前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇論文評語范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

論文評語范文第1篇

1、答辯時準備工作比較充分，符合時間要求。語言表達比較準確，重點突出，論點正確。回答問題有理論依據，概念清楚，知識面較寬厚。

2、答辯委員會一致認為：***同學的學位論文達到本科論文的要求，同意通過論文答辯，建議授予工學學士學位。

3、學位論文的完成情況表現出該生具有扎實的基礎理論和系統的專業知識；從課題的完成情況可以看出：該同學表現出較強的科學研究、獨立分析、解決問題的能力。

4、學位論文的完成情況表現出該生具有較扎實的基礎理論和系統的專業知識。 論文內容充實，論據充分，撰寫格式規范，層次清楚。

5、學位論文的完成情況表現出該生具有較扎實的基礎理論和系統的專業知識；從課題的完成情況可以看出：該同學表現出較強的科學研究、獨立分析、解決問題的能力。

6、該生能在規定時間內能陳述論文的主要內容，但條理不夠明確，對某些主要問題的回答不夠恰當，但經提示后能作補充說明。答辯小組經過充分討論，根據該生論文質量和答辯中的表現，同意評定論文成績為及格。

7、答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現出較好的語言表達和組織能力；答辯思路清晰，反應敏捷，回答問題基本正確。

8、答辯時準備工作比較充分，符合時間要求。語言表達比較準確，重點比較突出，論點比較正確，回答問題有一定理論依據，概念較清楚。

9、該生能在規定時間敘述論文的主要內容，對提出的問題一般能回答，無原則錯誤。答辯小組經過充分討論，根據該生論文質量和答辯中的表現，同意評定論文成績為中等。

10、論文內容充實，論據充分，撰寫格式規范，層次清楚，敘述文筆流暢。 答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現出良好的語言表達和組織能力；答辯思路清晰，反應敏捷，回答問題正確，知識面較寬厚。

11、畢業論文寫作文筆流暢，層次分明。理論分析全面客觀，結論完整準確。論文符合格式規范，論文正文和圖面質量較好，無原則性表達錯誤。

12、學位論文的完成情況表現出該生的基礎理論、專業知識掌握一般；課題完成情況一般。論文內容不太充實，撰寫格式不太規范。該生能在規定時間內能陳述論文的主要內容，但條理不夠明確，有些問題回答不上來，或回答不夠恰當，但經提示后能補充回答。

13、該同學論文撰寫基本符合規范，篇幅適當，語言表述基本清楚，個別地方存在錯誤。在答辯過程中自述內容比較完整、條理比較清晰，基本能夠正確回答老師們提出的問題。

14、答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現出較好的語言表達和組織能力；答辯思路清晰，反應敏捷，回答問題較正確。

15、論文內容充實，論據充分，撰寫格式規范，層次清楚，敘述文筆流暢。 答辯中自我講述條理清晰，重點突出，表現出良好的語言表達和組織能力；答辯思路清晰，反應敏捷，回答問題正確。

16、該生能在規定時間內比較流利、清晰地闡述論文的主要內容，能恰當回答與論文有關的問題。答辯小組經過充分討論，根據該生論文質量和答辯中的表現，同意評定論文成績為“良好”。

17、該生能在規定時間內熟練、扼要地陳述論文的主要內容，回答問題時反映敏捷，思路清晰，表達準確。答辯小組經過充分討論，根據該生論文質量和答辯中的表現，同意評定論文為優秀。

18、答辯時準備工作比較充分，()符合時間要求。語言表達比較準確，重點較突出，論點正確。回答問題有理論依據，概念較清楚。

論文評語范文第2篇

配合重要新聞播出的口播評論：這是最早出現的一種口播評論形式。多數不署名，即以本臺的名義闡述對有關事物的看法和見解；一般配合當天某一重要新聞播發，沒有固定播出周期；篇幅短小，議論力求集中、切中要害。初期多數是按照報刊評論的模式撰寫的，以“短評”或“編后語”的名目播出。以后逐漸注意體現電視的傳播特點，有時插播與內容相關的圖片，日漸重視語言的規范化、通俗化、口語化；同時播音員也越來越注意利用出圖像的條件，調動表情、動作等非語言符號強化表達效果。這種配合新聞播出的口播評論，無論對于觀眾理解重要新聞還是及時引導社會輿論、指導社會實踐仍然具有圖像評論不可取代的存在價值和社會意義。

常設欄目播出的口播評論：中央電視臺《東方時空·面對面》，開了這種口播評論的先河，并把它定位為“純談話類”欄目。這個欄目每天播出一個話題，題材多為觀眾關注的社會現象、社會問題，多數運用夾敘夾議的表現方法，具有相當鮮明的談話特點。在《東方時空》的影響和帶動下，不少省市的電視臺都相繼開辦了類似的口播評論欄目。下面的例子來自重慶電視臺的《記者觀察》，是圍繞著“明星該不該做廣告”而展開議論的。評論者由此提出：明星屢屢參與做虛假廣告，大肆坑害消費者，除開他們的道德和法制意識存在嚴重的缺陷外，問題到底出在誰身上？請看評論者是如何進行生動而犀利的評論的：

明星能不能給藥品做廣告？這個問題的提出，是因為近年來明星廣告激增，而老百姓對他們的夸張、不實之詞和誤導多有怨言的緣故。藥品和食品都不是鬧著玩的，吃錯了會出人命。即使吃不死，也沒有人愿意白花錢吃沒用的東西。可是這玩藝兒被明星現身說法一吹，大家就難免上當，上當的次數多了，就要罵明星缺德坑人。有些明星異口同聲在廣告上說，服了一種藥之后、“腰不酸了，背不疼了，腿也不抽筋了”。是不是這么“神”？人們上當過后，又回過味兒來，就懷疑那些明星是不是真的吃過這種藥——難道那么巧，他們一個個都曾不約而同地腰酸、背疼、腿抽筋來著？有的受害者還把明星告上法庭，說他們有意弄虛作假，利用自己的知名度和影響騙人——官司自然都不了了之。

評論者緊接著指出：明星們之所以肆無忌憚地以假患者的身份出現在廣告上，與商家一道瘋狂行騙，其根本原因是尚無一部能管住明星胡作非為的法規出臺。然后，繼續評論道：

其實人們在這個問題上不應該一味將矛頭對著明星。廣告總是要人去做的，明星和非明星都有權利受雇做廣告。趙本山說：“明星為企業做廣告是應該的。藥品畢竟是為病人治病的，不是，而且有國家頒發的產品合格證，為什么不能做？”不無道理。但是問題在于，你沒有病，你憑什么、又有什么資格以“患者”的身份來“證明”一種藥的療效？更嚴重的問題在于，劣質的產品、虛假的廣告內容以及明星建立在虛假之上的夸張煽情表演，不但坑害了消費者，而且毒化了社會風氣。所以，在產品質量和廣告內容的源頭上把好關，明星們就是想錢想得發瘋，趕著做廣告，也危害不到老百姓。新的廣告審查辦法最關鍵的問題是，要從內容和形式上保證廣告的“真”。

在這篇口播評論中，盡管不時有明星做虛假廣告的畫面出現，但是這些生動、具體的畫面并沒有喧賓奪主，更沒有讓人誤以為這是圖像評論，而始終將注意力集中到評論者，即播報者的口播評論的精彩評析上，尤其是論證者的聲調和表情，情和理交融而產生的感染力和說服力。使這臺口播評論充滿了吸引受眾的魅力。

圖像評論的概念是相對于口播評論而言。與口播評論最顯著的區別是：圖像評論必須同時運用畫面、聲音和屏幕文字多種符號來表現評論的理性與情感。因此這種獨特的電視評論形式有兩個方面必須提請注意。這兩個方面是：第一，圖像評論以聲畫兼備、視聽結合區別于口播評論。它雖然集中地體現了電視評論的基本特點，但不是電視評論的唯一形式，而是同口播評論并列的一類評論形式。明確這一點，防止把圖像與電視評論等同起來，或者同口播評論對立起來，無論對于圖像評論還是整個電視評論的健康發展，都是值得注意的問題。第二、圖像評論作為一類電視評論的總稱，既涵蓋了已有的具體形式，也隨時吸納新的形式，是一個生生不息的開放性系統。雖然目前新聞述評和訪談式評論占居主導地位，但完全可以預料著實踐、探索的深化，還將有新的形式出現，已有的形式也將有新的發展。

除此之外，還必須了解，圖像評論的表現優勢。圖像評論除了形諸聲音的論述語言以外，還可以調動畫面、同期聲、屏幕文字等為表現內容服務。符號及符號組合的多樣性，給這類評論帶來其他媒介的評論、電視播評論難以企及的表現優勢。這種表現優勢主要集中在兩個方面：第一是畫面的傳真功能，使圖像評論對于作為論據的新聞事實的“轉述”，能夠達到具體、形象、繪形繪色的境界，讓人產生有如身臨現場、直接面對客觀事實的感受；這種以直接再現的方式提供的論據，無疑比任何語言、文字的的描述具有更強的實證性和雄辯的說服力。第二是多種符號的相互配合，既原原本本地把客觀事物之“象”呈現于觀眾面前，又從中引出相應的看法和見解；這樣融畫面、聲音和屏幕文字于一體，比單純的語言、文字論述，更有利也更方便觀眾經由具體事物理解抽象內容。

在圖像評論中，畫面、論述語言、訪問同期聲、屏幕文字相互必須配合，才能收到強化評論說服力的良好效果，給群從眾留下深刻的印象。運用圖像的傳真功能，使其再現新聞事實論據，從而有力地為評論的論點服務。在兩者的關系構成當中，圖像與評論間是以一種使人信服的邏輯推理作為關系構成的橋梁的。

在此例舉《尊重農民，愛護農民》的幾個片斷；以幫助我們具體了解圖像和評論之間是怎樣建立起這種邏輯關系：

第一組：（畫面）：河南某縣農業局辦公室，幾個機關干部模樣的人正在喝茶、聊天，放肆地大笑，辦公室角落，一個干部正在伸懶腰……

（解說詞——論述語言）：農村地域廣大，農村的事情千頭萬緒，如果光坐在城里，是一定做不好農村工作的。現在一些地方決策之所以脫離實際，往往與我們的干部深入基層不夠有關。

第二組：（畫面）：陜西某縣農業局旁邊，農業局下屬的“股份有限公司”的招牌赫然；馬路對面幾幢醒目的建筑，一是局辦的摩配市場，二是下屬的一個很大的加油站……

（解說詞——論述語言）：農業是國民經濟的基礎，但是在一些干部的思想和實際工作中忽視農業的現象還比較普遍。要真正解決這個問題，還必須加深對農業重要性的認識。不能因為農產品出現了階段性的供大于求，就以為我國農業已經過關了。農業是關聯全社會的產業，解決農業中的問題，光靠農業部門是遠遠不夠的。各部門都要把支持農業作為自己義不容辭的責任，增強服務意識，采取切實措施，支持農業和農村的發展，農業的效益不僅體現在農民收入上，還體現在對整個國民經濟發展的支撐上；不僅體現在經濟效益上，還體現在社會效益上，不能因為農業的比較效益低，就忽視對農業的投入和支持。

第三組：（畫面）：安徽某縣縣政府大樓，幾名縣級領導干部正在制定本縣農村經濟發展“騰飛計劃”，縣中心廣場上樹立的巨幅標語牌上寫著“上臺階爭速度，一年建成小康縣”的字樣格外醒目……

（解說詞——論述語言）：當前要特別強調在干部中加強堅持實事求是的思想路線教育，堅決反對形式主義和虛報浮夸。這里有一個正確估計農村經濟發展水平和農民富裕程度的問題。一些地方隨意向基層下達各種“達標升級”任務，一些干部為了個人政績，盲目上項目、鋪攤子，造成鄉村負債累累，農民負擔沉重。這都與過高估計農村經濟發展水平和農民富裕程度有關。要教育基層干部，既要對上負責，更要對下負責。即使是上級布置的任務，如果不符合當地農村實際，沒有條件完成，也要主動向上反映，做到量力而行，珍惜民力。必須指出，農村基層干部作風中存在的許多問題，同上級機關的和形式主義有很大關系，有些就是上面逼出來的。領導機關和領導干部要結合貫徹落實六中全會決定，解決好自身存在的問題。上級部門在給基層布置任務時，一定要從農村實際出發，體諒基層的困難。要關心和愛護農村基層干部，為他們創造良好的工作條件，保護好他們的積極性。

由此可見，圖像表現的效果優勢是十分明顯的。像這樣恰當地運用圖像符號，按照圖像符號自身的表現功能和規律來突出這種優勢，可以收到事半功倍的奇效。試看，第一組畫面里，農業干部們的無所事事具有很強的諷刺意味；第二組畫面里，農業局不重視農業、農村、農民，反映出一些農業部門的撒手放任，不僅服務意識缺乏，措施缺乏。第三組畫面里，形式主義泛濫，反映出他們缺乏尊重農民，愛護農村的意識和感情。正是在充分發揮圖像符號優勢的基礎上，評論才得以大顯身手，使觀眾獲得強烈的視聽功能效果。

論文評語范文第3篇

關鍵詞: 教育公平要素有效途徑

教育公平是社會基本的公平,在人的生存問題和溫飽問題得到基本解決以后,教育就成為人的最基本的需要。教育公平對社會的影響是潛在的、長期的。實現教育公平直接關系到社會公平的實現,關系到社會主義和諧社會的建設。

一、影響教育公平的要素

1.教育經費的投入不足且分配不合理

首先,我國教育經費總投入不足。從教育經費絕對投入水平來看,目前全世界年人均教育經費已接近500美元,發達國家的教育投入是世界平均水平的五、六倍,而我國2005年人均教育經費還不足100美元,相當于世界平均水平的1/5。其次,三級教育所占份額不合理。在有限的教育經費中,中央政府的財政撥款過多地用于高等教育,對義務教育投資不夠。最后,教育經費的地域分配也極不合理。地區間、城鄉間、學校間經費投入不均衡狀況十分突出,尤其是中西部地區和農村的教育投入水平遠低于東部地區和城市。

2.教師資源配置失衡

首先,多年計劃經濟和城鄉二元體制下形成的城鄉區別對待的教育政策偏向于城市。如教師編制政策等,而就實際情況而言,農村人口居住分散,學校數量多,規模小,農村教師配置編制理應等于或高于城市。其次,由于經濟發展不均衡等其他因素,導致中東部地區的師資遠遠優于西部偏遠地區,形成新的不公平。

3.學校教育之間的不公平

如重點學校與非重點學校的不公平。重點學校一直是各級政府投資的重點,而非重點學校則因政府不重視、投入少而無人問津,師資隊伍較差,教育質量低下,人為地把學校、學生分成不同的等級,“就近入學”和愈演愈烈的“擇校”大戰,很大程度上是家長在經濟實力和社會背景的競爭,固化了社會階層間的差別,使教育資源配置人為地出現傾斜。

4.優勢群體與弱勢群體教育的不公平

如流動兒童與城市兒童的不公平;正常兒童與特殊兒童教育的不公平;女性教育與男性教育之間的不公平;窮學生與富學生教育之間的不公平,等等。

5.教育政策不盡合理

高考錄取中的“分省定額”、“劃線錄取”,人為地造成高考錄取線的地區差異,違背了“分數面前人人平等”的神圣原則,這是一種省際間考生的嚴重“教育不公平”。

二、實現教育公平的有效途徑

1.法律保障

為了確保教育的公平和平等,許多國家注重通過立法來保障教育的平等和公正,在其憲法和教育法律中,都明確規定了在教育發展過程中實施平等公正的理念。我國也認真貫徹新修訂的《義務教育法》,努力實現義務教育的均衡發展,在全國范圍內高質量高水平地普及九年義務教育,推進以權利為基礎的教育,確保每個公民享有受教育的權利和機會均等。

2.經費支持

長期以來,我國的教育投入嚴重不足,國家財政性教育支出占GDP的比重很低。近年來經過努力,雖有較大改善,但情況仍不樂觀,極大地阻礙著教育的發展,進而阻礙著實現教育公平的歷史進程。所以,現階段必須建立健全保障教育優先發展的機制和制度,明確各級政府提供教育公共服務的職責,保證財政性教育經費增長幅度明顯高于財政經常性收入增長幅度,逐步使財政性教育經費占國內生產總值的比例提高。在經濟社會發展規劃中要優先安排教育發展,財政資金優先保障教育投入,公共資源優先滿足教育需求。

3.合理安排教師資源

目前的擇校熱等現象背后的直接原因就是教師資源的不均衡。薄弱學校之所以薄弱,除了教育基礎設施薄弱以外,教師不足、學科不配套、教師素質偏低、教育質量不高,是其薄弱的主要表現。所以,要制定和執行特殊的優惠政策,鼓勵并支持教師到薄弱學校任教。比如提高同類別地區薄弱學校教師的崗位津貼標準、教師專業技術職務的職數比例向薄弱學校傾斜,并適當降低薄弱學校教師評定專業技術職務所要求的論文數量和教育科研成果標準,新招聘的教師一律到薄弱學校和農村學校任教一定時期,城鎮學校及中心學校教師評聘中(高) 級專業技術職務應有在薄弱學校或農村學校任教或支教的經歷,或定期安排教師校際互換,一幫一結對子等政策,逐步實現教師資源的平衡。

4.政策保障

論文評語范文第4篇

批評評語可以用委婉的話語來呈現，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學生對自身存在的問題進行改正，這是一味的贊賞所不能達成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應注意尺度，在不挫傷學生心理的前提下，讓學生能夠受到激勵，從而促進學生的發展。

二、不應武斷否定，評價語應具有民主性

評價語言要指明學生的不足與錯誤，但一味武斷的批評，特別容易使學生產生挫敗感，因此評價語應用啟發和商量探討式的語言，既能讓學生在教師的評價語中學有所得，又能讓學生樂于接受。

三、對學生的贊賞要落到實處，忌用套話

教師要善于抓住學生回答的創新點、閃光點，從這些方面著手對學生進行贊揚，既能讓同學明確自身優勢，又能讓同學感知教師評價語言的用意，創建和諧發展的師生關系。

四、教師應重視課前預設

充分的課前預設，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個問題后，應盡可能的展開想象，預想學生的思路，學生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動性，更全面的對學生的回答進行評價。

五、教師應不斷強化自身專業素質

論文評語范文第5篇

試想，考試成績公布后，學生看到的是答案和分數，教師看到的也是答案和分數，而答案和分數只是一個客觀存在的事實，一個客觀存在的結果，受很多因素制約，可以說毫無生命力可言。透過這個既成事實或結果，教師很難發現學生存在的具體問題，而學生的具體問題卻往往存在于做題過程當中，即思維方法的運用上（這里撇開知識因素）。對某一道題的思維方法運用是否得當，直接關系到做題的答案正確與否。學生一道題做錯了，一定是做題時思維上遇到了“攔路虎”。所以教師只有掌握學生的思維過程，跳開學生的思維誤區，才能夠有效地幫助學生思考、分析直到得出最后答案，才能夠形成學生做題時的一種敏感和警惕，也才能夠有效地避免以后出現同類問題。而我們現行的做題講題模式（一做二析三評），學生做得模模糊糊（不會做），教師講得模模糊糊（不了解情況），最終導致的結果是做了等于沒做，講了等于沒講，“竹籃子打水一場空”。因此，如何解決這一問題便成了迫在眉睫的事情。筆者嘗試用一種新的方法去評講試卷，取不錯的效果，現介紹于下，以起拋磚引玉之作用。

首先，改變學生的注意點，由原來的重答案重結果變成重思維重過程。由于知識和能力等因素的限制，學生做題時喜歡囫圇吞棗，似是而非地選擇答案，久而久之養成了猜答案的不良習慣，因此，學生的做題注意點完全集中在答案和結果上。標準答案一出來，大家議論紛紛，然而令人痛惜的是，教師聽到的往往是“哇！又對了一條！”“唉，又錯了！”之類的話語，很少有人去考慮題目做錯的根本原因（指思維方式上），至于教師的講解過程就更無關緊要了。教師費盡口舌，起到的效果卻微乎其微，真的是事倍功半，讓人寒心。而我的方法是抓住學生做題的思路，考察其思維過程。答案和結果的對錯，只是一種表面現象，其實質是思維過程上的差錯，所以，只有從學生的思維過程中體現出來的種種誤區著手，才能夠有效地、有針對性地采取相應的措施解決問題。這樣，既為學生下一次出錯打下預防針，也為教師日后的教學積累經驗，一舉兩得，何樂而不為呢？

其次，改變學生的做題過程，由原來的學生一人獨做變成師生多人齊做。過去的做法一直是學生從頭至尾全部做完，教師從頭至尾全部講完，強調做題的整體性和連續性，其實這在平時的練習中完全沒有必要，因為平時練習的主要目的是將基礎知識系統梳理和細化。由于思維有間歇性和跳躍性，學生做題時高度興奮，而做完了就幾乎什么都忘了。如果能抓住大腦高度興奮時迸跳出來的想法和思路，定能找出思維上的許多誤區，并能解決相關的問題。基于這樣的認識，我打破傳統，提倡師生共同做題，學生做題時理清思路，適時寫下旁批，記錄思維過程，教師也做題，前提是不參照任何工具書和標準答案，并要寫下詳細的解題過程，即思維過程，包括思考方法和思考步驟，然后師生一起交流，談思路，談做法，分析探討為什么會做對，為什么會做錯，找出一些帶有共性的問題，并研究出對付的辦法，為下次做題打下良好的基礎。這種做法削減了學生的題量，但起到的效果卻令人滿意，因為這其中抓住了做題的關鍵，即思維過程。