰寫等科研技能培訓(xùn)，能夠讓學(xué)生充分把握學(xué)習(xí)的機(jī)會，開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野，增加學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。（4）引入多元化指標(biāo)構(gòu)建學(xué)術(shù)型碩士的質(zhì)量評價(jià)體系，既要評價(jià)的數(shù)量、級別、參與課題數(shù)量等內(nèi)部指標(biāo)，也要評價(jià)研究生社會服務(wù)、就業(yè)質(zhì)量、雇主評價(jià)等外部指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的科研能力，學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)分以課程學(xué)分和科研活動學(xué)分為主，以此判斷學(xué)生能否適合醫(yī)藥科研、教學(xué)相關(guān)工作。

3.2專業(yè)學(xué)位碩士的改革

（1）對于專業(yè)學(xué)位碩士招生要加大宣傳力度，認(rèn)識到設(shè)置該專業(yè)學(xué)位是出于中藥學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展需要，也是適應(yīng)國內(nèi)外專門人才培養(yǎng)的需要，增強(qiáng)社會與師生對該專業(yè)學(xué)位碩士的認(rèn)可度。（2）擴(kuò)大招生規(guī)模，確保產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)踐基地和師資配備充足，并不斷完善“雙導(dǎo)師責(zé)任制”；理論課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)需求、實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高應(yīng)用知識水平和解決問題能力為核心，要充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的差異。（3）還需要實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位與國家執(zhí)業(yè)中藥（藥）師資格的掛鉤，推進(jìn)國際中藥職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化資格認(rèn)定。（4）構(gòu)建專業(yè)型碩士相關(guān)的質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力，專業(yè)學(xué)位學(xué)分以課程學(xué)分和實(shí)踐活動學(xué)分為主，以此判斷學(xué)生能否適合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)相關(guān)工作。

4展望

隨著中藥現(xiàn)代化研究與產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展，2種培養(yǎng)類別均有不可取代的地位和作用。在培養(yǎng)過程中應(yīng)不斷地總結(jié)與探索，不斷地完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以期能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的中藥學(xué)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才，提升為中醫(yī)藥服務(wù)的能力，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]國務(wù)院學(xué)位委員會.碩士、博士專業(yè)學(xué)位發(fā)展總體方案、碩士博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法[EB/OL].（2010-9-18）[2020-11-02].

[2]國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于印發(fā)金融碩士等19種碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案的通知[J].中國資產(chǎn)評估，2010（8）：44-45.

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中藥學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：隱性分層；中藥學(xué)專業(yè)英語；教學(xué)法；分層教學(xué)

隨著我國改革開放和對外交流的加強(qiáng)，傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)如何走向世界已經(jīng)成為非常緊迫和嚴(yán)峻的問題。一方面是英語專業(yè)的人才不懂得傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論；另一方面，是中醫(yī)藥專業(yè)人才沒有專業(yè)的英語知識。因此，在對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)進(jìn)行闡釋和翻譯的時候，往往產(chǎn)生詞不達(dá)意，缺乏科學(xué)性。2001年國家教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確提出要積極使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)的要求；2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，教育部進(jìn)一步要求提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量；2007年起，教育部每年在全國評選100門雙語教學(xué)示范課程，以推動高等學(xué)校雙語教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。由于中醫(yī)藥是我國最具本土特色的專業(yè)，在翻譯時沒有現(xiàn)成的模板可以套用，同時由于中西方文化的差異，時至今日，還沒有統(tǒng)一規(guī)范的英語教材來解釋很多經(jīng)典的術(shù)語和理論。為了解決這個問題，培養(yǎng)能走向世界的中醫(yī)藥專業(yè)人才，全國幾乎所有的中醫(yī)藥院校都開設(shè)了專業(yè)英語的課程，而其中的《中藥學(xué)專業(yè)英語》則是面向中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該門課程是將傳統(tǒng)中藥推向世界的有利工具；掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》對于學(xué)生了解國內(nèi)外中醫(yī)藥學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)中醫(yī)藥走向國際化具有非常重要的時代意義。掌握《中藥學(xué)專業(yè)英語》不僅需要良好的英語基礎(chǔ)，而且需要很好的專業(yè)基礎(chǔ)知識。我校藥學(xué)院將該門課程一般設(shè)置在大二年級。此時的學(xué)生已經(jīng)修完了中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、生理學(xué)及基礎(chǔ)化學(xué)等課程，同時也已經(jīng)進(jìn)行了大學(xué)英語的四、六級考試的測試。便于教師對學(xué)生進(jìn)行英語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合評價(jià)。由于目前在我校就讀的全日制本科生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，優(yōu)越感和自尊心都比較強(qiáng)，為了提高教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。本課題組在近年的《中藥學(xué)專業(yè)英語》教學(xué)過程中，逐漸嘗試采用隱性分層的教學(xué)方法，初步探索了如何將該方法應(yīng)用于該門課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果有顯著的提高。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1隱性分層教學(xué)方法簡介

所謂隱性分層教學(xué)：是指教師在對學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行綜合掌握和評價(jià)的基礎(chǔ)上，在課堂上暗中將學(xué)生進(jìn)行分組（學(xué)生不知情的情況下），按不同的教學(xué)層次將學(xué)生分配在不同的合作學(xué)習(xí)小組，然后分別設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方式，分層評價(jià)，以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于隱性分層教學(xué)法保留了自然班，使得各個層次的學(xué)生能在不增加心理壓力的基礎(chǔ)上寬松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)效果。近年來，隨著大學(xué)本科生擴(kuò)招的加劇，傳統(tǒng)教學(xué)模式中采用學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)進(jìn)度對學(xué)生施行集體教學(xué)的方法正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，該授課模式已陷入難以兼顧學(xué)生發(fā)展的困境，學(xué)生的差異性迫切要求教育者們能夠“因材施教”，通過改變現(xiàn)有教學(xué)模式，盡可能地滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2班內(nèi)隱性分層教學(xué)的開展

2.1調(diào)研

本課題組的教學(xué)對象為我校藥學(xué)院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。為了對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有詳細(xì)而準(zhǔn)確的了解，在進(jìn)行隱性分層之前，授課教師首先必須與班級學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度；排出班里已經(jīng)通過英語六級、四級的學(xué)生名單；同時，抽調(diào)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，根據(jù)他們中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中藥學(xué)、方劑學(xué)等有關(guān)中藥學(xué)基礎(chǔ)理論的成績，按從高到低進(jìn)行分組排列。

2.2分層

2.2.1學(xué)生分層通過上述調(diào)研，摸清了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和相關(guān)狀況，然后根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，確定分層依據(jù)。將學(xué)生分成三個層次：A層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了六級，有關(guān)中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好，對新知識的接受能力強(qiáng)）；B層學(xué)生（大學(xué)英語已經(jīng)過了四級或六級，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的成績中等；或者大學(xué)英語還未過四級，但是中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較好；這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都很端正，平時也比較努力）；C層學(xué)生（大學(xué)英語未過四級，中醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)積極性不高）。根據(jù)以上的分層結(jié)果，在課堂教學(xué)時，有目的地進(jìn)行相關(guān)學(xué)生座位的排列。排座位時，在學(xué)生不知情的情況下將這三個層次的學(xué)生的座位相互交叉，產(chǎn)生“優(yōu)勢互補(bǔ)”的格局。當(dāng)然，這種座位排布不是一成不變的，而是在授課過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變隨時可以進(jìn)行調(diào)整的，也就是說，這種分層是“動態(tài)分層”：成績有進(jìn)步的就提升層次，有退步的也可以降低層次。在整個一學(xué)期的教學(xué)過程中，經(jīng)常性地調(diào)整一些座位（當(dāng)然，是在不告知學(xué)生原因的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整的座位），最大限度地為學(xué)生提供互幫互學(xué)的交流機(jī)會。2.2.2教學(xué)目標(biāo)分層為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免在教學(xué)過程中產(chǎn)生優(yōu)等生覺得“太容易”、中等生覺得“提不高”、差等生覺得“太難”的局面，在使用隱性分層教學(xué)法的授課過程中必須根據(jù)不同層次學(xué)生的自身情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。C層學(xué)生：這一層次的學(xué)生，由于各方面底子都比較薄。因此在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時以達(dá)到本科教學(xué)必須要求的最低目標(biāo)為主，如借助于字典，能基本看懂英文文獻(xiàn)，進(jìn)行常規(guī)中藥學(xué)知識的翻譯等等。B層學(xué)生：這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，加上學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，知識的接受性較強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時就要在大綱要求的基礎(chǔ)上，增加相關(guān)的拔高要求，如借助專業(yè)字典，能看懂英文文獻(xiàn)和原版英文教材，能將中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)知識用英語表達(dá)。A層學(xué)生：這一層次的學(xué)生比較優(yōu)秀，本身基本功扎實(shí)，領(lǐng)悟能力強(qiáng)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)該以開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生運(yùn)用語言和基礎(chǔ)知識的能力，鍛煉學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，如能將英文原版藥學(xué)教材熟練翻譯成中文，能將我國傳統(tǒng)中藥學(xué)理論知識翻譯成英文，同時還能很好地運(yùn)用英語進(jìn)行中藥學(xué)知識的交流。這樣的目標(biāo)分層，能為不同層次的學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)氛圍和平臺，提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2.2.3教學(xué)手段分層隱性分層，因材施教對教師提出了更高的要求。為了兼顧每一個學(xué)生，教師必須分層備課、分層提問、分層布置作業(yè)。在備課時，要注意：對于C層學(xué)生，主要是以教材為主進(jìn)行講授，以滿足他們能接受《中藥學(xué)專業(yè)英語》基礎(chǔ)知識；對于B層學(xué)生，授課過程中附帶著給他們看一些英文原版教材和英文文獻(xiàn)；對于A層學(xué)生，授課時則主要以英文原版教材與中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識相結(jié)合為主，引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)專業(yè)詞匯的翻譯整理（因?yàn)楝F(xiàn)在還沒有有關(guān)中醫(yī)藥知識方面權(quán)威和統(tǒng)一的英文翻譯面世）。有關(guān)課堂提問，為不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對C層學(xué)生，以教材的課文知識提問為主；對B層學(xué)生，則要有相關(guān)課外專業(yè)讀物的中英文翻譯的提問；對A層學(xué)生，要求有專業(yè)知識的口語表達(dá)。有關(guān)作業(yè)的布置，對于C層學(xué)生，主要完成教材上相關(guān)知識的問答為主；對于B層學(xué)生，則要求將教師要求閱讀的課外專業(yè)讀物看完并完成相關(guān)作業(yè)；對于A層學(xué)生，則是教師在課堂上出一些大的題目范圍，讓他們課后去查閱一些相關(guān)外文文獻(xiàn)和中醫(yī)藥文獻(xiàn)，用英文寫出觀后感，同時在時間允許的情況下，在課堂安排A層學(xué)生進(jìn)行一些小的情景對話，以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2.4教學(xué)評價(jià)分層隱性分層教學(xué)法的實(shí)施，意味著摒棄“一卷定終身”的理念，不再用期末考試的成績來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是綜合平時的課堂表現(xiàn)、練習(xí)、作業(yè)以及課堂上相關(guān)活動的環(huán)節(jié)，同時運(yùn)用教師評價(jià)及學(xué)生相互評價(jià)的模式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。在整個評價(jià)體系中，主要是觀察學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中相關(guān)專業(yè)英語應(yīng)用能力的提高狀況，從而得出最終評價(jià)。

2.3教學(xué)效果

從本課題組的實(shí)踐效果看，采用隱性分層教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行英語表達(dá)的能力都顯著得到了提高。這種效果不僅僅體現(xiàn)在A、B層次的學(xué)生（其中有約1/3的B層次學(xué)生成功轉(zhuǎn)入了A層次），C層次的學(xué)生提高得更多，到期末的時候，大約有1/2C層次的學(xué)生都已經(jīng)跨入了B層次。說明該方法確實(shí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。當(dāng)然，這很可能也跟學(xué)生之間互相交流溝通的良好的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。

3隱性分層教學(xué)法使用的意義

在全國各大中醫(yī)藥院校，《中藥學(xué)專業(yè)英語》授課過程中存在著教材陳舊、教學(xué)手段單一、學(xué)校重視性、學(xué)生認(rèn)知性不足的問題[2]；同時，中醫(yī)藥學(xué)是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥，兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)的特點(diǎn)，同時還有很多文言文的表達(dá)，目前世界上還沒有中醫(yī)藥學(xué)方面統(tǒng)一且規(guī)范的英文教材或者詞典能將中醫(yī)藥學(xué)知識原汁原味地翻譯出來[3]。隨著我國綜合國力的提升，中醫(yī)藥如何走向世界的問題已經(jīng)擺在了所有中醫(yī)藥工作者的面前。為了提高中醫(yī)藥專業(yè)人才的質(zhì)量，爭取中醫(yī)藥在國際上的話語權(quán)，培養(yǎng)既懂專業(yè)又精通英語的專門人才已經(jīng)是中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展中不能回避的問題，國內(nèi)很多中醫(yī)藥院校還專門開設(shè)了中藥學(xué)英語專業(yè)[4]等雙語教學(xué)模式。當(dāng)然，這些教學(xué)模式目前還處于探索階段。在《中藥學(xué)專業(yè)英語》中使用隱性分層教學(xué)法，一方面，照顧到了學(xué)生的自尊心，另一方面，由于這種分層是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有動態(tài)變化的，因此，能使學(xué)生在寬松愉快的氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法的運(yùn)用，對教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)有很好的提升作用。在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與潛力挖掘的同時，也拓寬了教師的專業(yè)素養(yǎng)，可以說這是一個“教學(xué)相長”的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]馬莉，王滿元.開展《中藥炮制學(xué)》雙語教學(xué)的初步探索與對策[J].世界中醫(yī)藥，2013，8(9):1118-1120.

[2]蔡皓，婁雅靜，劉曉.中藥學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29(10):1574-1575.

[3]劉海舟，李濤安.《中藥炮制學(xué)》教材英譯研究[J].老區(qū)建設(shè)，2014(22):55-57.

中藥學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞:中藥學(xué)專業(yè);本科生;人才;培養(yǎng)體系;思考

《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》(2016—2030年)指出，中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)重要支柱之一，即未來15年將以提高中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化水平為主要任務(wù)，使中藥工業(yè)總產(chǎn)值在醫(yī)藥領(lǐng)域占比達(dá)到30%以上。可見，該產(chǎn)業(yè)已成為國家重點(diǎn)發(fā)展和產(chǎn)地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)［1］。因此，完善中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)體系，培養(yǎng)思想品德優(yōu)良、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、執(zhí)業(yè)技能熟練，能滿足中藥規(guī)范化種植、產(chǎn)地初加工、品種與質(zhì)量鑒定、中藥材炮制、中藥提取、中藥制劑、中藥經(jīng)營與管理、中藥藥學(xué)服務(wù)等各個領(lǐng)域需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才尤為重要［2］。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)鎖定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)方向，逐步探索中藥學(xué)專業(yè)發(fā)展路徑，如辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師隊(duì)伍等，從而建立健全客觀、高效的人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)將甘肅中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)過程中現(xiàn)行實(shí)施方案及一些經(jīng)驗(yàn)、體會總結(jié)如下。

1加強(qiáng)中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)

中藥學(xué)專業(yè)是甘肅省省級特色專業(yè)。在教學(xué)過程中，積極借鑒國內(nèi)其他高校先進(jìn)的中藥學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國家和我省醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展對中藥人才的需求，積極探索適合國情、省情的中藥學(xué)人才培養(yǎng)體系。該體系秉承以提升學(xué)生就業(yè)崗位勝任能力為方向，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的改革理念，打破思維定式及學(xué)科界限，推行有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段，整合與之相適應(yīng)的課程體系，提升我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中的職場競爭力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)能力［3］。

1．1改革教學(xué)模式和方法，提高學(xué)生綜合能力

教師通過改革教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及知識的自我建構(gòu)能力。教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)在專業(yè)主干基礎(chǔ)課、專業(yè)課開展PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法和小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，從不同方面加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。比如，在藥事管理學(xué)課程中將部分章節(jié)設(shè)置成辯題，學(xué)生分成正反兩組，以辯論賽的形式展開所要講授的內(nèi)容。通過該教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、聯(lián)想思維、理解分析的能力;采用多元評價(jià)及多主體評價(jià)綜合評分模式，以激勵學(xué)習(xí)為原則，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，使學(xué)生成為評價(jià)主體［4］;提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，改進(jìn)中藥學(xué)技能評價(jià)和評估體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化評估，不斷提高中藥學(xué)課程的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)水平;研究開發(fā)具有視頻、音頻及信息分析相結(jié)合的智能化中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。通過以上多方面、多角度的教學(xué)改革手段，鞏固學(xué)生的中醫(yī)藥理論知識，提高實(shí)踐技能。

1．2建立院校教育與本科生導(dǎo)師教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式

以院校教育為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師制教育制度在中醫(yī)藥文化傳承中的獨(dú)特作用。中醫(yī)藥高等院校應(yīng)積極探索適合本科生導(dǎo)師制教育教學(xué)制度，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而且要指導(dǎo)他們的生活。該制度可更好地貫徹全員、全過程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，以期適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步明確導(dǎo)師制在本科生中藥思維培養(yǎng)方面的重要意義，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能的作用，強(qiáng)化學(xué)生參與導(dǎo)師的文獻(xiàn)整理和科研活動［5］。同時充分調(diào)動本科生導(dǎo)師與學(xué)生互動的積極性，既保留院校教育的管理規(guī)范、體系完整的優(yōu)點(diǎn)，也汲取師承教育中注重因材施教，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，注重傳統(tǒng)文化傳承等精髓，進(jìn)一步樹牢中藥學(xué)專業(yè)思想，建立良好的職業(yè)規(guī)范，進(jìn)而提高中藥學(xué)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1．3構(gòu)建社會實(shí)踐基地和服務(wù)體驗(yàn)渠道，增強(qiáng)學(xué)生社會服務(wù)能力和意識

中藥學(xué)本科生在校的實(shí)踐操作模式單一，學(xué)生不能完全了解并掌握實(shí)踐操作技術(shù)，并缺乏對所學(xué)專業(yè)、所處行業(yè)的了解。針對此類問題，校方積極構(gòu)建社會實(shí)踐基地，推動大學(xué)生社會服務(wù)，提高職業(yè)能力，以便更好地適應(yīng)崗位。首先，在原有校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，理論課程教學(xué)后期強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練。中醫(yī)藥高等院校及學(xué)院充分利用省內(nèi)優(yōu)質(zhì)藥企、科研院所的資源，采用校企互惠的合作機(jī)制，開辟新的教學(xué)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供盡可能多的校外實(shí)踐機(jī)會。這既讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程有更深層次的認(rèn)識，也讓教師能夠正確處理“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”的關(guān)系，樹立“以教學(xué)為中心、生產(chǎn)為基礎(chǔ)、科研為先導(dǎo)”的意識，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，持續(xù)推動大學(xué)生暑期社會實(shí)踐和社會服務(wù)活動，組織開展中藥學(xué)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)、推廣和實(shí)踐活動，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和能力［6］。通過依托學(xué)校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”暑期實(shí)踐服務(wù)團(tuán)，定期組織在校大學(xué)生到農(nóng)戶、藥企、田間、藥材集散地、醫(yī)院制劑室、藥房等地進(jìn)行社會實(shí)踐服務(wù)和調(diào)查、中藥學(xué)技術(shù)培訓(xùn)等活動，有效地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，社會反響良好。

1．4建設(shè)交叉與新興學(xué)科課程，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型中藥學(xué)人才

加強(qiáng)中醫(yī)藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技結(jié)合類課程的建設(shè)，如中藥工程、中藥品質(zhì)生態(tài)學(xué)、中藥化學(xué)生物學(xué)等課程。通過聘請校內(nèi)外名師開設(shè)學(xué)科動態(tài)、交叉學(xué)科、人文類等講座，提供師生交流互動平臺，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的知識交融。通過德育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，通過人文類講座提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識。

1．5建立科研思維訓(xùn)練平臺，發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用

發(fā)揮科研的引領(lǐng)作用，逐步構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的中藥學(xué)特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，形成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和自主探索性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模塊，使學(xué)生掌握中藥學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。同時選派學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”和“學(xué)生科技創(chuàng)新基金”等科研課題，推動本科生介入科學(xué)研究，充分利用學(xué)生學(xué)術(shù)節(jié)活動及課外科技創(chuàng)新教育體系，進(jìn)行集中展示，交流學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果，強(qiáng)化學(xué)生科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

重視教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，形成較為完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，有效開展自我評估，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全過程實(shí)時監(jiān)控。構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證與外部質(zhì)量監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系。學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理和規(guī)范教師執(zhí)教行為相結(jié)合，完善備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、批改作業(yè)、考試命題等各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控制度;常規(guī)教學(xué)檢查與專項(xiàng)教學(xué)檢查相結(jié)合;藥學(xué)院二級督導(dǎo)聽課與評教評學(xué)相結(jié)合;本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告公示與專項(xiàng)評估相結(jié)合;畢業(yè)生質(zhì)量追蹤和用人單位評價(jià)相結(jié)合。教學(xué)保障體系組織機(jī)構(gòu)健全、制度完善，全員參與質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)秩序得到保證。重視教學(xué)質(zhì)量管理隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量意識不斷增強(qiáng)，教師教學(xué)效果良好;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意識潛移默化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。建立領(lǐng)導(dǎo)聽課、專家督導(dǎo)、評教評學(xué)和評管、學(xué)生信息員反饋、專項(xiàng)評估等監(jiān)控方式，全面及時地了解掌握教學(xué)過程各環(huán)節(jié)、教學(xué)活動各因素在教、學(xué)、管過程中的基本狀況［7］，為教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供全方位反饋，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

3加強(qiáng)中醫(yī)藥外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對外交流能力

中藥學(xué)是推動中醫(yī)藥走向世界的基礎(chǔ)學(xué)科，因此培養(yǎng)外語基礎(chǔ)扎實(shí)，具有熟練外語交流能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的特色，也是重要的任務(wù)。中醫(yī)藥高等院校著重推進(jìn)中藥學(xué)雙語教學(xué)和實(shí)踐，尤其是中藥學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥炮制學(xué)等專業(yè)課雙語教學(xué)。另外，除了開設(shè)中藥學(xué)英語實(shí)踐課程，開展多種形式的課外英語實(shí)踐，為學(xué)生提供更多的英語講座與交流場所，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的實(shí)踐運(yùn)用能力。組織學(xué)生積極承擔(dān)校內(nèi)與中醫(yī)藥課程相關(guān)的翻譯和校對工作，承擔(dān)校博物館外語講解員和翻譯等工作。積極加強(qiáng)中藥學(xué)中英文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提高中藥學(xué)專業(yè)的國際交流能力和水平［8］。

4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科人才建設(shè)

4．1重視師德師風(fēng)建設(shè)與宣傳

制定學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)措施，規(guī)范教師的從教行為，強(qiáng)化和落實(shí)學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)考核及獎懲制度，并開展形式多樣的師德師風(fēng)主題活動。以教研室為單位，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，以“老－中－青”傳、幫、帶為主要形式，從教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面促進(jìn)青年教師快速成長。定期舉行教研活動、專題講座的同時，在相關(guān)精品課程網(wǎng)站開設(shè)“教學(xué)研討”板塊，作為學(xué)院教研活動的輔助平臺，促進(jìn)教師間的相互交流和專業(yè)成長。合理有效的師德宣傳具有激勵、鼓舞、引導(dǎo)的功能，須做到標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、常態(tài)化，將師德宣傳作為主要內(nèi)容。宣傳工作可通過多種內(nèi)容和形式，如以教師節(jié)等重大節(jié)慶日、紀(jì)念日等為契機(jī)，充分利用網(wǎng)站宣傳欄、微博、微信公眾號等校園媒體平臺，著力宣傳優(yōu)秀教師的典型事跡，營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境。

4．2建立完善激勵機(jī)制

完善的激勵機(jī)制一旦形成，會對教育教學(xué)產(chǎn)生正向調(diào)節(jié)作用，并進(jìn)一步促進(jìn)中藥學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院及學(xué)?？赏ㄟ^激勵優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師及骨干教師，培養(yǎng)一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的卓越教師，發(fā)揮他們在教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)示范作用［9］;通過資源共享課程建設(shè)、優(yōu)秀教學(xué)成果評選、崗位技能競賽和教學(xué)比賽等，激發(fā)廣大教師參與教育教學(xué)改革的熱情，樹立教學(xué)為尚、教學(xué)為先的觀念，鼓勵教師更加關(guān)注和投入教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4．3加強(qiáng)學(xué)科人才建設(shè)

推進(jìn)以課程建設(shè)為主線的教學(xué)改革，將課程建設(shè)和教學(xué)改革成果納入教師考核體系，參照科研評價(jià)要求對課程建設(shè)和教改項(xiàng)目開展分階段考核，每年組織各類教學(xué)成果獎勵活動，積極引導(dǎo)教師參與教學(xué)改革。加大中藥學(xué)科的人才建設(shè)力度，明確重點(diǎn)學(xué)科人才梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。同時對中藥學(xué)科繼續(xù)加大扶持力度，積極推動中醫(yī)藥新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)，通過包括柔性引進(jìn)方式在內(nèi)的多種人才建設(shè)機(jī)制，為新興、交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)［10］。

5小結(jié)

中醫(yī)藥事業(yè)直接關(guān)系到公眾的健康、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的安定。高等中醫(yī)藥院校承擔(dān)為社會輸送中藥學(xué)專業(yè)人才的重任，高等院校應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，圍繞中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，“醫(yī)藥結(jié)合、繼承創(chuàng)新、實(shí)踐為重、能力優(yōu)先”的教學(xué)理念，通過科學(xué)和人文相融，提高學(xué)生中藥思維能力，培養(yǎng)中藥學(xué)本科生綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐動手能力、理論與實(shí)踐結(jié)合的能力等［11］。不斷完善教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建內(nèi)部保證與外部監(jiān)控相統(tǒng)一的質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，明確重點(diǎn)學(xué)科人才梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)。通過組織保障、建立標(biāo)準(zhǔn)、信息收集、評價(jià)分析、信息反饋和調(diào)控等內(nèi)部質(zhì)量管控，并多途徑實(shí)現(xiàn)外部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［12］。

參考文獻(xiàn)

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