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小學數學評課稿范文第1篇

有效教學乃至高效教學，是當前教學研究的一個熱門話題，如何結合自己學生的特點，在數學教學中讓學生學得更主動、更有效，也是每個教師值得思考的一個問題.

數學課的常規教學形式包括新授課、習題課、講評課等，其中數學習題（考試）講評課在當前形勢下是一種重要的課堂形式，教學質量的高低、學生數學能力的提高與否，與數學講評課有很直接的聯系.在課堂教學實踐中，我們發現在上講評課的時候往往會有這樣的現象：老師在黑板前講得聲嘶力竭，自認為是深入淺出、頭頭是道，但總有一部分學生似聽非聽、似懂非懂，讓人有一種拳頭打在棉花里的感覺，講評課效率不高.

怎樣提高講評課的教學效率？是否可以嘗試一些新的講評課教學模式？這個問題引起了筆者的思考.經過一段時間的分析和理論學習，筆者針對所任教兩個班級的學生特點，進行了數學講評課的比較實驗研究.

2 實驗過程

2.1 實驗對象

筆者所任教的兩個班級（每班44名）的學生水平相當：數學基礎好，解題能力強，綜合素質高，具備一定的表達能力和合作精神.

2.2 實驗方法

一個班作為實驗班，以小組討論的方式進行講評課教學，將44名學生分成11個小組，每組4人（解題能力強的與弱的搭配、內向的與外向的搭配），每組推選一名組長負責控制討論的進度，并記錄每個問題所討論的時間；另一個班級作為對照班，用傳統的教師講授的形式進行講評課教學.

數據分析：

（1）隨著難度系數的降低，需要老師講解的題目數N迅速增加.

（2）當m介于0.6至0.85之間時，有大量的題目需要老師講解.顯然，此時班上大部分學生已經處在重復接受知識的境況下了.即便如此，一個班上仍有少部分同學在課上得不到足夠的幫助（此時，仍有許多題目沒有講解）.

以上分析說明：傳統的講授課型對班級中水平較高和水平較低的學生都是不合理的.

2.3.3 兩種課型的比較

（1）從學生耗費的時間的角度：當問題的難度系數低于0.8時，小組討論的耗費時間明顯少.難度系數越低，討論課型的優勢越明顯.

（2）從實質性解決問題的角度：討論課型解決了每個同學的每個問題，而講授課型卻遠遠沒有達到這一目標.

（3）從學生的主動性的角度：討論課型為所有學生提供了成功的機會和發展創造性思維的空間，而講授課型最多也只能使少部分學生始終處于活躍的狀態，大部分學生仍然處在被動聽講的位置.

（4）從可行性角度：許多數學問題都適合小組討論，因為幾乎每道數學題都有能被人們清晰闡述的解題途徑，其中充滿令人興奮和富于挑戰的思想，這使學生們是否樂于交談、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思.

3 實驗分析

為了更清楚地來比較講授課型和小組討論課型，下面提供筆者所上的一節實驗課的相關數據，對兩種課型作對比分析.學生已獨立完成了10個問題（見附錄），并經過老師評閱統計.

在課堂討論期間，我主要巡視各組幫助各個他們解決一些疑難問題.到第32分鐘時，11個小組基本結束了討論，還有幾個小組中有幾個問題雖然經過討論但還沒有徹底解決.此時我綜合全班的情況，利用15分鐘重點講評了第4、8（1）、10題.

從表3的數據可以看出：小組討論課型對每個問題的時間分配上更趨合理.如：對于難度較小的題目（1、3、5、7）共花費了3.1分鐘.假如由老師講解，在這四個問題上需花費9.5分鐘.

4 成果及討論

4.1小組討論課型實驗的成果

（1）興趣是學生未來發展的最重要的因素之一.由于每個學生都積極主動的參與了問題的討論，所以學生普遍感覺心情舒暢、輕松自然.經過一個階段的嘗試，學生的學習興趣明顯得到了提高.

（2）一些原本并不突出的同學自信心明顯增強，敢于經常與老師進行探討.不論探討的結果如何，只要學生在主動思考，那么他一定在進步.

（3）學生的基礎知識和方法得到了進一步的加強，實際應用能力得到了明顯提高.

4.2 小組討論課型存在的問題及解決方法

（1）過多地使用小組討論，對學生獨立思考問題會產生一定程度的影響.有少數同學產生了對其他同學的依賴.要解決這個問題，可以讓學生在課前先獨立的解決（作為作業，老師加以督促），然后再在課上討論.

（2）在實施過程中發現：有個別同學由于性格的原因，不善于與其他同學交往，從而討論時并不十分主動.對于這一問題，一方面對這些同學進行正確引導，教會他怎樣與人相處；另一方面，讓小組的其他成員積極的幫助他.在這個問題的解決過程中，也讓學生樹立起更健全的人生觀：團結協作可以取得加倍的成功.

（3）由于組內成員的綜合實力有限，所以當學生的水平達到一定的高度后，創造性的思維受阻.所以小組成員要經常進行交換.同學相互之間都可以成為別人的老師，一個人的師傅多了，當然能學到更多的本事.

（4）學生討論過程中，會碰到許多疑問需要老師幫助，而一個老師往往來不及回答.此時，可以在班上選擇1～2位優秀的同學幫助答疑.

（5）學生在討論過程中，往往會受制于題目本身.所以，一堂課的后階段，老師應該對本節課的重點問題作出總結并給學生在方法上進一步指導.

（6）問題的選擇要盡可能地覆蓋到高中數學中較多的內容.一般考慮入口較寬、方法較多、具有很好的啟發性不過于抽象的問題.

經過幾次的比較實驗研究，筆者發現高中階段采用小組討論課型比傳統的講授課型有很大的優勢.我們采用討論課型的目的是注重對學生能力的培養，從而提高學生的數學綜合素質，討論課型不但可以使學生得到知識和能力，而且還可以教會學生怎樣與別人合作，可以說小組討論課型是數學高效教學的一種有力武器.

小學數學評課稿范文第2篇

關鍵詞：聽課；評課；教學能力

為了使聽課、評課在教學活動中真正發揮出提高教學能力、完善教學制度的效果，需要從聽課前的準備、聽課過程中的思考、課后評議總結等多個方面入手，使教師在此過程中真正實現自身教學素養的升華。

一、如何在課前做好準備工作

（一）認真準備教材資料

教師想要在聽課過程中，更好地跟進教學進度，對教材的熟悉程度是非常重要的。因此，在聽課前，教師一定要對教材內容有一定的了解，在熟悉教材的過程中，抓住教學重點，熟悉教學目的。另外在熟悉教材的過程中，要弄清知識的體系以及各個知識點之間的聯系，以便于更好地把握聽課內容。除此之外，還要積累評課活動中需要的材料，具體方式可以通過閱讀相關書籍或者雜志等，閱讀量越大，積累的材料就越多。

（二）做好心理準備

在聽課的過程中，教師的注意力要時刻保持高度集中，不錯過講課教師的每一句有價值的話，認真分析講課教師的教學思想，邊做記錄邊思考，還要有一定的抗干擾能力。在聽課的過程中，教師要把自己當成學生來看待，端正聽課態度，虛心向講課教師請教，細心聆聽教學內容。只有在心理準備一切就緒的情況下，教師才能在聽課過程中獲得最大的收獲。

二、聽課時重點要關注的內容

（一）怎樣聽取課堂內容

1.講課教師在講課之前提出了怎樣的教學目標，學生在課堂上要學會哪些內容

2.講課教師是如何將教學內容巧妙地引入進來的

3.在課堂上講課教師是否將教學內容與實際生活結合起來

例如在教學“多邊形面積計算”的過程中，是否讓學生親自計算了所在的教室或者學校操場的面積。

4.運用了哪些新穎的教學方式來激發學生的學習興趣

5.整節課的教學思路和教學具體步驟

6.有沒有給學生充足的時間和機會進行自主學習與討論

7.學生在課堂學習過程中的反應如何，有沒有真正學到知識

8.講課教師是否注重了與學生的課堂交流

（二）在聽課過程中怎樣做記錄

毫無疑問，在聽課的過程中，教師要有重點有技巧地做一些記錄，這樣不僅能提高聽課效果，更能給之后自己的教學活動提供一些建議，那么具體應該記錄哪些內容呢？

1.教學的具體步驟

一節成功的數學課，其教學步驟一定有它獨特之處，把這樣的教學步驟記錄下來并在之后自己的課堂上加以借鑒，一定會取得不錯的效果。例如，在聽“圖形的平移、旋轉與對稱”這節課時，教課教師可能會在正式講課之前，先利用多媒體課件展示一些圖形旋轉與平移的過程，之后自然地引入教學知識，對課本的知識講授結束之后，教師會給學生思考的時間，尋找身邊的哪些圖案是通過旋轉的方式形成的，最后給出一些簡單的圖形，讓學生自己把它旋轉或者對稱之后的圖形畫出來。這個完整的教學步驟，讓學生參與到了教學過程中來，聽課教師可以把這個過程記錄下來，當作一個成功的教學案例為自己的教學活動提供經驗。

2.記錄教學過程中的優點與不足

每個教師的教學思想和教學方式都有很大的區別，在教學過程中有自己的閃光點，同時不可避免地會有不足之處。聽課教師要在聽課時，對這些加以記錄，對于講課教師的優點，要虛心地接受，并且在之后的教學中靈活地借鑒。對于教學方法的不足，教師首先要分析原因，對此先提出自己的建議，其次要反思自己在教學中是否也出現過這樣的問題，如果有，要及時地加以改正。

三、怎樣評課

在聽課的過程結束之后，教師要對這節課進行一些評議活動，這樣有助于提高聽課效率，使聽課、評課活動獲得更好的效果。而評課的過程中又需要注意哪些問題？下面提出一些建議。

（一）突出學科的特點與重點

在評課的過程中，最主要的一點就是要不偏離學科教學的軌道，也就是一定要與學科的特點相符合。在評課時可以有自己獨特的見解，可以從多角度進行評議，甚至可以創新評議方式，但評議的內容要緊緊扣住學科的教學目標，以更好地達到教學效果為主旨。萬萬不能過分注重評議過程的生動性與創新性，把學科重點棄之不顧。

（二）要以正面的評價為主

講課教師在講課過程中，多多少少會有一些錯誤，但并不能因此就否定了其優點。在評課時，要以正面的肯定評價為主，要結合教學的主題，在評價中評出特色。在對經驗較豐富的教師進行評價的時候，更要注意對其教學特點的評價，不可求全責備，對其教學方法的應用價值進行肯定。

（三）聽課教師之間要加強交流

聽過一節課之后，每個聽課教師心中的想法都不一樣，各有特點，因此集體評議是非常有效的評議方法之一。在大家一起評議的過程中，聽課教師可以自由地抒發自己的感想，聽取他人的想法，與自己的評價相比較，取長補短，營造一種良好的評議氛圍，使評議這一活動更好地達到效果。

總地來說，在小學的教學活動中，聽課、評課是非常重要的一種讓教師提高教學能力、提升個人專業素養的方式。學校要多開展這種活動，讓教師對這一活動都持有正確的態度，真正在這個過程中領會到聽課、評課對促進教學效果提高的重要作用。同時還要加強教師之間聽課體會的交流，在交流過程中，彌補自己的不足，促進整個教師隊伍水平的提高。

小學數學評課稿范文第3篇

九年義務教育六年制小學數學教材關于幾何初步知識的安排特點是：從一年級第一冊教材起逐步安排學生能夠接受的幾何初步知識，其中第六冊教材中安排了長方形和正方形的面積計算;第八冊教材中安排了平行四邊形、三角形和梯形的認識，清楚了其特征及底和高的概念。而本冊(第九冊)教材中"平行四邊形的面積"，是在學生掌握上述內容的基礎上安排的。所以若想使學生理解掌握好平行四邊形面積公式，必須以長方形的面積與平行四邊形的底和高為基礎，運用遷移和同化理論，使平行四邊形面積的計算公式這一新知識，納入到原有的認知結構之中。另外平行四邊形面積公式這一內容學習得如何，直接與學習三角形和梯形的面積公式有著直接的關系。

二、教學目標：

1.使學生理解并掌握平行四邊形面積計算公式，會運用平行四邊形的面積公式求平行四邊形的面積。

2. 發展學生的空間思維能力。

三、教學重難點:

教學重點：

使學生能夠運用平行四邊形面積公式正確計算出平行四邊形面積。

教學難點：

平行四邊形面積公式的推導過程。

四、教具學具：

1.用Flash對照教材上的插圖制成復合課件為教師的演示教具;

2.剪成一個長為40厘米，寬為30厘米的長方形和底為40厘米，高為30厘米的平行四邊形硬紙片為教師演示教具;

3、讓每個學生準備一個平行四邊形紙片和一把剪刀。

五、教學環節:

根據新課程理念，為突出學生的主體地位和教師的主導地位，我用多媒體課件調動學生的積極性，讓學生可以積極的動腦思考、動手操作，從而妥善的將教學目標和教學重點、難點完成好，我安排了以下教學環節。

(一)、 復習遷移

由已知到未知，即由舊知識引入新知識，引導學生進行類推，掌握新概念。這是教學抽象的數學知識的一種重要途徑。"平行四邊形的面積"這一內容，與長方形面積的計算有著密切的聯系，適合用這一途徑進行教學。

具體做法如下：

1.出示長方形教具：一長方形的長是40厘米，寬是30厘米，面積是多少平方厘米?

2.出示平行四邊形紙片，提問：這是什么圖形?什么叫平行四邊形?誰能指出它的底和高?(底40厘米，高30厘米)

3.比較黑板上長方形與這個平行四邊形的面積誰大誰小?

在這里通過第1、2兩道題的復習，使學生清楚長方形的面積公式并清楚了平行四邊形的概念及底和高的含義，為推導平行四邊形的面積公式打下了扎實的基礎。通過第3題的練習，產生懸念，引起學生學習平行四邊形面積公式的動機與欲望，教師由此引出新課。

比較兩個圖形面積的大小，僅靠肉眼觀察是不夠的，必須科學地計算出它們的面積才能正確比較。長方形的面積我們會求了，平行四邊形的面積怎樣計算呢?這節課我們就來研究這個問題。

板書課題：“平行四邊形的面積”，進入第二個環節。

(二)、 引導發現

在這里，我化抽象為具體，將書中的插圖整合到一起制成課件，便于學生觀察比較。

首先通過數方格引導學生發現：當長方形的長和寬分別與平行四邊形的底和高相等時，它們的面積也相等。

具體做法如下：

1、出示復合Flash課件，從中取出一個小正方形，使學生明確，每一個小方格的邊長都是1厘米，面積是1平方厘米。

2、讓學生觀察圖中出示長方形，讓學生數一數，長、寬及面積各是多少?

3、在圖中出示平行四邊形，讓學生數一數，它的底、高及面積各是多少?(出現不滿一格的都按半格計算)

4、觀察數出的數據，你發現了什么?

然后借助長方形的面積公式，引導學生發現平行四邊形的面積公式。具體做法如下：

1、引言：用數方格的方法求面積很不方便，因此我們有必要探索出平行四邊形面積計算的一般方法，你們有信心完成嗎?

2、讓學生拿出準備好的平行四邊形紙片，從平行四邊形的頂點向對邊做一條高，然后沿這條高線用剪刀剪開，將剪開后的兩部分拼成一個長方形。

3、出示課件“平行四邊形到長方形的轉化過程，加強學生印象，輔助學生理解，讓學生分組觀察思考：把剪拼后的長方形與原平行四邊形比較。提問：①面積是什么關系?為什么?②長方形的長和寬與平行四邊形的底和高是什么關系?為什么?

4、引導學生得出結論：因為長方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。(板書)

5、公式用字母表示。這一步驟需要使學生清楚每個字母的含義，并且知道S=a·h也可以寫成S=ah。(板書)

6、引導學生運用公式解決實際問題。首先讓學生看著平行四邊形的面積公式回答：若想求平行四邊形的面積，應該知道哪些條件?然后讓學生比較新課開始前平行四邊形的面積與長方形面積的大小，解除懸念。再讓學生獨立思考書中的例題，在教師的扶持下，讓學生在黑板前和黑板下齊做，教師巡視指導，共同訂正。

(三)、鞏固深化

根據學生的認知規律，我為學生設計了梯度練習，以對所學內容進行鞏固和深化，習題可以根據情況進行增刪。

1、 求下列平行四邊形的面積(單位：cm)(給出幾個平行四邊形圖形。)

2、在兩條平行線間畫出兩個平行四邊形試判斷甲和乙誰的面積大?談談你有什么發現?

3、鋪一塊底20米，高15米的平行四邊形草坪，每平方米草坪售價15元，鋪這塊草坪總共用多少元?

(四)、課堂總結

我總結的內容主要是讓學生清楚：要求平行四邊形的面積，必須知道它的底和高或量出底和高。

(五)、板書設計

平行四邊形的面積

圖略

平行四邊形面積=底×高

小學數學評課稿范文第4篇

一、注重課堂評價語言的藝術性

課堂評價語言是進行小學語文課堂評價的重要媒介，語言使用的藝術性對于課堂評價的實際效果有直接的影響。這要求教師以積極的、具有正能量的語言來評價學生，將自己的文學素養與文學情懷融入到評價語言當中去，促進學生的個人發展。

1. 關注評價語言的精簡性

評價語言的精簡性，就是將那些需要學生進行改正或者發揚的重點進行明確，使學生找到評價語言中的重點，語言要具有準確性與針對性，但并不是要求教師進行一針見血式的評價，而是以提高學生語文學習能力為目的的課堂評價。評價語言的精簡性，不是要求教師一味地肯定學生或者一味的否定學生，而是要利用積極的詞匯與語言去說出學生的錯誤。

例如在做自我介紹的練習時，有些學生日常不擅長與他人進行交流，因此，在課堂中進行自我介紹的時候聲音過小，或者不敢抬頭面對老師與同學。在這樣的情況下，教師可以利用精簡的評價語言引導學生規范自我介紹行為。像“你說得棒，如果再大點聲音讓同學們全都聽到就更好啦！”或者“說得不錯，來，大點聲為后面的同學做個示范”，得到了教師的肯定，學生會更有勇氣參與到自我介紹的練習中來，肯定自己的能力，這對于小學語文課堂效率的提高是十分有利的。

2. 關注評價語言的情感性

教學活動，是教師與學生之間的一場有效溝通，教師與學生不僅在關于語文知識的方面進行交流，更在情感層次進行溝通。因此，教師的評價語言應當融合老師本身的真情與實感，教師用真情實感去對待學生，學生的情感因素才會被調動起來，更好地參與到語文課堂活動當中。

在講解《冰花》之時，筆者為了使學生們體會到冰花的美，在課堂上請一位學生對這篇文章進行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過程中，學生將一個非常簡單的字念錯，底下的學生一片噓聲。而筆者在課堂上說：“同學們，這個字你們都認識吧，我相信她也認識，是不是剛才看錯了？”該學生在教師的引導下及時發現了自己的錯誤。學生讀完課文后，要肯定學生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學生的角度出發而做出的教學評價更有利于學生的個人發展。

3. 關注評價語言的鼓勵性

一味的否定評價會使學生找不到自我，不能夠正確建立學習的信心，更找不到學習的動力。因此，在日常的教學過程中，教師要以鼓勵性的評價語言為主，利用正面的力量，鼓勵學生更好地進行語文學習。

在課堂中，面對教師的問題，一些學生對于自己的答案沒有信心，不知道對還是錯，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時候，學生需要教師的肯定與鼓勵，教師的一句“你的思維一直很獨特，我們希望聽到你的答案”會使學生發現自己的價值，更有勇氣與大家共同學習與進步。

二、重視課堂評價方式的藝術性

隨著教育教學活動的不斷發展，更多的教學方式與方法被提出。關于課堂評價方式也是一樣，隨著我國教育理論的逐漸成熟，更多的課堂評價方式被開發出來。教師評價，學生的自評，學生的互評都成為日前教學中的主要教學形式，這對于小學語文高效課堂中評價活動的豐富是極為有利的。

1. 完善教師評價

教師的評價在小學語文教學的評價體系中仍占有較為重要的地位，在教學目標不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實時性評價策略，更重視縱向評價方法的使用。也就是說，在進行評價之時，不僅要關注學生現在的學習情況，更要與學生之前的學習能力進行對比，發現學生的進步，將學生的進步作為教師評價的主要依據。這樣，教師評價的質量會得到飛躍式的提高，學生也可以在教師的評價中找到自己的閃光點與不足之處。具有縱向比較性質的教師評價可以引導學生進行自評。

2. 引導學生自評

所謂自評，就是學生對自己進行評價，這對于提高學生的反思能力有直接的促進作用。教師在授課后，要引導學生進行充分的自我評價，對自己在課堂中的表現以及自己學習的知識、語文能力的提高進行全面的思考。一旦發現自身的不足，要進行及時地改正，詢問同學，請教老師，將課堂上所缺失的知識彌補回來。

3. 促進學生互評

學生的互評可以促進學生發現他人的優勢與自己的劣勢，快速提高。比如說在進行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩的背誦之時，教師可以引導學生進行互評，從同學背誦的流利程度與感情程度等角度進行評價。教師可以提問“你覺得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學生在發現他人優勢與劣勢的同時，也可以聯系自己的實際情況進行對比，在自評的基礎上完成互評。促進學生進行互評，對于學生學習能力的提高是非常有利的。

小學數學評課稿范文第5篇

一、及早出示課題，提出教學目標

上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，出門見山，不要兜圈子。課題出示后，教師可簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容。也可啟發學生自己說：“看到這個課題，誰來先說說這堂課要學習什么內容。”學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。

在教學“圓的認識”一課時，課的開始，我讓學生欣賞了一組圖片，使他們了解在自然現象，建筑物，工藝品中都能找到圓的足跡。并在圖片中，感受到圓是一切平面圖形中最美的圖形。接著讓學生舉例生活中哪些地方見到過圓形的物體，從而揭示課題：圓的認識。在學習圓的知識前，帶領大家分析本課的教學目標，之后走進圓的世界，去探索其中的奧秘。從教育心理學看，兒童有了注意方向，才能提高學習效率。

二、盡快打開課本，引導學生自學

課題出示后，學生知道了學習目標，應盡快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識。這是學生自主學習的重要形式。

學習者參與確立對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價，這是自主學習的特征之一。清晰的教學目標宛如醒目的靶子，為教與學指明了方向。而目標這一概念對小學生來說比較抽象，為此，把“今天我們要達到的學習目標”改為“今天你們想學到什么？”

三、先讓學生嘗試，鼓勵創造精神

先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，這是學生主動參與的有效辦法。傳統教學模式大都是教師先講解，學生照著老師講的去練，這樣學生始終處于被動接受的地位。為什么“發揮學生主體地位”提了好多年，教師口頭上也接受，但是一上課學生還是被動，就是因為采用先講后練的傳統模式，學生已經定位在被動接受的位置，怎能主動起來呢！在教學過程中要引導學生大膽嘗試，為學生安排創新的空間和時間，給學生嘗試創新的自由度，不斷激發學生的創新意識。

四、強調主動參與，擺正主體地位

教學過程中要重視數學方法的滲透，培養學生主動獲取知識的學習能力。掌握了這種能力的學生就會主動參與到數學課堂學習活動中來，從而促進了學生的主體性，也發展了學生的主體性。掌握基本的數學思想和方法，能使數學更易于理解和更利于記憶，是學會學習、發展創新的前提。教師在數學課堂教學中引導學生積極主動地參與到學習過程中來，除了要設計一些情境外，還要把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產生更廣泛的遷移，多方位、多角度培養學生的創新思維，培養學生主動參與學習的能力。學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得學習成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。

五、允許學生提問，發展學生思維

精心創設問題情境――誘發學生思維。問題是是一切思維活動的“源頭”。現代教育理論認為：產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。因此，在數學教學中，應把問題作為數學活動的動力、起點和貫穿學習過程的主線。特別是在新課的導入環節，更應精心創設問題情境，通過設疑來激發學生的學習興趣和思維的火花，通過組織生動、有趣、以學生為主體的活動來激發學生的思維，引導學生發現問題。

六、組織學生討論，增強合作意識

蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，教學要創建有利于學生自主探索和合作學習的環境，讓每個學生都能充分發展。

七、控制教師講話，多留練習時間

教師提問或變相提問的時間越來越多，為了體現教學要面向全體學生這一教學理念，教師不斷的重復著同一個問題，讓不同的學生來回答。有的教師生怕學生聽不懂，一直不停得講教學內容或重復習每個學生說的話。針對這一現象，本人認為在新課標的改革中，數學課堂上更應注重精講多練。教師講話太多并不能提高教學效益，相反會使學生厭煩。

精講多練，向課堂要質量，是減輕學生學習負擔的有效途經。體現了以學生為主體、教師為主導的教學關系，符合新課標的教育理念，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使課堂教學氣氛緊張活潑，充滿生機和活力。學生在課堂學習中抓住了重點和關鍵，集中注意力進行思考，有利于培養能力，有利于提高課堂教學的效果。

八、及時反饋糾正，練習當堂處理

學生掌握知識的信息，要及時反饋，及時糾正。根據教育心理學的研究，學生當堂練習，當堂校對，當堂訂正，這種學習方法進步快。新世紀的課堂教學必須達到高效化，因此課堂教學要及時反饋糾正，練習當場處理。教學反饋是教學系統有效發展的關鍵環節，優化教學反饋是改革和優化數學教學、提高教學質量的前提和保證。