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幼兒園游戲范文第1篇

【關鍵詞】游戲；民間游戲；幼兒園；幼兒

【中國分類號】G898

荷蘭文化學家約翰•赫伊津哈（Jonhan Huizinga）在其著作《游戲的人》中這樣描述游戲：“游戲是在特定的時間和空間中展開的活動，游戲呈現明顯的秩序，遵循廣泛接受的規則，沒有時勢的必需和物質的功利。游戲的情緒是歡天喜地、熱情高漲的，隨情景而定，或神圣，或喜慶。興奮和緊張的情緒伴隨著手舞足蹈的動作，歡聲笑語、心曠神怡隨之而起。”

一、什么是民間游戲

民間游戲，是游戲的一種類型，顧名思義就是廣泛開展于民間的一種活動。我國民俗學家烏丙安先生認為民間游戲就是“流傳于廣大人民生活中的嬉戲娛樂活動，俗語稱‘玩耍’。是游藝民俗中最常見的、最普遍的、最有趣味的娛樂活動。它主要流行在少年兒童中間和節日里成人娛樂節目之中。”可見，民間游戲同樣具有游戲本身的愉悅性感受，而其特點在于民間游戲是為一個較廣闊空間內的人們，即廣大人民所共同接受和喜愛的，且生活在不同地域的人們其所進行的民間游戲各不相同，都與當地的自然環境及人們的社會生活息息相關，如，北方冬天較為嚴寒，“擠油”的游戲不僅能為寒冬增添一份熱情與樂趣，并能培養幼兒的協作精神；“踩高蹺”是漢族的傳統民間游戲，幼兒踩高蹺鍛煉了幼兒的手腳協調能力以及身體平衡能力。許多民間游戲至今仍為幼兒所喜愛，有些民間游戲則在時間的檢驗中進化更新成為現代民間游戲，這種廣泛的地域性、流傳性與推廣性的特征成為民間游戲得以生存至今的重要保障。

二、幼兒園民間游戲的存在意義

（一）幼兒園民間游戲有益于幼兒了解傳統文化

我國民間游戲具有悠久的歷史與文化，是各個地區勞動人民智慧的結晶，是我國傳統文化中不可分割、不可替代的一部分。幼兒園民間游戲與幼兒園其他游戲的區別在于，幼兒園民間游戲是幼兒模仿與想象反應各地區現實生活及勞動活動的游戲，相比其他游戲而言，民間游戲更貼近幼兒的現實生活，為幼兒所需要、所熟悉與感興趣，這也是幼兒喜愛并易于接受民間游戲的原因之一。通過進行民間游戲，幼兒能夠了解不同的民族習俗知識，體驗多樣的民族情感與生活，如包餃子、賽龍舟、元宵數花燈等反映民俗的游戲，挖地雷、織布機形象再現古代人們的生活的游戲等等。幼兒不斷了解與熟悉我國的傳統文化，這種文化的豐富性與獨特性激發著幼兒強烈的民族認同感，熏陶著幼兒的愛國意識和集體榮譽感，這是幼兒成長發展的內在需求。

（二）幼兒園民間游戲有利于幼兒身心全面發展

由于民間游戲源自于人們日常生活以及勞動活動中，因此，民間游戲多以身體活動類游戲、器械運動類游戲以及社會生活扮演類游戲居多。民間游戲不是單純的肢體運動，更是一種協調促進幼兒各種智能發展的活動，如幼兒思維能力、情緒情感、社會往能力等。民間游戲滿足了幼兒的年齡與發展特點，民間游戲多為兩人以上或者群體參與的游戲，這樣的游戲環境也為幼兒社會交往能力的發展創造了機會。

三、幼兒園民間游戲指導策略

（一）創設豐富、有趣、獨特的民間游戲環境

創設一個豐富、有趣的游戲環境，能引起幼兒的游戲興趣及游戲愿望，有助于幼兒主動、專注地投入游戲。豐富的民間游戲物質環境包括游戲開展的場域、游戲活動時間、游戲材料等。首先，幼兒園民間游戲開展的場域應根據民間游戲的內容而設置，靜態或動態的民間游戲可以選擇在室內或者室外進行，可以是教室的某一個角落也可以是幼兒園的一個大操場。其次，民間游戲可以在幼兒園集體活動、區域活動、生活活動、自由活動等各類活動中展開，游戲時間可以根據幼兒的需要進行適宜調整，具有較大靈活性。再次，幼兒園民間游戲的游戲材料應具有豐富多樣性、獨特性與層次性，豐富多樣的游戲材料能夠激發幼兒游戲的欲望，獨特的游戲材料體現著民間游戲所蘊含的文化，具有層次的游戲材料滿足了幼兒在游戲活動中的個體差異性。此外，良好的心理環境也是開展幼兒園民間游戲的重要保障。良好的心理環境應該是規則與自由并存的，能使幼兒感受到充分安全感的、輕松愉悅的環境。幼兒在進行民間游戲的過程中，最重要的交往對象是同伴，因此，建立積極、和諧、友好的同伴關系就是安全心理環境的基礎。

（二）發揮教師在幼兒園民間游戲中的作用

盡管幼兒是幼兒園民間游戲的主體，但這并不意味著民間游戲的開展能夠離開教師的指導，教師對于民間游戲的組織與實施具有不可替代的作用。首先，教師是幼兒園民間游戲的觀察者，教師應隨時注意觀察幼兒在游戲活動中的行為與情感變化，以更加了解幼兒的興趣、已有經驗以及能力水平，由此作為教師提供支持及引導的依據。其次，教師是幼兒園民間游戲的支持者，支持并不是在幼兒疑問的時候馬上給予其答案，也不是在幼兒求助時立即告訴其解決方法。真正的支持是適宜性支持，通過增減游戲材料、變換游戲環境、更新游戲規則等手段，將教師的期望傳遞給幼兒，引導幼兒自主、積極的探索。再次，教師是幼兒園民間游戲的參與者、合作者，民間游戲合作性的特點決定了教師與幼兒應該成為彼此的游戲伙伴，而不是彼此孤立的守望者與游戲者。

（三）充分運用家長、社區資源

針對游戲資源缺乏這一問題，幼兒園開展民間游戲過程中應充分調動家長及社區資源，通過家園合作的方式大力挖掘與利用各種民間游戲資源。一方面，讓家長們充分意識到民間游戲在幼兒成長中的重要意義，并通過家長會、家長開放日、親子游戲會等活動讓家長們參與到幼兒園民間游戲中，喚起他們對傳統游戲的懷念與激情，收集家長們會玩的民間游戲，由于家長們來自不同的民族、甚至不同的地區，這使得收集起來的游戲資源更為豐富與生動。另一方面，在游戲過程中所需的道具，如高蹺、沙包、竹竿、輪胎等，教師可以與幼兒、家長共同運用廢舊材料進行制作，還可以在社區內尋找廢棄、可利用的游戲材料進行加工再利用，這樣既節約了成本，又獲得了人力，極大豐富了幼兒園民間游戲資源。

參考文獻

[1]赫伊津哈,著.何道寬,譯.游戲的人[M].廣東.花城出版社.2007

[2]邱學青.學前兒童游戲（第四版）[M].浙江:江蘇教育出版社.2008

[3]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社.1999

[4]許潔,繆志紅,王紅梅.圖說民間兒童游戲[M].湖北.華中師范大學出版社.2010

幼兒園游戲范文第2篇

游戲是一種源遠流長而又充滿魅力的活動，杜偉曾高度評價游戲這類活動，他說：“教育沒有比適當提供休閑活動更加嚴肅的責任，這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對心靈習慣永久的影響。”

游戲是學前兒童的基本活動，也是幼兒園一日活動中的重要組成部分。幼兒游戲對幼兒認知的發展、社會性發展及情感發展都具有積極的促進作用。所以幼兒園教育應以游戲為基本活動，科學的組織指導幼兒的游戲活動，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學習和發展。游戲不僅是童年時期一種特有的快樂的活動，他對幼兒的成長和發展也有著不可替代的價值。一是游戲可以促進幼兒身體的生長發育，為兒童身體的發展提供了許多有必要的動作練習和運動的機會，即鍛煉了兒童的身體又增強了幼兒的體質。二是游戲作為兒童智力發展的動力，它保證兒童智力的發展。兒童通過游戲及玩具材料，可以獲得日常環境中各種事物的知識，促進兒童觀察力、注意力、記憶力的發展。三是游戲對于兒童情感的滿足與穩定，增強積極的情緒體驗有巨大作用。四是游戲能促進兒童的交往能力、規則意識及自律能力等方面的社會性發展。

著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。游戲是兒童喜歡的活動，兒童在游戲活動中得到發展，同時也只有游戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發自愿的、不同尋常的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗，他們想玩什么就玩什么，而對于游戲會有什么樣的結果并不在乎。所以成人應當把對幼兒游戲的干預降低到最低限度，因為成人的干預會不僅阻礙幼兒的自我表現和自我發展，而且會使孩子獨自處理問題的能力得不到鍛煉。但是在具體的游戲過程中教師經常處于支配著的地位，嚴格的控制幼兒活動的內容、時間及游戲的規則、制度。對幼兒的游戲進行過多的干預，使幼兒在游戲中的主體性地位和自由選擇的權利受到擠壓。使幼兒失去了自由選擇和適合自己水平的游戲機會，嚴重阻礙了幼兒參加游戲的主動性和積極性，剝奪了兒童自我經驗的建構的機會，影響了游戲對兒童發展的教育及促進作用。

兒童是游戲的主人，是游戲的主宰者和操縱者，教師是兒童游戲的伙伴和支持者。玩什么游戲、和誰一起玩、怎樣玩、在哪里玩等問題應該放手讓幼兒自己來決定，這樣才能滿足幼兒資源游戲的需要。這正做到尊重兒童游戲的愿望和保護兒童游戲的權利，才是科學的兒童觀在游戲中的具體體現。因此，教師在游戲過程中要認真觀察兒童的游戲，及時捕捉兒童在游戲中的一些無意識、無目的的閃光點，通過游戲講評，將兒童游戲中的點滴進步或創造加以肯定、升華，以促進兒童游戲的發展。

（作者單位：四川木里縣幼兒園）

幼兒園游戲范文第3篇

讓孩子在游戲中成長才是正確的教育方法，家長送孩子到幼兒園生活，學習，多數時間是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動更應該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需要與愿望，是幼兒學習發展的最好的方式，既讓幼兒在游戲中提高了學習的興趣，同時也不會使兒童厭倦學習，因此，幼兒園游戲化的教學方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂的載體

有些教師認為孩子的學習永遠是第一位的，在幼兒進入幼兒園后就應該緊抓孩子的知識，教師應該盡自己最大的努力讓孩子在自己的，嚴加管教下有更好的成績，但在這個過程中看似是為孩子負責，可是很多時候孩子厭倦了學習，有專家就指出在兒童時期的孩子游戲才是自己的生活，更有權威資料顯示幼兒園應該以游戲為基本活動，讓孩子在游戲中學習，能更好地讓孩子得到快樂，提高了孩子的學習興趣和能動性，兒童在幼兒園學習的生活中是最具有好奇心的，對于任何的新鮮事物都有著強烈的好奇，這樣使孩子能夠在進行游戲時能夠有決心，有效地增進了孩子之間的溝通，推動了幼兒園游戲化課程有效地進行。

三、實踐中探索幼兒園游戲化課程有效的措施

1.有效利用教學資源，調動孩子的積極性

老師在學生學習的整個過程中，老師不僅僅只是向學生傳輸知識，也是學生在以后的社會發展中的引領者和指明燈。由于幼兒園的學生年齡較小，對學習的認識程度沒有清晰的認識，這就給幼兒園教學帶來了一定程度上的困難。老師在進行教學時，要有效結合教學資源，在實踐中吸取教學經驗。例如：游戲的形式有很多，但是幼年的孩子卻總是和喜歡的孩子玩過家家，好幾個孩子在一起，扮演著不同的角色，模仿大人的生活方式進行游戲。孩子在游戲的過程中，老師要積極地引導孩子發揮他們的想象力，培養孩子們的創造力。任何游戲都是沒有固定形式的，沒有一成不變的原則，需要老師不斷地創新，在游戲中加入新的游戲理念，但是，要注重游戲的簡單化，使孩子簡單易懂。這樣也不僅有效地利用了教學資源，也培養了孩子的創造力，為孩子在以后的學習打下了堅實的基礎。

2.有針對性地設計游戲

幼年的孩子無論是耐心還是學習能力都是不健全的。在幼兒園的整個教學過程，老師只是想到孩子怎樣能安靜下來聽老師講解，沒有有針對性地設計游戲化課程。也有些較為頑皮的孩子在游戲的過程中會有破壞的行為，使游戲無法進行。所以，老師在設計游戲課程時，要正確對待每一個孩子的自身特點，注意每個游戲環節的興趣點，是學生在游戲中感受的快樂，激發學生在游戲課中的興趣。例如：利用文字的形式設計游戲，老師正確引導學生在特定場所，扮演角色進行猜成語游戲，并給猜到成語的學生給予獎勵，以此鼓勵學生的學習興趣。這樣的文字裝扮活動，老師只是為學生提供了游戲的場所和游戲理念，游戲中的一切環節都是由學生自己進行思考和創造的。這時對文字教學的變革，也有效地促進了幼兒園課程游戲化進行。

3.生活化游戲課程

幼兒園游戲范文第4篇

 

幼兒在不同的階段，其成長與發展的內在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發展需要，教師要設置合理的活動區，并開發科學的區域游戲，使幼兒能夠在游戲與實際操作中不斷成長進步。

 

一、幼兒園活動區的設置

 

所謂幼兒園活動區的設置，就是指根據幼兒園的活動類型與內容的不同，對幼兒活動區域進行劃分，這是一種空間概念。就實際劃分情況來看，一般是將幼兒園的活動區劃分為公共活動區域和班級活動室的功能區角。

 

(一)幼兒園的公共活動區域

 

1.大型器械區。可以根據幼兒的需要，設置娃娃區以及滑滑梯和迷宮等區域，可以幫助幼兒練習基本動作，有效提高幼兒的身體協作能力。

 

2.小型器械區。可以設置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動又可以根據需要進行變化的器械，可以使幼兒通過應用小型器械開展活動，增強幼兒的綜合運動能力。

 

3.玩水玩沙區。可以設置沙盤與海洋球等，幼兒在游戲的過程中會逐漸培養其好奇心與探索的意識。

 

4.種植飼養區。因為幼兒尚處于認知的初級階段，容易對周圍的事物產生好奇心與探究的心理，可以在班級內設置小型的魚缸以及植物角。幼兒可以通過種植植物和飼養小動物，獲得更加直觀的經驗與情感體驗。

 

5.專門功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內的，這可以有效地彌補幼兒園出現活動室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動室，使幼兒的綜合能力不斷提高。

 

(二)班級活動室的功能區角

 

在幼兒園開辟班級活動室的功能區角時，要根據幼兒在成長發育階段的身心發展規律，并能根據幼兒的特征不同，設置具有不同特點的功能區角。小班的幼兒是剛剛入園的階段，年齡相對較小，其各個方面的能力都比較弱，功能區角就要以娛樂為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區等。

 

在中班階段，幼兒的心智得到一定的發展，認知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發展，因此，在小班設置美工區以及閱讀區等區域的基礎上，還可以設置一些幼兒在生活中比較常見的場景，讓幼兒在其中進行操作，如超市、醫院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發展，幼兒的求知欲增強，教師就可以在中班基礎上增設科學區，從而使幼兒的實驗和探索需求得到滿足與發展。

 

二、幼兒園區域游戲活動區的設計

 

(一)選取合理的游戲材料

 

教師在對區域游戲活動區進行設置的時候，要在區域內投放合理的游戲設備與材料。首先，教師要根據學生的發展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學中，觀察學生能力中是否存在比較薄弱的環節，根據幼兒的能力來進行設置，可以激發幼兒的興趣，滿足發展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開放性的材料與設備，這樣沒有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過程中往往會有自己的新發現。最后，要保證游戲材料的安全性和衛生。這也是幼兒園教師的一項重要的教學工作，要對幼兒活動區的游戲材料進行及時的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對幼兒造成傷害。

 

(二)準確判斷介入游戲的時機

 

在《指南》中對幼兒學習與發展的具體五個方面進行了描述，這就為教師設計區域游戲提供了依據。教師要通過對幼兒科學的觀察，來分析在當前階段幼兒需要對哪方面的知識和能力進行學習與加強，以及怎樣才能有效實現這一目的。只有這樣，教師才能對幼兒在其成長中的發展因素進行關注，并能在教學實踐中積極應用《指南》對兒童的行為與反應進行科學的分析，從而對其教育行為進行反思，并準確掌握在區域游戲內介入和干涉游戲的時機。在開展幼兒區域游戲時，要盡量避免教師過于強調已經設計好的游戲目標和教學目標，一旦幼兒在游戲的過程中出現與預期的目標存在差異的現象，教師就馬上介入，會使得幼兒產生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準確判斷介入的時機，并給予幼兒積極的指導。

 

(三)教師在指導時明確目標意識

 

在區域游戲開展的過程中，幼兒逐漸從被動的執行者轉變為主動的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區域游戲的目標與結果，其更加注重參與游戲的體驗。因此，在游戲的過程中，幼兒會根據自己的需要和意愿來解決出現的問題。在某些情況下，幼兒還能通過發揮自己的聰明才智來解決問題。幼兒在游戲的過程中獲得的經驗是綜合在一起的，不會將經驗劃分為健康、 語言、社會、科學與藝術等不同領域。所以教師在對幼兒的區域游戲進行干預和指導時，就要注意到這一特點，從而進行綜合性的指導。并且，幼兒之間是存在個體差異的，教師要根據幼兒的個性不同采取個性化的指導，從而實現教育目標。

 

總而言之，在幼兒園的中班教學中通過將《指南》作為幼兒園活動區設置及區域游戲的依據，并根據幼兒園的實際狀況和幼兒成長發展的需要，設置合理的活動區，使幼兒通過參與到實驗、游戲中獲得經驗和情感體驗，從而促使幼兒身心健康發展。

幼兒園游戲范文第5篇

關鍵詞：幼兒教育；游戲教育；興趣

著名學者盧梭曾說過：“人的教育在他出生的時候就開始了，在能夠說話和聽別人說話以前，他就已經受到教育了。”由此可見，對于個體的教育應時時刻刻引起注意。幼兒時期的個體，其各項能力的發展均處于初級階段，此時的教育，必須建立在對幼兒發展情況的切實了解上。分析諸多心理學家的研究結果，筆者發現，對于幼兒來說，游戲常常被當作幼兒期的主導活動，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動”的規定。在自身的教育過程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學。筆者認為，通過游戲對幼兒進行教學，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進行教學，減輕教師的教學負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進行推薦，并根據自身經驗提出相關建議。

一、設置游戲情景，激發學生興趣

興趣是最好的老師。興趣實質上是學生進行學習的內部驅力，是激發幼兒不斷進行學習的最好動機。為激發幼兒的學習興趣，我們可以為幼兒創造良好的學習環境。筆者曾對一些幼兒園進行過探訪，發現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的――地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會有專門的舞蹈教室、活動教室、音樂教室等，這些就是筆者所謂的教學環境了。那么，游戲環境呢？

結合幾個例子進行說明，如果在這節課上，我們要學生進行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場地是否適合進行此類游戲呢？如果我們要學生進行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿足學生的需要呢？為避免在游戲過程中出現問題，教師需要對游戲的性質進行了解，需要對游戲所需的時間、空間進行分析，最后對學生提出進行游戲的要求，從而使幼兒更好進行游戲。如我們要學生進行老鷹捉小雞的游戲，為避免學生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會選擇空曠、遼闊、安全的場地來進行游戲。簡言之，就是教師需要根據實際情況進行游戲環境的設置，充分激發學生的游戲興趣。

二、進行角色扮演，完善學生品德

根據游戲的目的性進行劃分，游戲可以分為創造性游戲、教學游戲和活動游戲，創造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創造性游戲中的角色扮演。幼兒活動中，時常出現角色扮演，比如幼兒會在對他人說話時，模仿父母對他人說話的語氣。最常見的角色扮演游戲，就是我們平常所說的“過家家”。筆者此處提倡通過角色扮演對幼兒進行教學，是希望通過學生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。

在實際的教學過程中，筆者在要求學生進行角色扮演的游戲時，往往先為學生提供角色扮演的大背景，“過家家”“抬花轎”等，均是筆者用來進行角色扮演教學的游戲。游戲教會學生與他人友好相處，也教會他們團結起來相互合作，類似于此等優秀品質，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學生來說，角色扮演可以尊重學生的創造性，充分發揮學生的主體作用，使他們對游戲產生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。

三、教師參與游戲，及時評價游戲

游戲教育既然具有教學和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學過程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學生進行教育。另外，教師對于游戲的進程應及時評價，這才有利于學生獲得正確的知識和導向。

例如，在幼兒進行“^家家”游戲時，扮演爸爸角色的幼兒會模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進行教育，通過筆者的觀察發現，不同的扮演者會采取不同的教育方式，偶爾會出現超過正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時教師應對這種行為進行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價值觀，從而健康快樂地成長。

總之，著名教育心理學家皮亞杰認為，游戲是個體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來的手段，幼兒在游戲過程中將自己的經驗適應于已有的知識結構。簡單來講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發展，并可以使幼兒的知識經驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學方式予以關注，在自身的教學過程中進行實踐，從而尋找出最適合幼兒的學習方式，幫助幼兒不斷獲得成長和發展。

參考文獻：