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千字文拼音范文第1篇

傳統蒙學語文識字教學一直采取的是集中識字的方法。所謂集中識字，就是讓兒童在入學一年左右的時間，通過使用《三字經》《百家姓》《千字文》等教材，集中認識兩千多字。張志公先生說：“識字教育是傳統語文教育的一個重點……很突出的一個做法是在兒童入學前后用比較短的一段時間（一年上下）集中地教兒童認識一批字——兩千左右。”[1]傳統蒙學的集中識字教學的獨特智慧，主要體現為三個“集中”。

一是時間集中。識字教學往往在蒙童入學的一年左右的時間里完成，不會拖得太久。有的可能時間更短。識字以識記為主，不要求會寫這些生字。塾師教讀，蒙童跟讀、識記、背誦。對課文內容，塾師通常只是略微講一下，有的甚至不講。一般在兩年之內，通過這種教學方法，完成初步的識字任務。

二是教材集中。通用的識字教材基本上集中于《三字經》《百家姓》《千字文》等有限的幾本蒙書教材。傳統蒙學教材很多，但真正作為識字教材的并不多，使用廣泛、影響深遠一直保存到現在的不過就是幾種。簡單地說，唐宋之前，主要教材是《急就篇》等；唐宋之后，主要教材是《三字經》《百家姓》《千字文》等。

唐宋之前的《急就篇》，是西漢元帝時史游編寫的一部兒童識字課本，是完整保存至今的產生年代最早的蒙書，其文有三言、四言、七言，文辭雅奧，整齊押韻，便于記憶，內容豐富。唐宋之后的《三字經》《百家姓》《千字文》三本教材搭配在一起，替代了以前的《急就篇》，成為自宋以來最流行的識字教材。三本教材都是韻語編綴，朗朗上口，利于誦讀，且內容豐富，信息量大，編寫高妙，《三字經》被稱為“袖里通鑒綱目”，《千字文》的優美文筆和華麗辭藻，使得眾多童蒙讀物都無法望其項背。

三是字數集中。在兒童初入學的一年上下時間里，要集中識兩千多字，這兩千多字是進行初步閱讀所必需的。清代文字學家王筠曾說“能識二千字，乃可讀書”，就是這個意思。古人在語文實踐中得出的結論是，兩千字左右較合適，超過太多，學生難以掌握，不足這個數目就太少，而這兩千多字又都集中在那三兩本蒙書教材里。如識字教材《急就篇》，生字的密度大，字數集中，共2144字（末128字為漢以后所加）；《三字經》字數也很集中，生字密度也大，《三字經》的字數在不同歷史時期皆有所增加，宋末元初的有1068字，明末的有1122字，清代有1140字本及1170字本等多個版本；《千字文》整整1000字；《百家姓》收集姓氏504個，有單姓和復姓，536字。這三本教材的生字加起來約2700字，字數非常集中，正好滿足初步閱讀所需要的識字量。

“三集中”是傳統蒙學識字教學的智慧做法。“三集中”識字教學成效還是非常顯著的，現代人“識字難”和“識字教學難”在古代基本不存在，古代上過一兩年私塾的人，往往就具備了閱讀古書的能力，就是因為“三集中”教學基本解決了初步閱讀的認字問題和閱讀困難。“這是傳統的集中識字教學的基本方法，千百年來，前人一直采用這個方法，不肯放棄。”[2]

二、傳統蒙學集中識字教學的價值與必要性

傳統蒙學集中識字教學適應兒童的心理發展特點與要求。剛入學一年多的時間，蒙童求知欲望最強烈，最容易接受新知識，也是對漢字和書面語言最有新鮮感、最敏感的時候，如果此時不集中識字，而是分散識字，拉長戰線，曠日持久，則會挫傷蒙童的學習積極性，使蒙童對漢字學習和認知慢慢會生厭。“蒙童多記性”也是及時集中識字的必然要求，古人認為蒙童階段是記性最好的階段，清代學者陸世儀這樣總結：“凡人有記性、有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。”現代心理學研究證明，13歲以前是人的記憶力發展的黃金時期，兒童巨大的記憶潛能正是大腦快速發育的特征，記憶背誦是兒童最自然的學習方式。因此在識字階段，抓住蒙童記憶力強的黃金時期，讓蒙童及時集中識字，背誦識字教材，對兒童來講是完全可行的做法。反之，錯過了集中識字的最佳時期，效率就非常低下，識字就會慢很多。及早解決識字問題，蒙童就能及早真實閱讀，就能發展其語言能力，擴大其知識面，從而促進其思維能力發展。這里可以看出古人集中識字教學理念的智慧及洞見所在。

此外，漢字和漢語的特點決定了要集中識字。漢字是非拼音性文字，在認識一定數量的漢字之前，無法整句整段地閱讀，因為字都不認識、不會讀，處處是攔路虎，文章是“無法卒讀”的。而拼音文字，如拉丁文字，在學會了二三十個字母以后，就可以一邊拼讀，一邊很快成句乃至成段地閱讀下來。當然，中國古代有反切注音法，但反切注音首先需要認識很多字，分辨出并會讀這些字的聲部和韻部，才能反切出一個生字的讀音，這顯然比較麻煩，無法真正解決識字閱讀的問題。因此，中國蒙童必須要在剛入學時集中時間和力量認識一大批常用字，然后才能展開真正的閱讀。對此，古人對識字教學有很強的緊迫感和效率觀——要盡快識字，盡快進行真正意義上的閱讀，盡快接觸真實的高水準的語言文字材料（如儒家經典），而能夠真正進行讀經教學就必須首先認識一定數量的常用字，否則是無法進行的。今天的小學識字教育缺乏傳統蒙學那樣的效率觀和緊迫感，識字目標不夠明確，甚至把識字當作母語教育的一個較長學段目標，這是很成問題的。

三、傳統蒙學識字教學的啟發與借鑒

對比傳統蒙學“三集中”識字教學與我們幾十年來為解決“識字難”所做的各種努力，會發現我們走了很多彎路，費了許多不必要的周折，很有事倍功半、效率低下之嫌。傳統“三集中”識字教學理念和方法蘊含著豐富的漢語言教育智慧，相比較而言它是一種施教簡單、容易操作且極有效率的教學方式，它對我們當前的語文識字教學有很大的啟示與借鑒作用。

1.識字時間要縮短、集中，提高識字教學效率

現在的小學生入學后，漫長的五六年時間，通過近40萬字課文閱讀量的學習，掌握約2500個常用漢字，平均每天的識字量僅為1.1個左右。兩千多字我們要用五六年甚至更長的時間來學習，相比古人顯然我們效率太低了。戰線拉得太長，曠日持久，耗時耗力，挫傷了學生學習漢字和漢語的積極性。因為識字晚、慢，導致學生識字量極小，不能及早閱讀，特別是不能閱讀那些真實的語言材料，因而閱讀能力、理解能力和寫作能力也就遲遲得不到提高。只有壓縮識字教學時間，調整識字教材，提高識字效率，才能根本解決這一問題。同時要想縮短識字教學時間，提高識字效率，還應該對以前提倡的“讀、寫、講、用”四會的識字教學理念重新加以評估和調整。集中識字階段，應以識字為主，識字寫字不必同步，兒童識字只需要能聽音辨形就可以了，明字義、會寫字，都應該放到集中識字之后。

2.處理好拼音教學與集中識字的關系

對于初學漢字、理解能力較差的學生來說，要理解拼音的聲母、韻母、前后鼻音、聲調等是很困難的事情。識字對于剛入學的學生而言本是自然和輕松的事情，加了拼音學習，便讓兒童萌生學語文繁難枯燥之感，人為加大了識字難度。學會拼音對于糾正方言以及閱讀時獨立學習生字有一定的用處，但絕不等于學會了拼音才能識字。在小學識字教學中，教師的教學、范讀、領讀，就是學生識字的“拐棍”，這個責任和作用教師完全可以勝任，也完全有必要承擔。有現成“拐棍”不用，卻費個大周折，先教拼音，讓拼音字母成為學生識字的“拐棍”，這個周折值得嗎？拼音教學完全可以安排在學生掌握了兩千多漢字、閱讀能力有了一定提高之后再進行。比如，可以考慮把拼音教學放在小學高年級學段進行。這時候再開始學拼音有利于學生正音和繼續提高，他們學起來也會感到很輕松，學習時間和精力都能大大節省。

3.借鑒古人經驗，努力編寫經典教材

《急就章》文辭雅奧，《三字經》義理豐贍，《千字文》文筆華美，這也給我們很大的啟示，識字教材原來可以這樣編寫——內容充實豐厚，又有斐然文采。當前語文教材里面很多的閱讀材料，特別是低年級的識字文選材料，由于受到兒童識字量的限制，有意“遷就”兒童識字水平，模仿幼兒話語，語言幼稚、淺薄、單調，內容多貧乏空洞，未能充分展示出漢語語言的魅力。這種現象應該杜絕，因為那不是兒童的真實語言，而是成人想象中的“兒童語言”，兒童學習這種語言對他們語言能力特別是書面語言能力的發展沒有好處，也影響了他們思維能力的發展。因此，語文教材編寫既要內容充實豐富，又要注重義理和文采；既要讓兒童接觸真實閱讀材料，又要采取適合兒童喜聞樂見的形式編排。兩千多年來識字教學的教材一直用韻語，用整齊押韻的形式編排。韻語合轍押韻，朗朗上口，兒童喜歡，便于背誦記憶。用韻語來進行漢字識字教學是一大法寶，這啟發我們在小學低年級識字教學中，一定要多用韻語材料，少用松散無韻的大白話。

《三字經》《百家姓》《千字文》等識字蒙書，大都出自博學鴻儒之手，編寫嚴謹而高妙，流傳廣泛，影響巨大。上千年來，我們的古人一直受益于這些經典而權威的教材。現代人也應追求這樣一個目標，學習和借鑒蒙學經典編寫的經驗，結合當代實際，編寫出經典而權威的兒童語文教材讀物，以適應和滿足當前小學語文教學特別是集中識字教學的需要。

千字文拼音范文第2篇

【關鍵詞】國學經典 啟蒙誦讀 做法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0089-01

為讓《三字經》《弟子規》《千字文》《百家姓》《笠翁對韻》《論語》和唐詩宋詞等國學經典走進兒童心靈，進行啟蒙性誦讀，培養其良好的誦讀習慣，提高其國學素養，傳承中華優秀的文化精髓。在指導低年級學生進行國學經典的啟蒙性誦讀時，可以按照以下幾點去做：

一 保證誦讀時間，讓誦讀成為習慣

學校經典誦讀的主陣地是早上的20分鐘誦讀時間。由于低年級學生在識字方面存在較多的困難，學期初期讓學生每天早上利用20分鐘的時間熟悉誦讀內容：先把前一天的內容復習一遍，再把當天的誦讀內容領讀一遍。接著，調動學生積極性，借助拼音自己嘗試讀后面的內容。讓識字量多的孩子成為“小老師”領著學生讀。低年級學生爭當“小老師”的積極性很高，在爭當“小老師”的過程中，大部分學生已經熟悉了整本經典誦讀書的內容。如此往復，學生就會養成一到學校就開始誦讀的良好習慣。學期后期，教師重點指導誦讀的語氣、語感，對某些咬字不清、發音有誤的學生重點指導。

二 指導方法多樣，讓啟蒙誦讀快樂自信

1.示范法

對于低年級學生而言，許多國學經典的內容需要反復示范。示范要素有：讀音示范、朗誦示范、儀表示范。讀音示范主要要求學生咬字清晰、字正腔圓地講普通話。朗誦示范主要是通過學生聽教師的語感語氣，模仿教師朗誦的輕重緩急、停頓虛實，慢慢體悟。儀表示范主要是讓學生在坐著或者站立時，挺胸收腹，姿態美、發音響亮、表情自然。讓學生看到老師一絲不茍地美美地吟誦時，學生自己就會產生美的體驗，愿意跟著老師學習國學經典。

2.標記法

在誦讀指導初期，適用標記的方法。用重點號標記讀得比較重的字詞，用左斜線劃分停頓，用波浪線標記讀得輕的詞語。教師示范，學生標記，嘗試朗誦。標記一部分之后，大部分學生還會發現國學經典誦讀的一些小規律，自己也會標記了。例如五言和七言的古詩，吟誦特征比較明顯，學生比較容易掌握。誦讀指導在相應的標記完成后，不能死板教條地誦讀，容易形成唱讀唱誦，要結合內容、大意指導學生吟誦，形成結合文意誦讀的習慣。例如《晨讀對韻》，三字的短句誦讀速度稍快，其他的內容和誦讀古詩的節奏大致相當。《弟子規》一般前半句稍速度快，后半句語氣稍重，遇到感嘆號和問號的句子，誦讀出相應的語氣。例如“財物輕，怨何生？”理解之后再誦讀出反問的語氣即可。

3.聆聽法

在指導學生誦讀過程中，可以“偷懶”，讓學生專心聆聽別人的誦讀，一遍遍之后，熟讀成誦、熟聽成誦。

4.情境法

國學經典誦讀的過程是母語教學，很多內容雖然看起來不容易理解，但呈現的情境是學生可以感受到的。例如《弟子規》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手。”就是講早晨起床后，必須先洗臉、刷牙、漱口使精神清爽。大小便后，一定要洗手，養成良好的衛生習慣才能確保健康。

課堂上，教師通過自己的語言，還原生活，講故事，看風景，學道理，讓學生在情境中了解誦讀內容;師生指手畫腳地比畫，或者老師說大意，學生猜詞句，或者老師描述場景，讓學生感受，就可以激發興趣，加深印象。

5.激勵法

賞識和激勵很重要。讓孩子多表現，讓孩子有一點進步就感到快樂。教師要及時評價：瞧，你又進步了！聲音真好聽！孩子，你理解了這首詩，從表情上就看出來了……這樣，既保護了學生誦讀的興趣，又激發了對經典詩文的熱愛，明白了其中的道理。

6.合力法

低年級學生鞏固背誦有一定難度。誦讀時對情感基調的把握很難，不易誦讀出輕重緩急，誦讀時只有一個調子。教師還可以教給家長方法，形成教育合力，學生就會進步很快，有成就感，自信快樂。

三 開展活動，教學相長

活動促進成長，如學生結對子互幫互助、評比誦讀小明星、國學經典誦讀展示、誦讀檢測等。這些活動，滌蕩心靈，豐富生活，教學相長。

四 形成措施，穩步推進

整體上，教師這樣來推進：一個原則：熟讀成誦;兩個參與：家長參與、教師聯手;三個把關：教師把關、家長把關、學校把關。

千字文拼音范文第3篇

關鍵詞：新農村建設；民間文藝組織；品牌化

中圖分類號：G127 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0222-01

一、大麻鎮當前農村文藝工作狀況

（一）基本情況

我鎮地處浙江省桐鄉市，近年來當地村民參與各類文藝活動的積極性較高。目前由村民自發組織形成的民間文藝團體近五十個，如舞龍隊、千斤觀音、扇子舞、秧歌隊、腰鼓隊等等。另有省級非遺項目大督旗，非遺技藝項目三個：舞大刀、鋼叉、方天戟。我鎮每年清明前由村民自發組織文藝行街活動，所有的民間文藝團體都會參加行街，已成為當地重要節日習俗之一。目前，我鎮民間文藝組織主要采取自行組建運作（包括資金、設備及人員）的管理模式。

（二）存在的問題

1.表演者老齡化，節目質量不高

目前，我院民間文藝組織中的表演者大多數年齡在45歲以上，年輕一代對于現有的民間文藝（如舞龍、秧歌等）基本不感興趣更不愿意參加。年齡偏大使得表演者記憶力和身體素質明顯不足，同時缺乏專業的表演培訓，因此這些民間組織的節目質量一般不高，難以達到專業水準。

2.節目內容陳舊，缺乏發展創新

由于表演者并非專職，許多人都是利用業余時間進行排練演出，因此節目內容多年不變，較為陳舊。由于缺乏專業的演出人員，節目創新也無從談起。而且通常一個團體只能表演一類、幾個節目，使得民間團體的表演集中性難以突出。

3.排練演出的硬件設施落后

由于民間團體均為自發組織，在排練演出的硬件設施上缺乏資金投入。如音響設備質量較低、服裝道具不專業等都直接影響了團體品牌化的建設。

二、民間文藝團體品牌化的發展思路

（一）當地政府應當加大重視與扶持力度

大麻鎮當地政府應當正確認識民間文藝組織在居民社會文化中的重要性，大力倡導和支持。對于現有的文藝團體，當地政府應當進行積極引導其正確發展。同時在經費、人員、技術指導上給予大力支持，鼓勵年輕的表演人才參與到民間文藝節目中來。譬如鄉鎮文體站應當利用自身資源，積極提供相關設備、場地，對民間團隊的節目編排與演出多提出建議和提供專業的指導。

（二）充分發揮文藝骨干的帶頭作用

居民自發組織的民間文藝團體同一般的團體一樣，團隊中都有著一個或幾個文藝骨干。他們或是具有加強的組織能力，或是具有較高的節目編排表演水平，可謂是組織中的核心人物。目前民間團體存在著管理渙散、演出水平不高等問題，因此民間團體在走品牌化建設的過程中必須充分發揮文藝骨干的主心骨作用，加強團體凝聚力、規范團體管理、提高表演者的節目編排表演熱情。

（三）民間組織應當積極加強自身建設

民間文藝組織在品牌化建設的道路中還應當積極加強自身建設。對于設備設施不足的問題，應當積極爭取政府和當地文體站的支持。在節目編排中，應當大力進行創新，多創造經典的積極的，能夠反映當地生活實際，特別是新農村建設成效的新作品。只有貼近群眾生活的才能真的獲得群眾的共鳴與認可。針對表演人群老齡化嚴重的問題，各團體應當積極引進人才，注入新鮮血液，同時也能增加作品的創新度。

（四）積極引入市場運行機制

在市場經濟體制中，文化事業應當走產業化、品牌化的道路，才能確保民間文藝組織的長效健康運行，有效地解決其生存和發展。具體來說，一是應當鼓勵民間團體采取規范化的股份制經營管理。充分借鑒民間文藝團體向藝術團發展的成功經驗，鼓勵外來的個人或企業資本進入，投資團體建設，參與經營。二是鼓勵民間團體采取商業化運作模式，提供文藝產品或服務，大力開展商業演出活動。以內涵豐富的高質量節目，積極活躍于當地各類商業宣介活動中，從而打響自身文藝品牌，獲得良好的品牌聲譽，爭取出鎮出市出省。

三、結語

目前，大麻鎮的民間文藝組織正處于轉型發展關鍵時期，在市場化運作的大環境下，當地政府應當加大重視和扶持力度，團體本身應當積極加強自身建設，同時積極引入市場運作機制，開展商演活動，建立良好的品牌聲譽，從而走出一條民間文化產業發展的康莊大道。

參考文獻：

千字文拼音范文第4篇

我于2006年開始接觸“經典誦讀”這種教育理念,于是就對自己的孩子進行誦讀教育，并取得了很好的效果。2010年上學期我校也開展了“經典誦讀”活動。現結合自己的實踐談談這方面的體會。

一、經典誦讀有助于提高兒童的識字能力

現在,我國小學的識字教學是先學6周的拼音,再隨文識字。但是大家知道,古人識字是不用拼音的,但比現代人更擅長作詩賦辭。這是為什么呢？在我國, 識字教學的研究和實踐由來已久,從傳統的蒙童識字到現在已有幾千年的歷史。傳統啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財富。古人僅用一年左右時間, 通過熟背《弟子規》、《三字經》和《千字文》,能識2000多漢字, 基本過了漢字關,而現在小學6年才識2540個字。我們現代人6年的識字量,古人只需一年。2006年上半年,我的孩子陸晨潔4周歲開始“經典誦讀”。用的課本是《論語》(15000字)，采用的方法是“無為而學”。一是在她玩的時候放光碟給她聽,一是在晚上睡前大人念給她聽,沒料到一周后她能夠背誦一些段落,這給了我很大的信心。之后我采用“指讀”的學習方法,就是在跟光碟或大人讀的過程中,孩子指著文字讀。在這個過程中,我根據兒童的心理特點,每天的時間不超過20分鐘。現在,陸晨潔能將《弟子規》(1080字)完整地背下來，也能跟著光碟將《論語》全部背下來。到現在她背誦過《弟子規》、《唐詩》、《宋詞》。雖然每天用不到20分鐘的時間進行“經典誦讀”，但一周下來最少400字、最多700字的文章孩子即能輕松背誦,“無為”變成了“有為”。現在陸晨潔上二年級,在上小學前陸晨潔由于不喜歡上幼兒園幾乎是在家里,除了每天進行20分鐘的“經典誦讀”,其余都是她玩的時間,她也沒有用卡片的形式一個一個地認字,但她現在的識字量已達到甚至超過小學6年的識字量。現在她可以閱讀不帶拼音的書籍, 能夠每周讀一本,而且她的閱讀速度非常快,閱讀的范圍也很廣泛。

二、經典誦讀有助于提高兒童的智力

通過這些年來的“經典誦讀”,既提高了孩子的記憶力、語言表達能力,同時也提高了她的注意力和思維能力,這使她在學校的學習很輕松。我是一年級的語文老師，在教學過程中，我發現班上的學生大多數識字量比較少，僅僅局限于一些簡單的字，而且連說話也顛三倒四說不清楚，這讓我很是著急。于是我想到了經典誦讀，是不是在學生當中也開展一項這樣的活動，這樣不僅可以增加學生的識字量，而且更大程度的能提高學生的語文閱讀與寫作能力，這樣兩全其美的事為何不去做呢？之后，我先制定了一個學習計劃，在不耽誤學生課程的同時，在每天下午的課余時間給他們上經典誦讀課，先讀后記，最后去理解意思，然后根據意思再去說話或編小故事，再加上多媒體的幫助我感覺孩子們對經典誦讀課特別感興趣，課下也在不停地念叨，在不到一個學期的學習中，我明顯覺得他們的識字量大了，而且說話也有頭緒了，在每天的語文課上表現特別明顯，連教他們的數學老師也說我們班的孩子簡直是了不得，聽了她的話我心中真是感到無比的欣慰。現在孩子們每篇課文讀一到三遍就會背了,練習或考試中的閱讀理解和小作文,也都能出色的完成。我想這與他們每天堅持的“經典誦讀”是分不開的。去年上學期我校在我的影響下，也開展了“經典誦讀”活動。利用每天的課前5分鐘,每周二的語文課活動課進行“經典誦讀”活動。現在我校的文化氣氛非常得濃，學生的舉止談吐也非同一般，家長們都對我們豎起大拇指！只要堅持下去,“經典誦讀”對學生在記憶力、語言能力、注意力和思維能力等方面的提高就會在教學中逐步體現出來。

千字文拼音范文第5篇

同學們入學以后，我們班的讀書生活便開始了――

（一）

8月29日上午，學生報到的日子。我給他們準備了份見面禮：一箱繪本，撒上玫瑰花瓣，唐婉老師順路幫我把書抬到教室，另外，她還贊助了一盒巧克力豆。學生進入教室后，我就鼓勵他們拿書看，看完后把書放回到箱子里的小朋友，可以選一顆巧克力豆。這期間，專門邀請一位家長給孩子們拍照，記錄下他們第一次坐在教室里，獨立閱讀的樣子。

8月31日，一年級第一次家長會。一開場，我就映示同學們讀書的照片，播放名言朗讀和音樂。隨即，我開出了準備共讀的書目單：

1. 語文書。

2. 唱兒歌學生字。

3. 補充閱讀書目人手一冊，具體內容包括：

《學拼音兒歌77首》《成語接龍》

《諺語兒歌100首》《俗語兒歌100首》

《日有所誦》《閱讀力測試》

《弟子規》《百家姓》

《趣味聯想識字》

100本繪本（家長可以合買，互相借閱）

整本的文字書10本。

讓我感動的是就在當晚，這些書目就全部下單了。

9月1日，帶著同學們讀書，我為他們寫了姓名歌：

居星陽，章旭陽，每天都是喜洋洋；

吳啟航，楊遠航，他們想要去遠航；

謝澤航，王梓康，天天可愛又健康……

跟讀《百家姓》，小手指，小嘴念，讓他們忙得沒時間走神。晚上倡導家長帶著孩子親子共讀，并記錄下共讀的書目和孩子自己閱讀的內容。

9月2日，和全體一年級小朋友去報告廳，聽老師講故事；繼續跟讀《百家姓》。

9月3日到5日，同學們在家繼續跟讀《百家姓》；

家長們也不休息，在群里聊給孩子買了哪些書，分享適合家長閱讀的電子書。

9月6日，班級小書庫建好了，同學們早上來可以自由地去選書瀏覽。《學拼音兒歌77首》也人手一本地讀起來。先讀“聲母表”，唱聲母歌，同學們用彩泥捏出23個聲母；接著讀“韻母篇”，捏24個韻母。

9月底，《學拼音兒歌77首》就讀完了。我給每個學生發一份過關卡，利用周末時間在家過關。這樣，第一批“讀書小明星”產生了，獎品是一本《我的母Z課》。

9月的最后3天，我們讀語文書上的拼音部分，同桌倆用拼音卡片玩拼音的游戲。

第一個月的作業就是讀書，老師每天都樂此不疲地給同學們蓋章：給按要求讀書的學生蓋優秀章。

國慶長假，我們的閱讀記錄本不“休息”，以每天一單元的速度讀《日有所誦》。

節后，我們共讀《成語接龍》上冊的十條龍；課間，同學們喜歡排著隊玩成語接龍的游戲。

10月中旬，語文書加進來，以每天一課的速度讀起來。到月底，語文書就先讀了一遍。

11月初，接著讀《日有所誦》上卷，早讀課上，我給他們測試過，5分鐘能讀2個單元，他們自己也被這個節奏“驚呆”了！

期間，我們還利用零碎的時間讀《唱兒歌，識漢字》。

12月，我們共讀《諺語兒歌100首》，一天五首，每個單元后面附有“大顯身手試一試”，鼓勵同學們學以致用。

1月20日，散學典禮上，學校推薦了一些閱讀書目，我向同學們特別推薦了《米小圈上學記》系列和開學就準備好的《俗語兒歌100首》。

此外，家長讓我多推薦些課外書，我就把大市教研員張晨暉老師幫助大家做的“兒童閱讀聯盟”微信公眾平臺介紹給他們，家長在家只要用手機掃一下這個二維碼，就能帶著孩子看到200多本好書推薦的微課，讓書香陪伴孩子成長的每一天。

（二）

新學期開學，因為是猴年，我給同學們準備的是一套注音版的彩繪《西游記》，我讓在寒假里堅持讀書的學生選一本書帶回家讀。現在，大部分學生已經把這套書看完了。開學第一周，我帶著小朋友把一下的語文書讀了一遍，同時學生們共讀《我是小學生》，復習《百家姓》。他們喜歡按照自己在百家姓中的排名來接龍誦讀《百家姓》。

第二周，共讀《三字經》，每天一頁，有學生熟讀成誦了，我們就在班上玩“接力誦”游戲，其他學生想參與進來，也加快了背誦的節奏。

三、四月份，我們還共讀了《成語接龍》下冊，配套讀了《成語兒歌100首》和《成語故事》，幫助學生全方位去理解成語的內涵。月底，請家長幫助孩子們過關，獎品是一本《小牛頓科學館》。

五月，我們開始讀《千字文》，一天讀6行左右。到學期末，大部分小朋友都會背了。五月底，我們共讀《我的母語課》，因為《伊索寓言》這個單元的主角都是老鼠，我嘗試著帶學生們上了節《你好，老鼠》的群文閱讀課。

六月，把共讀過的書又通讀了一遍，有的家長還記錄下讀完一本書需要的時間。我鼓勵學生們把一學年讀過的書目整理出來，讓他們能重溫那些快樂的讀書時光，同時給其他學生提供了一份現成的暑假閱讀書單。有個學生把讀過的書目變成一本畫冊，非常有紀念意義。

（三）

9月，同學們上二年級啦，我們一起涂鴉，為成長加油！

和家長一起設計班級書架，采購圖書，布置我們的新教室，讓學生能隨時隨地自由地閱讀，讓每個學生在教室里都能看到最好的自己，看到他們成長的足跡！

十月，我們共讀《日有所誦》和《多音字兒歌200首》，我們一起唱《弟子規》，學習做人的道理！

十一月，我們共讀《笨狼的故事》和《漢字的故事》，在智慧樹下留下閱讀的收獲和思考！

同時，組織家長志愿者幫助每個孩子測試并統計目前的識字量，結果是這樣的：

對照入學時我們做的一份數據，同學們的進步是顯而易見的。

然而，讀書帶來的影響絕不僅僅是識字量的提升，學生們對生活有了更豐富的表達：過年時的溫馨時光在腦海中定格；快樂的暑假生活匯編起來，就是一本精美的書――

讀了國外的一些字母書后，動手做自己的字母書和識字書；有的學生讀了系列文字書后自覺寫讀書筆記。

讀書多的學生，或許生活的觸角也會變得敏銳起來：春來了，隨手拾幾片花瓣，就讓春光在紙間盎然，留駐心間……