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團隊學習計劃范文第1篇

關鍵詞：團隊文化；大學生科技創(chuàng)新團隊；團隊建設

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0091-02

圍繞大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，國內各高校一直在進行著改革和探索。積極引導大學生積極參加科技創(chuàng)新實踐活動，組建大學生科技創(chuàng)新實踐團隊，建立大學生科技創(chuàng)新實踐的機制成為各高校教育共識[1]。其中，大學生科技創(chuàng)新團隊作為創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的有效載體，如何進行團隊建設、如何開展團隊活動、發(fā)展怎樣的團隊模式等問題成為研究關注的焦點[2，3]，而針對大學生科技創(chuàng)新團隊文化的研究比較欠缺。大學生科技創(chuàng)新團隊文化是指團隊成員所共有的科技創(chuàng)新態(tài)度、價值觀念和行為規(guī)范，是一種團隊個性的信念和行為方式，是團隊系統(tǒng)協(xié)同有序發(fā)展必不可少的精神環(huán)境激勵[4]，是團隊發(fā)展的“靈魂”。本文以國內知名的優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊如華中科技大學Dian團隊、聯(lián)創(chuàng)團隊和哈工大競技機器人隊為研究對象，分析總結他們共同的優(yōu)秀團隊文化特征，為高校大學生科技創(chuàng)新團隊文化建設提供參考。

一、優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊文化共同特征

華中科技大學Dian團隊、聯(lián)創(chuàng)團隊、哈工大競技機器人隊等是目前國內知名優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊，是國家宣傳和號召學習的優(yōu)秀典型，這些團隊經(jīng)過多年的探索、建設，已形成了自己穩(wěn)定的團隊文化，并通過傳承創(chuàng)新，不斷促進著團隊的發(fā)展。通過整理分析不難發(fā)現(xiàn)，這些優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊都具有如下幾個重要的共同文化特征。

1.明確的發(fā)展目標和宗旨。團隊明確的發(fā)展目標和宗旨是團隊發(fā)展的方向，是團隊文化建設中最重要的要素。如，Dian團隊的宗旨是：“培養(yǎng)隊員高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風和過硬的技術能力。”聯(lián)創(chuàng)團隊的發(fā)展目標是：“為那些有潛力、肯努力，且富有激情的學生創(chuàng)造條件，引導他們快速成長，使每個聯(lián)創(chuàng)人都能夠成為獨當一面的人才。”競技機器人隊團隊宗旨和目標是：“對在校大學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提供大量的動手實踐機會。致力于推動競技機器人比賽在機器人設計、制造、場地快速測量和控制、調試界面、算法優(yōu)化、綜合傳感器應用、機器人通信、機器視覺和機器智能等領域的技術更迭與應用革新。”每個大學生追求的目標不同，當學生在選擇加入某個團隊時，會考慮個人的發(fā)展和興趣是否與團隊發(fā)展目標宗旨相一致，只有與團隊發(fā)展志同道合者才會更有積極性，更有動力去付諸行動。

2.良好的團隊精神。團隊精神是優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊文化建設的第一要點，是團隊成員的思想指引，是凝聚團隊、推動團隊發(fā)展的精神力量。如Dian團隊團訓：“優(yōu)秀是一種習慣，細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切，好態(tài)度會帶來更多機會。”聯(lián)創(chuàng)團隊的團隊精神：“合作、積極主動、精英意識與創(chuàng)新”；競技機器人隊的團隊精神：“規(guī)格嚴格，功夫到家”。除了這些團訓、口號，如Dian團隊有自己的隊歌“咱團隊的人”，競技機器人隊有自己的隊頌“哈工大機器人隊頌”。正是這些良好的團隊精神指引著懷有共同信念的優(yōu)秀大學生們向著同一個方向，齊心協(xié)力、共同前進。

3.健全的團隊制度和規(guī)范。團隊制度和規(guī)范是團隊文化維系的保障，是團隊成員的行為準則。這些知名團隊針對招新、考勤、激勵等都有相應的管理制度與規(guī)范。如Dian團隊有明確的團隊章程、隊員守則、財產管理和使用辦法等一系列管理制度與規(guī)范[5]；如聯(lián)創(chuàng)團隊有完善的新成員培訓、出勤工作以及進度檢查等制度；如競技機器人隊有嚴格的考勤制度、招新培訓制度等。這些團隊健全的管理制度和規(guī)范明確了團隊成員應承擔的義務和責任，確保了團隊長期健康有序的運行。

4.良好的知識共享和傳承。良好的知識共享和傳承是團隊文化發(fā)展與創(chuàng)新的前提，是團隊成員和整個團隊快速成長的重要途徑。如Dian團隊實行的導師制、導生制、顧問制實現(xiàn)全方位指導與培養(yǎng)，有詳細的預備隊培養(yǎng)實施辦法，更值得稱贊的是，Dian團隊在北京、深圳、武漢等全國主要城市以及歐洲、北美等國家建立了Dian團隊分站，已畢業(yè)的隊員能持續(xù)關注和指導團隊的發(fā)展[5]。聯(lián)創(chuàng)團隊、競技機器人隊等都有類似的導師制和導生制，由專業(yè)教師和老隊員培養(yǎng)新隊員，新隊員通過學習成長變成老隊員。團隊通過知識共享和傳承，形成牢固的根基，并不斷發(fā)展壯大。

5.豐富的文化活動。豐富的文化活動是團隊文化不可或缺的部分，是創(chuàng)造團隊和諧氛圍、增強團隊凝聚力的有效手段。如Dian團隊除了傳統(tǒng)的“生日party”、年終茶話會，還有自己的游泳節(jié)、圣誕籃球賽等文化活動[5]；又如聯(lián)創(chuàng)團隊有每年的年會、素質拓展等文化活動。這些豐富的文化活動讓團隊成員在競賽、做項目之余充分放松，成員之間相互了解、增進感情，在歡樂友愛的氛圍中，不自覺地增強了團隊成員之間的凝聚力。

二、大學生科技創(chuàng)新團隊文化建設啟示

1.確定團隊共同目標和宗旨。每一支大學生科技創(chuàng)新團隊學科方向不同，所面向的學生對象也具有特殊性，應綜合考慮團隊成員的學科背景、知識結構、能力、團隊以及團隊成員發(fā)展所追求的目標等，首先確定出獲得團隊成員普遍認可的最終共同目標和宗旨，進而分別設定團隊發(fā)展的階段目標，以及涉及到成員個人發(fā)展的子目標，最后通過團隊成員執(zhí)行實現(xiàn)而轉化為具體團隊成果。團隊共同目標和宗旨的確定是團隊文化建設的第一件大事，只有志同道合者走到一起，合作才更順暢，團隊才能得以發(fā)展。

2.統(tǒng)一團隊價值觀共識，提煉團隊精神。共同的價值觀是解決團隊矛盾、爭論、沖突的關鍵，是團隊文化的核心[6]。大學生科技創(chuàng)新團隊中的主體是大學生，已形成了成熟的價值觀，每個人看待事物的觀念、態(tài)度和看法不盡相同，應結合團隊大學生的思想特點，統(tǒng)一團隊的價值觀共識。只有所有成員認同團隊的價值觀、共同遵守團隊的行為準則，才會有利于團隊矛盾和沖突的解決，有利于成員之間的良好合作，有利于團隊和諧發(fā)展。團隊精神是團隊文化的靈魂，在統(tǒng)一團隊價值觀共識基礎上，應提煉符合團隊特質的團隊精神，以口號、隊歌等形式對團隊成員進行宣傳和培訓學習，增強成員團隊意識，提高團隊的向心力，進而形成多人同心，其利斷金的團結集體。

3.制定團隊管理及規(guī)章制度。團隊管理及規(guī)章制度是團隊目標與宗旨、共同價值觀、團隊精神的具體物化。只有通過有效管理和規(guī)章制度，約束學生成員按照團隊的行為準則行事，才能保障團隊高效運行。在制定學生科技創(chuàng)新團隊管理及規(guī)章制度時，要充分考慮團隊成員畢竟仍是學校的學生，所制定的管理和規(guī)章制度不應超越所在學校或學院、系、所的管理及規(guī)章制度。同時，盡可能讓每一位團隊成員參與團隊管理及規(guī)章制度的制定，充分調研團隊成員的意見，聽取、討論并采納團隊成員好的建議，這樣所制定的團隊管理及規(guī)章制度才能得到團隊成員的一致認可，才能提高團隊的執(zhí)行力。

4.建立知識共享與傳承機制。導師制、導生制以及顧問制是目前優(yōu)秀大學生科技創(chuàng)新團隊普遍采取的知識共享與傳承的制度，是經(jīng)過實踐證明值得借鑒和推廣的方法。基于導師制、導生制以及顧問制，需要進一步完善新成員招錄辦法、新成員培訓辦法、學術例會及報告辦法等，通過這些具體的形式開展，落實知識共享與傳承。除此之外，考慮大學生的年輕個性，可以有效借助網(wǎng)絡新事物，如論壇、QQ群、微信群等加強團隊成員之間業(yè)余交流，不僅能保持在隊成員的活躍性，還能保持與已畢業(yè)離隊成員之間的聯(lián)系。

5.積極開展團隊活動，創(chuàng)造和諧團隊氛圍。開展團隊活動是提高團隊積極性和凝聚力的重要方式，是團隊文化不可或缺的部分。大學生科技創(chuàng)新團隊成員是一個年青的群體，比較有個性和愛玩的積極性。在團隊活動設置上，除了開展春游、秋游、年終茶話會、素質拓展等傳統(tǒng)活動外，還可以開展如校內或校外學生團隊聯(lián)誼活動、日租房一展廚藝等其他形式的團體活動，盡可能幫助團隊成員拋開項目、競賽等壓力，放松心情，增進團隊學生之間的彼此了解、熟悉，進而形成相互信任、相互理解、相互尊重的和諧團隊氛圍。在和諧團隊氛圍影響下，團隊成員會更愿意承擔、能更抱團。

大學生科技創(chuàng)新團隊文化建設是一項長期重要任務，不同的團隊不同階段有不同的建設重點，知名大學生科技創(chuàng)新團隊的共同優(yōu)秀文化特征可作為重要的參考借鑒，但不能復制。大學生科技創(chuàng)新團隊文化建設仍需要結合本團隊的特點，與時俱進，不斷創(chuàng)新和完善，形成適合本團隊的獨特團隊文化，進而促進團隊健康發(fā)展，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡敏.當代大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐與探究[J].青島科技大學學報（社會科學版），2008，24（3）：95-97.

[2]高秋艷.工科大學生課外科技創(chuàng)新模式的探索[J].湖州師范學院學報，2008，30（1）：133-136.

[3]姚春燕，彭偉，潘柏松，等.基于CDIO大學生創(chuàng)新團隊實踐探索[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，12（3）：342-345.

[4]姚裕群.團隊建設與管理[M].北京：首都經(jīng)濟貿易大學出版社，2013：226-232.

團隊學習計劃范文第2篇

關鍵詞 新課改 團隊學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）07-0035-02

在傳統(tǒng)教學中，老師教，學生聽，師生互動很少，更不要談學生與學生之間的互動。教師更多關注的是學生個人思考，留給學生相互討論、合作的內容可以說是一片空白，忽視了團隊合作的作用。

在課外，學生遇到不懂的問題，雖然說同學之間可以相互請教，但也只是零星的，并沒有形成一種機制。更多的學生喜歡“單兵作戰(zhàn)”，或者因為面子問題，或者不善交流，把問題埋藏在心底，這樣做對學生的學習、成長都是不利的。這種情形與新課改的要求也是不符合的。

所謂團隊學習，是指幾位學生（人數(shù)不宜太多，便于管理）出于共同的學習愿望而組成的一個團隊，這個團隊有自己的學習目標，有組織，有計劃的學習，最終達到共同進步。

以下是對團隊學習模式的一些設想：

以初中為例，學生在經(jīng)過一段時間磨合后，彼此之間有了一定的了解。可以提出讓他們相互之間尋找學習伙伴，人數(shù)以四人為最佳，形成一個團隊，進行學習。之所以說四人最佳，是因為每個人可以負責一門主科（語、數(shù)、英、科），這樣做既可以減輕負擔，又可以防止團隊成員偏科。至于誰負責哪一門，可以根據(jù)成員對這門功課的興趣，或者可以推薦這門課程成績最好的成員為負責人。團隊成立后，可以制定自己的紀律，提出自己的宗旨等等，甚至可以為自己的團隊取一個名字。各負責人要制定學習計劃，各成員相互討論，尤其是時間上要安排合理，避免幾門課程重合在同一個時間段。一旦學習計劃通過，便要嚴格執(zhí)行。各負責人還要做好記錄、評價與改進措施。如：

團隊成立之初，有些成員可能有些茫然，不知從何處下手，這時候老師可以給予指導。先從簡單的入手，比如一節(jié)課下來，可以把不懂的問題記錄下來，交于負責人，負責人整理后，組織大家討論共同解決問題，實在解決不了的或者對問題分歧較大的可以請教老師。也可以是作業(yè)本、課后資料等一些靠個人難以解決的問題，都可以依靠團隊的力量去解決，正所謂：“一人計短，二人計長”。熟練之后，可以提高要求，讓負責人根據(jù)成員的學習特點制定一份有針對性的學習計劃，幫助成員共同進步。

團隊學習效果如何，可以通過測試成績進行評估：

每次測試后，應及時將信息反饋給各個團隊，讓團隊成員進行分析、比較、討論，知道自己的進步與不足，可以及時調整計劃，改進不足之處，此時教師可以給予必要的幫助。

以上是對團隊學習的一些設想，之所以提倡團隊學習，是因為它具有個人學習所不具有的優(yōu)點：

1.個人學習已越來越不能滿足自身學習的需要，有很多學習問題，單靠自身的力量是解決不了的。而團隊學習是建立在個人學習基礎上的，很多問題可以通過團隊成員的集思廣益，通過團隊的力量去解決。

2.對于一些性格內向的學生，他們既不敢問老師，也很少問同學，自己解決的學習問題是對是錯，心里沒底。通過團隊成員的影響，可以慢慢地將他們的嘴巴“撬開”，使其慢慢地參與進來，最終融入團體，將他們封閉的心靈給解放出來。

3.個人學習往往是自掃門前雪，人與人之間少了一份關心，而團隊學習，各成員彼此相互關心，誰都不希望成員落后，追求的是共同進步。

4.團隊學習培養(yǎng)了團隊成員之間的合作精神，這也是將來走向社會所必須具備的，而這一點恰恰是個人學習所不具備的。

團隊學習計劃范文第3篇

關鍵詞：學習團隊；管理；快樂；智慧創(chuàng)新

所謂學習團隊是指由具有共同專業(yè)興趣的員工自愿組成的，以注冊年度內完成一項課題攻關為目標，或以注冊年度內開展寬領域、多層次業(yè)務學習交流為目標的注冊式、自主管理、自主培訓型的學習組織單元。學習團隊分為兩種類型，即課題攻關型和業(yè)務學習型。它具有如下特點：

1.矩陣式組織：學習團隊構建以專業(yè)為紐帶，縱向由職能部門到基層班組，橫向融合核心專業(yè)的矩陣式學習組織模式，實現(xiàn)學習型組織概念由無形到有形。

2.全過程管理：學習團隊建設依托完善的管理機制和激勵機制，完善“學習―考核―使用―待遇”一體化的學習激勵機制等措施，實現(xiàn)學習團隊全過程、規(guī)范化、常態(tài)化管理。

3.共享知識庫：學習團隊強調全員參與和過程學習，倡導共享團隊學習經(jīng)驗和成果，強調知識分享與融匯，鼓勵技術創(chuàng)新，加強知識管理，建立知識庫作為企業(yè)共享的知識財富。

(1)為加強學習團隊管理，引導學習團隊開展活動，廈門局制定了系列活動規(guī)范：①申請注冊：學習團隊申請注冊時應提交注冊資料并按學習計劃和課題項目開展活動。②集體學習：學習團隊集體學習每次一般不少于60分鐘，活動時間由團隊根據(jù)學習計劃自行安排，通過OA系統(tǒng)活動信息，并將每次團隊學習、討論的主要內容如實記錄在《學習團隊活動手冊》上。③交流研討：學習團隊在注冊年度內應充分利用學習團隊網(wǎng)上管理平臺，至少開展一期主題技術、業(yè)務交流研討。④技術推廣：學習團隊在注冊年度內應積極承擔本專業(yè)的業(yè)務培訓和技術推廣，積極參與本專業(yè)培訓方案、培訓課件和教材題庫的編寫和制作。

(2)為激勵學習團隊管理，營造良好學習氛圍，廈門局提出了系列激勵措施：①嘉獎培訓績效：學習團隊組建和活動開展情況納入各部門培訓績效考評項目，獲“十佳學習團隊”表彰的隊長所在部門年度培訓績效考評中按每個獲獎團隊嘉獎0.5分。②開展評優(yōu)表彰：每年開展“十佳學習團隊”評選及表彰，并對團隊隊長和成員給予表彰獎勵。④提供培訓經(jīng)費：學習團隊每年可申請最高額度1萬元以內的專項培訓經(jīng)費，以自主安排包括邀請學術講座、購置培訓書籍和器材等培訓活動。④發(fā)放培訓津貼：對于年度考評合格的團隊，學習團隊隊長給予600元培訓津貼。⑤優(yōu)先專業(yè)培訓：學習團隊的隊長和骨干每年至少可參加一次本專業(yè)較高層次的專業(yè)培訓，學習團隊成員在參加本專業(yè)技術培訓和學術活動上享有優(yōu)先權。⑥換算培訓學時：學習團隊成員的集中學習時間可統(tǒng)計為個人有效培訓學時。⑦優(yōu)先選聘內訓師：學習團隊成員在局內訓師選聘上享有優(yōu)先權。

(3)此外，為加強“學習―考核―使用―待遇”一體化激勵機制，廈門局還加強如下建設：①建設四個職業(yè)發(fā)展通道，構筑員工成才金色跑道：設置四條職業(yè)發(fā)展通道，為員工的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長鋪墊了寬闊的職業(yè)平臺，改變以往“獨木橋”式的單向管理職業(yè)路徑，從職業(yè)發(fā)展上激發(fā)員工的學習熱情。②量化學習成效評價，激勵員工學習成長。重視學習成效的量化評價和動態(tài)應用，將學習成效作為員工職位晉升、申報職業(yè)資格和技術職稱、競爭上崗、調崗調薪的必備條件之一，并可進入職業(yè)通道優(yōu)先發(fā)展，以不斷激發(fā)員工內在學習動力和壓力，力求真正實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。③大力開展職業(yè)競賽，激勵員工比學趕超。開展主要專業(yè)和工種職業(yè)技能競賽，做到主要工種兩年一賽，對涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人才予以重獎。搭建公平競爭的展示舞臺，使勤奮學習、業(yè)務拔尖的員工成為企業(yè)的“明星員工”，以榜樣的力量吸引感召更多的員工投入學習成才的行列中。

自2006年底啟動學習團隊建設以來，學習團隊的專業(yè)涵蓋變電運行、變電檢修、調度自動化、配電運檢、電力營銷等主要核心專業(yè)領域，全局自發(fā)學習活動如火如荼地開展起來，學習成為一種樂趣，在創(chuàng)建學習型企業(yè)、開展技術攻關和管理創(chuàng)新、提高生產效率和管理水平、提升員工隊伍綜合素質等方面取得了顯著成效。

1.學習團隊成果豐碩。廈門電業(yè)局共注冊成立了近百個學習團隊，涉及20多個專業(yè)領域，參與團隊學習的員工超過2000多人次。學習團隊圍繞企業(yè)生產、管理的核心專業(yè)開展團隊學習，共完成課題攻關項目47個，各獲獎團隊的成果被刻成光盤，供各學習團隊學習及企業(yè)培訓教學使用，實現(xiàn)了知識的總結提升，為企業(yè)積累了寶貴的知識財富。

2.助力員工職業(yè)發(fā)展。學習團隊的成立提供了學習交流、展現(xiàn)成果的平臺，引導全局員工樹立學習光榮、學以致用的理念，傳播著“快樂學習、分享知識”的理念，潛移默化地在企業(yè)中營造良好的學習氛圍和濃厚的學習風氣，促進員工個人終身學習和相互取長補短，實現(xiàn)從個體學習――團隊學習――組織學習的轉變，使員工隊伍的整體素質和業(yè)務技能不斷提高。

4.培訓工作碩果累累。學習團隊建設與“大培訓、大練兵、大比武”活動緊密結合，形成終身學習、全員學習的企業(yè)文化。近年來，廈門電業(yè)局在福建省電力公司人力資源同業(yè)對標中總分位居首位，專業(yè)調考總成績、人才密度、高技能人才比例等指標均名列榜首，職業(yè)技能競賽碩果累累。

團隊學習計劃范文第4篇

（浙江省杭州市第四中學，310018）

團隊學習模式是2002年由美國俄克拉何馬州大學的拉里·米凱爾森等學者正式提出的。團隊學習模式是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致，二是知識共享。首先，個人目標與團隊目標一致，是團隊學習的基本要件。其次，知識共享實質上是內部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。如果沒有知識共享，團隊學習只能是一句空話。筆者以建筑模型的設計與制作為例談談在項目活動教學中如何應用團隊學習模式。

一、團隊學習小組的確立

（一）明確項目內容及目的

在開展項目教學時，首先要讓學生明確項目活動的內容及目標。在該項目中，定的主題為：自己心目中的一座建筑設計。制作要求：(1)建筑物自行定義。(2)模型制作材料由學生自行準備，制作材料不限。(3)模型制作只需表達出建筑物外形，內部空間不用表達出來，制作時須把握好建筑體量之間的比例關系，以及構件的樣式、色彩等。(4)建筑物周邊環(huán)境關系自定，應有一定的總平面布置。(5)制作技術合理、科學，模型美觀、牢固。(6)以4～5人為一個團隊，每個團隊完成一個作品。

（二）組建學習團隊

組建學習團隊時，首先要讓每位學生明白活動任務，即設計一座建筑物，并將設計方案以草圖的形式呈現(xiàn)出來。然后，教師根據(jù)學生所呈現(xiàn)的草圖，將其歸類，把類似的建筑歸為一類。組建團隊時應盡量考慮學生的特征，以及同質分組和異質分組對團隊學習的影響。所謂同質分組是指團隊成員在能力、性格、年齡、知識等方面比較接近，而通過異質分組建立起來的團隊，其成員在上述各方面具有多樣性和互補性。如果學習或研究專題的內容復雜，團隊目標的實現(xiàn)需要多方面知識和技能，可以根據(jù)歸類，將目標相同的學生4～5人組成一個學習團隊。

（三）制訂團隊計劃

團隊計劃與團隊的愿景是密切關聯(lián)的，一旦團隊組建并初步達成了共同愿景，就需要考慮如何來實現(xiàn)這些愿景了。有了計劃，才能使學習有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能做到心中有數(shù)。團隊計劃，既是前行的目標，又是日常學習的規(guī)范，既是指向性的，又是可操作性的，還要帶有預測和前瞻的性質。一個系統(tǒng)周密而有彈性的團隊學習計劃是保證實現(xiàn)愿景的重要因素。在一個團隊中，選出一名隊長，負責整個團隊活動的統(tǒng)籌安排，并給每個團隊制訂一個活動計劃表。活動計劃表包括項目名稱、成員分工、活動過程、經(jīng)驗總結及設計圖紙等。在項目活動中，由隊長負責組織隊員進行討論，決定建筑物，并確定項目名稱，進行任務分工，制訂活動計劃。

二、團隊學習的活動過程

從收集資料、論證方案到模型制作的過程中，如何將團隊的力量發(fā)揮到極致呢？

首先，我們需要更具體地定位團隊的愿景并將其分解。作為團隊的發(fā)展方向和團隊成員的共同追求，愿景可以不那么具體、清晰，但作為計劃實施要達到的結果，愿景就必須明確、易懂。所以，應由整個團隊的成員討論決定建筑模型項目最終要達到的目標。在整個團隊中，每個隊員分別收集設計建筑模型的相關資料，在團隊中進行分析討論，將有用的資料進行再加工，形成自己團隊活動中的知識共享。然后，需要綜合考慮各方面因素，使每一個具體目標逐個落在實處，以確保計劃的可行性。在整個活動計劃中，要確定項目的重難點及解決方法，論證模型制作所需要的材料和連接方式，讓每個隊員自己分工。再次，認真分析每一位隊員的特點和興趣是計劃得到落實的又一前提條件。只有充分激發(fā)每一位隊員的參與熱情并發(fā)揮他們的特長，才能更好地實施計劃。最后，由隊長制訂一份詳細的進度安排表，將每個階段的各項工作安排都列出來，并明確時間要求。所有團隊學習的任務得到落實后，讓學生開始設計與制作。實踐證明：學生在團隊學習中的學習效率最高。

三、團隊學習成果匯報

團隊學習成果匯報的方式采用團隊答辯的形式進行，先展示每個團隊的作品，然后由隊員講解模型的設計思想、理念和制作過程。最后，由班級的其他同學或教師進行提問，讓團隊成員來回答，并由教師和推選出來的學生評委進行打分，按照作品的創(chuàng)意、功能、美觀以及制作工藝進行評分。根據(jù)評分結果評選出一、二、三等獎，并在期末考試成績中適當加分。

團隊學習計劃范文第5篇

計算機網(wǎng)絡用于輔助教學系統(tǒng)已經(jīng)是一項使用廣泛的技術。很多高校已經(jīng)利用這項技術對傳統(tǒng)的教學進行了改進，使新的網(wǎng)絡教學輔助系統(tǒng)融入到現(xiàn)在的教學過程當中來。利用計算機網(wǎng)絡輔助教學已經(jīng)是現(xiàn)在的一種趨勢。計算機網(wǎng)絡輔助教學儼然成為除課堂教學外的第二課堂[1]。開發(fā)一套有教育理論武裝，現(xiàn)代計算機技術支持的CAI系統(tǒng)很大程度的解決了，《計算機基礎》課程中教與學多面矛盾。VARK模型：V是visual 的縮寫；A是Aural的縮寫；R是Read/write的縮寫；K是Kinesthetic的縮寫。VARK將學習信息分為視覺、聽覺、讀寫、動覺四類。弗萊明和米爾斯通過對學生學習和老師教學經(jīng)驗總結出這四類信息，對于學生來說這四類信息是可以重疊的。學生對信息的獲得是多通道的。

1 系統(tǒng)業(yè)務流程分析

系統(tǒng)主要有三類用戶分別是管理員、教師用戶、學生用戶。根據(jù)各個用戶的業(yè)務分析，建立系統(tǒng)業(yè)務流程圖。

1.1 教師用戶流程圖

教師用戶在系統(tǒng)中主要業(yè)務有管理班級、作業(yè)布置、教學資源、教學論壇。班級管理主要是對學生學習水平進行初次評定，學習個人信息進行管理，建立班級學習小組。課后作業(yè)布置主要是根據(jù)學生的水平布置作業(yè)。教學資源上傳主要有學習資料和試題。教學論壇主要是學生和老師交流溝通的模塊。其業(yè)務流程如圖1所示。

1.2 學生用戶流程圖

學生用戶在系統(tǒng)中的主要有風格測試、作業(yè)下載、測試模塊和學習計劃以及課后信息反饋業(yè)務。風格測試主要依據(jù)Vark調查表度學生風格進行分類，作業(yè)下載是老師上傳作業(yè)后，學生可以下載作業(yè)，完成后并上傳。學生學習計劃主要是學生對這門課程學習的安排，課后信息反饋主要是學生對上課內容的進行反饋。學生用戶業(yè)務流程圖2所示。

1.3 管理員用戶流程圖

管理員用戶主要業(yè)務有用戶管理、在線測試、資源管理和公告管理。用戶管理主要是添加老師用戶和學生用戶。資源管理主要是對資源進行審核。公告管理主要公布通知消息。測試管理主要是組織在線考試的功能，學生通過在線測試功能進行學科測試。其業(yè)務流程圖如3所示。

2 系統(tǒng)的功能結構設計

系統(tǒng)的功能設計是系統(tǒng)物理設計階段。根據(jù)系統(tǒng)分析階段確定的系統(tǒng)功能要求，在用戶提供的環(huán)境條件下，設計出一個能在計算機網(wǎng)絡環(huán)境上實施的方案。系統(tǒng)設計的原則是階段開發(fā)原則、易用原則、業(yè)務完整原則、業(yè)務規(guī)范原則、可擴展性原則。依據(jù)需求分析該系統(tǒng)主要有三類用戶，根據(jù)不同的用戶需求，設計不同的功能模塊。教師用戶主要三個部分為班級管理、課后管理、教學論壇；學生用戶的主要模塊有學生風格測試、課后作業(yè)、資料下載、學生學習計劃安排、課后筆記、課后信息反饋、測試模塊；管理員用戶主要模塊有用戶管理、在線測試，資源管理、公告管理。

模塊功能介紹：

（1）學生學習水平初評：這個模塊主要是老師依據(jù)學生原始成績?yōu)閷W生設定一個初始水平等級，這個初始等級為老師給學生布置作業(yè)提供一個依據(jù)。使得學生得到作業(yè)差別化。學生學習水平初評是使系統(tǒng)體現(xiàn)個性的重要依據(jù)。（2）學生信息管理：老師可以通過學生信息管理模塊查看學生的作業(yè)完成情況、學生學習計劃安排、學生考試成績、學生水平等級以及初評等級、學生反饋信息、學生風格類型。（3）班級學習小組：班級學習小組是老師為讓學生完成計算機基礎課程中實踐部分，讓學生分工合作設立小的學習團隊，學習小組在組長的帶領下完成老師布置的任務。老師設立小組長和成員，布置小組的任務。（4）布置課后作業(yè)：布置課后作業(yè)作為該系統(tǒng)的一個重要功能，老師選擇班級，作業(yè)，系統(tǒng)根據(jù)學生的等級不同布置不同數(shù)量的和不同難度的作業(yè)。（5）學習資料上傳：老師根據(jù)教學的需要，挑選合適的資料，并且確定資料所屬的類型，標注資料所屬章節(jié)，資料的來源，然后上傳到系統(tǒng)。（6）教學進度標示：老師依據(jù)教學大綱將計算機基礎課程的教學計劃到系統(tǒng)，并且實時對教學進度進行標示。學生可以根據(jù)教師的教學計劃，進行安排自己的學習計劃。（7）教學新帖：根據(jù)教學進度，為學生提供課程預習資料。依據(jù)下一階段準備教學的內容相關的內容，提高教學效率。（8）在線交流：當老師登錄系統(tǒng)后，在線的學生可以看到在線的老師。學生可以就直接和老師進行交流，老師可以也看到學生的留言。（9）課外學習小組：主要是老師針對為一部分有對計算機基礎課程愿意更深入的研究，組成一個小的學習團隊，老師同個這個模塊給他們一些學習項目，并跟蹤他們的學習狀態(tài)。（10）學生學習風格測試：學生通過完成一套風格測試試題，系統(tǒng)依據(jù)學生的測試結果，得出學生所屬的類型，并保存到學生的信息庫中。（11）課后作業(yè)模塊：課后作業(yè)模塊是學生完成老師布置的課后作業(yè)部分，學生下載試題后完成并提交，錯誤的題目會要求重新完成，直到完全正確才能完成提交。（12）資料下載模塊：資料下載模塊提供站內資料的搜索下載，資料可以進行不同風格類型進行搜索下載。（13）學習計劃安排表：學生自主學習的重要模塊，學生在這個模塊可以制定自己在本課程的學習安排。學生將自己的學習計劃填到相應的計劃表格中，完成學習計劃的安排。（14）學生課后筆記：學生可以將自己的學習筆記進行上傳，學生同時也可以查看其他同學上傳的學習筆記。對學習心得進行交流。（15）課后信息反饋：課后信息反饋主要是學生對老師課堂上課的內容進行反饋，并對老師的教學效果進行一個評價。（16）測試模塊：測試模塊主要是用于學生進行考試的模塊，在測試模塊開發(fā)是學生可以登錄進行考試，完成考試后可以進行自動閱卷。（17）添加用戶：主要是系統(tǒng)管理員添加用戶。設置其他用戶的初始登錄密碼，其他用戶首次登錄后，可以修改密碼。（18）組織考試：組織考試主要是課程結束后，學校對學生學習情況的統(tǒng)一檢查。（19）成績管理：學生考試完成后產生學生考試成績。（20）資源管理：主要是對老師的資源、以及學生的貼進行審核。并站內消息。