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教師的課堂教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師話語；英語課堂；教學(xué)啟示

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文為山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃研究項(xiàng)目“以提升教學(xué)能力為主的學(xué)科 教學(xué)英語專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：SDYC11124）的階段性研究成果。

指導(dǎo)教師：王芳-聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院副教授，主要研究方向：英語教學(xué)與英漢文化比較

教師話語的數(shù)量和質(zhì)量影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容要通過完美的教師話語才能得到有效傳播和達(dá)到理想的教學(xué)效果，還因?yàn)榻處熣Z言本身起著對(duì)目的語使用的示范作用，是學(xué)生語言輸入的一個(gè)重要途徑，因而多年來一直是語言教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 教師話語

1.1 教師話語的定義

教師話語是指教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng)的話語，是在保姆式語言和外國(guó)腔的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以一種社會(huì)語言變體，具有語法簡(jiǎn)化、語速較慢、更多更長(zhǎng)停頓和更多重復(fù)等獨(dú)特特征。

1.2 教師話語的分類

教師話語一般分為課堂英語、教學(xué)英語、師生互動(dòng)和教師反饋英語。

（1）課堂英語

傳統(tǒng)的英語課堂話語是指教師用來組織各種關(guān)系的，它用于課堂活動(dòng)的不同階段、不同情況。課堂英語可以用來調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以使學(xué)生形成用英語思維思考問題的習(xí)慣。

（2）教學(xué)英語

教學(xué)英語是英語教師講授知識(shí)時(shí)所使用的語言。多年來以語法能力為重點(diǎn)的語言教學(xué)特別重視詞匯和語法知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。多數(shù)英語教學(xué)課堂中，教師的語言輸入只是一些復(fù)雜的語法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)，沒有趣味性，而趣味性正是可理解輸入的一個(gè)重要因素。

（3）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是指課堂上教師與學(xué)生之間的談話、討論、提問和回答時(shí)所使用的語言。在教學(xué)中，教師必須與學(xué)生互動(dòng)，提問是最常見的方式，教師的提問與提問方式以及提問的等待時(shí)間和問題的分配成為學(xué)者多年來的研究對(duì)象。

（4）反饋話語

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)提供反饋可能是教師話語最常見的課堂功能。例如：表揚(yáng)和糾錯(cuò)，表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)的肯定，但普通的肯定不會(huì)產(chǎn)生最好的效果。因此表揚(yáng)和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的和鼓舞人心的。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂交際中等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)去糾正錯(cuò)誤，等說話人說完后再進(jìn)行。

2 國(guó)內(nèi)外研究

在課堂教學(xué)研究中，教師話語的研究是國(guó)外語言學(xué)家和二語習(xí)得研究者多年來一直關(guān)注的一個(gè)重要方面。教師主要通過他們使用語言的方式來控制課堂上發(fā)生的一切。如果使用恰當(dāng)，教師話語不僅可以促進(jìn)師生之間或?qū)W生相互之間的語言交流，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也能激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

從國(guó)外對(duì)教師話語的不同方面所做的研究可以看出，教師話語在課堂教學(xué)中占很大比例。如Nunan（1990）的調(diào)查表明，當(dāng)教師對(duì)他們課堂錄音進(jìn)行分析后，最令他們吃驚的是他們?cè)谡n堂上講話的數(shù)量。教師話語在提問方面所占的比例尤其之高。

而國(guó)內(nèi)的英語教學(xué)多年來一直沿襲以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師話語在課堂教學(xué)中更是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。但是，中國(guó)國(guó)情下的英語教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和局限性。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生外語學(xué)習(xí)最重要的形式，教師話語在許多外語教學(xué)中為學(xué)生提供最為真實(shí)的目標(biāo)語輸入。

3 對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

針對(duì)存在的種種問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，真正將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思想落到實(shí)處，鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，使他們?cè)谟懈嗟恼Z言輸出的同時(shí)也獲得更多的語言輸入，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的、真實(shí)的語言氛圍和環(huán)境，在教學(xué)中更好地改進(jìn)教師話語，以更好地促進(jìn)學(xué)生的二語習(xí)得和提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.1 改變教師在課堂中的角色

教師要有現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中積極探索各種英語教學(xué)的改革途徑。最為重要的是，教師必須轉(zhuǎn)變角色，將課堂教學(xué)模式從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為中心”，既注意語言知識(shí)又注重語言應(yīng)用的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不等同于過分追求形式上的學(xué)習(xí)者參與，壓縮教師話語的數(shù)量，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者群體和個(gè)體的差異，采取相應(yīng)的對(duì)策。教師話語應(yīng)更重視質(zhì)量，而不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的加減。

3.2 提高教師的語言能力和綜合素質(zhì)

英語教學(xué)的不斷改革對(duì)英語教師提出更高的要求。教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的精神，應(yīng)該通過職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)等多種途徑不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教師話語理論等相關(guān)理論水平和英語口語水平、語言能力，提高綜合素質(zhì)，盡量多給學(xué)習(xí)者提供準(zhǔn)確、流利的語言輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言水平。同時(shí)，教師不斷提高自己的跨文化交際中的語用能力也是十分重要的。

3.3 合理利用教師話語，降低情感障礙

要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的交流，教師必須把學(xué)習(xí)者的情感因素放在與教學(xué)同等重要的位置來考慮，創(chuàng)造出一種輕松、活潑的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)者從中獲得交流愉悅和自我肯定的滿足，在這種環(huán)境里學(xué)生才有信心去嘗試目的語和面對(duì)錯(cuò)誤。活躍的課堂氣氛能使人大腦神經(jīng)放松，并且最終能喚起參與者的興趣，從而降低學(xué)習(xí)中的情感障礙，更好的習(xí)得語言，因而實(shí)行低情感障礙教學(xué)是十分必要的。

3.4 提高課堂中的提問技巧

外語教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程，要求師生在課堂上互動(dòng)配合，共同完成語言交際活動(dòng)和教學(xué)過程，合理提問則是促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)的重要手段。教師應(yīng)在上課前做好詳細(xì)的提問計(jì)劃，明確提問重點(diǎn)，做到上課時(shí)有的放矢。教師應(yīng)在課堂內(nèi)提出各種水平的問題，問題應(yīng)適合學(xué)習(xí)者的語言水平和認(rèn)知能力，問題太難，學(xué)習(xí)者會(huì)知難而退；問題太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者會(huì)不屑回答。

3.5 及時(shí)反饋，正確對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤

及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伩梢栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們參與課堂互動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)者回答問題后，教師應(yīng)做出積極的反饋，應(yīng)該多給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增加學(xué)習(xí)者的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤應(yīng)該采取一種寬容的態(tài)度，但不是說教師可以忽略學(xué)生的錯(cuò)誤。是否糾錯(cuò)、何時(shí)糾錯(cuò)或怎樣糾錯(cuò)取決于一堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這也需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中去探索。

參考文獻(xiàn)

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教師的課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教師威信 心理因素 影響因素 應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要方式，同時(shí)也是一個(gè)各種因素、各種關(guān)系相互交匯并發(fā)生作用的復(fù)雜過程。教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，作為教學(xué)活動(dòng)中“教”的主體，其自身的威信對(duì)于有效的控制課堂，推動(dòng)教學(xué)秩序的正常運(yùn)行，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都起著至關(guān)重要的作用，本文分析了教師和學(xué)生的心理因素，研究和探討教師威信的重要性。

一、教師威信形成的影響因素

教師威信是指一個(gè)教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種權(quán)威的象征。教師威信的形成受到多種因素的影響。

1.主觀因素。

（1）教師的自身素養(yǎng)，特別是師德修養(yǎng)影響著學(xué)生對(duì)于教師的整體判斷能力，同時(shí)也在一定程度上影響著教師對(duì)于教育教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)際情況的判斷力和決策水平。

（2）教師的專業(yè)知識(shí)與水平是教師人文修養(yǎng)的重要方面，特別是對(duì)于課堂中教師的專業(yè)權(quán)威性和教學(xué)的掌控能力起著一定的作用。

（3）教師的語言表達(dá)能力。語言是溝通的橋梁，良好的語言表達(dá)能力，不僅能夠方便快捷地想學(xué)生傳遞知識(shí)，而且能夠減少學(xué)習(xí)障礙。

（4）優(yōu)秀的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。教師要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng),與學(xué)生交往時(shí)給學(xué)生帶來新知識(shí),使學(xué)生受到潛移默化的感染。

（5）儀表。教師整潔的儀表、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、文明的習(xí)慣等容易使學(xué)生產(chǎn)生積極愉快的情緒,贏得學(xué)生的尊重與好感,從而建立威信。

2.客觀因素。

客觀因素主要指社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于教師的態(tài)度。社會(huì)尊師重教，對(duì)于教師威信的形成起著至關(guān)重要的作用。教師在社會(huì)上的地位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師的態(tài)度，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于教師的態(tài)度也是教師威信形成的重要因素。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于教師的心理期望

在實(shí)際生活中，學(xué)生往往會(huì)用自己心目當(dāng)中理想的標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量教師，那么學(xué)生期望課堂中的教師是什么樣的呢？

1.知識(shí)豐富，學(xué)識(shí)淵博。

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”知識(shí)豐富的教師，能夠?qū)⒆约喝康闹腔酆徒?jīng)驗(yàn)，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ钊霚\出地教授給學(xué)生。

2.互動(dòng)能力強(qiáng)，善于溝通。

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，而且是師生之間情感的溝通。互動(dòng)性強(qiáng)的教師能夠及時(shí)把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)增減知識(shí)點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，不囿于一種教學(xué)模式。

學(xué)生大多不喜歡照本宣科的教師，現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)科間的交叉知識(shí)的應(yīng)用能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，贏得學(xué)生的喜歡。

4.良好的師德修養(yǎng)及品行。

師德修養(yǎng)是教師的重要素養(yǎng)，是贏得威信的重要方面。教師若具有公正無私、不偏不袒、認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致的品格，肯定會(huì)成為學(xué)生心目中的理想教師。

三、影響課堂教學(xué)中教師威信的因素分析

1.教學(xué)無計(jì)劃性或者要求不當(dāng)。

有的教師在課堂上總是按照自己的計(jì)劃，卻不考慮學(xué)生的接受能力，進(jìn)行“填鴨式”或者“拔苗助長(zhǎng)式”的教學(xué)，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦，從而失去應(yīng)有的信任和尊敬。有的教師不加分析地實(shí)施要求，較為專制地懲戒措施，也會(huì)引起師生間的矛盾。還有的教師對(duì)學(xué)生沒有要求，只要不干擾上課，做什么都可以，這種“放羊式”的教育最終將造成課堂紀(jì)律渙散。可見，以上這些因素都將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的麻木心理，影響教師對(duì)整個(gè)課堂的駕馭能力。

2.課堂的組織管理不到位，掌控能力不夠。

課堂教學(xué)就是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素和人際關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)計(jì)劃的過程。合理有效地協(xié)調(diào)各種關(guān)系特別是師生關(guān)系是教師的一個(gè)重要任務(wù)。對(duì)于課堂情境，如環(huán)境衛(wèi)生、光線充足、置物有序等要求不足；對(duì)于課堂中的偶發(fā)事件處理不當(dāng)造成學(xué)生的逆反情緒，發(fā)生問題行為。這些不僅會(huì)干擾正常的課堂教學(xué)，而且會(huì)影響教師的在課堂上的威信。

3.濫用懲罰手段，造成矛盾激化。

教師在課堂教學(xué)過程中難免會(huì)遇到一些課堂問題行為，有的教師為了不干擾自己的教學(xué)進(jìn)程，往往會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的懲罰措施。但問題行為較多時(shí)，懲罰難免有失偏頗，最終勢(shì)必造成課堂教學(xué)中斷，學(xué)生的抵觸情緒加大，甚至認(rèn)真聽課的學(xué)生會(huì)厭倦。課堂教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移，師生矛盾激化，給學(xué)生這樣的暗示：老師無法有效地管理課堂，威信喪失。

4.課前準(zhǔn)備不充分，自信心不強(qiáng)。

課堂教學(xué)不是即興表演，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，不僅要備教材，而且要備學(xué)生，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問題要有一定預(yù)見性。有的教師課前沒有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致對(duì)于課堂教學(xué)中的某些環(huán)節(jié)把握不準(zhǔn)或者把握不好，在與學(xué)生的互動(dòng)中，沒有能夠充分地有效地把握教學(xué)秩序，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)產(chǎn)生不信任，進(jìn)而對(duì)課堂產(chǎn)生信任危機(jī)，嚴(yán)重時(shí)會(huì)破壞教學(xué)的秩序，教師的威信必然喪失。

四、樹立課堂教學(xué)中教師的威信的策略

1.提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)。

課堂是傳授知識(shí)的地方，知識(shí)素養(yǎng)是教師個(gè)人魅力的一種體現(xiàn)。任何時(shí)候，學(xué)生對(duì)于知識(shí)廣博的教師總是有著一種崇敬之情。因此，教師必須提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，讓學(xué)生信服。此外，教師的師德修養(yǎng)也對(duì)課堂教學(xué)中威信的建立起著關(guān)鍵性的作用。“學(xué)高為師，德高為范”，教師寓師德于教學(xué)中，潛移默化地影響學(xué)生，注重言傳身教，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)關(guān)注教師的行為，只有知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)德修養(yǎng)齊修，教師才能夠樹立威信。

2.面向全體，關(guān)注個(gè)別。

在教學(xué)活動(dòng)中，有的教師只關(guān)注個(gè)別聰明或者調(diào)皮的學(xué)生，或者進(jìn)行“目中無人”式的教學(xué)；有的教師對(duì)于課堂上一些不正常現(xiàn)象，如學(xué)生睡覺、做小動(dòng)作等，熟視無睹或束手無策。面向全體是要求教師必須一視同仁地對(duì)待所有的學(xué)生，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。關(guān)注個(gè)別差異是指每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、性格、特點(diǎn)、能力、學(xué)習(xí)方式等各有不同，必須考慮到他們的特殊需要，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣摺?/p>

3.尊重?zé)釔叟c嚴(yán)格要求并進(jìn)。

一個(gè)尊重?zé)釔蹖W(xué)生的教師，總是對(duì)自己的教育對(duì)象充滿希望，總是能夠給予他們寬容和理解，這是一種師愛的流露。與要求結(jié)合在一起，師愛就具有了明確的目的和要求；若失去嚴(yán)格要求，師愛就是盲目的，沒有目標(biāo)的，沒有希望的。因此，在課堂教學(xué)中教師要嚴(yán)格教學(xué)紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生的行為，在必要時(shí)教師可以動(dòng)怒，以引起少數(shù)學(xué)生的警醒。這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離你，反而會(huì)獲得更多的信任與尊敬。

4.培養(yǎng)情感、養(yǎng)成習(xí)慣。

課堂不僅是傳遞知識(shí)，而且是交流情感的地方。學(xué)生處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，他們?cè)诳是笾R(shí)的同時(shí)，更希望得到情感的需要和滿足。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。師生之間的情感交流對(duì)于學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。這就要求教師對(duì)課堂進(jìn)行全方位的調(diào)動(dòng)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增進(jìn)師生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。只有這樣才能使學(xué)生與教師以課堂為橋梁建立起情感和知識(shí)的雙重紐帶，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，教師的威信也能夠很好地樹立。

參考文獻(xiàn)：

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教師的課堂教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教學(xué)效益 教學(xué)模式 教學(xué)手段 師生關(guān)系

教師要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最根本的是要在課堂教學(xué)上下工夫，課堂教學(xué)效益的高低是教師教學(xué)技能高低的最直接體現(xiàn)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，目前教師的教學(xué)工作似乎陷入了一種機(jī)械式的誤區(qū)，造成課堂效益低下。因此，如何向課堂要效益成了亟待解決的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

（一）制定可行、可量化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受程度的不同，具體問題具體分析，教學(xué)目標(biāo)的制定既不能太高，又不能太大，目標(biāo)的制定不是給大家看的，而是具體實(shí)施后可以檢測(cè)的，只有這樣，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況進(jìn)一步改進(jìn)、提高教學(xué)效益。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)貼近學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日新月異，書本上的知識(shí)，某些學(xué)生在課下儼然已經(jīng)知曉，如果教師還是在課程上重復(fù)這些內(nèi)容，則勢(shì)必會(huì)遭到學(xué)生的厭煩，學(xué)生在課外獲取的知識(shí)量勢(shì)必對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)運(yùn)用新穎的教學(xué)方式，將這些內(nèi)容再次向?qū)W生呈現(xiàn)。

（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，對(duì)于那些淺顯易懂、學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，不必花費(fèi)過多時(shí)間；而對(duì)于那些學(xué)生一時(shí)難以理解、有疑問的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該及時(shí)解答學(xué)生的疑問，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，得出答案，而不是機(jī)械式地記住結(jié)論。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

（一）多媒體教室的廣泛運(yùn)用。

1.計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的改善

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程中教師對(duì)集中于機(jī)房的學(xué)生采取手口結(jié)合的教學(xué)方式，但是這樣的方式只對(duì)全體學(xué)生有普遍性，而不具備針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果到底如何？教師沒有客觀的反饋。因此，組建小組學(xué)習(xí)十分有必要。學(xué)生與其他學(xué)生共同組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組學(xué)習(xí)中，大家共同討論，互幫互助，既增強(qiáng)小組內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，組與組之間又可以互相交流。

2.任務(wù)型教學(xué)手段的使用

在操作性強(qiáng)的教學(xué)科目中，例如，物理、化學(xué)等，教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分割成不同模塊，每個(gè)模塊都是一個(gè)獨(dú)立的任務(wù)。對(duì)于這些任務(wù)模塊，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成，遇到難題，教師給予解答。每一章的知識(shí)都可以看做一個(gè)大的項(xiàng)目，這種項(xiàng)目有利于學(xué)生提高動(dòng)手操作技能，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

三、建立新型的師生關(guān)系

（一）學(xué)生參與的前提是教師整體把握課本。

在課堂教學(xué)中，教師必須對(duì)所教內(nèi)容有充分了解。例如，教師需要對(duì)文本的體裁、人物、故事情節(jié)、發(fā)展過程、起因和結(jié)果等因素都很熟悉，不僅知道本文寫了什么，還關(guān)注文章的表達(dá)方式，思考作者敘事的過程，以及這樣寫的原因，從文章的寫作中提煉出學(xué)生的寫作要求，了解平時(shí)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

（二）學(xué)生參與的關(guān)鍵是教師有效的提問。

教師準(zhǔn)確地把握課堂內(nèi)容是師生互動(dòng)的前提，而互動(dòng)的關(guān)鍵就在于教師有效的提問。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)式都是有效的提問方式。教師不僅要善于提問，更要善于追問，每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題之后，都要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的回答再次進(jìn)行提問。

（三）師生互動(dòng)的前提是教師角色的積極轉(zhuǎn)變。

教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我學(xué)習(xí)，在學(xué)生有疑問的時(shí)候，教師要給予必要的解答，在學(xué)生完成問題后，要給予評(píng)論。

（四）因材施教，與學(xué)生做朋友。

因材施教要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同教學(xué)方式。因材施教的前提是對(duì)學(xué)生有充分的了解，如學(xué)生的認(rèn)知水平、性格差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)背景等因素，只有摸清這些底子后，才可以為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以更進(jìn)一步，學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生可以繼續(xù)鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生可以努力做到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]研究性學(xué)習(xí)背景材料與啟示.江蘇教育出版社.

[2]任麗娟.中學(xué)課堂教學(xué)的問題及對(duì)策[J].吉林教育，2010（14）.

教師的課堂教學(xué)范文第4篇

一、生動(dòng)活潑的描繪性

對(duì)課文中精彩部分教師要用生動(dòng)形象的語言作以描述，使抽象的東西給學(xué)生以鮮明的形象感，便于學(xué)生理解和接受。例如，分析《孔乙己》中“踱”這一走路姿勢(shì)，用描述性語言：“踱”就是昂首挺胸，雙手后背，邁方步。更好的解釋為：標(biāo)準(zhǔn)的“踱”步，正像早晨從雞舍里剛剛放出的公雞，抖擻過全身之后，扇展兩翅，隨后拉開架勢(shì)，凌傲一切的邁步姿態(tài)。這樣的描述會(huì)使學(xué)生腦海中產(chǎn)生活脫脫的形象，再由這一動(dòng)作去看邁“踱”步的人走過“短衣幫”成群的店面的神情、心態(tài)，去領(lǐng)會(huì)當(dāng)時(shí)人與人之間的關(guān)系這些較隱含的問題，就容易多了，有助于提高課堂的教學(xué)效果。再如，我在教學(xué)《春》一文時(shí)，用自己生動(dòng)活潑的語言描述了陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗春色，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)春天的無限的生機(jī)，無窮的力量！接下來，又引導(dǎo)學(xué)生背了兩首描寫美好春光、富有優(yōu)美意境的古詩，未見其人，先聞其聲，把學(xué)生們帶到濃濃春意中，去領(lǐng)略春的勃勃生機(jī)。

二、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的概括性

恩格斯曾經(jīng)說過：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的。”可見語文教師的教學(xué)語言對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有多么重要的意義！尤其是語文課堂上，簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的教學(xué)語言可以營(yíng)造美好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生想象，開拓學(xué)生智慧，觸發(fā)學(xué)生靈感，課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。所以語文教師的教學(xué)語言要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，干凈利落，恰到好處。讓學(xué)生很容易地把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)會(huì)教師的意圖。力爭(zhēng)能在最短時(shí)間內(nèi)讓絕大部分學(xué)生聽懂并樂于接受。仍以《孔乙己》文中的“踱”為例，對(duì)“踱”的意義概括：表現(xiàn)了“長(zhǎng)衫主顧”的養(yǎng)尊處優(yōu)，悠閑自在的神氣。學(xué)生一下子就明白了當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距，階級(jí)分明的環(huán)境。

三、承接、過渡的連貫性

一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處――簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫，如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。因此在語文教學(xué)的過程中，教師需考慮課堂教學(xué)的連貫性，促使各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接聯(lián)系，是學(xué)生整體優(yōu)化，提高語文素養(yǎng)的關(guān)健所在。在每節(jié)課的開頭和結(jié)尾部分，要注意課與課之間的聯(lián)系，特別是有些課文要分好幾節(jié)課才能學(xué)完，更要注意課與課之間的連接。同樣，在一堂課內(nèi)講述的各部分內(nèi)容之間也要注意語言的連貫。這樣才能使每節(jié)課自身之間及課與課之間融為一體。讓學(xué)生聽起來有整體一貫的印象。如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，當(dāng)從“百草園”過渡到“三味書屋”，我設(shè)置了這樣的過渡語言：在那時(shí)的“我”對(duì)那樣神奇而美妙的“百草園”感到無限的熱愛，而后所要去的“三味書屋”又是怎樣的一個(gè)地方呢？“我”對(duì)它又是怎樣的感情呢？結(jié)合著對(duì)過渡的分析，兩部分就很自然地搭在一起。

教師的課堂教學(xué)范文第5篇

摘 要：在物理教學(xué)中，教師富有哲理的幽默，有趣的物理現(xiàn)象等，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。要教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：物理教師；課堂教學(xué)

教師從事的教學(xué)不僅僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù).成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造，而我從事的物理教學(xué)也不例外.如果我能夠掌握這種藝術(shù)，那我就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們學(xué)習(xí)物理的情緒.我認(rèn)為課堂教學(xué)一直是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它要求教師能夠辯證地處理知識(shí)與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等各個(gè)方面都能夠得到全面的發(fā)展.而教師就是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù).下面僅就教學(xué)藝術(shù)對(duì)物理課堂教學(xué)的影響，談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、生動(dòng)風(fēng)趣，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂"愛屋及烏"的效應(yīng)。

例如，在講"核外電子離核越遠(yuǎn)能量越高"時(shí)，向?qū)W生打比方："這好比你們小時(shí)候還是嬰兒時(shí)，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會(huì)走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點(diǎn)，你爸爸則說：'走，外面玩'。"又如在講楞次定律時(shí)，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當(dāng)人踩上去時(shí)，稍硬的表面會(huì)阻礙你下沉；當(dāng)下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會(huì)阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí).可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把你們放在大禮堂時(shí).碰撞的機(jī)會(huì)就減小了。

教學(xué)生動(dòng)風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。例如：在講勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說，當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？學(xué)生肯定會(huì)說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會(huì)下意識(shí)地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，肯定會(huì)收到良好的課堂效果。

風(fēng)趣的語言，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，講評(píng)試題時(shí)，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個(gè)"，學(xué)生當(dāng)然會(huì)明白這表示第二個(gè)答案正確，同時(shí)還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠(yuǎn)是"這個(gè)"，從而使枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑而有趣，逐漸把教學(xué)活動(dòng)推向。

在授課時(shí)，如果在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)故意講錯(cuò)，也會(huì)收到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生記得牢。例如，在講到絕對(duì)溫度的單位是"開爾文"時(shí)，故意說成"就是那個(gè)發(fā)現(xiàn)進(jìn)化論的開爾文"，講完后，學(xué)生們先是一楞，然后幾乎全班同學(xué)齊聲回答"那個(gè)是達(dá)爾文"，這樣整個(gè)課堂氣氛就都活躍起來了。

二、講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學(xué)史和物理學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

介紹物理學(xué)史的發(fā)展、物理學(xué)家的情況，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛國(guó)主義教育的好教材。如"指南針"是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學(xué)生了解了科學(xué)家的成才之路，并深深地體會(huì)到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。

給學(xué)生適時(shí)講授有趣味的故事是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種補(bǔ)償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時(shí)候，介紹定律的來歷以及不同國(guó)家對(duì)定律的不同稱呼可以吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。當(dāng)講到歷史上曾有一位學(xué)者叫赫曼，為了驗(yàn)證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上時(shí)，課堂一片寂靜。當(dāng)講到秦始皇在建阿房宮時(shí)用磁石來防刺客時(shí)，課堂上又是一片活躍氣氛。

三、教育學(xué)生留心觀察現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對(duì)蘋果落地的思 索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性。通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。有一位學(xué)生問過我，在他家附近的抽水站，當(dāng)通電抽水的瞬間，會(huì)發(fā)現(xiàn)幾根通電導(dǎo)線抖動(dòng)起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)他思索，最后使他恍然大悟。

四、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

在教學(xué)中，可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如.在設(shè)置課堂提問的內(nèi)容與對(duì)象時(shí)，可根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問題，難的問題不應(yīng)提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時(shí)，要根據(jù)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生布置不同層次的題目，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認(rèn)真進(jìn)行單元?dú)w類復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)測(cè)試題，對(duì)于較難的題目在復(fù)習(xí)時(shí)可進(jìn)行一些暗示，對(duì)差班甚至不惜"漏題"，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)具有針對(duì)性，在測(cè)試時(shí)獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。