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八年級下冊語文答案范文第1篇

語

文

試

題

一、積累與運用（26分，1-7題每小題3分，第8題5分）

1．下列各項中，加點字的注音完全正確的一項是

C

A．棹船(zhào)

載途(zǎi)

幽悄(qiǎo)

犬牙差互(chī)

（載途、犬牙差互）

B．羈絆(jì)

龜裂(jūn)

篁竹(huán)

折戟沉沙(jǐ)

(羈絆、篁竹)

C．神龕(kān)

褶皺(zhě)

佁然(yǐ)

舳艫相接(zhú)

D．矯情(jiāo)

連翹(qiáo)

窈窕(yáo)

胸有丘壑(hè)

(矯情、窈窕)

2．下列詞語書寫完全正確的一項是

C

A．腳蹼

篷(蓬)勃

清洌(冽)

惟妙惟肖

B．斡旋

寤寐

次遞(第)

坦蕩如坻(砥)

C．貽贈

翩然

緘默

馬鳴蕭蕭

D．層疊

振(震)撼

追溯

消(銷)聲匿跡

3．依次填入下面句中橫線處的詞語，最恰當的一項是

A

(1)

很少

有哪個民族，能像我們這樣，擁有燦若星漢的經典詩篇；也很少有哪個國度，能像我們這樣，

無論

童叟都能念誦幾句古典詩詞。

(2)經典之所以為經典，傳統文化之所以能散發恒久魅力，就在于它能

滋養

心靈，

擴展

精神疆域，是我們抵抗庸俗的利器。

A．很少

無論

滋養

擴展

B．沒有

無論

滋養

拓展

C．很少

即使

滋潤

拓展

D．沒有

即使

滋潤

擴展

4．下列各句中，加點成語使用恰當的一項是

B

A．面對這個無法克服的困難，即使獎品再豐厚，我也只得嘆為觀止，黯然放棄。

B．季節的春夏秋冬，植物的生長榮枯，周而復始，年年如此。

C．我正看得入迷時，突然停電，精彩的電視劇戛然而止，實在令人懊惱。

D．媽媽常對我說:“你長大了,要學會一些人情世故的道理和方法。”

A項“嘆為觀止”指贊美看到的事物好到極點，不能用來表示目的不能達成而放棄。C項“戛然而止”形容聲音因為被打斷而突然終止，不能用來表示節目中止。D項“人情世故”指為人處世的方法、道理和經驗。這和后面的“道理和方法”構成重復冗余。應刪除“的道理和方法”。

5．下列各句中沒有語病的一項是

D

A．廣大文藝工作者承擔謳歌新時代、書寫新時代、記錄新時代的使命。

B．生態文明教育既是課程教育，也是生活教育和行動能力的培養。

C．扶貧攻堅活動深入人心，基本徹底解決了貧困家庭日常生活、子女教育、疾病就醫和文化娛樂等一系列問題。

D．成為一個朗讀者，并在朗讀中體驗生命之美、文學之美和情感之美，能使我們享用一輩子。

A項順序應為記錄、書寫、謳歌

B項關聯詞應為不僅……而且……

C項“基本”“徹底”合用不合邏輯

6．依次填入下列橫線處的語句排序正確的一項是

A

勞動托起中國夢。社會主義是干出來的，新時代也是干出來的。________，________，________，________；________，________，________，以奮斗的磅礴偉力推動夢想之舟在新時代破浪前行，抵達夢想的彼岸。

①我們要實現中華民族偉大復興的中國夢

②在實踐中不斷用創新的勞動破題

③浸透著勞動者的辛勤汗水

④我們今天所擁有的一切

⑤蘊涵著勞動者的犧牲奉獻

⑥莫不凝聚著勞動者的聰明才智

⑦需要千千萬萬個勞動者勠力同心

A.④⑥③⑤①⑦②

B.④⑥⑤③①⑦②

C.①⑦②④⑥③⑤

D.①⑦②④⑥⑤③

7．下列關于古代文化知識和文學常識說法有誤的一項是

C

A．社日是古代祭祀土神的日子，分為春社和秋社，傳達了我國勞動人民對豐收的祈盼和祝愿，魯迅小說《社戲》寫的就是江浙一帶春社習俗。。

B．大雁是我國古代詩歌中的常見意象，人們對大雁遷徙頗多感慨，“鄉書何處達？歸雁洛陽邊”，詩人借歸雁抒發了游子無盡的鄉愁。

C．我國古代勞動人民不僅通過對大自然的語言——物候的觀測指導農業生產，還通過二十四節氣預先安排農事，如九九、三伏等。

(九九、三伏不是24節氣)

D．孔子說，學《詩經》可以“多識于鳥獸草木之名”。《詩經》不僅借“關雎”“荇菜”“蒹葭”等動植物記載了古人活動，抒感，而且還賦予了它們深厚的文化內涵。

8．古詩詞默寫填空

⑴青青子衿，

悠悠我心

。（《詩經子衿》）

⑵窈窕淑女，

君子好逑

。（《詩經關雎》）

⑶

城闕輔三秦

，風煙望五津（王勃《送杜少甫之任蜀州》）

⑷在學校詩詞大會“超級飛花令”環節中，你抽到了“數字”“月”二字令，要求說出的詩句中包含一個數字和一個“月”字，你會說：“

一日不見

，

如三月兮

。”

(烽火連三月，家書抵萬金

八月湖水平，涵虛混太清

等)

⑸孟浩然在《登岳陽樓》一詩里，以“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的詩句，化靜為動，寫出了洞庭湖水勢浩瀚、無邊無際的景象。“

氣蒸云夢澤

，

波撼岳陽城

”，同樣化靜為動，寫出了洞庭湖雄偉壯闊的景象。（從《望洞庭湖贈張丞相》中選填詩句）

（本題每錯、漏寫一字扣半分，扣完小題1分為止。）

二、現代文閱讀（28分）

（一）閱讀下文，根據要求回答后面的問題。

（16分，10、11題2分，其余每小題3分）

走著走著，花就開了

王秋珍

⑴小時候，每次遇上頭疼腦熱，我都是能熬則熬。實在熬不住了，才讓爸爸帶著我去醫院。

⑵“醫生，我想打針。”一見到醫生，我就很急切地說。

⑶“這孩子可真勇敢。好多孩子一聽說要打針，就哭啊鬧啊，像上刑場一樣。”醫生夸贊道。

⑷在醫生贊賞的目光里，我感覺自己真的成了一個勇敢的孩子。我右側的屁股承受了注射針一次次的“深吻”，以至于我感覺它比左側的要大一些。每次打針，我都是咬牙忍住，從來沒有喊過一聲疼。

⑸其實，我也怕疼。當濕濕的棉球輕輕地擦拭之后，我的心跳就會加快。可是，比起吃藥，打針真的是一件小事情。一旦醫生配出了藥，我的悲慘故事就拉開了序幕。聽從爸爸的指導，我把藥放進喉嚨，然后吞一口水。可是，水下去了，藥還在。再吞一口水，依然是水下去了，藥還在。一口又一口，一杯又一杯，水把我的肚子都撐滿了，藥依然在舌底。最后，藥溶化了，苦苦的味道在嘴里彌漫開來，我忍不住哇哇大哭起來。這世上，還有比吃藥更難的事情嗎？

⑹爸爸非常納悶，他的女兒為什么連一顆小小的藥丸都吞不下呢？他不厭其煩地教我，要我把藥丸放到喉嚨深處，然后喝一口水，仰一下脖子，把藥咽下去。然而，每次均以失敗告終。因為不會吃藥，我一度懷疑自己的智商有問題。

⑺這樣的痛苦，一直持續到我15歲。一次，我不得已要服那種長長的膠囊。我拿出豁出去的凜然就義之心，把膠囊放進嘴里，喝了一口水，稍稍一仰脖，膠囊居然很順利地滑下去了。我驚喜不已，不由得想大聲歌唱。我不記得那天是否陽光燦爛，是否有蝴蝶跳舞，反正我的心里突然升起了一輪明媚的太陽，所有的花兒都在陽光下翩翩起舞。我，竟然會吃藥了！這是多么美妙的事情啊！

⑻沒想到，新的痛苦接踵而至。

⑼讀初中的女孩，身體像花兒一樣，一個個含苞待放。可是我連舒枝展葉的跡象都沒有。我矮矮的個子像被巫婆施了魔咒，每次排座位，我總是坐在第一排。有一次，有個男生在和另一個男生說：“怎么回事？有的人的胸部像墻壁一樣。”他說話的聲音很輕，但仍被經過的我聽到了。我知道，他是故意說給我聽的。

⑽痛苦像潮水一樣洶涌而至，淹沒了我所有的快樂。即使我能歌善舞、多才多藝、成績優異，那又怎么樣？當我的同齡人長高了、變圓潤了的時候，我還是豆芽菜一個。

⑾爸爸媽媽是勤勞樸實的農民，他們每天日出而作、日落而息，卻依然僅僅能夠維持一家人的生活。放學回家，沒有零食吃，我感覺嘴巴太淡，就會悄悄來到閣樓抓一小把梅干菜吃。我猜想也許是這些黑乎乎的咸咸的東西影響了我的發育，于是，我堅定地戒了它。此后每當嘴饞的時候，我就開始幻想：不行，我要像村口的銀杏樹一樣，長得高挑豐滿，成為班里最漂亮的女生。

⑿這樣的日子持續了好幾年。一直到18歲，我才迎來了拔節抽穗的季節。看我出落得亭亭玉立，媽媽慶幸地說：“你是上輩子積德了。長得晚的女生有福氣。”媽媽不知道，因為這件事，她的女兒獨自走在痛苦的路上，不敢聲張。那份苦與痛，因為隱秘而更加酸楚。如今，經常有人夸我身材苗條、氣質優雅。但只有我自己知道，我曾忍受了多少委屈與酸痛。

⒀也許，對于大人而言，孩子的事情都是小事情；對于時光而言，過去的事情都是小事情，然而那一刻的感受卻是如此的真切。我們都曾痛苦地生長，期待人生的峰回路轉。其實，我們只需走好眼前的路。走著走著，路就寬了；走著走著，花就開了。

9．請結合文章的內容，解釋標題的含義并分析其作用。

含義：伴隨著成長，很多困難會自然克服，很多美好會自然呈現。

作用1：“走著走著，花就開了”作為標題，語言優美，蘊含哲理，引人下讀。

作用2：這是一首歌曲名，用這個作為標題，可以激發讀者的閱讀興趣。

作用3：深刻地提示了文章的主題，無論歷經怎樣的痛苦，只要堅持生活，美好的結果就會自然出現。（含義1分，作用2分，結合文本，答出一點即可。）

10．全文主要記敘了我成長過程中的兩段經歷，請用簡潔的語言概括這兩件事。

一是“我”學會了吃藥；

二是“我”發育得晚。（一事1分，概括正確媽可）

11．請分析文章第⑻段在全文結構上起什么作用？

該段是過渡段，起承上啟下的作用。（1分）行文由我不會吃藥轉向新的痛苦，使文章結構和層次更清晰。（1分）

12．分析第⑺段劃線句極富表現力，試作簡要分析，試寫幾個賞析性的句子。

使用了比喻和擬人的修辭手法，（1分）細膩地描繪了我會吃藥后的喜悅心情。（2分）

13．選出下面對文章的內容理解和分析不正確的一項

A

A．對小時候的痛苦和上初中后的痛苦的描述，是全文的主體部分。作者以“我”的痛苦生長經歷告訴讀者：要微笑著面對生活的苦難，有一往無前的勇氣和決心。

（文章的主題并不是表現一往無前的決心和勇氣）

B．第⑵段以主動要求打針引出“我”不會吃藥的事實，既寫出了“我”害怕吃藥的心理活動，又以“我”和普通人不同的表現激發了讀者的閱讀興趣。

C．文章第⑸段非常詳盡地描述了“我”吃藥的過程，用“還”“依然”等副詞突出強調了“我”吃藥的痛苦。

D．第⑼段“他說話的聲音很輕，但仍被經過的我聽到了”，是因為自己一直為身體發育不良而痛苦，所以內心敏感，才能聽到別人聲音很輕的嘲笑。

14．全文只有極少的幾個句子寫到“我”的父母，請選擇其中一個人物分析其在文中的作用。

參考示例：父親不厭其煩地教“我”吃藥的方法。母親“慶幸”地告訴“我”“長得晚的女生有福氣”，文中僅有的小細節表現了父母對孩子的愛，正是因為他們對“我”的愛，“我”的人生才“走著走著，花就開了”。“父親”和“母親”在文中是“我”成長的見證，起推動故事情節發展的作用。

對次要人物的分析一般基于兩個方面：一是自身的意義和作用；二是寫法上的作用。如對主人公的對比（烘托、襯托）作用、推動故事情節的發展、線索、增強文章作品的真實性等。顯然，具體到本題，兩方面的作用都需要回答才完整。

（二）閱讀下文，根據要求回答后面問題。

（12分，每小題3分）

為了生存，動物開啟了“熬夜”模式

趙序茅

⑴隨著人類活動的加劇，越來越多的野生動物棲息地被人類侵占。在長期與人類打交道的過程中，動物發現一味地逃跑和遠離并不是最佳的解決途徑，最好的適應方式是調整活動模式——白天避開人類干擾，選擇在夜晚活動。

⑵6月14日，國際著名期刊《科學》刊登了一項新的研究發現：為了避開人類活動的干擾、威脅，原本一些晝行性動物，開始轉變成為夜行性活動。

⑶為了開展這項工作，研究人員整合分析了6大洲、涉及62種動物的研究文章，他們想知道這些動物是如何改變其行為模式以應對人類活動的。

⑷分析結果顯示：一旦夜幕降臨，被調查的動物變得比人類抵達前更加活躍，它們在黑暗中狩獵和覓食。過去常常將晝夜時間均勻分配的哺乳動物，把夜間活動增加到68％。比如野豬明顯壓縮了白天活動的時間而增加了夜晚活動的時間。

⑸研究人員認為，動物改變自己的活動模式實現與人類和平共存，在無法避免被人類干擾的情況下，動物以時間換空間的策略獲得了短暫的和平。

⑹在尼泊爾，人們種植和勞作的地區，老虎更多地轉向夜間活動；在加利福尼亞州的圣克魯斯山脈，為了避開遠足和騎行的人類，郊狼在夜間更頻繁地捕獵。

⑺該研究小組還發現，這些動物對人類活動的反應驚人地相似——無論人類活動是否直接影響到它們，它們總是盡可能地避開。比如，一只鹿僅僅是看到人類在附近遠足，可能并沒有去追捕、獵殺它，它們也會選擇主動避開。在長期的適應生存中，它們形成對人類本能的恐懼，對于人類的恐懼與天敵如出一轍。為了避免與人類活動產生沖突，鹿發現人類后，會躲避起來，會在夜間會變得更加活躍。

⑻其實，早期哺乳動物的祖先也可能因為轉向夜行生活而得到生存的機會，因為它們白天會面臨恐龍的威脅。在當時的情況下，向夜行性轉變的哺乳動物的祖先成功地避免了被超級掠食者恐龍吃掉的命運，從而幸存下來。

⑼不過，凡事有利必有弊。為了避開人類活動，這些夜晚活動的動物也面臨新的風險。一些原本晝行性的動物在夜晚會降低捕獵和覓食的能力，甚至會影響其尋找配偶的能力。同樣，改變行為模式也會影響其自然生活方式。因為它們在夜間視力受限影響正常行為，比如，它們通常很難找到食物和水源。

⑽魯阿哈國家公園里的羚羊，它們雖然避開人類活動，卻增加了野外被獅子捕食的風險。尤其是那些晝行性動物在夜間活動的行為，會增加被夜行性動物捕食物的幾率。即使不被夜晚捕食者徹底殺死，它們也可能會縮短壽命或抑制繁殖，從而減少種群。更為嚴重的是，這種活動模式的轉變可能會改變整個食物網中物種之間的關系，帶來不可預測的后果。

15．閱讀文章第⑴⑵自然段，從寫作的角度分析其作用。

總領全文，（1分）引出動物為了生存而調整活動模式的現象，（1分）為后文分析原因和危害作準備。（1分）

16．閱讀文章第⑸段，加點詞語“短暫的”能否去掉，為什么？

“短暫的”的使用體現了說明文語言的準確性，（1分）動物改變生活方式帶來的和平只是暫時的，因為這種活動模式可能帶來不可預測的后果，未必能實現真正的和平共處。（2分）

17．選出下面對文章內容理解和分析不正確的一項

D

A．第⑶⑷⑸⑹自然段說明了現在動物活動的特點是在黑夜更活躍。

B．第⑺⑻自然段說明現在動物能夠避開人類活動或其他威脅。

C．第⑼⑽自然段說明動物改變生活習性可能帶來面臨新生態風險。

D．本文通過動物開啟“熬夜”模式說明動物的聰明程度高，號召人類要與動物和平共處。

選D，首先，本文并不是為了說明動物的聰明。其次，文章通過動物行為的改變，說明可能帶來的巨大危險。雖然第⑻段從正面猜測可能會有一定的作用，但第⑼⑽段則則主要說明了這種改變帶來的不可預知的后果。

18．有一類說明文，以介紹事物的因果關系、介紹科學道理為主，本文就是如此。結合這個特點分析本文應該采用何種說明方法為好，請你對本文采用的說明方法是否恰當作簡要評價。

介紹科學事理的文章，通常為了把介紹事理講得更明白，往往會使用作詮釋或舉例子的說明方法。（1）本文說明的道理是：受人類影響，動物開啟了活動模式的轉變，將帶來極大生態危害。（1分）從全文看，正是使用了作詮釋和舉例子的說明方法，把生態學的道理說得更明白、更通俗。（1分）

三、古詩文閱讀（16分）

（一）閱讀下面文言文語段，根據要求回答問題。

（12分，每小題3分）

桃花源記（節選）

晉

陶淵明

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

19．下列句中加點詞語意義相同的一項是

C

A．乃不知有漢

乃記之而去

B．不復出焉

出則無故國外患者，國恒忘

C．后遂無問津者

風煙望五津

D．具答之

山川之美，古來共談

20．用現代漢語翻譯下面的句子。

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。

土地平坦開闊，房屋整齊，有肥沃的田地、美麗的池塘和桑樹竹林之類（的景物）。（意思對即可，關鍵字詞錯、漏一個扣1分）

21．下面對選文內容理解和分析不正確的一項是

C

A．“山有小口，仿佛若有光”渲染神秘氣氛，暗示將會出現奇境，為桃源美好作鋪塾。

B．“黃發垂髫，并怡然自樂”描寫桃源人長幼有序的民風和幸福生活的圖景。

C．“皆嘆惋”寫村民為桃源外社會生活的精彩與朝代更迭的快速感到驚訝。

D．臨別之時叮囑漁人“不足為外人道也”，暗示了桃花源中人不愿與世俗交往的心情。

“皆嘆惋”寫村民為桃源外社會的**與黑暗和人民的痛苦生活感到深切的同情。

22．作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？這個理想在當時的條件下能不能變成現實？今天我們應當怎樣看待這樣的理想？

作者希望有一個理想社會，即世外桃源。在這個社會里，沒有壓迫，沒有剝削，人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。（1分）作者這一社會理想在階級社會中只能是一種幻想，是不可能實現的。（1分）這一社會理想是對當時黑暗社會的批判，在客觀上反映了人民擺脫壓迫、擺脫剝削的愿望，具有一定的現實意義。（1分）

（二）閱讀《蒹葭》，根據要求回答問題。

（4分，每小題2分）

蒹葭

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

23．下面對本詞的理解和分析不正確的一項是

D

A．這首詩以景起興，描寫深秋的景色，渲染了凄清迷茫氛圍，營造了情景交融的意境。

B．這首詩使用了“賦”的寫法，反復通過鋪排描寫，表現了無悔追尋歷程與決心。

C．“道阻且長、道阻且躋、道阻且右”表現了可望不可及的無奈，呼應了清秋景色的凄迷和感傷。

D．這首詩表現了對“伊人”不懈追求的艱辛歷程。因此，從內容上看，這是一首敘事詩。（本詩不是敘事詩，是抒情詩）

24．請從詩歌結構的角度賞析本首詩歌。

全詩共三章，采用了重章疊句的表現形式，句式整齊，增強了詩歌的結構美感。一唱三嘆，節奏鮮明，能夠使讀者在反復的吟詠中強化情感，增強了詩歌的感染力。（從結構形式或其對情感表達的作用答出一點即可）

四、作文（50分）

25．請從下面兩題中任選一題作文。

⑴請以“我贏得了

”。

⑵請體會“心在哪里，風景就在哪里”所蘊含的道理，以“風景”為話題作文。

八年級下冊語文答案范文第2篇

【關鍵詞】信息技術 教學實踐 教學效果

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01

一、引 言

隨著計算機的普及，多媒體教室應運而生。在教學實踐過程中，我越來越覺得將信息技術與傳統語文教學結合起來進行教學，是提高語文課堂教學有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。

初中語文課本大致可分為：現代文、文言文、綜合性學習、課后古詩詞和名著導讀及語文復習課六個部分。在語文課堂教學中可根據各部分的特點，結合“五步教學法”，運用信息技術進行語文教學設計，將達到事半功倍之效。

二、信息技術在語文教學中的運用

1.現代教學

針對現代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學這一課時，很難進行較深層次的挖掘，一般是分析課文內容，引導學生領會文中主人公身上所表現出的可貴精神內涵便認為圓滿完成了本課的教學任務。可當我今年再研讀這一課時，在反復修改課件的過程中我發現《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運用信息技術將課件圍繞“五步教學法”進行設計：用幻燈片展示出本課的學習目標、自主學習的檢測內容、合作探究所涉及的問題。這些內容通過信息技術加以展示極大地節省了板書所用的時間，在拓展延伸環節通過信息技術圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關格言，這不僅節省了板書所用的時間，而且極大地調動了學生的學習積極性和主動性。最后通過播放歌曲《少年強》給學生更強的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學生的課后反饋中得到了證實。所以，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，將有效提高語文課堂教學效果。

2.文言文教學

由于文言文本身的時代特點，用傳統的語文教學方法進行教學，學生很難產生濃厚的學習興趣，而將信息技術應用到文言文的教學實踐中，效果將明顯優于單一的傳統語文教學模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學設計中運用信息技術將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學生掌握所需內容運用信息技術加以展示。如此將枯燥的文言文字生動形象化，既加深了學生對詩文的解讀，又提高了學生學習文言文的興趣。因此，將信息技術應用到語文課堂教學實踐中，的確是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。

3.綜合性學習教學

語文綜合性學習部分，若用傳統的教學模式，遠不如將信息技術應用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學習為例，它以“獻給母親的歌”為話題，旨在讓學生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學生的感恩之心。在教學設計中可運用“五步教學法”將其設計為五大板塊，由淺入深逐步激發起學生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學生在傾聽歌頌母愛的歌曲過程中回憶有關母親以往對自己的關愛的點滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學生引導，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關心自己的人的感恩等，促使學生今后能夠帶著一顆感恩的心去學習和生活，這對其以后的人生將產生深遠的影響。最后，讓學生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達到了德育的目的，又提高了學生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術應用到語文課堂教學實踐中，是有效提高語文課堂教學的好策略、好方法。

4.課后古詩詞教學及名著導讀教學

語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學生聽，也很難達到理想的教學效果。而將信息技術應用到其中，亦可有效提高語文課堂教學。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運用的前提，所以可利用信息技術將其完善。比如針對每首詩詞設計一些課件，內容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學生通過信息技術加以欣賞、吟唱，效果將會更好。這些課件的恰當運用，既讓學生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學習興趣。這一方法用于名著導讀教學，同樣可以有效提高語文課堂教學。

5.語文復習課教學

語文學科的復習課如果按以往的傳統方法進行復習，效果遠不如將信息技術應用到其中的效果。傳統的復習課一般是老師在黑板上板書復習題，學生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時間，一節課復習不了多少內容。可將信息技術應用到復習課中，首先可省去板書所占用的時間，學生在多樣化的復習形式中其積極主動性得到很大提高。在本學期的期中復習備考中，我運用信息技術將復習內容設置為：字詞專項練習、現代文專項練習、文言文專項復習、綜合性學習專項練習、課后古詩詞專項練習和名著導讀專項訓練，共六大板塊，每個版塊運用不同的形式進行復習。以字詞專練為例，我首先將所復習的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復習的內容，以字詞注音、找出錯別字并改正、選出用詞不當的一項等多種題型進行展示，將學生的答案運用投影儀加以展示，并及時給予表揚和鼓勵，極大地調動了學生的復習熱情，將原本枯燥的復習課生動多樣化，有效地提高了語文課堂教學的效果。

八年級下冊語文答案范文第3篇

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。

一、制定切實有效的教學目標

在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。

例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。

二、創設切合實際的教學情境

在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。

不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。

例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。

三、進行扎實有效的基礎知識訓練

我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。

例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。

四、設計問題要有針對性

在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。

我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。

例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。

五、開展小組合作學習要適度

有的教師在教學中不管有沒有必要，都讓學生進行小組合作學習。在眾多的小組合作學習中，有的教師只是把它作為課堂教學的點綴，學生交流探討的時間得不到保障，學生的參與度不均衡，教師的指導調控不到位，無法達成教學目標。筆者認為，教學中我們組織學生開展小組合作學習要有度。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在課堂教學中，合作學習是一種有效的學習方式，它能夠促進師生之間的相互交流、教學相長，只有科學合理的利用，才能發揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學習的任務在內容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價值。其次，要給學生留出足夠的時間獨立思考，減少學生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個學生明確自己的學習任務，教師提供必要的學習資源。就小組合作學習的具體操作來看，可以參照這樣的流程進行：自主學習―合作活動―成果展示―評價激勵。

八年級下冊語文答案范文第4篇

一、以讀促寫

Go for it！ 教材除了Section A 和Section B兩個基本部分之外，還有跨越文化內容的語篇，我猜想這正是為了提高學生的閱讀理解能力而設計的。對于這些語篇，有的教師可能認為難，生詞量大而且知識點多，學生很難理解和掌握。而我個人認為，我們最好不要把它當成是一串凌亂的語言點來背誦，可以把它當成是一份語言材料來閱讀和欣賞。在閱讀這些語言材料的同時，培育學生的語感，提高學生的閱讀水平。

例如，八年級下冊教材中在 Unit Four He said I was hard-working 這一單元中，最后的閱讀是關于一名北京大學的畢業生志愿到甘肅省一所邊遠山區中學去支教的故事，情

節十分感人，而且也比較貼近學生的生活，在文章的最后還有3a（完成表格）和3b（回答問題）部分，這已經形成了一個完整的練習體系。于是，我在講這一課的前一天向學生布置了預習的任務，要求學生課下自由結組，分小組閱讀這篇文章，在此基礎上，讓學生動筆寫作本環節。可以說這節課取得了不錯的效果。一種自信和成就感就充滿了孩子們的內心，同時也對那些生活在貧困山區的孩子表示了極大的同情。

在日常英語教學中，學生接觸到的語言材料是十分有限的，為了拓展學生的視野，培養學生對英語的興趣，提高學生的閱讀理解能力，我堅持每周上一節英語閱讀課。閱讀課有四種形式：閱讀填空、閱讀判斷、閱讀選擇和閱讀回答問題。如果說，尋常的英語課中教師扮演的是主持人的角色，那么在英語閱讀課中教師扮演的是導演角色。在兩節閱讀課之間的時間，便是學生向教師提供閱讀素材的時間，學生通過翻閱書籍，查找資料，甚至上網找到一些他們感興趣的資料，并把它們帶到閱讀課里來。這既鍛煉了學生的自學能力，又提高了學生的閱讀水平，還激發了學生學習英語的興趣，為寫作打下基礎。

二、在游戲活動中培養學生的寫作能力

Go for it！教材中每個單元都有個中心內容，每次把一個單元講完后，都會與學生做個小游戲，這個小游戲通常是通過幾個有趣的圖片或幾個簡單的短語，讓學生自由發揮，組織成一個有趣的小文章，比如，八年級下冊教材Unit Three What were you doing when the UFO arrived？ 這一單元中，講述的關于UFO的幾個小故事，中間滲透著過去進行時態，我在單元的最后，設計了這樣的小游戲：我在黑板上畫了幾幅簡筆畫（一個小男孩正在發廊理發，一個不明飛行物在發廊前降落等），我向學生提問：“What was that？” “What was the boy doing ？” “When did the UFO arrived ？” “Where did the UFO land？”通過一系列由淺及深的問題，很多同學都能比較流利的進行口頭作文，他們是這樣說的： “It was Sunday. My hair was long ，do I went to the barbershop to cut my hair； When I was cutting hair， a UFO landed just in front of me…”長期的口頭作文

練習，不僅有效地復習了單元知識要點，還提高了學生的寫作能力。

三、利用英語課的前三分鐘，我會把課堂交給學生

八年級下冊語文答案范文第5篇

關鍵詞：初中語文；主體意識；學生；教學

初中階段的語文課程學習，對每個學生而言都具有重要的意義。由于面臨中考的升學壓力，如何提高語文學習成績成為每個學生和教師都極為關注的問題。語文課堂教學中，不僅要求教師具備良好的專業知識，同時也要求學生充分發揮主體意識，積極主動地學習語文，提高語文學習成績。然而，在當前的初中語文教學中，還存在諸多問題，造成學生主體意識不能得到發揮，知識能力難以得到提升，鑒于這種情況，本人結合多年的教學經驗，對喚醒學生主體意識、激活語文課堂這一課題進行探討。

一、充分理解和掌握語文教材

要想喚醒學生的主體意識，必須讓學生充分理解和掌握好語文教材，對語文教材內容和結構有較好的把握。對語文教材的理解和掌握需要教師在教學中從多個方面采取有效措施，具體來說主要有以下幾個方面：

第一，要求學生對語文課程進行預習。在正式講授課程之前，應讓學生對所學內容進行預習，對預習過程中遇到的生字、生詞進行查找，將語言難點搞清楚，才能更好地理解文章大意。同時讓學生對文章進行閱讀，爭取熟練閱讀文章無障礙。

第二，為學生設置必要的問題。在學生進行預習課文之后，教師可以設置一些思考問題，來考查學生對文章的理解程度，通過尋找答案的過程也可以加深對課文的理解和掌握。例如，在學習八年級上冊《大自然的語言》這篇課文時，可以設置這樣的問題“什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？”通過對問題答案的查找，對課文也有了更好的理解。

第三，為學生講解難點、重點，指導學生對文章進行精讀。在每篇課文學習過程中，教師應當對文章中涉及的生詞和語句結構進行詳細講解，幫助學生理解和掌握這些難點。同時指導學生精讀課文，理解文章的深層含義，掌握語言表達技巧，鍛煉語言表達能力。

二、教學過程中突出學生主體地位

在語文學習過程中，學生更多地將注意力集中在教師身上，希望教師從教學技巧、方法和知識提升方面給予幫助，而忽視了自身的主體地位和發揮主體意識，因此，作為語文教師應當從教學教法、過程等多個方面，突出學生的主體地位。首先，在教學準備時，不僅僅是對教材進行分析與研讀，還需要對學生進行了解，包括對他們的能力層次和知識結構等，從而根據他們的實際情況和教學任務制訂相應的教學計劃和教學方法。其次，在教學過程中，應充分調動起學生的主體意識，讓他們進行主動學習、積極發言，激發學生對語文學習的興趣，克服對語文的畏難情緒，增加語文學習的自信心。再次，培養學生學習語文的正確態度，讓學生明白學習語文的目的，不僅是為了中考，更重要的是為未來的生活打基礎。

例如，在學習七年級下冊第二十課《口技》這篇課文時，就可以充分發揮學生的主體意識，讓學生在課堂上進行課文朗讀和口技表演等，為學生才藝展示提供一個舞臺，使學生成為語文學習的主體，而不是被動地接受知識。教師也可以適時引導，結合課文對學生進行適當地提問，然后讓學生進行回答，只有喚醒學生的主體意識，才能更好地活躍課堂氛圍。

三、運用現代信息技術喚醒學生主體意識

將現代信息技術應用于語文課堂教學，能夠利用聲音、圖像展現教材內容，使教學更加生動形象，營造良好的課堂氛圍。通過多媒體展現生活中的語文素材，可以拉近語文課程與學生之間的距離，調動學生學習語文的興趣，激發他們學習的主動性。運用現代信息技術也可以將更多的知識和信息傳授給學生，將學生居于主體地位，教師發揮引導作用。更重要的是運用多媒體教學大大節省了課堂板書時間，使學生有更多的時間進行學習和師生之間的溝通交流，讓學生互相交流知識和學習經驗，并讓學生就對課文的理解上臺發言。例如，在學習完八年級上冊第四單元的課程之后，可以讓學生對某個問題舉行辯論比賽，表達自己的見解與看法，并將辯論臺搬到教室里面，使學生成為學習的主人，同時通過辯論還可以找出自身的優點與不足，從而喚醒學生的主體意識，才能有效提高教學效率和教學質量。

四、開展課堂活動提高學生主體意識

單一的課堂教學已經不適應現代教學的需要，也不利于喚醒學生的主體意識，因此，應當調整教學方式，通過開展課堂活動提高學生的主體意識。開展課堂活動一方面可以鍛煉學生的語言技能，例如組織演講比賽、小組討論以及辯論會等，給予學生一個表現自身的機會，使學生成為語文課堂的主人，促使其形成獨立的性格和學習主體意識。在開展課堂活動中，離不開語文教師的引導，通過教師的指導將每個學生聯系起來，對喚醒學生的主體意識起著重要作用。例如，在學習九年級上冊《智取生辰綱》這篇課文時，需要教師將學生組織起來，進行分角色朗讀課文，并將學生帶入到人物角色中。此外，教師應多給予學生積極的鼓勵，教師的鼓勵能夠進一步調動學生的進取心，充分調動他們學習的主動性和積極性。

綜上所述，喚醒學生的主體意識不是一蹴而就的事情，需要教師在教學過程中長期堅持，從指導學生理解語文教材，到營造良好的課堂氛圍，再到通過開展課堂活動提升學生的主體意識。只有使學生認識到自己是學習的主體，才能從根本上調動起學生學習的積極性，促進學生語文成績的提高，并提升教學質量和教學效率。喚醒學生的主體意識，才能充分激活語文課堂，使課堂成為學生學習的樂園。

參考文獻：

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