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吆喝教案范文第1篇

一、結合翔實導學案設計教學

課堂上教師的放手源于課前的充分準備。相較于PPT課件的過目即逝，導學案在指導學習上有更大的優勢。對于學生來說，導學案可以看、可以練，還可以長期保存。具體而言，導學案可以將學生自主學習引入正軌，又可以將學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決。同時，導學案還成為教師實施教學和學生學習的共同載體，課堂上教師才有足夠時間與學生共同研究解決本節課的重點與難點，從而提高課堂效率，解決教與學的矛盾。所以，教學設計少不了一份翔實明確的導學案。

“農業區位因素”的導學案可設計為五個部分：第一部分是知識儲備。為學生提供三個農業知識的表格：表1是 農業類型及所需自然條件；表2是 部分農作物及其習性，概括列舉糧食、纖維、糖料、水果、油料等不同農作物及習性；表3是作物熟制，列舉五種熟制對應的耕作制度、主要農作物。教師設計此部分內容是基于以下學情：學生對農業類型的認識不全面；對農作物的生長條件不了解。這三張表格既為學生提供預習內容，又是完成后續學習任務的依托材料，為學生學會分析農業區位因素做好知識儲備。第二部分是自學探究。結合中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖等多幅地圖，要求學生通過看圖、繪圖、填圖、析圖來探究自然因素對農業的影響。第三部分是合作探究。此部分不要求所有學生都在課前做，學生按照自己的情況自行決定。第四部分是挑戰高峰。這里出現的題目屬于拔高題，一般很少有學生在課前能夠做對，所以此處也不要求學生課前做。第五部分是回顧反思。學生利用這部分一方面可以小結本節課的知識綱要，另一方面可以對自己從課前預習到課堂探究各個環節進行反思，便于日后改進。

一份好的導學案，既能使學生提高學習效率；又通過圖文資料使學生學會研究性學習，培養終身學習的愿望和能力；還可實現分層次教學。

二、依托教材又不拘泥于教材

中圖版教材在“農業區位因素”部分有以下特色：一是農業區位因素條目比較清晰；二是農業區位因素對農業的影響講述清晰明確，利于學生自學，學生依照教材和導學案能實現大部分知識目標。三是正文前面探索補充杜能農業區位論，閱讀材料里補充辛克萊模式，這兩部分內容提升了農業區位因素的理論性，使用起來得心應手。具體教學過程中，只要簡單調整教材順序，整個過程就非常流暢：先按照教材正文順序教授自然因素、社會經濟因素，再進行案例探究，最后讓學生閱讀材料，了解辛克萊模式。

雖然中圖版教材有很多優點，但是上課也不能總是照本宣科，那樣學生容易產生疲倦感。而且教材畢竟信息量小，不可能面面俱到，窮盡每種可能出現的考點。所以，一個好的教學設計還應參考多種版本，多方面搜集教學材料和學習材料，既使學生有新鮮感，又能豐富課堂、擴大信息量。

所以在進行“農業區位因素”的教學設計時，應依托教材又不拘泥于教材，結合其它版本和教學經驗，為學生補充光照因素、水源因素等對農業生產比較重要的因素；以表格等形式補充部分農作物習性；用大量地圖展示中國自然地理各要素的差異；開發濟南本土的案例探究農業區位因素對農業分布的影響。課堂上多樣的學習資料和學習對象完善了學習內容、開拓了學生視野、增加了學習的時效性。

三、以地圖為載體整合知識

將各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學是本課的特色。本課導學案中用到11幅地圖，一是強化區域地理，二是培養學生使用地圖的習慣。

通過“農業區位因素”的學習，學生除識記掌握各農業區位因素的影響；還要能對不同的農業部門進行合理的區位選擇，對不同地區發展農業的條件進行合理評價。由于各地自然條件和社會經濟發展水平不同，使得農業具有鮮明的地域性，這就要求學生有充足的區域知識才能駕馭這部分內容，即學生應有一定的世界地理知識和中國地理知識基礎。本節課的重點是農業區位因素，而區域地理在教材中也未體現，所以把各區位因素及其差異呈現在地圖上，使用地圖教學既是本課的特色，同時也是為了實現教學目標。通過大量地圖，學生熟悉了區域地理，同時可以更好地掌握這些區位因素的地區差異，也為后面學習農業地域類型做好鋪墊。

在“農業區位因素”的設計中，地圖教學主要體現于自然因素學習過程。在地圖的選用上，可選擇各種中國地理地圖和中國的部分特色農業地區地圖。前者如中國熱量帶圖、中國干濕地帶圖、中國太陽能資源分布圖、中國三級階梯示意圖等，后者如新疆棉花種植分布示意圖。

使用地圖教學還利于培養學生的地理思維。在課堂上經常大量使用地圖能使學生逐漸熟悉和善用地圖，最終在頭腦中多圖疊加，使知識立體化、綜合化，形成綜合分析的地理思維習慣，從而逐步突破讀圖、識圖能力差的難點。

四、過程與方法以自主學習、合作探究為主

教育的一個重要目的是提高學生的智力。蘇霍姆林斯基認為：“學校智育的任務不單單是傳授給學生各種知識，更為重要的是發展學生的思維能力，培養學生的創造性才能和對智力活動的興趣”。而這一點往往是今天的學校和教師所忽略的，課堂上只關注學生是否記住教師所講授的知識，而忽視對學生思維技巧和學科興趣的培養，單純、單調的知識灌輸也會讓一部分意志不堅定的學生失去對學習的興趣。新課標強調過程與方法目標，突出學生的參與性學習。學生的“學”是教學的出發點和落腳點。所以教學設計必須要考慮用什么方法、形式使學生最大限度地參與到學習過程中。

吆喝教案范文第2篇

關鍵詞：藥學專業;“教、學、做”合一;實踐;研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）05C-0029-04

藥學職業教育專業培養的是面向醫藥行業一線工作的技術應用型人才，《天然藥物化學》是藥學專業的必修課程，其涵蓋的專業知識涉及藥物的研發、生產和監管的各個環節，特別是在創新藥物分子的發現、中藥及民族藥物現代化領域發揮著不可替代的作用。一直以來，我們習慣采用“以教師為主體，以課堂為中心”的傳統教學模式，這種重理論輕實踐的教學結果必然導致學生走向工作崗位后，不能馬上適應工作環境，工作很難上手，這與我們培養高素質技能型應用人才的目標相背離，也不利于為地方醫藥產業服務。為此，針對《天然藥物化學》這門課，筆者以“教、學、做”合一理論為指導，從教材編寫、教學活動安排，到教學模式的實施保證等方面進行個案性實踐應用的研究，意在提高學生的綜合素質，適應地方產業發展的需求。

一、“教、學、做”合一教學模式的內涵

“教、學、做”合一是陶行知先生的生活教育理論，是教育教學思想的精髓之一，是將理論教學和實踐教學融為一體的教學模式。他說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”他的基本主張就是：事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教;教師在做上教，學生在做上學;做既是教的中心，也是學的中心。可見，“教、學、做”合一是以“做”為中心，強調理論與實踐相結合，只有堅持以“做”為中心，教師在“做”上教，學生在“做”上學，才能使職業教育緊扣生產一線，實現教育與生產、理論與實踐的緊密結合，也才能使學生在知識結構、動手能力、綜合素質等方面得到全面提高。另一方面，生產一線技術應用型人才所需要的知識、技術和能力，只有在生產一線、在一定的職業環境中才能獲得。正如陶行知先生所說：“譬如游水的事，應當到池沼里去學習，不應當在課堂上教授。倘若只管課堂的教授，不去實習，即使學了好幾年，恐怕一到池里，仍不免要沉下去的?！?/p>

二、“教、學、做”合一

教學模式在《天然藥物化學》教學中的應用

（一）事怎樣做就怎樣教

傳統的教學模式是：先基礎知識后專業知識再實踐教學，教學內容始終擺脫不了以學科知識為中心，教師為知識而教，學生為知識而學的格局。這種以知識體系為主線，課堂教學為主要手段的教學模式，必然導致理論與實踐的脫節，知識與能力的不匹配。以《天然藥物化學》課程教學為例，原先的教學內容僅停留于理論知識的教學和實驗室的實踐，研究性很強，對學生而言既難學又不實用。為了貼近實際，便于教與做的有機結合，我們在《天然藥物化學》學習的基礎上，編寫校本教材，增加了《中藥提取與分離技術》課程，在編寫校本教材時，遵循“事怎樣做就怎樣教”的原則，具體做法是：

1.考慮到“學習”和“工作”的充分融合，在編寫教材時由“工作”決定“內容”。如我們在工作中接觸到中藥代煎技術、中藥配方顆粒，而這些內容現有教材基本涉及不到，于是就將它們添加進去，做專門介紹，諸如“什么是代煎技術”、“代煎技術與傳統煎煮技術比較”、“什么叫中藥配方顆?！?、“中藥配方顆粒有哪些特點”等內容。

2.考慮到“必需夠用”。課堂內容選擇上不求多只求實用，選擇中藥加工崗位所必需具備的知識和技能作為課堂內容。

3.考慮到知識的“連貫性”。在內容的組合上，增加了中藥提取前的預處理，并將原有知識外延到中藥生產中的工藝流程、使用的設備，以及生產一線廣泛推廣使用的新技術、新工藝。如微波輔助萃取技術、CO2――超臨界萃取技術、生物酶解技術等，充分展現天然藥物化學的誘人前景，激發學生的學習興趣，引導學生關注天然藥物化學的研究（見表1）。

（二）事怎樣做就怎樣學

以往的實踐教學是以“基礎實驗技能訓練臨床見習頂崗實習”模式進行，實踐教學活動以校內實驗、實訓為主，缺少與行業企業間的緊密聯系與互動。以《天然藥物化學》課程為例，一般都安排在第四學期開設，等到學生見習、實習，已過了很長一段時間，所學知識大部分已經遺忘。針對這種現狀，我們采用“現場教學法”，即將課堂搬出去、理論與實踐交替進行的形式，讓學生帶著任務和問題，到醫院、到企業、到生產一線，通過觀察、調查、實地操作，獲取知識，提高動手能力。如學完中藥材預處理章節的內容后，去南通三越中藥飲片有限公司，實地參觀中藥飲片加工的全過程，并讓學生親手進行中藥的稱重、切片、干燥、包裝等操作;學完浸提、蒸餾、蒸發等內容后，去南通中醫院湯劑加工部，觀看中藥煎煮全過程及所用的設備，鞏固理論課上學過的相關原理;學完萃取、離子交換等內容后，去南通精華制藥股份有限公司看生產設備，了解工業流程、工作原理、機械操作等（見表2）。這種在“做中學”的現場教學形式，將抽象的理論變得直觀可信，將枯燥無味的學習變得生動有趣，激發了學生學習的主動性，使學生的用腦能力和動手能力都得到了鍛煉，促進其平衡發展。

三、“教、學、做”合一教學模式的實施效果

（一）增強了學生學習興趣

“教、學、做”合一教學模式實施中，讓學生走出課堂，走出校園，將課堂拓展到工廠車間，在真實的職業氛圍中進行學習，沒有了黑板，沒有了固定座位，使學習變得更加靈活，極大地提升了學生的好奇心和學習興趣，調動了學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，在獲取知識的過程中增強自信心。學生在學習手記中紛紛寫道：“學到了許多在學校學不到的東西，受益匪淺”，“百看不如一練，自己動手，終身難忘”，“感謝教師的精心組織，希望更多地走出校門”等。同時，我們也看到，“現場教學法”帶有松散性，課堂難以控制，我們的教師要有預見性，事先要做好功課，精心設計、策劃，使每位學生都動起來，都有收獲。

（二）提升學生綜合能力

傳統的教學模式與社會接觸少，對企業生產、藥品經營、行業的發展趨勢了解甚少，缺乏在一線操作的經歷和經驗，從而動手能力不足，進入社會后不能馬上適應，對工作不能很快上手。在“教、學、做”合一教學模式下，學生現場觀看且實地操作，用自己學到的知識解決實際問題，并舉一反三，有效地培養了學生的動手能力和創新精神。在與人合作的過程中，他們學會了團結協作，培養團隊意識，使專業理論知識、藥學服務技能、專業操作能力同時得到提高，從而提升了綜合能力。

（三）拓寬了學生就業渠道

以往學生就業主要是靠學校組織招聘會，用人單位來學校宣傳這一渠道，學生與用人單位之間了解不多甚至雙方都很陌生。現在由于“教、學、做”合一教學模式的嘗試，學校增強了主動為企業服務的意識，摸清用人單位的“脈搏”和“興奮點”，實現了與企事業單位的全面互動與深度接觸。目前，學校已經與南通精華制藥股份有限公司、南通三越中藥飲片有限公司、國藥控股南通有限公司、南通濟生堂大藥房連鎖有限公司、蘇中醫藥物流、南通大學附屬醫院等20多家單位成為合作伙伴?！敖獭W、做”合一教學模式的實施，學生綜合能力明顯提高，并深受用人單位的歡迎，有的用人單位提前來校預定畢業生，有的單位在實習結束后直接就將學生留下來繼續工作。

四、“教、學、做”合一教學模式的實施保證

（一）培養教師

教學是一門藝術，教師則是設計師、總導演，除了具備較高的素質、能力外，還要有超前的理念和豐富的教學、工作經驗。隨著“教、學、做”合一教學模式的不斷深化，理論教學與實踐教學的界限在逐漸淡化，教師僅僅熟知單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉相關專業的知識，甚至更多的學科知識，這對教師來說是一個很大的挑戰。實施“教、學、做”合一教學模式的關鍵是培養“雙師型”教師隊伍。筆者所在學校已配備了一定數量的“雙師型”教師，同時安排專業課教師定期到企業、事業單位參加實踐活動，每學年累計不少于1個月，并且聘請有經驗的一線技術人員作為學校兼職教師，將理論學習與實踐教學有機結合，在引導學生學習的過程中，有效促進學生多方面的知識積累和動手能力的提高。

（二）編寫教材

沒有配套教材，“教、學、做”合一模式的實施就猶如“空中樓閣”落不到實處。傳統教材多是以知識點作為要素，按照知識點的重要程度分為掌握、熟悉、了解三個層次，教材內容無法滿足培養學生的崗位能力、職業能力和綜合能力的要求。因此，我們在編寫校本教材的過程中，遵從“實用”“有用”“夠用”的原則，在內容的編排上跳出了學科體系的框框，以用人單位對學生的職業能力要求為依據，以學生今后在工作過程中用到的基本操作能力作為主線組織教材內容，幫助學生獲得企業關注的崗位知識和工作經驗，滿足用人單位對學生綜合能力的要求。同時，還要不斷更新教學內容，把握本專業最新信息，這樣才能保證知識不陳舊、不落伍。

（三）打造教學場所

國外很多職業學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，目前國內的職業學校正在向這個方向努力。藥學專業與純工科、理科不一樣，有它的特殊性：一是工作場所要有特定的職業氛圍;二是醫藥實驗設備更新速度快;三是教學場所多樣性，可以是工廠，可以是公司，也可以是醫院等。陶行知先生強調“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，教學場所是圍繞“教、學、做”合一模式開展的，哪種場所有利于“教、學、做”合一，就將課堂搬到哪里?！短烊凰幬锘瘜W》課程采用的是“現場教學法”，也可以是“廠中?！?、“校中廠”的教學模式。

（四）建立考核評價體系

傳統的教學模式主要是考核學生的知識點，考核手段也比較單一，這種模式束縛學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的發展，不利于學校人才培養質量的提高，因此，必須建立“教、學、做”合一教學模式下的考核評價體系。

1.考核方式多樣化。

傳統的考核方式以理論考試為主，實驗考核也只是停留于實驗室里操作?！敖?、學、做”合一教學模式下的考核方式應是多樣化的，筆試、機試、產品展示、市場調研報告、現場解決問題或考試等都可以作為評價學生學業成績的手段。

2.考核內容能力化。

要想改變傳統的考核模式，在考核內容上就不要以知識點選取為重點，應考察學生“做”的情況，突出學生的實際職業能力的培養。在考核范圍上，不要僅限于操作技能的考核，要增加職業綜合能力的考核，如社會適應能力、與人合作能力、團隊精神、獲取知識的能力及責任心、課堂參與度等，都可以作為考核的內容。同時要貼近行業標準，引入國家考證考級內容和項目，可以證代考，學生通過國家職業資格認證考試、參加國家職業技能鑒定考核、職業技能大賽等都可作為評價學生學習成績的依據。

3.考核主體多元化。

對學生的評價要改變以往由任課教師“一言堂”的做法，可通過學生自評、小組互評與教師評價相結合，也可請企業、用人單位參與考核評定，使考核主體多元化。

通過以上的嘗試和思考我們體會到，“教、學、做”合一教學模式，一是突破了對學生實踐能力要求的局限性，把以“做”為中心貫穿到人才培養的全過程;二是突破了教材的局限性，根據職業崗位的需求確定教學內容，使學生學習內容與實際工作崗位相一致，實現專業教育與行業教育、崗位教育的有機結合，讓學生與行業、崗位、社會“零距離”接觸;三是突破了實踐課在時間上的局限性，使學校與企業深度合作，全面互動，進一步拓寬學校與企業間的合作空間與領域?？傊?，“教、學、做”合一教學模式體現了高職教育的職業性、開放性和實踐性，對培養高素質、技能型藥學專門人才發揮著重要作用，滿足了地方醫藥產業發展的需求，值得我們去大膽實踐與研究。

Research on the Integration Mode of "Teaching， Learning and

Doing" in Pharmaceutical Specialty

XU Ping & ZHANG Wei-wen & YUAN Jing

（Jiangsu Nantong Higher Vocational College of Health， Nantong 226010， Jiangsu Province）

吆喝教案范文第3篇

教學內容：

人教版二年級下冊第六單元《童年的游戲》中的活動課《童謠說唱會》。

教學目標：

1、學唱《小老鼠上燈臺》，進一步熟悉童謠歌曲，了解什么是童謠。

2、通過唱、讀童謠，感受童謠的趣味性。

3、以童謠說唱會的交流學習，引導學生積極參與音樂活動，體驗音樂與生活的密切聯系，激發學生關注本土（多元）童謠文化。

教學重、難點：

通過學唱《小老鼠上燈臺》感受童謠歌曲的韻律美（節奏、音調、標準的語言）。

教學過程：

一、談話導入

1、了解童謠。

2、請學生說一說自己會說、會唱的歌謠。

二、學習童謠。

1、學習《小老鼠上燈臺》

（1）按節奏讀歌詞。

（2）教師用聽唱法教唱歌曲。

（3）學生隨伴奏錄音，完整演唱歌曲。

2、學習《跳皮筋》。

（1）學生自己嘗試讀《跳皮筋》。教師總結（關注節奏、音調、標準的語言）。

（2）教師范讀后，學生再讀。

（3）跳一跳：模仿跳皮筋的動作，邊跳邊讀童謠。

（4）師生總結：童謠的節奏與跳皮筋的節奏、音調、語言的關系。

3、拓展學習海南童謠《數字歌》

學習關注點：童謠的的韻律感和地域方言，體現童謠的趣味。

4、小結：

收集學習更多的童謠，下節課舉行班級童謠大賽。

板書：

吆喝教案范文第4篇

一、正確認識傷害事故本質

根據調查，在體育課中，皮膚擦傷、扭傷、關節脫位、骨折等現象出現頻率較高，從運動醫學角度出發，經過及時正確的處理，上述情況都能按時痊愈，不會影響正常的身體發育。對那些一見流血或脫位現象就驚慌失措的學生，在安慰他們的同時，更要向他們解釋這種損傷的性質和應采取的措施，提醒受傷學生要沉著、冷靜。

二、堅決反對以防止傷害事故為借口，回避或全面放棄那些可能存在危險的運動項目的教學現象

這樣會使學生失去了一些身體鍛煉和品質培養的機會。體育教學很多時候利用各種器械，有對抗，所以稍不注意，就會有傷害事故發生，這無疑對學生的生理、心理造成不良影響。因此要做好正確引導，例如：體育課前，一群小學生正樂此不疲地吊在足球門的橫桿上，下面一群躍躍欲試的學生正借助腳下的幾塊磚頭向上爬。這時，如果喝令學生停止這種危險活動，進行正確的引導才是解決問題的根本。

體育教學中造成傷害事故的原因很多，主要有以下原因：

1.師生雙方對安全問題認識不足，重視不夠

有些教師和學生在體育課中只注重教和學，而忽視安全問題，教師上課前未能很好的備課，未從學生的角度考慮安全問題。上課時，對要注意的事項講解不夠，要求不嚴。而學生天性活潑好動，相關知識了解少，一上課只注重“練”的本身，而未想到不合要求的一跑、一跳、一投，一個隨意的推、拉動作，以及練習高難度動作時的畏難情緒、練習熟練動作時麻痹大意等都可以導致運動損傷。

2.教師上體育課對安全隱患強調不夠，要求不嚴

體育課中的安全隱患隱藏在很多細小的環節中，如做迎面接力，教師一定要強調用哪只手交接棒，交棒后應從什么方向跑，以有利于技術動作掌握和避免碰撞；教跳高時，不要讓撿桿的學生站在靠近落桿的地點，以免學生跳高時，踢桿扎傷撿桿的學生；擲壘球、拋實心球一定要強調同拋同撿。這些知識雖然簡單，但若教師不著重指出，學生體會不到，練習時師生雙方稍一松懈就容易造成傷害事故。

3.對教學內容和教學環節中存在的隱患不夠重視

（1）技術動作要領掌握不熟練，練習時不按要求做。這類隱患主要隱藏在體操、田徑、素質練習中。體育教學中的技術動作掌握，都應遵循技術動作的形成的規律，必須按教師的要求，做到循序漸進。用力的大小、快慢，用力的順序、方法，都要掌握好。學生上課往往有很大的隨意性，練習時粗心大意，這些都容易造成傷害事故。

（2）對抗激烈的項目，學生不能很好控制自己的情緒和動作。這類隱患主要隱藏在游戲、球類項目中。體育教學中很多都是集體性練習，人員多、對抗激烈、場面熱烈、學生積極性高，容易激動，這往往也是隱患所在。學生往往自我保護意識薄弱，受生理條件限制，動作自控能力差，奔跑時變相能力差，碰撞時相互保護能力差，跳躍時保護平衡能力弱，摔倒時自我保護能力差等，這些都容易造成運動損傷。

4.課的組織不合理，教師之間場地協調不合要求

有的學校由于實際情況，導致場地小，人數多。如果組織不當，場地安排不合理，也容易引起傷害事故。如場地劃分不合理或在同一場地進行幾種練習；投擲區離其他區太近，隨意穿越投擲區；分組練習不到位等，這都會引起傷害事故。

5.其他原因

比如，課的安排不當；準備活動做的不充分；身體不適，師生過于大意等等。針對以上原因，作為一名體育教師，應該采取相應措施，使學生健康愉快地上好每節課。

（1）加強思想教育，提高對安全的認識。體育教師要把安全教育滲透到體育教學中，對傷害事故的產生及預防方法進行細致的分析，嚴格要求。體育教師在學期開始的前幾個星期，可以安排“安全教育月”活動，加強師生對安全教育的重視，加強學生自我保護意識的培養

（2）教師上課時對安全隱患講解清楚，嚴格要求。若有安全隱患出現，要立刻制止，講清利害，引起學生注意。

（3）做好課前準備。對教學內容和教學環節的隱患做到心中有數，防患于未然。教師備課時，認真鉆研，對于技術性較強、有一定危險性的項目，在技術動作的教學過程中，一定要依據循序漸進的原則，由易到難、由簡到繁，同時要嚴格要求，錯誤動作出現后立刻糾正。學生做較危險的動作或難度稍大的動作時，教師一定要親自進行保護。

（4）搞好課的組織，合理利用場地、器材。教學內容的安排，場地、器材的利用一定要合理。體育教師課前要提前溝通，協調好各種環節，處理好班與班，內容與場地，班與場地之間關系，使班與班之間上課既不相互干擾，又能合理利用場地。

吆喝教案范文第5篇

論文摘要：以競爭意識為教育指導思想，新時期普通高校的大學生基礎體育運動被賦予新的內涵與教育使命。文章嘗試分析和探討新時期高校學生的競爭與學習動機、效果及集體精神，以及概念、本質、目的、任務與發展特征，以便為大學生基礎體育運動的健康、協調發展提供理論支持。

1 競爭與學習效果

一般來說 ，體育教學中的競爭因素，可以提高學生的學習效果。但是，如果具體分析，并不盡然。下面的實例，可使我們對此有所了解。

筆者曾在不同條件下，對 12名籃球專項的男生進行了兩次助跑雙腳踏跳摸籃圈(或籃板)的測驗，并對測驗結果進行分析比較。第一次測驗時，教師提出本次測驗的目的是調查學生的身體素質狀況，測驗結果不算正式成績；第二次測驗時，教師告知學生，本次測驗要給全組學生按成績排名次，為以后的籃球專項素質訓練做準備，積累資料，測驗結果同樣不算正式成績 。這兩次測驗的其它條件相同。事后比較兩次測驗的結果，發現絕大部分的學生第二次測驗的成績高于第一次測驗?，F場觀察表明，學生在兩次測驗中表現出的練習積極性也有明顯的變化。這一結果說明，當學生學習簡單的技術動作或做增強身體素質的練習時增加教學中的競爭因素可以非常顯著地提高學習效果。

在一次籃球原地單手肩上投籃的技術評定的測試中，被試者站在籃球場上罰球線的后面，按照要求完成三次投籃，教師根據其動作質量評分。結果，約68％的學生動作有較明顯錯誤(盡管在學習這一動作時，他們做得很標準)。經過調查 ，發現其原因在于，當學生面對球籃站在罰球區內，他們所想的是 比一比誰投籃準。盡管教師一再強調本次測驗的內容是技術評定，不考慮命中率，但學生為了投得準，還是 自然而然地采用了他們平常習慣的動作(哪怕是錯誤的動作)。

因此 ，可以說 ，當學生完成力所能及或者熟練掌握的體育練習，特別是哪些單調乏味的發展身體素質的練習時，通過競賽來激發學生的競爭心理，提高他們的學習興趣，不失為一種有效的教學手段。但是，在學習較復雜的技術動作時，不宜過分刺激他們的競爭心理。

2 競爭與學習動機

在通常情況下 ，學生的競爭心理具有內部動機作用 ，它可以激發學生對于自尊，認知和自我實現的需要 ，喚起學生對體育學習活動的興趣 ，推動他們積極熱情地參加學習活動。然而，筆者在教學觀察中發現，并非任何形式或條件下的競爭都可以強化學生的學習動機，有時競爭反而打擊了學生的學習積極性 ，干擾了正常的體育教學活動。

例如：有些學生在籃球“一攻一防”的對抗練習中，總是處于劣勢，自己又無力改變這種狀況。為了不致公開遭受失敗的挫折，這些學生往往采取回避的態度，或是有外班的同學在場時不參加練習；或是以生病受傷為借口不參加競技。不僅 自己不好好學習，還攻擊其他比賽中的勝利或者失敗者 ，擾亂正常的教學秩序

筆者認為，競爭心理主要反映了學生兩個方面的需要：一是認知與自我實現的需要 ；二是自尊的需要。出于前者，學生愿意參加競爭，他們通過競爭來檢查 自己的的學習效果，實現 自己的學習目標；出于后者，學生愿意有條件地參加競賽，通過競爭表明自己勝過別人，或者表明自己與別人差不多。如果明知自己會失敗而又必須參加的競賽 ，學生最感厭煩。

所以，為了通過競爭強化學生的學習動機，順利完成體育教學及學校體育工作的各項任務，教師應該注意體育課內外進行的體育比賽及競爭性體育活動的形式、內容、標準、場合，盡量滿足不同層次學生的不同需求。

部分學生可以多安排內部競爭的練習或比賽，鼓勵他們與過去的自己相比，使他們感到通過體育學習，自己確實學有所得，從而樹立起學習的自信心。再如 ，在競賽分組時 ，應盡量把水平接近的學生分在一組 ，這樣既增加了比賽的激烈程度 ，也使競賽者興味盎然。

3 競爭與集體精神

筆者進行了一個這樣的實驗 ，將參加實驗的十個人分成兩組，進行“1—2—2”雙中鋒策應進攻，“2—1—2”區域聯防的攻防練習。實驗時要求被試者相互協作、積極跑位，盡快的在頭腦中確定攻與防的簡單戰術意識 ，并聲明全組(五人)取得成功者受獎。參加實驗的兩組成員按照平常教師所教授的，學生練習時所采用的攻與防的戰術陣形，有板有眼，隊形清楚的練習攻與防。傳球路線明確 ，移動跑位積極 ，防守方互相招呼、關門、夾擊 、搶斷等基礎配合合作較好。課堂氣氛、教學效果均達到理想的境界。然后，試驗者又告訴被試者，馬上進行的攻防對抗實驗中，按照剛才的固定戰術進行練習，并計比賽勝負，輸組受罰。在這～競爭中，合作不復存在了。盡管學生們都知道，不協作，不集體配合就沒有競爭成功的可能，但他們還是將注意力集中于競賽的成敗，不按照規定戰術練習攻防，急于求成，同伴失球后互相埋怨、賭氣，根本談不上細心體會動作技術要領 ，談不上領會戰術意圖。課堂氣氛、教學效果較差。

這一實驗表明，如果競爭有適當的控制，那么它能有助于學習活動，并使之成為一種有趣的鼓舞人們團結協作的力量。但是，如果過分強調競爭，以致損害了其它的目標(如：學習彼此間如何合作)，就可能破壞了團隊精神和集體道德。此外，教師在體育教學中施加的競爭因素，一定要有利于教學任務的完成，不然會弄巧成拙，適得其反。

參考文獻

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